Сравнительная характеристика проектного и традиционного методов обучения диалогической речи.

Различие между традиционным и проектным подходом можно показать следующим образом. При традиционном обучении учитель дает задание, выполняя которое учащиеся тренируют употребление учебного материала. В проектном обучении проектное задание предопределяет тот языковой материал, который необходимо изучить для выполнения проекта и конкретных задач общения. Так реализуется принцип проблемности проектного обучения, предусматривающий такую организацию учебного процесса, при которой учащийся испытывает потребность в новом знании, необходимом для выполнения конкретного речевого действия в частности и решения цели проекта в целом. Учащиеся вспоминают известные языковые средства совершения речевого действия, а учитель объясняет новый материал, потребность в усвоении которого диктуется речевой ситуацией. Проектный метод способствует изучению языка как средства общения в реальных ситуация. При традиционном подходе иностранные языки дробятся на составляющие - конструкции, функции, лексические, фонетические навыки и умения. В этой ситуации проект представляет собой естественный контекст, в котором эти отдельные части могут быть объединены в умах учащихся.

Таким образом, проект формирует внутреннюю потребность использования языкового материала для решения задачи общения. В проектной деятельности возникают естественные речевые ситуации, основанные на реальной потребности передать или получить информацию, необходимую для говорящего. Внутренняя мотивация учащихся очень высока, поскольку они самостоятельны при выполнении проекта и реализуют собственные идеи. Проектное обучение при этом является более продуктивным, так как знания приобретаются учащимися в процессе использования информации при решении практических задач.

На традиционном уроке учитель побуждает учащихся к речевой деятельности вопросами или заданиями, в то время, как, выполняя проект, учащиеся говорят и слушают, чтобы сообщить или узнать что-либо интересное или неизвестное.

Целью говорения учащихся на традиционном уроке является правильное выполнение задания, при этом учитель обращает основное внимание на языковые ошибки. В ходе проекта учащиеся реализуют личные потребности, стремясь узнать новое, согласовать с партнерами свои действия по реализации плана, поделиться информацией. В традиционном обучении учитель или инструкция к упражнению определяет содержание речи учащегося, которое не всегда имеет для него личную значимость. В проекте учащиеся выражают свои собственные мнения, мысли и оценки, поскольку они лично заинтересованы в удачном выполнении проекта.

Таким образом, проектный метод создает условия для естественного спонтанного общения, служащего необходимой средой развития умений и навыков диалогической речи. Главными преимуществами проектного обучения являются интенсивная устная практика, естественность ситуаций общения и высокая мотивация иноязычного говорения, что обеспечивается ориентацией на практический результат проекта и личные интересы учащихся.

Существует две возможности использования проектных заданий в ходе обучения: 1) после изучения темы или раздела учебного пособия с целью применения сформированных навыков и умений; 2) в качестве альтернативного задания вместо обращения к материалам учебного пособия.

К сожалению, учебный процесс по обучению иностранному языку невозможно планировать исключительно по схеме проектного метода, поскольку речевые запросы учащихся во время выполнения проекта могут быть очень разнообразными, а прочное усвоение языковых средств требует систематической работы. Однако, на этапах тренировки и применения проектный метод высокоэффективен для развития неподготовленной речи учащихся.

В результате анализа научной и методической литературы по проблеме и изучения примеров проектов стало возможным выявить ключевые характеристики проектного метода и дать определение понятию учебный проект. В аспекте обучения диалогической речи суть проектного обучения составляет сложная творческая познавательная деятельность по выполнению проблемного задания, для чего учащиеся применяют изучаемый материал в речи и используют иностранный язык как средство общения в естественных ситуациях.

Нa средней ступени обучения, когда механизм диалога уже подготовлен для дальнейшего развития сформированных навыков и умений необходимо обеспечить активную практику говорения. Эта цель реализуется через постановку речевых задач, вызывающих у учащихся потребность в общении и формирующих мотивацию говорения на иностранном языке.

Традиционный учебный процесс построен на выполнении системы упражнений, направленной на последовательное формирование навыков и на их базе умений. Однако, подобная организация обучения затрудняет перенос сформированных языковых навыков в речь. Это объясняется рядом факторов, такими как: недостаточное количество заданий на этапе применения, отсутствие англоязычной среды, условность речевых ситуаций в традиционном учебном процессе