Реализация фгос через внедрение комплекса технологий на уроках английского языка (на примере технологии продуктивного чтения)

Сегодня научить маленького человека читать недостаточно. Научить его читать осмысленно – вот важная задача учителя. Технология продуктивного чтения помогает воспитать грамотного читателя. Уроки в данной технологии могут быть разнообразными по своей структуре и организации.

Today to teach the little man is not enough. To teach him to read intelligently is an important task of the teacher. Technology of productive reading helps to develop a competent reader. The lessons in this technology can be diverse in their structure and organization.

Чтение и письмо открывают человеку новый мир, особенно в наше время, при нынешних успехах разума. Н.М. Карамзин

Сегодня научить маленького человека читать недостаточно. Научить его читать осмысленно, продуктивно, воспринимать текст, прослеживая причинно-следственные связи — вот важная задача учителя. Технология продуктивного чтения — это технология деятельностного типа, которая помогает воспитать грамотного читателя. Она требует обеспечения полноценного восприятия и понимания прочитанного текста, «переживания» произведения искусства читателем.

Восприятие — активный процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а внутреннее содействие, сопереживание героям, которое проявляется в воображаемом перенесении на себя событий, в результате чего возникает эффект личного участия в них, личного присутствия.

Понимание текста — еще одно важное умение читателя. Именно полноценное для конкретного читателя восприятие и понимание текста и называется основным «продуктом» чтения любого текста.

Теория формирования типа правильной читательской деятельности обеспечивает последовательность естественных для любого читателя шагов при чтении любого текста, включение его в «общение» с автором, глубокое понимание проблемы, обсуждаемой автором. Решение задач литературного образования предполагает сочетание законов психологии, филологии и педагогики и неповторимости их проявления в каждом конкретном тексте.

Чтение и понимание текста одновременно является и целью, и средством в современном образовании.

С позиции структуры читательской деятельности технология продуктивного чтения предполагает три этапа работы с текстом:

I этап. Работа с текстом до чтения.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

III этап. Работа с текстом после чтения.

Цель технологии продуктивного чтения — глубокое понимание текста.

Средство — вычитывание содержания, подтекста и концептуальных смыслов в ходе трех этапов работы с любым текстом.

I этап: Работа с текстом до чтения

Цель I этапа — развитие читательского интереса, антиципация, т. е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста. Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

На I этапе происходит постановка целей урока с учетом общей учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической готовности учащихся к работе.

Главная задача учителя — мотивировать ребёнка прочитать рассказ, текст, книгу.

II этап: Работа с текстом во время чтения

Цель II этапа — понимание текста и создание его читательской интерпретации, т. е. толкования и оценки текста.

В начале II этапа происходит первичное чтение текста. Это может быть самостоятельное чтение в классе, чтение-слушание или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

После первичного чтения текста выявляется первичное восприятие с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств (на выбор учителя).

Учащиеся выявляют совпадения своих первоначальных предположений с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

Далее текст перечитывается медленно, «вдумчиво» или перечитываются его отдельные фрагменты. После повторного чтения текста — анализ. Приемы могут быть следующие: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов. Это может быть постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части текста, беседа по содержанию текста, обобщение прочитанного или постановка к тексту обобщающих вопросов.

В случае необходимости можно обратиться к отдельным фрагментам текста для детального анализа. И только после этого можно прочитать текст выразительно вслух, обрабатывая произношение, смысловое ударение, скорость чтения.

Главная задача учителя — обеспечить полноценное восприятие текста.

III этап: Работа с текстом после чтения

Цель III этапа — корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.

Главная задача учителя — обеспечить углубленное восприятие и понимание текста.

На III этапе идет обсуждение текста, так называемая концептуальная (смысловая) беседа по тексту, коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Ребёнок учится правильно интерпретировать и обоснованно оценивать произведение, соотносит свое восприятие с авторской позицией.

Идет выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

На данном этапе возможно знакомство с творчеством писателя, его произведениями, планами.

Мы опять возвращаемся к заглавию и обсуждаем смысл заглавия. Также идет обращение учащихся к готовым иллюстрациям, соотнесение видения художника с читательским представлением.

В качестве домашнего задания возможно выполнение творческих заданий: составление плана произведения, продолжение рассказа, выполнение заданий по изготовлению иллюстраций. Возможна драматизация сказок в начальной школе, диалогов в средней школе, организация дебатов в старшей школе.

Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации.

Рассмотрим действия учителя и деятельность учащихся на уроке работы с текстом.

ЭТАПЫ УРОКА:

Организационный момент

Примеры организованного начала урока, помогающие привлечь внимание ученика и пробудить в нем любопытство:

• Спокойная музыка;
• Девиз, речевка, пословица, соответствующая теме урока;
• Картинка (картинки), привлекающая внимание и соответствующая теме урока (можно с юмором) и т.д.

1. Работа с текстом до чтения

На подготовительном этапе можно предложить следующие виды упражнений:

• Работа по актуализации лексики в виде составления слов из частей. На отдельных листочках части слов; предлагается найти к началу слова окончание. Таким образом, ученики случайным образом составляют пары для дальнейшей работы.
• Решение кроссворда с лексикой по теме.
• Обсуждение иллюстраций, демонстрирующих лексику по теме текста.
• Обсуждение названия текста, антиципация и т.д.

1. Работа с текстом во время чтения

Непосредственно чтение состоит из первичного чтения (эту работу можно организовать в парах) и вдумчивого чтения, которое можно выполнять как индивидуально, так и в парах.

Здесь возможны разнообразные приемы:

• Восстановление целостности текста из его частей.
• Подбор иллюстраций в правильной последовательности, соответствующей содержанию текста.
• Обсуждение текста и ответы на общие или специальные вопросы по тексту.
• Подтверждение правильности высказывания: задание на True, False,

Not Stated.

• Задания на Multiple choice.
• Задания на Vocabulary matching.
• Задания на Word definitions.
• Задания на Gap fill.
• Задания на Transformation exercises.

И только после вдумчивой работы с текстом предлагается прочитать его выразительно вслух.

1. Работа с текстом после чтения

После обсуждения текста обязательно нужно вернуться к началу работы и проверить, верны ли предположения, которые были сделаны из анализа названия и иллюстраций.

Художественный текст, сказку, диалог можно драматизировать, пересказать от лица различных персонажей, нарисовать иллюстрации к эпизодам, которые произвели набольшее впечатление.

Подведение итогов урока

Домашнее задание

Выбор домашнего задания зависит от результатов урока, от целей следующего урока. Домашнее задание должно носить дифференцированный и индивидуальный характер, учитывающий деятельность учащихся на уроке, их способности и возможности.

Это может быть:

• исследовательское, поисковое задание;
• самостоятельное чтение текста;
• задание в учебной тетради;
• заучивание наизусть;
• работа по развитию речи.

Достижение планируемых результатов можно отслеживать и фиксировать в учетных таблицах. Например:

Качество формирования УУД

Получаемая информация служит для анализа индивидуальной динамики, а также степени сформированности учебных действий в целом у класса, что позволяет целенаправленно организовывать их формирование, вносить необходимые коррективы в организацию учебно-воспитательного процесса.

Опора на технологию продуктивного чтения не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации.