Учитель истории

Учитель истории

Учитель истории — ведущая фигура в деле обучения и вос­питания подрастающего поколения. Он преподает основы обще­ственных наук. В содержании этих наук заложены широчайшие возможности для формирования у учащихся общечеловеческих идеалов, высоких моральных качеств, патриотизма, готовности к труду и за­щите нашей Родины. В силу этого учителю истории и отведена главная роль во всей идеологической работе в школе.

Педагогический труд учителя истории — специфический вид социально-преобразующей и духовной деятельности. Результатом его является ученик, овладевший знаниями основ общественных наук, определенным уровнем социальной, политической, нравст­венно-эстетической культуры, высокими моральными качествами. «Инструментом» педагогической деятельности выступает сам учи­тель.

О значении качеств личности учителя писали многие выдаю­щиеся деятели и педагоги всех времен и народов. Например, К. Д. Ушинский считал, что «.без личного непосредственного влияния истинное воспитание, проникающее в характер, невоз­можно. Только личность может действовать на развитие и опре­деление личности, только характером можно образовать харак­тер».

Чем более зрелым становится общество, чем прогрессивнее его характер, тем более высокие требования предъявляются к лич­ности учителя. А сами качества его личности становятся главным фактором воспитательного воздействия на молодые умы и души.

В исследованиях Н. В. Кузьминой, А. И. Щербакова, Ф. Н. Гоноболина, В. А. Сластенина, С. Г. Вершловского и других, прово­дившихся в последние годы, показано, что ведущей характеристи­кой активной гражданской позиции учителя является осознание им общественной значимости своей профессии, предполагающее принятие социальных целей обучения и воспитания как целей своей педагогической деятельности и отношение к профессии учи­теля как к средству служения обществу.

Гражданская позиция учителя не только основа успешного вы­полнения его высокого общественного предназначения, но и по­стоянный стимул идейно-нравственного саморазвития личности, потребности заниматься педагогической деятельностью, постоянно ее совершенствовать.

Учитель истории не может не представлять собою образец нравственности, справедливости и доброжелательности. На его примере общения с учениками, отношения к обществу, к труду, к другим людям и к самому себе формируются черты характера учащихся, их мысли и чувства, система их межличностных отношений: «Воспитатель вооружает своих питомцев не только зна­ниями. Он воздействует на них и своим поведением, образом жиз­ни, всем обликом. Его интеллект и культура, справедливость и человечность, его духовные качества воспринимаются учениками как своего рода эталон».

Высокий профессионализм, способность ориентироваться в но­вых явлениях общественно-политической жизни общества, в но­вых научных концепциях, умение педагогически интерпретировать массовую информацию — важнейшие качества личности современ­ного учителя истории.

Формирование личности учителя — процесс длительный и не­прерывный. Он начинается в стенах института и продолжается в течение всей его трудовой деятельности.

Структура и содержание деятельности учителя истории. Науч­но-техническая революция, сложнейшие процессы, происходящие в экономической, социальной, политической, общественной и куль­турной жизни человечества на современном этапе его развития, внесли серьезные изменения в понимании сущности профессио­нализма учителя истории.

Работу учителя истории можно рассматривать как совокуп­ность ряда взаимосвязанных видов деятельности. К таким видам относятся преподавание истории, основ Советского государства и права, обществоведения; проведение классных и внеклассных учебных занятий, в том числе и факультативов; воспитание уча­щихся; повышение квалификации; работа с родителями; общест­венная работа. Каждый вид деятельности учителя истории имеет свое, специфическое содержание, определяющее его должностные обязанности и номенклатуру необходимых ему знаний и умений.

Например, проведение учебных занятий, прежде всего урока, включает предварительную подготовку учителя к преподаванию определенного курса или курсов истории и обществоведения, основ Советского государства и права: а) изучение школьных программ по соответствующему курсу, учебников и учебных пособий, спе­циальной и методической литературы, а также литературы по смежным дисциплинам; б) накопление и систематизацию материа­ла, нужного для преподавания того или иного курса; в) знаком­ство с наглядными и техническими средствами обучения, которые предполагается использовать в учебном процессе; г) знакомство с классом, его уровнем подготовки к обучению, особенностями, интересами и склонностями учащихся, а для начинающего учи­теля с особенностями учебного заведения (школы, ПТУ, вечерней школы), составление перспективно-тематического плана.

После такой общей работы учитель непосредственно готовится к каждому занятию: анализирует результаты предыдущего урока; уточняет цели урока и окончательно определяет его тип и струк­туру, отбор учебного материала на урок, методов и приемов обу­чения, а также дидактические материалы, пособия, технические средства, которые считает необходимым использовать; определяет содержание фронтальной и индивидуальной работы учащихся на уроке; составляет план занятия. При организации занятий по факультативным курсам учитель проводит дополнительную работу с учащимися, нацеливает их на углубленное изучение материала. Проведение учебных занятий сопровождается, как правило; проверкой тетрадей и письменных работ учащихся. Она включает: проверку правильности содержания записей и выполнения письменных работ; орфографии и пунктуации; оценку выполнения работы и анализ результатов проверки тетрадей и письменных работ; учет результатов проверки в последующем преподавании. В содержание деятельности учителя истории входит и органи­зация зачетов и экзаменов, включающая: организацию предзачетного и предэкзаменационного повторения; разработку к зачетам заданий разной степени трудности; оценку ответов; определение форм и методов проведения зачетов; разработку дополнительных вопросов.

Существенно влияет на содержание деятельности учителя со­временная учебная материально-техническая база преподавания истории, в первую очередь кабинетная система. Ленинские залы, историко-краеведческий и военно-патриотический музеи, совре­менные технические средства обучения (ТСО).

Работа учителя в кабинете истории включает в себя оформле­ние кабинета, организацию работы лаборанта (оформителей ка­бинета), сбор, систематизацию и хранение учебных пособий, ди­дактических материалов, наглядных пособий и т. п., использова­ние кабинета и его материалов при проведении уроков и вне­классных мероприятий.

Сложна по своему содержанию и методическая работа учи­теля истории. Она состоит из посещения и анализа уроков других учителей, участия в работе школьного и районного методического объединения, описания своего опыта: подготовки выступлений; докладов, методических материалов и разработок уроков, откры­того урока, написания статей, участия в создании пособий и т. п., организации педагогического эксперимента и анализа его резуль­татов, определения индивидуальной методической темы, задач и вопросов ее разработки, анализа теоретической и практической значимости полученных результатов, описание хода и результатов экспериментальной работы.

Перечень элементов содержания каждого вида деятельности учителя истории может быть дополнен с учетом условий его ра­боты, например, в городе и в сельской местности, в массовой общеобразовательной школе, в профтехучилище или в вечерней (сменной) школе.

Умение выбрать наиболее оптимальный вариант среди много­образных средств для решения этих задач, определяется не толь­ко имеющимися знаниями и умениями учителя в области истории, методики ее преподавания, педагогики и психологии, но и его го­товностью к выполнению своей высокой миссии на уровне творче­ского поиска.

Даже когда учитель истории пользуется методическими руко­водствами, готовыми рекомендациями и планами проведения уро­ков, где раскрыты цели и содержание обучения и воспитания, - способы организации деятельности учащихся, ему приходится их по-новому осмысливать применительно к своим проблемам. А это творческий поиск.

Особенности профессии учителя определяют сущность его пе­дагогического творчества как решение системы образовательно-воспитательных задач при изучении истории. Планируя цель и пути достижения определенного педагогического эффекта, учитель должен вовлечь ученика в самостоятельную познавательную дея­тельность, организовать ее так, чтобы ученик осмысливал полу­чаемые знания, вырабатывал убеждения, видел исторические явления в их взаимосвязи.

Для начинающего учителя истории процесс творческого поиска бывает сложным и трудным. Вызвано это тем, что ему приходит­ся в основном самому добиваться достижения поставленных це­лей в конкретных педагогических ситуациях.

Поэтому учителю сначала необходимо тщательно изучить осо­бенности учащихся, уровень их исторических знаний, умений и навыков, отношение к истории как учебному предмету. Он дол­жен хорошо представлять и особенности организации учебно-вос­питательной работы в школе определенного типа, ее материаль­ные возможности, наличие дидактических пособий и ТСО.

Важнейшим моментом в работе учителя является самооценка и анализ собственной педагогической деятельности. Это позволяет, например, выяснить причины, создавшие противоречие между пе­дагогическими целями и средствами, условиями и возможностями их достижения.

Можно выделить примерно пять групп вопросов, на которые было бы важно ответить каждому учителю при самооценке и ана­лизе собственной практики.

Первая группа касается результативности собственной дея­тельности. Для этого необходимо выяснить: а) каких успехов до­стигли ученики в усвоении знаний, умений и навыков? б) что не удовлетворяет в этих достижениях (не усваивают определенные темы программы, исторические знания недостаточно полны и точ­ны, знания недостаточно глубоки, ученики проявляют недоста­точную самостоятельность).

Вторая группа — это вопросы по выяснению причин недоста­точной результативности обучения. Эти причины условно можно разделить на две группы: у учащихся недостаточные знания, уме­ния и навыки из-за отсутствия каких-то опорных знаний, умений и навыков; отсутствует необходимый уровень самостоятельности. Это первая группа причин. Вторая группа причин лежит в мотивации поведения учащих­ся: почему они не хотят учиться, не видят смысла изучения исто­рии; у учителя имеются конфликты с ребятами, т. е. надо выяс­нить, почему они не хотят изучать историю и в какой мере можно повлиять на их отношение к учебной деятельности. Ответы на эти вопросы помогут выявить учителю дополнительные педагогиче­ские резервы.

Третья группа вопросов связана с определением резервов для повышения эффективности урока. Если у учителя есть какие-то резервы урока и он сумеет определить, что конкретно у него не получается, то это связано с уровнем его профессиональных зна­ний и умений. Действительно, любой учитель истории при любом стаже может что-то не знать и что-то не уметь уже в силу того, что появляются какие-то новые педагогические задачи, новые си­туации.

Четвертая группа направлена на анализ уровня компетентно­сти учителя, т. е. оценку его исторических, психолого-педагогиче­ских и методических знаний и умений.

Пятая группа связана с оценкой и анализом поведения учите­ля в профессиональной сфере. Было бы очень важно, если бы учи­тель смог оценить те из своих личностных качеств, которые имеют профессиональное значение и наиболее важны для преподава­ния истории.

Обычно выделяют качества, связанные с поведенческим ас­пектом деятельности любого педагога: способность понимать внутренний мир другого человека, проникать в его чувства, от­кликаться на них, сопереживать. Многое здесь зависит от знания учителем учащихся, от его умения наблюдать и анализировать их поведение.

Вместе с тем учителю истории важно уметь эмоционально рассказывать, обладать пространственным представлением, фан­тазией и воображением.

Самоанализ личностных качеств позволяет учителю корректи­ровать свою педагогическую деятельность, вносить в нее творче­ский элемент, помогает правильно определить направления самообразования и повышения квалификации, о профессиональный рост в соответствии с требованиями и современным развитием исторической и педагогики.