Самообразование

Самообразование –

это высшая форма самовыражения личности, в которой адекватно участвуют все физические и духовные силы человека ; это вид творческой деятельности, в процессе которой человек, саморазвиваясь и самоизменяясь, создает не только духовные, но и материальные ценности, обладающие как объективной общественной, так и субъективной значимостью

А.Г. Мысливченко, И.Л. Наумченко

Методическая тема школы

Социализация учащихся с интеллектуальной недостаточностью средствами обучения и дополнительного образования

Тема экспериментальной деятельности

Дополнительное образование как средство формирования жизненной компетентности у детей с недостатками интеллектуального развития

Тема по самообразованию

Воспитание основ экологической культуры,

как средство формирования жизненной компетентности у детей с недостатками интеллектуального развития

Всё хорошее в людях – из детства

как истоки добра пробудить.

Прикоснуться к природе всем сердцем.

Удивиться, узнать, полюбить

мы хотим, чтоб земля расцветала

и росли, как цветы малыши,

чтоб для них экология стала не наукой,

а частью души.

Условия возникновения опыта.

В современных условиях, когда происходит глубочайшее и разностороннее воздействие общества на природную среду, всё более возрастающее значение приобретает воспитание экологической культуры у младших школьников.

Экологически грамотное, бережное отношение человека к природе складывается постепенно, под влиянием окружающей действительности. Наши дети большую часть жизни проводят на улице. Мне часто приходится наблюдать, что они не всегда умеют вести себя в природе. Дети ломают деревья, уничтожают муравейники, зелёную растительность, разоряют гнёзда птиц. Иногда дети становятся виновниками лесных пожаров.

Возникает противоречие между позитивными установками, данными в учебниках и интенсивностью накопления детьми негативного экологического опыта в результате наблюдений за окружающей действительностью. В связи с этим считаю, что мне необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию младших школьников.

Чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, читать её язык, беречь её богатства, нужно прививать ему эти чувства с самого раннего детства, когда интерес к окружающему миру велик.

Актуальность темы.

В настоящее время экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Поэтому в условиях надвигающейся экологической катастрофы актуально воспитание экологической культуры младших школьников.

В начальной школе закладываются основы экологической культуры. Поэтому, актуальность моего опыта заключается в том, что сложившиеся в младшей школе отношения к окружающей природе, впоследствии включатся в мир жизненных ценностей подростков и станут основой их поведения в реальной жизни. Где конечным результатом должно быть не только овладение учениками, определёнными знаниями и умениями, а развитие у них эмоциональной отзывчивости, умения и желания активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.

Теоретическая база опыта.

Проблема взаимодействия человека и окружающей среды, с различных точек зрения рассматривалась на протяжении всей истории педагогической мысли. В связи с актуализацией идей воспитания экологической культуры младших школьников особое значение приобретают сегодня идеи природо - и культуросообразности воспитания. Истоки этих идей можно проследить в трудах Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского.

Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В.А. Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребёнка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он неоднократно отмечал, что природа сама не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней. Чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, нужно прививать эти качества с детства.

Многолетнее изучение проблем экологического образования школьников позволило исследователям выйти на определение экологической культуры, которая, по мнению И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной, должна быть связана с социально-нравственной деятельностью, вызывающей потребность в улучшении окружающей среды.

Д.В. Владышевский сущность экологической культуры связывает с природопользованием, осознанием опасности и недопустимости безудержного использования ресурсов планеты.

Академик Б.Т. Лихачёв рассматривает экологическую культуру как производное от экологического сознания.

Я согласна с высказыванием Л.П. Молодовой, Автор пишет: «Экологическая культура – составная часть общей культуры человека. Это образ, правила, стиль жизни, при котором человек имеет разумные потребности, сознательно и без чувства ущемлённости отказывается от любых излишеств, бережлив к природным ресурсам, а его деятельность направлена на сохранение природы для блага людей и всего сущего в ней».

Среди современных педагогов, занимающихся вопросами экологического воспитания, является А.А. Плешаков. Он не только разрабатывает теорию экологического воспитания, но и предлагает конкретные методы работы. Плешаков считает: «Усиление экологической направленности курса природоведения – это на наш взгляд, наиболее назревший и реальный на сегодняшний день шаг в направлении экологизации начальной школы.»

Из всего сказанного можно сделать вывод: экологическое воспитание младших школьников актуально и в наши дни.

Что же такое экологическая культура? Это неотъемлемая часть общей культуры человека, включающая в себя различные виды деятельности, а так же сложившееся в результате этой деятельности экологическое сознание человека. Основываясь на деятельностном подходе, Н.В. Кузнецова, Л.Н. Прохорова, выделяют в структуре экологической культуры ребенка, следующие компоненты:

Экологическое сознание на разных этапах жизни ребёнка проявляется и развивается неравномерно. Компоненты его тесно связаны между собой и составляют единую систему. Лишь в процессе общения с природой и педагогически грамотно организованной деятельности закладываются основы экологической культуры.

Формирование экологической культуры должно стать составной частью деятельности всей системы непрерывного образования. Это возможно при условии, если в содержание образования будут входить следующие ведущие элементы:

- система знаний о взаимоотношении общества и природы,

-ценностные экологические ориентации;

-система норм и правил отношений к природе,

-мнения и навыки по ее изучению и охране.

Общество заинтересованно сохранить и передать будущим поколениям духовные ценности, в том числе, экологическую культуру. Дети должны воспитываться так, чтобы быть способными преумножать природные богатства Земли.

Новизна опыта.

Изучив научную и методическую литературу по теме: «Воспитание экологической культуры младших школьников» пришла к выводу, что воспитание экологически культурной личности имеет особую актуальность и является одной из главных целей системы образования.

Технология опыта.

Воспитание экологически культурного ученика сегодня может быть с полным основанием отнесено к наиболее приоритетным направлениям научно-педагогических исследований.

Ставлю перед собой цель - создать условия для эффективного формирования экологической культуры учащихся начальных классов и определить наиболее эффективные методы по формированию экологической культуры.

Задачи:

1)изучить теоретические аспекты по проблеме;

2)выделять экологические знания в содержании каждого из учебных предметов и сообщать их, вооружая учащихся мыслительными операциями (сравнением, анализом, выделением главного, установлением причинно-следственных связей…)

3)использовать краеведческий подход, вести работу по изучению природы родного края; осуществлять экологическое воспитание в процессе непосредственного общения с природой;

4)освоить и применить на практике технологию деятельностного метода и проблемно-диалогического обучения;

5)активно внедрять в учебный процесс ИКТ;

6)использовать метод проекта в учебной деятельности;

7)проанализировать работу по воспитанию экологической культуры учащихся средствами диагностики.

В вопросе воспитания экологической культуры младших школьников мною отводится важное место. Предметы точных наук и гуманитарно-эстетического цикла могут играть исключительно важную роль в формировании экологической культуры младших школьников. Для меня на протяжении многих лет привлекательным и любимым с этой точки зрения стало дополнительное образование (кружки, внеурочка). Именно он позволил наиболее полно проявить себя как учителю, так и ученикам.

Как же сделать учебный процесс интересным и захватывающим, как привлечь внимание детей к данной проблеме?

Природоведческие экскурсии, дидактические игры, уроки – путешествия, театрализация и обучение путём исследования. Только в тесной взаимосвязи разные формы и виды учебной деятельности помогут в воспитании экологической культуры младших школьников. А так же систематически проводимая внеклассная нравственно – экологическая работа у младших школьников, которая позволяет развивать эмоциональную, интеллектуальную, действенно – практическую сферу.

Сделать ребёнка активным участником исследовательского процесса, вовлечь во внеклассную работу – моя главная задача. Всю свою работу я строю на уважении к личности ученика и признании его бесценного жизненного опыта Разумное сотрудничество позволяет сделать занятие полноценным и радостным, а познание активным.

В своей работе использую сочетание групповых, парных и индивидуальных форм работы, эвристические и исследовательские методы.

Работу я начинаю с 1 класса. Стараюсь пробудить в детях, прежде всего интерес к окружающей нас природе. Побуждаю их к наблюдениям за явлениями в живой и неживой природе.

Наблюдение как метод изучения природы, окружающего мира известен давно. Под наблюдением понимают специально организованное целенаправленное непосредственное восприятие предметов и явлений, предполагающее установление их признаков и взаимосвязей.

Поэтому с первого класса учу детей анализировать результаты наблюдений, делать выводы ( с помощью учителя)о некоторых закономерностях и взаимосвязях в природе, иметь представление о переходе веществ из твёрдого состояния в жидкое и наоборот, составлять рассказы о природе, выражать своё отношение к ней.

Организовать наблюдения за явлениями и объектами природы нам помогают экскурсии.

Традиционные беседы, рассказы учителя во время экскурсий быстро утомляют детей и не дают желанных результатов. Поэтому перед экскурсией я стараюсь подобрать стихи, даю их детям выучить или они сами по ходу экскурсии вспоминают ранее изученные. Стихи помогают ребятам дать поэтическое описание природы, обобщить свои наблюдения

На экскурсиях мы с ребятами учимся выделять из многообразия окружающих предметов отдельные объекты, находить их отличительные признаки: форма деревьев, цвет коры, форма и величина листьев, особенности внешнего строения цветков и плодов.

В первом и во втором классе экскурсии целесообразно проводить в разные времена года на одно и то же место, наглядно демонстрируя сезонные изменения в живой и неживой природе, воспитывая любовь к родному краю. Одновременно на экскурсиях необходимо закреплять навыки правильного поведения в природе. Например, изучая тему «Кто такие птицы?» (1 класс) на экскурсии учу детей отличать одних птиц от других, сравнивая их оперение и повадки. Знания отличительных особенностей, повадок, условий обитания объектов природы становятся основой действенного отношения к ним. Так, постоянно довожу до сознания ребят, что птицами надо не только любоваться, но и помогать им перенести трудную зиму. Поэтому уже с осени начинается забота о птицах. С этой целью мы собираем семена растений, плоды кустарников, мастерим и развешиваем кормушки. Дети с желанием и интересом подкармливают пернатых друзей.

В четвёртом классе предусматриваю экскурсии не только в природу, но и на предприятия города, где ребята знакомятся с трудом людей и его влиянием на окружающую среду, а также с мерами по уменьшению отрицательного воздействия промышленных отходов на природу. Это позволяет формировать убеждение в необходимости бережного отношения к окружающей среде, разумного природопользования.

Формировать у детей эмоциональное заинтересованное отношение к природе, повысить познавательную активность на уроке и экскурсии помогают экологические игры. Игра - самый естественный и радостный вид деятельности, формирующий характер детей. Она помогает развивать у детей самые разнообразные положительные качества и облегчает восприятие ими излагаемых проблем и знаний.

В экологическом воспитании игры с правилами могут занять важное место в общей системе. Они дают возможность представить различные явления природы, полученные во время наблюдений, чтения литературы. Например: «Садовник», «Гуси-Лебеди», «У медведя во бору…», «Земля, вода, воздух» и т.д.

Разнообразными могут быть словесно – дидактические игры. Эти игры интенсивно развивают мышление: гибкость и динамичность представлений, умение привлекать и использовать имеющиеся знания. Например: «Поле чудес», «Знатоки»

Интересны игры в загадки-описания – в них дети упражняются в умении выделять характерные признаки предмета, называть их словами, воспитывают внимание

Самые интересные наблюдения связаны с проведением реальных опытов.

Опыт – это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях. Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно – следственных связей.

В нашем классе очень много цветов. Дети самостоятельно ухаживают за ними. Активно принимают участие в акциях «Зелёная школа». Цветы помогают нам при проведении ряда опытов: «Дыхание листа», «Как растение обеспечивает себя питанием?», выращивание цветов черенкованием и т. д.

В настоящее время процесс обучения связан с деятельностным подходом и освоением детьми новых знаний. Одним из видов такого подхода является проектная деятельность.

Проект-метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и её практическом достижении.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Организуя учебно-исследовательскую деятельность младшим школьникам, необходимо следовать принципам: поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальны для ребёнка, исследовательская работа должна выполняться добровольно и обеспечиваться необходимыми средствами, материалами и оборудованием.

Я считаю, что работать над проектами способны дети разного уровня подготовленности и развития интеллекта. Главное – помочь ребёнку поверить в свои силы.

Путей развития экологической культуры ребёнка существует много, но собственная исследовательская практика бесспорно - одна из самых эффективных. Именно в процессе исследовательского обучения у учащихся формируются способности самостоятельно, творчески оценивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Результативность.

Проверка и оценка достижений младших школьников – весьма существенная составляющая процесса обучения и одна из важных задач педагогической деятельности учителя. При изучении результативности обучения я учитываю не только абсолютную успешность (соответствие достижений ученика программным требованиям), но, главным образом, успешность относительную (продвижение ученика по отношению к себе).

Результатом своей работы по данной теме считаю формирование высокой экологической культуры младших школьников. По личным наблюдениям за детьми в урочное и внеклассное время, а также по результатам опросника для учащихся и родителей, можно сделать вывод о значительном росте интереса к объектам окружающего мира и развитии экологической культуры младших школьников

Результаты работы:

- Проявление повышенного интереса учащихся к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, они

пытаются оценивать их состояние с позиций хорошо – плохо;

- Желание учащихся заниматься экологически ориентированной деятельностью;

- Высокий уровень развития эмоциональных реакций (эмоционально реагируют при встрече с прекрасным и пытаются передать свои чувства в доступных видах творчества (рассказ, рисунок));

- Стремление выполнять правила поведения на улице, транспорте, во время экскурсий;

- Готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;

- Повышение уровня волевых усилий (контроль за своим поведением, поступками, и отношением к окружающей среде);