З досвіду роботи вчителя англійської мови

Використання ігор на уроках англійської мови як шлях підвищення пізнавальної активності учнів

Сучасний стан міжнародних зв’язків України, вихід її до Європейського світового простору зумовлюють розглядати іноземну мову як важливий засіб між культурного спілкування. Володіння кількома мовами розширює кругозір, підвищує ефективність інтелектуальної праці, збагачує духовний світ людини поглиблює знання рідної мови. Користуючись мовою як засобом пізнання і спілкування, людина говорить, слухає, пише. Дійсно, сказати, що людина оволоділа мовою, можна лише тоді, коли вона успішно користується нею у спонтанному мовленні з іншими людьми.

Понад дві тисячі років тому видатний китайський філософ Конфуцій сказав: „Те, що я чую, я забуваю. Те, що я бачу, я пам’ятаю. Те, що я роблю, я розумію.” Ці три прості твердження обґрунтовують необхідність використання активних методів навчання. Працюючи в школі, я дійшла висновку, що гра, як організована дія, викликає напругу емоцій і розумових зусиль учня і передбачає прийняття швидкого рішення і реакції: що сказати і як зробити? Пошук відповіді на це запитання загострює розумову діяльність учня, розвиває кмітливість. А знання, набуті в результаті розумових та фізичних зусиль, більш міцні ніж одержані в готовому вигляді, тому я вважаю гру актуальною у вивченні іноземної мови.

Гра — це потужній стимул до оволодіння мовою. Структура гри, її смисловий зміст і правила стимулюють пізнавальну і творчу активність дитини. Ігри дозволяють учителеві створити ситуації, наближені до життя, в яких учні вимушені використовувати мову як єдиний засіб спілкування. Діти, які хочуть взяти участь у грі, аби виконати те, що вимагається, повинні розуміти, що говорять або пишуть інші, а також вони вимушені говорити або писати іноземною мовою, щоб висловити свою думку або надати інформацію. Саме ігрові прийоми значно полегшують засвоєння складних граматичних конструкцій, розширюють словниковий запас, допомагають створити наближені до життя ситуації і дають можливість дітям оволодіти необхідними комунікативними навичками і адаптуватися до реалій і потреб навколишнього середовища. Гра сприяє створенню сприятливого психологічного клімату на уроці та розвитку активності учнів. Вона посильна навіть слабким учням. Непомітно засвоюється мовний матеріал, стає легше навчатися.

Розвиваюче значення гри закладено самою природою, так як гра — це завжди емоції, а там де емоції, там активність, там уява, там працює творче мислення. У ігровому середовищі учень не може бути об’єктом прямого впливу вчителя. Тут немає суворої регламентації відносин, обмеженості рольових позицій. Учень виступає як активний учасник, суб’єкт організації гри. Використовуючи на уроках іноземної мови ігри, римівки, наспіви, фізкультхвилинки, я даю можливість дітям можливість розпізнавати і реагувати на мову невербально, розвивати мовні, комунікативні навички, готовність до співпраці, вміння чути своїх товаришів, поважати правила гри і слідувати їм. Ігрові технології, які включають в себе фізичні дії чи рухи, допомагають також розвитку психомоторних функцій.

Досвід показує, що мовні ситуації, близькі до реального життя, допомагають підвищити ефективність уроків, активізувати мовну діяльність учнів, підвищити їх інтерес до іноземної мови. Ігри позитивно впливають на формування пізнавальних інтересів школярів, сприяють усвідомленому засвоєнню іноземної мови. Вони сприяють розвитку таких якостей, як самостійність, ініціативність, вихованню відчуття колективізму. Учні активно, захоплено працюють, допомагають одне одному, уважно слухають своїх товаришів; учитель лише керує навчальною діяльністю.

Гру можна використовувати на різних етапах уроку. Я використовую гру на всіх етапах: на початку уроку, на етапі закріплення та під час перевірки знань. Гра, яка використовується під час перевірки знань, дозволяє більш творчо підходити до їх оцінювання, а також залучати до роботи всіх учнів класу. Інколи гра може бути фоном для побудови всього уроку. Коли ж учні стомлені, їм доцільно запропонувати рухливу гру. Проте слід пам’ятати, що окремі ігри занадто збуджують емоції дітей, надовго відволікають від мети уроку. З огляду на типові розбіжності учнів доцільно комбінувати різні види ігрових вправ: Рольові ігри, лексичні та граматичні ігри з елементами змагання, гри – змагання, ігри – конкурси, інтелектуальні ігри, ігри – драматизації, рухливі дидактичні ігри.

На початковому етапі дуже важливо закласти основу для подальшого розвитку навичок говоріння, читання, аудіювання, письма. Для створення на уроці сприятливого психологічного клімату й активності дітей я використовую різноманітні фонетичні ігри, такі як:

«Спіймай звук» (Вчитель по черзі називає слова, в яких є або немає звука [ r ] чи іншого звука, артикуляція якого відпрацьовується. Якщо учні чують даний звук – плескають в долоні, якщо ні – сидять тихо.); «Який звук задумано?» (Вчитель називає ланцюжок слів, в яких зустрічається один і той самий звук. Учні повинні здогадатися, що це за звук.);

«Правда – неправда»( Вчитель або кращий учень називає звуки, показуючи відповідні транскрипційні знаки і іноді «допускає» помилки. Учні повинні помітити помилку, плескаючи в долоні, та виправити її.);

Казка про Mr. Language.

Буквені ігри – це своєрідні загадки, в яких потрібно відгадати слово чи фразу, написані незвичним способом. Для відгадки необхідно провести комбінаторні перетворення з буквами – змінити їх послідовність, розміщення відносно одна одної, порядок читання, додати або вилучити окремі букви. Ми займаємося пошуком загублених літер, проводимо конкурс на кращого знавця літер, граємо в гру «Професор АВС», команди змагаються на вміння писати літери.

Для засвоєння орфографії слів, розвитку та вдосконалення орфографічних навичок використовуються такі ігри, як «Назви ці літери», «Які літери пропущено?», «Ланцюжок зі слів», «Склади це слово», «Хто складе більше слів?», «Чайнворд».

Важливе місце в системі уроків англійської мови посідає рольова гра. Для учнів рольова гра – це діяльність, в якій вони беруть на себе певні ролі та виконують їх. Навчальний характер цієї діяльності дітьми не усвідомлюється. Така гра має велике виховне значення. Вона допомагає згуртувати учнівський колектив, залучаючи до активної діяльності сором’язливих чи несміливих. Під час рольової гри виховується свідомість, дисципліна, взаємодопомога, уміння відстояти свою точку зору. Під час рольової гри я використовую різноманітні картки та малюнки, де представлена інформація щодо опису ролі, яку буде виконувати учень.

Великий інтерес в учнів викликають кросворди та різноманітна ігрова діяльність, пов’язана з лексикою. Улюблені ігри лексичного характеру такі: «Найспритніший покупець», «Подивись, запам’ятай і запиши», «Bingo» (лексичне лото), «Назви колір і предмет», «Знайди пару».

Серед лексичних ігор я використовую, наприклад, такі:

«Хто відгадає задумане слово?»

Один учень виходить із класу, а в цей час інші учні загадують будь-який предмет, наприклад а table. Потім учень заходить у клас і задає питання класу, використовуючи мовну модель Is this a book? Клас хором відповідає No, it isn’t, а коли предмет відгаданий – Yes, it is. Крім питання Is this a book? Учні можуть задавати інші питання – Is it big? Is it in the classroom? Where is it? і т.д. Такі ігри цінні тим, що під час їх проведення учні розмовляють один з одним, самостійно висловлюються на іноземній мові. Така гра дає можливість розвивати уміння і навички усного мовлення.

«Подивись і запам’ятай»

На стіл кладуться предмети, назви яких добре відомі учням, наприклад: олівець, книга, зошит та інші. На запам’ятовування дається 1-2 хвилини. Тоді предмети закриваються, а учням пропонується перечислити англійською мовою назви предметів, що лежать на столі. Виграє той, хто найбільше запам’ятав і назвав предметів.

«Доповни речення»

Учитель називає речення, не закінчуючи його, наприклад: We go to… They play… He cannot… а учні повинні доповнити речення відповідними по змісту словами.

«Знайди зайве»

Учням пропонуються картки за словами, наприклад до тем «Weather», «School», “Seasons” і т. д. і в кожній темі було слово, яке не відповідало їм. Учні знаходять зайве слово

«Давай знайомитися»

Передаючи м’яч, один з учні каже репліку-запитання тому, хто відповісти на нього англійською мовою. А потім цей учень каже свою репліку-запитання і передає м’яч наступному.

«Складіть розповідь на тему «Моя сім’я»

1-й учень My name is Nick

2-й учень I have a father and a mother

3-й учень I have no sisters

4-й учень I have a brother. His name is Pete

5-й учень My brother goes to school.

6-й учень My father is a worker. He works at a plant.

7-й учень My mother is a doctor. She works at a hospital.

Так залучаються всі учні класу. За кожне правильне речення дається один бал. Перемагає той, хто склав найбільше правильних речень.

У своїй педагогічній діяльності я намагаюся знайти найцікавіші, найдоступніші методи та прийоми організації роботи учнів, що сприяє глибшому, міцнішому засвоєнню матеріалу, а також викликає у дітей інтерес до англійської мови, бажання її вивчати.

Я вважаю, що вчитель не повинен зупинятися на досягнутому, він завжди має бути у пошуку, дбати про те, щоб учні хотіли йти до нього на урок, бажали зустрічі з новим, прекрасним, невідомим, щоб кожен урок приносив їм радість, був для них маленьким святом.