Свидетельство №2.

«Расскажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Дай мне попробовать, и я научусь». Конфуций 1 Информационный блок 1.1 Название темы опыта Использование информационных технологий на занятиях производственного обучения для активизации познавательной деятельности и повышения мотивации учащихся.

1.2 Актуальность опыта Современное информационное общество ставит перед учреждениями образования задачу подготовки высококвалифицированных, конкуренто-способных специалистов, способных: гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике; самостоятельно критически мыслить; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить; быть коммуника-бельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций. Этими компетенциями овладевают учащиеся на занятиях, которые должны быть построены интересно, разнообразно, доступно, максимально насыщенно и оснащено IT-технологиями [2, с.17]. Через использование IT- технологий и методики проблемного обучения (имеет место быть на любом занятии) я формирую навыки технического мышления по специальности «Техническая эксплуатация подъёмно-транспортных средств; Производство строительно-монтажных и ремонтных работ; Эксплуатация и ремонт автомобилей», активизирую познавательную деятельность учащихся, стимулирую мотивацию учения, повышаю познавательный интерес, развиваю творческие способности, формирую навыки исследовательской деятельности учащихся. Проблема самореализации личности учащихся в современном мире является основной. Лицей обеспечивает возможность самореализации каждого учащегося. Для этого увеличена производственная практика, отработаны механизмы учета индивидуальных достижений учащихся. При этом в педагогической практике существует ряд противоречий: 1. Между необходимостью формирования творческих компетентностей учащихся и дефицитом учебного времени. 2. Между общим снижением уровня культуры речи учащихся и необходимостью развития языковой личности, способной применять результаты интеллектуальной деятельности на практике. 3. Между ориентацией нового содержания образования на формирование творческих компетентностей учащихся и традиционными формами, и методами обучения, ориентированными на передачу готовых знаний. Типичный способ решения проблем подразумевает существование специфической ситуации с ясно обозначенными параметрами, единственным одним правильным ответом. В такой ситуации для решения проблемы требуется точно следовать инструкции на тот или иной вид выполняемой операции. Учащиеся, обучающиеся по традиционной методике, сталкиваясь с ситуацией, в которой необходимо быстро реализовать свои знания в новой области или оказываясь в ситуации нехватки знаний, оказываются явно недостаточно подготовленными. После возвращения с производственной практики учащиеся часто говорили о том, что в реальной практике им приходилось решать проблемы нестандартных ситуаций для выработки осознанных решений, а не по аналогии. Учащийся способен постичь многие сложные проблемы, для их решения часто требуются навыки, которые часто выходят за рамки общепринятых инструкций. Формирование этих навыков и является основной целью обучения. Для достижения успеха в выбранной профессии с учащимся нужно научиться выходить из нестандартных ситуаций, возникающих за стенами учебного заведения, что собственно, и является целью обучения, а именно грамотно использовать полученные знания, использовать технические средства IT-технологий позволяющих дистанционно получить полезную информацию, консультацию и иную необходимую поддержку от мастера производственного обучения, коллег и т.п. [2, с.438]. Содержание опыта работы по теме «Использование информационных технологий на занятиях производственного обучения для активизации познавательной деятельности и повышения мотивации учащихся» призвано преодолеть вышеназванные противоречия. Данная тема соответствует потребностям современного общества, являясь важнейшей тенденцией общественного развития образовательной политики государства.