Учитель...

Для мене вчитель, то, мабуть, найперше слово, яке ми з благоговінням вимовляємо після слів Батьківщина і Мати. Воно приходить у наш світ ще з дитинства: з першою паличкою, виведеною у зошиті в косу лінійку, і залишається на все життя. І не лише тому, що вчитель навчив нас віднімати і множити, повідав нам про теорему Піфагора, розкрив красу Шевченкової мови, доніс велич і пристрасть Пушкінських рядів: «Мой друг, Отчизне посвятим души прекрасные порывы!» Вчитель навчив нас бути людьми, навчив добру, справедливості, непримиренності до всього злого. І тому це прекрасно бути вихователем молодого покоління нашої незалежної держави.

Працюю в школі вже 38 років. І кожен урок для мене − перший. Для себе визначила складові ефективності й успішності уроку:

На мою думку на структуру та результативність уроку мають вплив особистість учителя, його стиль спілкування з учнями, рівень фахової підготовки, ступінь володіння методичними прийомами та вміння враховувати під час управління навчальною діяльністю психологічні особливості кожного учня.

Саме тому й працюю над впровадженням нових типів уроків і нових форм організації навчальної діяльності учнів, які пов’язую з прагненням розв’язати основні проблеми уроку, до яких відносяться:

• проблема, пов’язана з колективним способом організації навчання й індивідуальним характером сприймання, інтелектуальної діяльності, емоційного реагування та розвитку кожного учня, його особистісного потенціалу;
• проблема, пов’язана з організацією прямого та зворотного зв’язку між учителем і учнями.
• проблема, що виникає внаслідок протиріччя між вербальним характером навчання, під час якого учні слухають, читають, спостерігають, розв'язують запропоновані вчителем задачі, і завданнями різнобічного розвитку молоді, здатної до творчого мислення, активної перетворюючої діяльності, молоді, яка має власну громадянську позицію;

Спілкування − це двосторонній процес, в якому учень-учитель або учень-учень обмінюються думками та інформацією.

Тому при підготовці до уроку фізики керуюся методичними рекомендаціями щодо підготовки уроку за інтерактивними технологіями:

1. До роботи залучаю різною мірою, але всіх учнів.
2. Організовую роботу в малих групах (2-5 учнів). Кожен повинен бути почутий.
3. Учні мають змогу пересуватися під час роботи в малих групах.
4. Усі матеріали для роботи в малих групах готую заздалегідь.
5. Роботу груп обов’язково регламентую.
6. Намагаюся проявляти терпимість до будь-якої точки зору. Вислуховую всіх учасників.
7. Ретельно продумую формування груп, виходячи із мети, поставленої до уроку.
8. Мотивую навчальну діяльність учнів, намагаюся пробуджувати в них інтерес.
9. На уроці застосовую 1-2 інтерактивних прийоми.

Застосовуючи інтерактивні технології, керуюся вимогами до структури нестандартних уроків, які містять п’ять елементів:

− мотивація;

− оголошення, представлення теми й очікуваних результатів;

− надання необхідної інформації для розв’язання завдань;

− інтерактивна вправа − центральна частина уроку;

− підбиття підсумків, оцінювання результатів уроку.

Під час підготовки до уроку своє завдання вбачаю в тому, щоб зробити учнів співучасниками процесу вироблення цілей, задач, змісту й напрямків уроку. Хочу зробити урок по-справжньому відкритим, який став би простором для живого та самостійного розвитку школяра як активної особистості.

На мою думку на структуру та результативність уроку мають вплив особистість учителя, його стиль спілкування з учнями, рівень фахової підготовки, ступінь володіння методичними прийомами та вміння враховувати під час управління навчальною діяльністю психологічні особливості кожного учня.

Працюю над впровадженням нових типів уроків і нових форм організації навчальної діяльності учнів, які пов’язую з прагненням розв’язати основні проблеми уроку, до яких відносяться:

• проблема, пов’язана з колективним способом організації навчання й індивідуальним характером сприймання, інтелектуальної діяльності, емоційного реагування та розвитку кожного учня, його особистісного потенціалу;
• проблема, пов’язана з організацією прямого та зворотного зв’язку між учителем і учнями.
• проблема, що виникає внаслідок протиріччя між вербальним характером навчання, під час якого учні слухають, читають, спостерігають, розв'язують запропоновані вчителем задачі, і завданнями різнобічного розвитку молоді, здатної до творчого мислення, активної перетворюючої діяльності, молоді, яка має власну громадянську позицію;