Семинар – практикум

Семинар – практикум на тему: «Способы разработки проектов (метод трех вопросов, метод мыслительных карт, системная паутинка). Требования к структуре и оформлению проектов» Уважаемые коллеги! Представляю вашему вниманию семинар – практикум на тему: «Способы разработки проектов (метод трех вопросов, метод мыслительных карт, системная паутинка). Требования к структуре и оформлению проектов».Грушевская И. Я.(Слайд 1.) 1. Метод проектов. Метод проектов – совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему, стоящую перед воспитанниками. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определенной практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит — применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат.(Слайд 2.) Цель:создание системы работы по внедрению «метода проектов». Задачи: • Совершенствовать педагогическое мастерство воспитателей. • Способствовать развитию творчества и профессиональной активности педагогов в овладении «метода проектов».(Слайд 3.) Оборудование: столы и стулья для команд - участников, презентация «Проектная деятельность в ДОУ», мольберт, пособие «Мишень», фишки красного, зеленого цвета, два листа формата А3, 3 набора фломастеров. Ход мастер - класса. Уважаемые коллеги, для создания уютной рабочей атмосферы предлагаю провести тренинговое упражнение «Молчанка»! Суть тренинга заключается в том, что вы телепатически находите себе единомышленника. Для этого необходимо всем встать в круг и молча найти глазами глаза будущего партнера по семинару. А теперь подойдите друг к другу и попрошу садиться по группам.Данная игра позволит быстро сформировать социально активные подгруппы. Команды готовы.Сейчас вам выдается листок бумаги и 1 карандаш. Ваша задача молча нарисовать рисунок при помощи 1 пишущего средства. На это отводится 1 минута. Данная игра развивает чувство делового сотрудничества в участниках. Обратите внимание на игровую площадку «Фантазия». Хозяином этой площадки будет всем известный проектный метод. Что же собой представляет ПРОЕКТ? Проект - это специально организованный взрослым и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ. Рассмотрим типы проектов в ДОУ (по Л.В. Киселевой) (Слайд 4). Тип проекта Содержание Возраст детей Исследовательско-творческий Дети экспериментируют, а затем оформляют результаты в виде газет, драматизации, детского дизайна Старшая группа Ролево-игровой Используются элементы творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы Вторая младшая группа Информационно-практико-ориентированный Дети собирают информацию и реализуют ее,ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.) Средняя группа Творческий Оформление результата работы в виде детского праздника, детского дизайна и т. п. Вторая младшая группа Структуру проекта легко запомнить, проведя аналогиюШести «П». Проект должен состоять из следующихэтапов: (Слайд 5). • Проблема (выбор темы).Постановка проблемы, заданная конкретной темой. • Проектирование или планирование.Следующий этап требует постановки цели и план его достижения. • Поиск информации.Важным и объемнымэтапом проекта является работа с информацией. • Продукт.Проект, как и любое исследование, требует презентацию труда, продукт которого и будет результатом практической работы. (Практический результат: выставка, журнал, газета, игра, карта, коллекция, альбом, реклама, сообщение, концерт и т. д.). • Презентация.Способность доказать и правильно преподнести свой труд исследования, легче всего в презентации.(Виды презентации: отчет исследовательской работы, научный доклад, деловая игра, ролевая игра, спектакль, концерт и т. д.). • Портфолио. Каждому участнику проекта предоставляется право использовать свои труды для портфолио, в котором собраны наработанные материалы (фотографии, рисунки, альбомы, макеты и др.). Любой проект ориентирован на разрешение конкретной проблемы, поэтому при его разработке полезно уже изначально выразить свое видение предполагаемых действий. По мнению Джона Дьюи, обучение должно строиться «на активной основе через целесообразную деятельность детей в соответствии с их личными интересами и личными целями». В связи с этим, мы полагаем, что наиболее продуктивным методом, позволяющим раскрыть творческий и интеллектуальный потенциал воспитанника, через призму его потребностей является «метод проектов». Поэтому, мы рассмотримтри способа разработки проектов:(Слайд 6). 1. «Модель трех вопросов» Рассмотрим эту модель. Суть этой модели заключается в том, что воспитатель задает детям три вопроса: • Что мы знаем? • Что мы хотим узнать? • Как мы узнаем это? Воспитатель инициирует общее обсуждение на вопрос: «Что мы знаем?», чтобы дети выяснили, что они уже знают об определенном предмете или явлении. По мере того как дети отвечают на вопрос, воспитатель записывает их ответы на большом листе бумаги, чтобы группа могла их видеть. Нужно записывать ответы всех детей и указывать рядом их имена. Затем воспитатель задает вопрос: «Что мы хотим узнать?» Ответы детей определяют задачи и направления познавательной деятельности. Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как мы узнаем это?». Мы с детьми договорились использовать картинки, а именно символы - сбора информации, которые также прикрепляются к вопросам. Предлагаю вам при проведении практической части нашего семинара ответить на вопросы и записать ответы, указав свои инициалы. 2. Модель «Мыслительных карт» (Основатель ТониБьюзен) (Слайд 6). Благодаря этим моделям воспитатель получает первичную информацию о запасе знаний, представлений детей по теме.Педагог ориентируется сам и помогает сориентироваться детям в способах получения и уточнения знаний. Дети участвуют в общем планировании предстоящей познавательной деятельности. Модель «Мыслительная карта», это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи. Это - ваши мысли, изложенные на бумаге графическим способом. Мыслительные карты, помогают выявить имеющие знания и представления у детей, упорядочить их, затем добавить и классифицировать новые, а после этого органично соединить их друг с другом. Мыслительная карта составляется в виде древовидной схемы, на которой обозначены словами идеи, задачи, проблемы. Она представляет собой ассоциативную сеть, состоящую из образов и слов.(Слайд 7). В центре листа размещаем основную тему, то есть пишем слово или выполнить в виде рисунка. Например, тема «Фрукты», можно нарисовать корзину или другой образ, ассоциирующийся с фруктами. Далее ребенок рисует толстые ветви (к углам листа, каждая своим цветом). Над каждой ветвью воспитатель пишет слово ассоциацию. Ребенок должен добавить каждое слово картинкой или рисунком, обозначающим данное слово. Затем работаем по очереди с каждой ветвью. От главной ветви рисуем несколько ответвлений, в зависимости от возникающих образов и ассоциаций. Например, слово фрукты ассоциируется у нас сформой, следующая ветвь –цвет. Далее от этой ветви второго порядка рисуем ветвь третьего порядка, например,продукт, может ассоциироваться со здоровьем, витаминами и т. д. Эти слова также желательно изображать в виде рисунков, для лучшего запоминания детьми. Когда работа с одной ветвью закончена, переходим к следующей и так с каждой по очереди. Если во время работы, с какой – либо ветвью возникают идеи по поводу другой, то их нужно записывать. 3. Системная паутинка(Слайд 8). В ней перечисляются все виды детской деятельности и формы совместной деятельности в ходе проекта. Все они распределяются по образовательным областям ФГОС ДО (на слайде вашему вниманию представлены эти области, которые вам уже знакомы): - социально-коммуникативное развитие; - познавательное развитие; - речевое развитие; - художественно-эстетическое развитие; - физическое развитие. Также в системной паутинке указываются формы взаимодействия с семьей и социальными партнерами в ходе проектной деятельности, формы совместной деятельности в рамках проекта во время режимных моментов. Важно в работе над проектом следовать оформлению отчета исследования,структура которого представлена на слайде(Слайд 9). Структура оформления педагогами отчёта о проведённом проекте в ДОУ с использованием системной паутинки проекта Визитной карточкой отчета является правильно оформленный титульный лист, на котором указаны: название проекта, тип проекта, временные рамки проекта и автор проекта. 1. Титульный лист. Следующей важной аргументацией работы выступает новизна и оригинальность сформулированной темы исследования. 2. Тема проекта. Тема проекта подразумевает определение цели исследования. 3. Цельпроекта. Затем из цели вытекаютзадачиисследования: образовательные, развивающие и воспитательные. 4. Задачи проекта. Перечисление всех видов детской деятельности и форм совместной деятельности в ходе проекта представляются в системной паутинке. 5. Системная паутинка проекта. Задачи проекта определяют ожидаемые результаты исследования. 6. Ожидаемые результаты проекта. 7. Краткое содержание проекта включает в себя следующие этапы: подготовительный, деятельностныйи завершающий. На этих этапах описывается краткая деятельность всех участников проекта. Следующим этапом в структуре оформления проектной документации является описание продукта проекта. 8. Описание продукта проекта. Демонстрация продуктов проекта окружающим представляется в презентации (здесь уместно разместить фотографии продукта проекта). 9. Презентация проекта. Практическая часть (Слайд 10). • Выбор темы проекта. • Разработка исследования с использованием новых способов проектов. • Представление продукта проекта и рефлексия. Уважаемые коллеги, я предлагаю Вам определиться с темой вашего проекта и разработать проект разными способами: «Методом трех вопросов» и «Моделью мыслительных карт», а затем представить свой проект на нашем семинаре. Пример заполнения таблицы «методом трех вопросов». Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Как мы узнаем это? Книгу делают из бумаги Как появилась книга? Сходить в библиотеку. Книги бывают разными: о природе, сказки, стихи На чем раньше писали люди? Найти информацию в компьютере. Купить книгу можно в магазине Когда книга стала бумажной? Прочитать в энциклопедии. Книги пишут писатели, а художники рисуют картинки Как делают книгу? Побывать в типографии. Пример символов сбора информации. Рефлексия. Упражнение «Мишень». Уважаемые коллеги, я предлагаю вам оценить себя и прикрепить к мишени фишки! Если вы желаете работать в проектном режиме – прикрепите желтую фишку. Если вы понимаете материал – прикрепите зелёную фишку. А насколько вы понимаете материал и желаете работать в проектном режиме решать вам. В заключении хочется прочитать притчу: Бог слепил человека из глины, и остался у него неиспользованный кусок. «Что еще слепить тебе? – спросил Бог. – «Слепи мне счастье, – попросил человек. Ничего не ответил Бог и только положил человеку в ладонь оставшийся кусочек глины. Несложно понять суть сей притчи, всё в наших руках. Вот на такой позитивной ноте мы завершаем педагогический совет. Удачи вам во всех ваших делах, лепите своё счастье сами. «Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратится к тому, что он узнал» Сухомлинский В.А. Благодарю всех за участие в семинаре - практикуме. Желаю вам успеха!(Слайд 11). Библиографический список 1. Веракса, Н. Е., Веракса, А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. [Текст] // М.: Мозаика-Синтез, 2008.- 112 с. 2. Виноградова, Н. А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. [Текст] // М. Айрис-пресс, 2008. - 208 с. - (Дошкольное воспитание и развитие). 3. Журнал/Детский сад будущего – галерея творческих проектов. [Текст] // Роспечать. 2013.- №2 (11). С. 9-16. 4. Штанько И. В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. // Управление ДОУ. 2004. - № 4. С. 99-101.