Впровадження інформаційно-комунікативних технологій у навчально-виховний процес на уроках історії

Актуальність теми.

Сучасній епосі, етапу, розвитку суспільства України повинні відповідати конкретні завдання освіти. Історичні повороти ставлять на порядок денний нові ідеї, цінності та освітні реформи, що сприяють виробленню моделі «Нової людини». Донедавна кінцевою метою шкільної освіти був випускник, що опанував знання в межах програм, набув передбачених ними умінь и навичок. А от ідеалом сучасного навчання є особистість не тільки з енциклопедично розвиненою пам’яттю й творчими здібностями, а й з гнучким розумом, зі швидкою реакцією на все нове, з повноцінними, розвинутими потребами подальшого самопізнання та самостійної дії, тобто конкурентноздатна особистість.

Щоб забезпечити формування такої особистості, я сама як вчитель повинна весь час активно вдосконалюватись. Моїм життєвим кредо стали слова А. Дістервега: «Тільки рішуча людина, енергійна, з твердим характером, така, що знає, чого вона хоче, чому вона хоче і які засоби ведуть до виконання її волі – тільки така людина може виховувати рішучих, енергійних, сильних характером людей».

Для себе я вирішила, що одним із засобів, який веде до формування моделі сучасного учня є впровадження інновацій, які важко уявити без інформаційно-комунікативних технологій, адже не слід забувати, що на сучасному етапі розвитку суспільства наявність знань та сформованість умінь з інформаційних технологій стає базовою вимогою для випускника школи. Молода людина, яка не володіє сучасними інтерактивно-комунікативними технологіями, не ознайомилась з технологіями Інтернету у загальноосвітніх навчальних закладах, буде неминуче відкинута за межі сучасного інформаційного суспільства.

Переконавшись на власному досвіді, я зрозуміла, що сучасне життя досить складно уявити без використання комп'ютерної техніки. В умовах значного зростання кількості нової інформації традиційний навчально-методичний супровід не спроможний забезпечити виконання таких освітніх завдань, як оновлення змісту освіти, забезпечення особистісно-орієнтованого навчання, активізації процесу розвитку творчих здібностей, умінь та навичок учнів, застосування набутих знань для розв’язання нетрадиційних завдань. Сучасні інформаційно-комунікативні технології дають можливість учителю якісно поліпшити процес викладання матеріалу, також допомагають реалізувати принципи розвиваючого навчання, а найперше – створюють позитивну мотивацію учня в засвоєнні матеріалу, тобто реалізовують постулат корифея педагогіки К. Ушинського: «Педагог має подбати про те, щоб якомога більше органів чуття – око, вухо, голос, чуття мускульних рухів …взяли участь в акті запам'ятування. За такого дружного сприйняття всіх органів в акті засвоєння ви переможете найлінивішу пам'ять».

Питання впровадження в навчально-виховний процес засобів нових інформаційних технологій (НІТ) піднімали і вирішували такі вітчизняні вчені: М.С. Головань, Ю.В. Горошко, А.П. Єршов, М.І. Жалдак,

Є.І. Кузнєцов, Ю.І. Машбиць, В.М. Монахов, Є.М. Смірнова, О.О. Тесленко, Т.І. Чепраосва, М.І. Шкіль та інші. Методичним наповненням шкільної історичної освіти займались такі науковці: Ладиченко Т., Мокрогуз О., Барладін О., Неддельська В. їх роботи допомогли мені поглибити знання з науково-методичної теми: «Впровадження інформаційно-комунікативних технологій у навчально-виховний процес на уроках історії».

Об’єктом дослідження я визначила для себе процес впровадження інформаційно-комунікативних технологій на уроках історії 5-11 класів.

Предмет дослідження – програмні засоби навчання та Інтернет ресурси як ефективна форма інтерактивної методики навчання учнів.

Метою дослідження є роль ІКТ у системі освіти школи №17 на уроках історії та впливу їх на удосконалення та інтеграцію у навчально-виховний процес даної школи.

Відповідно до поставленої мети, об’єкта та предмета була сформульована така гіпотеза: розвиток та інтегрування ІКТ у навчальний процес загальних середніх шкіл та систем освіти є одним з пріоритетних напрямів, що є засобом високого ступеня мотивації учня до подальшої освіти впродовж життя, який змінює пасивне слухання вчителя на інтерактивний процес отримання знань, розширюючи рамки класної кімнати.

Мета та гіпотеза визначили такі завдання:

• опрацювати літературу з теми;
• проаналізувати стан навчально-виховного процесу у власній педагогічній практиці;
• впровадити систему ІКТ, яка сприяє формуванню людини «Нові моделі інформаційного суспільства»

Методичні принципи впровадження ІКТ

1. Раціональний добір послідовності діяльності та конструювання її дидактичного відрізку (теорія, вправи, система репродуктивних та творчих завдань), змісту навчального матеріалу, форм і методів організації навчально-виховного процесу.
2. Розділення функції учителя й учнів, де учитель виступає фасилітатором, не допускаючи авторитаризму.
3. Використання ІКТ, що сприяє формуванню всебічно розвиненої особистості у межах сучасного інформаційного суспільства.
4. Встановлення тісного зв’язку з життям, досвідом учнів.
5. Урахування диференційованого рівня оволодіння учнями ІКТ, формування вмінь, знань та навичок.
6. Перспективність усвідомлення і чітке формування своїх найближчих і подальших перспектив.

У сучасній педагогічній науці зазначається, що використання всіх інноваційних технологій дуже важливе. Але я хочу виокремити з поміж них саме ІКТ тому, що систематичне використання комп’ютера на уроці сприяє наступному:

- підвищенню рівня використання наочності на уроці;

- покращенню продуктивності та ефективності уроку;

- встановленню міжпредметних зв’язків з інформатикою та іншими предметами;

- організації проектної діяльності учнів щодо створення навчальних програм та електронних посібників з курсі під керівництвом учителів інформатики та історії;

- логічності подачі навчального матеріалу, що позитивно позначається на рівні знань учнів;

- зміні ставлення школярів до ПК та мережі Інтернет як до захоплюючої іграшки;

- диференціації навчання;

- підвищення рівня мотивації та пізнавальної активності учня та ін.

		Підтримка розвитку когнітивних навичок щодо самооцінки свого навчального процесу

Зупинимося більш детально на формах і методах, за допомогою яких я впроваджую засоби інформаційних технологій у навчально-виховному процесі на уроках історії в класах середньої та старшої ланки.

Залежно від теми, мети, завдань та очікуваних результатів, які я ставлю перед собою та учнями, на уроках використовую можливості комп’ютерних технологій, як під час вивчення нового матеріалу (урок-лекція, урок-семінар, урок-диспут, урок-практикум), так і на уроках систематизації та узагальнення вивченого матеріалу. Розглянемо конкретно на прикладах.

Значне місце в моїй педагогічній діяльності займають електронні презентації, які складені за допомогою програми Microsoft Power Point.

Вони дають мені можливість підготувати наочність до уроку, будь-якого типу на різних його етапах. Так, наприклад, під час вивчення теми: «Друга світова війна. Початок війни.» (11 кл.) я підготувала презентацію «Причини та передумови Другої світової війни».

На уроці-узагальнення в 7 класі під час демонстрації слайд-шоу «Культура епохи Середньовіччя» учням пропонувалося вказати особливості культури даної епохи.

В якості заключного етапу самостійної діяльності учнів – презентації проектів з теми: «Арабо-ізраїльські війни» ( 11 кл.).

Дуже мені імпонує на уроці-лекції інтегрування звичайного уроку з комп’ютером, що дозволяє мені перекласти значну частину роботи на ПК, роблячи процес навчання цікавим, різноманітним, інтенсивним. Зокрема, стає більш швидким процес запису визначень, понять, дат діяльності історичних діячів. Дану форму роботи я використала під час вивчення теми: в класі

Застосовую активно у своїй педагогічній практиці комп’ютерні тести і діагностичні комплекси, що дозволяє за короткий проміжок часу отримувати об’єктивну картину рівня засвоєння матеріалу у всіх учнів і своєчасно його скорегувати. Так, наприклад, на заключному етапі уроку з теми: «Культура України в повоєнний час» в 11 кл., я використала навчаючий тест з даної теми, а також на уроці з теми «Арабо-ізраїльські війни» (11 кл.) запропонувала диференційовану роботу на установлення відповідності, в яких учні мали узагальнити та систематизувати і одразу ж скорегувати вивчений матеріал. При цьому була можливість вибору рівня складності завдання для конкретного учня. Для учня, як я помітила, важливим є те, що відразу після виконання тесту він отримує об’єктивний результат із зазначенням помилок, що неможливо, наприклад, при усному опитуванні.

Ми всі, вчителі і учні готуємося до ЗНО, і його висока результативність залежить від високого рівня підготовки, яку, на мою думку, можуть забезпечити методи проектів учнів. Тому я запропонувала створити учням допоміжні електронні міні-посібники – довідники з тем, які вивчаються у курсі історії, де кожна група учнів виконує свої завдання, наприклад, складання понятійного апарату, хронологічних таблиць, бібліографічних показників, візуальних та документальних джерел. На даний момент іде активна підготовка в цьому напрямку.

В 10 класі на уроці – практичному занятті роботі з історичними джерелами я використала ПК під час вивчення теми «Завершення Першої світової війни».

На свої уроках використовую сучасні електронні підручники з історії електронні атласи :

1.Електронний підручник. Історія України. Гайдуков Л. Ф.,

Крушинський В. Ю. «Атлантік», 2002р.

2.Електронний підручник. «Новітня історія».11кл. «Нова школа»,2009р.

3. Електронний атлас для курсу з всесвітньої історії.8,9 класи.

Застосовую дані методи та прийоми на уроках, різноманітних позаурочних заходах.

Приділяю належну увагу роботі щодо розвитку творчих здібностей учнів, залучаю їх до участі в конкурсах, вікторинах, змаганнях:

-Головата Альона, 11клас- конкурс рефератів «Роль козацтва в історії Донецького регіону».ІІІ місце. 2005 рік.

-Рибалко Катерина, 11 клас –Всеукраїнський науково-творчий конкурс «Доля громадян України, постраждалих від нацистських переслідувань ». 2006 рік.

-Бруяко Лілія, 11 клас – міський етап обласного конкурсу «Знавці історії Грузії».ІІ місце. 2006 рік.

- Гречишкін Юрій, 11 клас – Міський етап Всеукраїнського просвітницько-патріотичного конкурсу вчинених дій щодо вшанування

пам яті жертв Голодомору 1932-1933 років. ІІ місце. 2008 р

- Пахомов Богдан, 11 клас - обласний конкурс творчих робіт «Громадянське суспільство: реалії і перспективи». 2009 рік

- Командна участь у І Регіональному дитячому форумі «Держава, яка чує дітей». 2007 рік.

Щороку випускники школи поступають до вищих навчальних закладів юридичного профілю: Харківський національний університет ім. Ярослава Мудрого, Луганська академія внутрішніх справ МВС України, Донецький юридичний інститут.

На жаль, наша школа не забезпечена у повній мірі, згідно з сучасними вимогами інформаційним обладнання, проте це не зупиняє мене, як і більшості моїх колег, в застосуванні ІКТ, оскільки саме застосування цих технологій є одним із перспективних напрямків підвищення продуктивності навчання учнів. Окрім цього, необмежені можливості комп’ютера щодо надання інформації розв’язують проблему постійної зміни та оновлення змісту шкільної історичної освіти.

Моя подальша робота буде спрямована на створення власного

блогу, електронного посібника, для підготовки учнів до ЗНО та ДПА з історії України.