Тема СРС: «Конструирование урока руского языка с использованием

Филиал АО «НЦПК «?рлеу»

ИПКПР по Алматинской области

Енбекшиказахский район

Тема СРС: «Конструирование урока руского языка с использованием

продуктивных методов обучения»

(на тему: «Причастие как особая форма глагола» 7 класс)

Разработчик: Абдулла А.А.,

учитель русского языка и литературы

СШ им. Т.Аубакирова

Алматы – 2015

Тема СРС: «Конструирование урока русского языка с использованием продуктивных

методов обучения» (на тему: «Причастие как особая форма глагола» 7 класс)

Цель СРС: Предложить модель с использованием продуктивных методов проблемного обучения

«Учение без мысли – напрасный труд»

Конфуций

Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Поэтому какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач.

Интеллектуальное развитие – важнейшая сторона подготовки подрастающих поколений. Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т.е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика. Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения.

В настоящее время педагоги и ученые сходятся во мнении: традиционные формы обучения устарели, чтобы овладеть вниманием современных учащихся, надо их прежде всего удивить, заинтересовать. Сделать это совсем не просто. Для этого учитель должен помочь каждому ученику ощутить свою причастность к предмету.

Учителя постоянно беспокоит вопрос: как построить урок наиболее рационально для развития общеучебных и предметных умений.

Я предлагаю урок с применением методов проблемного обчения, проведенный в 7 классе по теме «Причастие как особая форма глагола ».

Цели урока: Познакомить учащихся с причастием как особой формой глагола.

Задачи урока:

1. Дать понятие причастию и ознакомить с лексическим и

грамматическим значением причастий, синтаксической ролью;

1. Выявить особенности употребления причастий в речи, предупреждение ошибок в употреблений причастий, уметь выделять причастие а тексте,
2. Развивать мышление, внимание, умение сравнивать;

Ожидаемые результаты:

1. учащиеся должны уметь классифицировать причастия;
2. произвести анализ текста, выделяя причастия в нём
3. выполнять самостоятельную работу по проблемной ситуации;
4. аргументировать свои выводы

Тип урока: сообщение новых знаний

Методы урока: репродуктивный, частично-поисковый, продуктивный;

Приемы: аргументировать, рассуждать, находить, выделить, подчеркнуть;

Форма организации урока: Практическое занятие, работа в группах, индивидуальная работа

Технология: элементы проблемного обучения

Дидактическое обеспечение урока: Задания: І уровень, ІІ уровень, ІІІ уровень, тестовый материал, анаграмма, Текст «Сырмак» стр.95.

Оборудование: слайды, карточки

Литература: программа «Русский язык в школах с нерусским языком обучения. 5-11 классы.», учебник для 7 класса общеобразовательной школы с казахским языком обучения. Алматы, «Атам?ра»2003г.

На данном уроке я использовала элементы проблемного обучения, виды речевой деятельности: репродуктивные – чтение и слушание, продуктивные – говорение и письмо. Применила технологию дифференцированного обучения

Структура урока:

1. Актуализация прежних знаний
2. Создание проблемной ситуации
3. Постановка учебной задачи
4. Исследование проблемы
5. «Открытие» новых знаний
6. Первичное закрепление знаний
7. Самостоятельная работа
8. Рефлексия.
9. Итог урока

Ход урока

І. Актуализация прежних знаний

Создать благоприятную атмосферу в классе

Учитель: Какие части речи вы знаете в русском языке?

Учащиеся: самостоятельные (имя существительное, имя прилагательное, глагол, наречие, местоимение; служебные: союзы, предлоги).

Учитель: По какому плану обычно строилось их изучение, давалась характеристика?

План характеристики части речи.

I.Общее значение.

II.Морфологические признаки: постоянные и непостоянные.

III.Синтаксическая роль.

Учащиеся отвечают

Блиц-опрос

1.Что такое глагол? Что он обозначает?

2.Что такое неопределенная форма глагола?

3.Что такое вид глагола?

4.Как изменяется глагол в настоящем времени?

5.Как изменяется глагол в прошедшем времени?

6. Как изменяется глагол в будущем времени?

7. Какие личные окончания имеют глаголы І спряжения?

8. Какие личные окончания имеют глаголы ІІ спряжения?

9.Какие наклонения имеет глагол?

10.Какую основную синтаксическую функцию выполняет глагол в предложении?

ІІ. Создание проблемной ситуации. Мотивация учебной деятельности. Слово учителя

Во время завоевательных походов в Малой Азии Александр Македонский, пройдя Ликию и Памфилию, вступил в столицу Фригии Гордион и остановился здесь на отдых. В Гордионе Александру показали повозку, которая якобы принадлежала фригийскому царю Гордию. Тому, кто сумеет развязать узел на её ярме, было предсказано владеть Азией. Александр не смог развязать узел, и тогда он вынул меч и одним ударом разрубил его. Отсюда и пошло выражение «разрубить гордиев узел», то есть преодолеть трудности, решить задачу.

IІІ. Постановка учебной задачи

Формулировка темы урока учащимися (постановка проблемной ситуации) 1) Слово учителя Сегодня мы с вами тоже будем преодолевать трудности и решать задачи на пути к новой теме. Слайд №1

1. Ученик, который читает рассказ
2. Ученик, читающий рассказ.

Учитель: Скажите, пожалуйста, чем отличаются эти два предложения?

Учащиеся: В 1-ом предложении выделенные слово – читает, выражено глаголом.

Учитель: А во 2-ом предложении чем выражено?

От какой части образовано это слово? Что означает?

Учащиеся: В 1-ом.

Учитель: В каких предложениях есть и основное, и добавочное действие?

Учащиеся: Во 2-ом.

Учитель: Какой частью речи выражено основное действие?

Учащиеся: Глаголом.

Учитель: Добавочное? Что это за часть речи? Не знаете? Хорошо, вот вам стихотворение-подсказка:

Вот свойство моё обязательное: Склоняюсь я, как прилагательное, На все вопросы его отвечаю. Глагол по значению напоминаю.

2) Метод предположения («Мозговая атака») Слайд №2

1. Эта часть речи имеет свойство прилагательного, но не прилагательное
2. По значению напоминает глагол, но не глагол
3. А теперь попробуйте задать вопрос.

Сформулируйте тему нашего урока.

Учащиеся: Причастие

Слово учителя: посмотрите слайд Слайд № 3

ІV. «Открытие » новых знаний.

1. Формирование новых понятий и способов действия

Причастие- это особая форма глагола,которая обозначает действие, но представляет его в виде признака лица или предмета.

Причастие имеет грамматические признаки:

Глагола ( Слайд № 4)

1. Время (настоящее и прошедшее) поднимающий, поднимавший
2. вид (совершенный и несовершенный)
3. возвратную и невозвратную форму
4. требует от существительного форму определенного падежа:

поднимающий (что?) сумку –в.п

Прилагательного (Слайд № 5)

1. отвечает на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие?

какой?

1. склоняется по падежам, согласуется с существительным в роде, числе, падеже.

Учащиеся: В предложении являются определением.

Учитель: Правильно. (Слайд № 6) В предложении причастия выполняют роль определения: Например: В воздухе стоял морозный блеск, захватывающий при дыхании горло.

2)Индивидуальная работа. Заполните таблицу.

І спрпиш-ут	-ущ- (-.-)
ІІ спрдерж-ат	-.- (-ящ-)

	Прошедшее время
Хранить	Исполня-ет (І спр)

	Прошедшее время
Прочитать Открыть			.

Учитель: Как изменяются причастия?

Учащиеся: При помощи суффиксов.

Учитель: Назовите суффиксы.

-ем- (Іспр) -им-ІІ спр), -нн-, -ённ-,-енн-, -т-.

Слайд №7

Учитель: Изменение причастий при попощи суффиксов -ущ- (-ющ-),-ащ- (-ящ-) называются Действительные причастия настоящего времени

Изменение причастий при попощи суффиксов -вш-, -ш- называются Действительные причастия прошедшего времени

Слайд № 8

Учитель: Изменение причастий при попощи суффиксов -ем- (Іспр) -им-ІІ спр) называются Страдательные причастия настоящего времени

Изменение причастий при попощи суффиксов -нн-, -ённ-, -енн-, -т-.

называются Страдательные причастия прошедшего времени

1. Конструирование причастий

Человек,который изучает-изучающий

Человек,который рассказывает-рассказывающий

Человек,который думает-думающий

Человек, который бросил-бросивший

Человек, который убежал-убежавший

1. Работа по учебнику

1. Чтение текста « Сырмак».

Беседа по тексту, определить тип текста:описание,повествование,рассуждение?

Разделить на смысловые части.

2.Упражнение. От данных глаголов образуйте действительные причастия настоящего времени

Образец: выполнять-выполняют-выполняющие

подгонять, стачивать,ломать,увлекать,решать.

• V. Первичное закрепление знаний

1. Разноуровневые задания (работа в парах)

І уровень

1 Продолжи: причастие- это.., которая обозначает..,отвечает на вопросы.

2.Распредели причастия по разрядам: читающий,охраняемый,пробежавший,засеянное,открытый,любящий.

3. Выпиши словосочетания с действительными причастиями настоящего времени.

ІІ уровень

1. От данных глаголов образуйте страдательные причастия настоящего времени:
2. Хранить,слагать, сжигать,мучить.
3. Образуй краткие причастия:прочитанная книга,засеянное поле, построенное здание.

ІІІ уровень

1. Выполни морфологический разбор причастия:

Подгоняемая ветром лодка быстро уходило в море.

1. Подчеркни причастия как члены предложения:

Пожелтевшие листья разноцветным ковром устилали все дорожки в парке.

1. Тестовые задания

1. Укажи причастие: а) золотистый б) золотой в)позолоченный

2. Причастия имеют признаки:

а)прилагательного и существительного;б) существительного и глагола;

в) глагола и прилагательного

3. В предложении причастие является

а) подлежащим;б)определением;в) обстоятельством

4. Укажи суффиксы действительных причастий

а) –ем,-ом,-нн;б) –вш,-т,-ш;в)-ащ,-ящ;

5. Укажи суффиксы страдательных причастий

а) –ом,-ем,-ющ;б) –ущ,-ащ,-ящ;в) –т,-нн,-енн;

1. . Самостоятельная работа.

1. Спишите, обозначая суффиксы причастий.Укажите действительные и страдательные причастия. Слайд №9

1. Книга-великое чудо,созданное человеком. (М.Горький)
2. Хорошая книга- это сосуд заполненный мыслями,знаниями,чувствами. (Л.Кассиль)

1. Вновь прочитать уже читанную хорошую книгу- значит вновь увидеть старого хорошего друга. (Ф.Вольтер) Слайд №10

Замените полные причастия краткими.Обозначьте грамматическую основу полученных предложений.

Созданное произведение- произведение создано

Сожённая рукопись,прочитанный роман, произнесённое словоо, изобретённый метод, нерешенная задача, невыполненные упражнения.

1. Творческое задание

Давайте все вместе попробуем сочинить стихотворение по заданному началу

Шарик,который летит- летящий,Снежок, который хрустит- хрустящий

Ручей,который журчит-..,Речь,которая звучит-..

1. . Подведение итогов

Итак,что мы узнали о причастии?

Какие признаки имеет причастие?

Какие формы имеет причастие? При помощи каких суффиксов образуются причастия?

Домашнее задание

1.Выучить правило. Привести примеры

2.Упр 4,5 (из учебника) стр97

VII. Рефлексия.

- Попрошу детей показать только жестами и мимикой «как прошло занятие?»

Учитель просит учеников закончить некоторые из предложений:

1) А вы знаете, что сегодня на уроке я

2) Больше всего мне понравилось

3) Самым интересным сегодня на уроке было

4) Самым сложным для меня сегодня было

5) Сегодня на уроке я почувствовал

6) Сегодня я понял

7) Сегодня я научился

8) Сегодня я задумался

9) На будущее мне надо иметь в виду

Мною был представлен урок с элементами проблемного обучения. Каждый урок должен быть направлен не только на изучение теоретического материала и формирование умений, но и на организацию умственной деятельности учащихся, которая способствует интеллектуальному развитию.

Решение таких познавательных задач требует от ученика хорошего знания. Параллельно с приобретением знаний такой подход активно формирует у школьников умения наблюдать факты и явления, обобщать, делать выводы, высказывать собственные мысли и обосновывать суждения, отстаивать их.

Такая форма работы, обеспечивает активность, сознательность, самостоятельность учебной деятельности школьников. Необходимо чаще создавать на уроке проблемные ситуации, ставить учащихся перед необходимостью доказывать, аргументировать, убеждать, критиковать; чаще практиковать формы самостоятельной работы школьников на уроках, учить их рациональным приемам организации учебной деятельности.

Литература:

1. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык. Москва; Рольф; Айрис-пресс, 2000 год
2. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка” Москва, Просвещение, 1985 год
3. Махмутов М.И. Современный урок, Москва, Просвещение, 1985 год
4. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.З.М., 1955, с.459
5. Шанский Н.М., Шанская Т.В., Иванов В.В. Краткий этимологический словарь русского языка. М., 1971, с.122
6. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. Л., 1990, с. 174 – 177
7. Буланин Л.Л. Трудные вопросы морфологии. М., 1976, с. 176
8. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка., М., 1976
9. Интернет ресурсы
10. «Русская речь» 7 класс, К.Кунакова, З.Искакова, Р.Кыдырбаева. Издательство «Атам?ра»