Сказкопедагогика

Сказкопедагогика

Изучение сказок начинается с 17 века, когда возникает научный интерес к этому жанру, особенно в области филологии, этнологии, истории. Одним из первых ученых, увидевших в сказках отражение истории и быта русского народа и заговоривших об их ценности, был историк В.Н.Татищев.

Психология также проявляла интерес к изучению сказок. К ним обращались в своем творчестве как зарубежные, так и отечественные психологи: Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарден, А. Менегетти, Е.Лисина и др. Сказки вызывают интенсивный эмоциональный резонанс как у детей, так и у взрослых.

Сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность, реальность мира чувств. Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни. Только в сказках дети сталкиваются с такими сложными явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание. Форма изображения этих явлений – особая, сказочная, доступная пониманию ребенка, а нравственный смысл остается подлинным.

Сказка – это мощное средство психокоррекции. Человек учится не только находить собственные ошибки в поведении, общении, деятельности, но и моделировать ситуацию их измерения, подвергать анализу личную активность через самоанализ в контексте сказочного сюжета.

Сказкотерапия — метод воздействия на детей с целью корректировки их проблем. Сказкотерапия - это лечение сказкой.

В нашем Учреждении воспитателями средней группы была разработана программа по сказкопедагогике «Сказка! В сказке есть намек – добрым молодцам урок!»

Сказкопедагогика – воспитательная методика, которая основана на сочинении сказок, их проживании, проигрывании и даже переживаний.

Цель программы: педагогическая коррекция эмоционально волевой сферы ребенка на основе работы со сказкой.

Задачи программы:

• Научить детей выделению, анализу и оценке поведения с точки зрения образцов и эталонов, представленных в культуре;
• Сформировать представление о внутреннем мире человека, о егоместе в окружающей действительности;
• Способствовать развитию творческих способностей, воображения, индивидуальному самовыражению детей;
• Обогащать и активизировать словарный запас детей;
• Повышать самооценку, уверенность в своих силах;
• Воспитывать дружелюбное отношение к окружающим; воспитывать гуманные чувства: отзывчивость, взаимопомощь, заботливость;

Классификация сказок по их воздействию на детей многообразна. Существует целый набор специально разработанных сказок, решающих ту или иную задачу коррекции (логопедическую, психологическую, адаптивную и др.). Но самый большой эффект можно получить, если ребенок сам сочинит сказку или процессом сочинительства займутся взрослые. Не исключается и совместное сочинительство. Если в основу классификации положить психологическую цель, поставленную перед сказкой, то такие повествования можно разделить на: направленные против всевозможных страхов (темноты, закрытого помещения, врачей, природных катаклизмов и т. п.); регулирующие активность детей (против гипер- и гипоактивности); помогающие в адаптации (к школе, детскому саду, любому социуму); изменяющие взаимоотношения со сверстниками и взрослыми людьми; снижающие агрессивность; улучшающие учебную деятельность; борющиеся с семейными проблемами (насилие, разводы, конфликты); помогающие пережить потерю близких людей или животных.

Форма сказочного повествования тоже может быть очень разнообразной. Притчи, легенды, анекдоты, басни, детективы, мифы и собственно сама сказка используются специалистами или родителями для достижения тех или иных целей.

Не каждая сказка способна стать орудием коррекции детских проблем. Наилучший результат можно ожидать при соблюдении ряда условий сказкотерапии.

В сказке обязательно должна проводиться аналогия с жизненной проблемой или ситуацией, с которой столкнулся ребёнок.

Сказочный рассказ нужно вести исходя из возрастных категорий.

Обязательное условие — ребёнок должен понимать, о чём идёт речь в сказке, иначе он просто перестанет слушать её, да и психотерапевтический эффект в этом случае будет нулевой.

Простое прочтение сказки не даст нужный результат. Инсценировка, рисование с последующими выводами и анализом — вот что наиболее эффективно в сказкотерапии.

Не следует сажать ребенка перед собой и назидательным тоном вычитывать определённые моменты сказки. Во время чтения сказки ребенок должен обязательно видеть рассказчика. Не надо сдерживать эмоции, необходимо дополнять свой рассказ жестами и различными мимическими проявлениями. Нужно стараться читать сказку в умеренном темпе и не делать длительных пауз, чтобы не утратить интерес ребенка.

Нужно постараться создать непринуждённую обстановку, чтобы ребёнок чувствовал себя свободно и раскованно.

Желательно следовать определённому порядку повествования.

Структура занятия по сказкопедагогике

1.Ритуал начала занятия.

Создать настрой на совместную работу. Это могут быть различные ритуалы:

• присесть на сказочный «летающий» ковер, на несколько минут закрыть глаза и представить, что вы летите в страну сказок;
• взяться за руки, улыбнуться друг другу, на счет раз… два… три… в центре круга зажечь «костер улыбок»;
• взяться за руки в кругу и некоторое время смотреть на зажженную свечу.

2.Подготовка к восприятию сказки

3.Рассказ или показ сказки детям.

4.Анализ, обсуждение сказки, проработка сказочных смыслов и связь с реальными жизненными ситуациями.

Возможные вопросы: о чем эта сказка? Почему герой совершает тот или иной поступок? Зачем ему это нужно? Чего он хотел на самом деле? Зачем один герой был нужен другому? Как герой решает проблему? Какой способ решения и поведения он выбирает? В каких ситуациях нашей жизни эффективен каждый способ решения проблем, преодоления трудностей? Чтоприносят поступки героя окружающим? В каких ситуациях нашей жизни нампригодится то, что мы узнали из сказки? Какие чувства вызывает эта сказка? Почему герой реагирует именно так?

5.Творческая работа. Ролевая игра, позволяющая детям приобрести новый опыт.

Проигрывается сюжет сказки или отдельные моменты детьми. Роли дети могут выбирать сами, могут вытаскивать жребий «кто кем будет», еслинеобходим коррекционно-развивающий эффект для определенных детей, то «роли» «назначает» взрослый по своему усмотрению. 6.Рефлексия.

Каждый проговаривает «Чему научила сказка?» Как он себя чувствовал на занятии?

Взрослый подводит итог занятия, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта, проговаривает конкретные ситуации реальной жизни, в которых дети могут использовать новый опыт.

7.Ритуал «выхода» из сказки.

Повторение ритуала «входа» в занятие с дополнением. Взрослый говорит: «Мы берем с собой все важное, что было сегодня с нами, все чему мы научились. Эти знания пригодятся в жизни»

В сказкопедагогике важно действие, но еще более важно последействие. Именно последействие сказкотерапии является мощной силой, стимулирующей развитие ребенка.

Сказкопедагогика — действенное оружие в борьбе с детскими проблемами. Слушая и играя в сказку, проговаривая возможные негативные моменты, ребёнок вместе со взрослым (педагогом, психологом, родителями) сможет избавиться от разного рода страхов, неадекватного поведения, научится строить отношения со сверстниками и с людьми старшего возраста.