1.Подвижные игры на уроках физической культуры как эффективное, подводящее средство к видам спорта 1

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Аналитический обзор научно-методической литературы по исследуемой проблеме

1. Игры и упражнения как средство физического воспитания.

2. Использование подвижных игр на уроках физической культуры в различных регионах России

3. Педагогические требования к применению подвижных игр на уроках физической культуры.

ГЛАВА 2. Цели, задачи, методы и организация исследования

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

1. Организация исследования

ГЛАВА 3. Эффективность использования народных подвижных игр и упражнений в физическом воспитании школьников

1. Результаты анкетирования учителей физической культуры и учителей начальных классов, учащихся и их родителей.

2. Динамика показателей физической подготовленности учащихся экспериментальной и контрольной групп

3. Применение подвижных игр для развития двигательных качеств

ВЫВОДЫ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Актуальность: Изучение подвижных игр привлекало внимание таких отраслей знаний, как история, этнография, антропология, этнопедагогика, этнопсихология, теория и методика физического воспитания. На ранней ступени развития человеческой культуры игра помогает всестороннему физическому, психическому и умственному развитию людей, особенно молодого поколения.

Вопрос об изучении игры, наиболее полном ей использовании в современном обществе приобретает особую актуальность в связи с интенсификацией труда, ростом нервного и психического напряжения и со всей насущной необходимостью в эмоциональной разрядке и переключениях, и особенно – возросшими требованиями и вниманием к проблеме формирования гармонично развитой личности. Личностный аспект означает поощрение самостоятельности, формирование творческой активности в изучении окружающего мира, готовность к свободе выбора, готовность к свободе выбора, развитие таких качеств в личности, как инициативность, любознательность, целенаправленность, уважение к себе, саморегуляции, что даёт возможность быстро и легко ориентироваться в постоянно обновляющейся информационной обстановке.

В решении проблемы совершенствования урока физической культуры учащихся начальных классов первостепенное значение приобретают вопросы использования народных средств физического воспитания. Организация действия участников в различных играх предоставляет им творческую инициативу в выборе способов достижения цели.

Существует много народных подвижных игр, основанных на целенаправленном развитии интеллекта в воспитании различных физических качеств, осмысленно ориентированные на обучение ребёнка.

Народные подвижные игры являются неотъемлемой частью интернационального, эстетического и физического воспитания школьников. Учащихся младших классов в играх более всего увлекает игровое действие, характерная черта которого – активность детей в игровых целях. Игра вызывает важнейшее свойство учения – потребность учиться, знать, уметь [218].

В различной литературе описываются народные подвижные игры и физические упражнения (Логиновский К.Д., 1897; Виноградов Г.С., 1922; Абсалямов Г.Ш., 1962; Стакионенс В.П., 1969; Балдунников А.И., 1978; Станкевичус Л.А., 1983; Коровин С.С. 1984; Дарибазаров Ц.-Х.Р., 1990; Анаркулов Х.В., 1993; Асхаланов С.А.-М., 1993; Куприна Н.К., 1993; Санданов Б.Д., 1993; Тугутов И.С., 1994; Агамов Н.С., 1995; Ивочкина Г.А., 1997; Лыткина М.И., 1997; Шмаков А.Н., 1997; Тумунов Ж.Т., 1998; Хамгушкеев Н.М., 1998 и др.), которые предлагают использовать для развития определённых физических качеств школьников, учитывая при этом их возрастные, половые и другие индивидуальные особенности.

Но в литературе нами не обнаружено работ по системно-комплексному использованию народных подвижных игр для разностороннего развития двигательных качеств учащихся младших классов, для включения их в раздел школьной программы предмета «Физическая культура» - лёгкая атлетика.

Цель исследования: совершенствование физического воспитания младших школьников на основе использования подвижных игр, составляющих основу национально- регионального компонента учебной программы.

Задачи исследования:

1. Выявить народные подвижные игры для использования их в физическом воспитании учащихся младших классов как эффективное, подводящее средство для раздела учебной программы – лёгкая атлетика.

2. Разработать требования к выбору народных подвижных игр по признакам их воздействия на двигательные качества и применению их к данному разделу.

3. Экспериментально проверить эффективность использования народных подвижных игр для учащихся младших классов в рамках национально-регионального компонента.

Положение, выносимое на защиту:

• народные подвижные игры – эффективное средство физического воспитания детей младшего школьного возраста при изучении раздела школьной программы предмета «Физическая культура» (лёгкая атлетика).

ГЛАВА 1

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ ПО ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЕ

1. Игры и упражнения как средство физического воспитания

Игра с давних пор была неотъемлемой частью жизни человека. Сущностью игры является понимание её как способа усвоения человеком знаний и умений. Она издавна используется в качестве особого средства обучения и воспитания, имеющего специфическое содержание и целевую направленность в зависимости от психолого-возрастных особенностей развития подрастающего поколения.

Педагогическое объяснение сущности игры связано с проблемами воспитания и образования, потому что игра рассматривается в первом случае как средство достижения цели, лежащей вне игры, а во втором – как процесс, имеющий ценность сам в себе как таковой отличает Э.Майнберг (1195). То есть сама игра ведётся в игре и для игры (32).Как показывает анализ, такой подход не позволяет достичь понимания сущности игры, так как отдавая предпочтение педагогическим её аспектам, упускается более общий аспект игры – общечеловеческий – как основы становления человека. Для всех специалистов физической культуры кто использует игры важно положение высказанное А.В.Запорожцем: «Характер движений, выполняемых индивидуумом в условиях игры и в условиях прямого задания существенно различен. Целенаправленность и целесообразность поведения при достижении намеченной цели, связанного с внезапно возникающими и постоянно изменяющимися условиями, потребностью широкого выбора действий, требует от учащегося проявления творческих способностей, активности, инициативы. Такая широта использования возможностей, выражающихся в самостоятельности и относительной свободе действий, сочетающихся с выполнением добровольно принятых им установленных условностей при подчинении личных интересов общим связана с ярким проявлением эмоций. Всё это характеризует игру как многоплановое, комплексное по воздействию, важное педагогическое средство воспитания»(22).

Большое внимание использованию подвижных игр в педагогическом процессе, в качестве ценного воспитательного средства подрастающего поколения уделяли А.С.Макаренко (30), В.В.Гориневский (20), Н.К.Крупская (26). В своих работах они подчёркивали, что игра имеет большое познавательное и развивающее значение, сближающее её с учением и трудом. Однако у неё есть специфическое отличие от всех других видов деятельности: игра – это всегда свободное применение своих сил и своего творчества, даже в рамках установленных правил.

Игра имеет большое значение: она вводит ребёнка в жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению знаний, воспитанию определённых трудовых и организаторских навыков, совершенствованию двигательной деятельности.

Отечественные социологи считают, что игра является структурной моделью поведения ребёнка, с помощью которого ребёнок осваивает окружающую его действительность и готовиться к преобразованию этой действительности (10, 16, 34).

Игра ребёнка – это действительность ребёнка с его действиями и переживаниями, она более интересна и понятна ему, чем окружающая его жизнь. Она есть первая самостоятельная деятельность ребёнка, где он знакомится со всем окружающим, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается предметами, закрепляет представления об изображаемых событиях, о жизни, то есть познаёт в процессе деятельности.

Во время игры ребёнок развивается, у него формируются условные рефлексы в тесной взаимосвязи первой и второй сигнальной системы при постоянном взаимодействии организма с окружающей средой и при решающем влиянии воспитания как организованного педагогического процесса. Игровая деятельность, по А.С.Макаренко, - это упражнение в поведении, накоплении «социального опыта», навыков, традиций. Он считал игры значительно богаче по содержанию, чем другие средства физического воспитания (30). Вольные-свободные игры дают ребёнку возможность познания мира и творческого преобразования его, организованные игры, кроме того, способствуют нравственному воспитанию, развитию их творческой активности, формированию коллективных основ жизнедеятельности.

О воспитательном значении игр говорит тот факт, что они весьма распространены в жизни разных народов, причём большинство из них носит подвижный характер (2, 4, 5, 6, 13, 15, 18, 36, 37, 43, 45, 47, 50). С.Д.Неверкович отмечая роль подвижных игр в качестве средства борьбы с гиподинамией подчёркивает, что наличие соревновательного момента в естественных видах движений позволяет использовать подвижные игры для подготовки занятий спортом (35).

Ценный вклад в теорию и методику игры внёс Е.А.Покровский, который впервые поставил вопрос о включении подвижных игр в педагогическую практику школы. Он проанализировал детские игры, их роль в физическом развитии в этнографическом и педагогическом плане. В поисках новых средств всестороннего воспитания Е.А.Покровский обращался к играм как к лучшему источнику, более естественному и понятному для детей. Игры он оценивал как средство физического развития и указывал, что в них отражаются характерные черты нашего народа (42).

Многие авторы утверждают, что средства физического воспитания, после их тщательного изучения, могут успешно использоваться в воспитательных и образовательных целях, что в свою очередь позволит более качественно проводить учебно-воспитательный процесс школьников (2, 8, 9, 11, 11, 14, 17, 19, 25, 32, 40, 41).

Однако следует отметить, что не всякое средство физического воспитания может использоваться, а лишь то, педагогическое влияние которого изучено, проверено.

Подвижные игры и виды физических упражнений в прошлом составляли основу самобытной системы физического воспитания различных народов нашей страны – об этом говорится в работах: П.С.Гуровец (1993), Т.И.Осокиной (1993), И.С.Тугутова (1994), Ж.Т.Тумунова (1998), Р.Р.Каштановой (1989), Т.М.Коростелёвой (1992), С.С.Белых (1994) и других. Народная мудрость содержит не только ценные мысли о воспитании ребёнка, о формировании его личности, но и часто предоставляет элементы диагностики, указывающие в каком возрасте, какими приёмами и методами следует пользоваться в той или иной ситуации. Она выражает нравственные, эстетические и этнические взгляды народов.

Национальные особенности как наследственные, так и социальные, уклад жизни, бытовые привычки, климатогеографические условия оказывают значительное влияние на физическую подготовку и физическое развитие человека, и эти моменты необходимо учитывать при реализации школьной программы по физической культуре (19).

Игра, как активное средство воспитания личности привлекала внимание передовых русских учёных и педагогов.

В системе физического образования П.Ф.Лесгафт рекомендует, в качестве главного средства при обучении младших школьников основным движениям использовать подвижные игры, в которых должны быть включены естественные физические упражнения (бег, ходьба, прыжки, метание) с постоянным и последовательным увеличением нагрузки. Он считал, что подвижные игры имеют большое образовательное и воспитательное значение, что они представляют собой более сложное действие, нежели отдельные гимнастические упражнения (28).

Н.К.Крупская (27) отмечала, что в игре развиваются физические силы ребёнка, делается твёрже рука, гибче тело, вернее глаз, развивается сообразительность, находчивость, инициатива и считала игру потребностью растущего детского организма.

Особую роль придавал играм «состоящим в движении» Ян Амос Коменский, согласно его советам следует использовать подвижные игры, приспособленные к народным обычаям (24).

К.Д.Ушинский высоко оценил воспитательный потенциал народной педагогики. «Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных плечах, - писал он, - имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях…»(С.186). Он глубоко верил в принцип «народ без народности – тело без души» и, опираясь на этот принцип, обосновал идею народности. Хорошо зная народные обычаи, обряды, традиции, он пришёл к выводу, что «мудрость предков – зеркало для потомков», и поэтому ратовал за народное воспитание, ибо оно является живым образцом в процессе народного развития (48).

Игра в жизни детей имеет, такое же значение как трудовая деятельность, для взрослого человека, указывал А.С.Макаренко, и является важным средством воспитания и подготовки к будущей трудовой деятельности (36).

Н.Г.Чернышевский и Н.А.Добролюбов считали подвижные игры средством развития физических и моральных сил народа (21, 49).

Нравственное и духовное формирование личности ребёнка происходит путём освоения им общественно-исторического опыта человечества в процессе предметно-практической деятельности и в условиях норм социально-этических отношений.

1. Использование подвижных игр на уроках физической культуры в различных регионах России.

Каждый народ на протяжении своего исторического развития в силу достигнутого социально-экономического и культурного развития и в условиях определённой природно-климатической среды проживания сформировал достаточно рациональную систему жизнедеятельности, основу которой составляло, прежде всего, специфическое физическое воспитание подрастающего поколения.

Для улучшения и совершенствования общей физической подготовки школьников, развития массовой физической культуры необходимо широко использовать подвижные игры.

В большинстве регионах России проживают народы разных национальностей, и у всех у них есть множество самобытных игр. Условия трудовой деятельности различных народов неизбежно должны были привести к возникновению общественной потребности в воспитании у людей таких физических способностей, которые были необходимы в их трудовой деятельности. Эта потребность, а также биологическая общность людей явилась основной причиной возникновения общенародных видов физических упражнений, то есть таких, которые применялись в физическом воспитании у всех или большинства народов мира.

Игры народов Сибири и Дальнего Востока, в частности нанайцев, долганов, якутов, чукчей, коряков, исторически являлись основой всего воспитательного, образовательного и оздоровительного процессов. О целительном воздействии подвижных игр на организм ребёнка, на становление его характера, личностных качеств этносы Сибири знали с древних времён. Подвижные игры эвенков, коряков, хантов использовались в большинстве своём в любое время года и преимущественно на свежем воздухе. Обязательными элементами большинства игр является бег, прыжки, повороты и наклоны туловища, маховые движения руками и ногами. В игровой культуре народов Сибири и Дальнего Востока имеется много различных игр в кости. Практически игры, связанные с использованием аркана. Его метанием дети занимаются с 7-8 лет, переходя от неподвижных целей к движущимся.

Приведём примеры таких игр:

• «Олени и пастухи» – смысл её заключается в точности метания аркана на имитирующие оленьи рога. Все игроки – олени, на головах у них атрибуты, имитирующие оленьи рога. Двое ведущих: пастухи – стоят на противоположных сторонах площадки, в руках у них аркан. Игроки – олени бегают по кругу гурьбой, а пастухи стараются накинуть им на рога аркан. Рога могут имитировать и веточки, которые дети держат в руках.

• «Приручение необъезженного коня», - ежегодно проводится в День республики. Команда – 3 человека. Задача – поймать не прирученного коня с помощью аркана, надеть узду, заседлать, посадить одного из членов команды верхом и отпустить коня. Время засекается с начала ловли коня до падения седока или смирения коня.

• «Метание аркана» - смысл её заключается в точности метания аркана на сухую ветку дерева. На одном конце аркана привязывается небольшая прямая палка (длина 20-25 см., диаметр 3-5 см.), подбирается аркан как в обычном метании, конец палки свисает на 20-30 см. соревнующиеся поочерёдно метают аркан на сухую ветку или сук дерева, которые находятся на разных высотах. Когда аркан с «крюком» успешно наброшен на цель, следует обвивать крюк-палку к основной части аркана и сломать ветку, потягивая её к земле. Эта игра эффективна для развития мышц плеча. Метание аркана требует специального навыка и выносливости. Исток игры – заготовка дров.

Игры требуют высокой подготовленности определённых физических качеств, умения пространственной ориентации, точности, быстрого мышления, большой силы воли (38).

Для коренных жителей Дальнего Востока – нанайцев, юкагиров, селькупов традиционные игры и состязания всегда являлись неотъемлемой частью их повседневной жизни. С помощью самобытных средств они воспитывали у подрастающего поколения быстроту реакции, ловкость, силу и выносливость, делая её жизнестойким и малоуязвимым в суровых природных и жизненных условиях.

Через игры и состязания прикладного характера дети знакомились с основными приёмами того или иного традиционного промысла семьи, рода: рыбного, зверобойного или охотничьего, и уже к 10-12 годам владели ими в совершенстве.

Все игры имеют определённую цель и направленность: «Куропатки и охотники» содержит элементы охоты-метания; игры «Подвижная цель», «Перестрелка», «Снайперы» являются состязаниями в стрельбе на точность и дальность.

У чеченцев и ингушей большинство национальных игр возникли в процессе трудовой деятельности. Они отражают своеобразный быт горцев: бег в гору и под гору, ходьба в условиях гор (скалолазание), спуск с горы различными способами, прыжки в длину и с шестом через естественные препятствия, являясь лучшими средствами подготовки к труду и жизни (Аслаханов С.-А.М., 1990).

Например, «Чиж», «Утушка», «Выбей альчики из круга », «Игра в башню» - все эти игры используются в школах Чечено-Ингушетии на уроках физической культуры при развитии таких качеств, как сила, выносливость, быстрота и ловкость (6).

Украина – край землевладельцев, поэтому характерной особенностью подвижных игр является подражание трудовым действиям. Об этом говорят названия игр: «Мак», «Просо», «Буряк». О том, что на Украине хорошо развито животноводство, сообщают названия таких игр, как «Коза», «Пчёлы», «Гуси», «Хромая уточка».О трудолюбии украинского народа можно узнать исходя из названий игр «Пеку, пеку хлеб», «Кузнец», «Печки».

Украинские народные игры используют и для решения задач физического воспитания учащихся, им отводится особая роль. Из всего многообразия игр можно выделить такие, которые сделают интересным и эмоциональным учебный процесс, а главное – он будет эффективным в решении важнейших задач воспитательного и оздоровительного характера:

• «Овцы и волк» – формирует навык быстроты, ловкости, скорости и глазомера;

• «Ленок» – развивает скоростно-силовые качества;

• «Бег по медвежьи» – развивает силу рук и ног, координацию движений, ловкость, сноровку, способствует воспитанию воли, настойчивости;

• «Тройной прыжок на доске» - увеличивает силу ног, тренирует равновесие, координацию, воспитывает смелость, решительность;

• «Перетягивание через черту» – формирует силу мышц спины и рук, статическую выносливость, воспитывает волевые качества;

• «Борьба» - развивает силу, ловкость, формирует волевые качества.

Все эти игры оказывают влияние на организм и психику ребёнка комплексно и несут основную направленность – воспитание крепкого и умелого, находчивого и смелого промысловика (42).

Для учащихся начальных классов в подготовительной части урока используются упражнения с элементами движений зверей, птиц. Применяются танцевальные движения: подскоки с продвижениями, пятнашки, элементы национальных прыжков, прыжки через препятствия, скамейки, которые проводятся в различных вариантах и под музыкальное сопровождение в сочетании с другими физическими упражнениями. В основную часть урока включаются и упражнения, которые подчиняются задачам урока, двигательного действия, изучаемому на данном занятии. Рекомендуются следующие игры: «Охотники и утки», «Третий лишний», «Бег за флажками», «Перетягивание через черту», «Попади в мяч» и многие другие, в которых дети незаметно для себя приобретают определённые знания, умения и навыки, у них формируются необходимые черты личности, Подвижные игры включены в учебную программу, их используют во внеклассной учебно-тренировочной работе, при проведении дней здоровья, спортивных вечеров, конкурсов «А ну-ка парни» и в самостоятельных занятиях учащихся (39).

Из вышесказанного можно сделать вывод, что подвижные игры занимают своё достойное место в физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе с детьми различного возраста.

Народные подвижные игры являются сокровищницей человеческой культуры. Они зарождались в пору младенчества цивилизации, когда человек ещё только начинал сознавать себя, покидая колыбель растительного и животного мира, и отражают характерные черты деятельности охотника, земледельца, рыбака, воина, особенности домашнего быта, а также ярко, образно предают лучшие устремления людей.

Подвижные игры представляют большую ценность с точки зрения пополнения духовной и физически культурной личности. Они способствуют передачи жизненно важных умений и навыков, воспитанию нравственности, уважения к народным традициям и обычаям, в них заключены большие воспитательные возможности.

1.3 Педагогические требования к применению подвижных игр на уроках физической культуры.

Подвижные игры являются одним из наиболее перспективных средств разностороннего физического воспитания подрастающего поколения, одним из самых любимых и полезных занятий детей. В их основе лежат физические упражнения, движения, в ходе выполнения которых участники преодолевают ряд препятствий, стремятся достичь определённой заранее поставленной цели. Благодаря большому разнообразию содержания игровой деятельности, они всесторонне влияют на организм и личность, способствуя при этом решению специальных задач физического воспитания.

Основная направленность физического воспитания – подготовка людей к полноценной деятельности в общественном производстве и в случае необходимости защита нашей Родины. Поэтому применение подвижных игр должно максимально развивать у детей разнообразные двигательные навыки и умения, двигательные качества, необходимые в быту, в трудовой и оборонной деятельности, всемерно использовать возможности игр для психологической и физической подготовки детей. Игровая деятельность развивает и совершенствует функции организма, укрепляет основные группы мышц, тем самым способствует их оздоровлению. Движения, входящие в подвижные игры, по своему содержанию и форме очень просты и доступны восприятию и выполнению. В играх дети упражняются в ходьбе, беге, прыжках, метании, при этом незаметно для самих себя овладевают навыком основных движений, у них улучшается координация движений, развивается способность целенаправленно владеть своим телом в соответствии с задачей и правилами игры.

Детские игры являются непосредственным выражением отношения ребёнка к жизни, наполненные полными переживаниями чувствами и действиями. Ценность игр заключается в том, что приобретённые умения, навыки, качества повторяются и совершенствуются в быстро изменяющихся условиях (44).

Игры – уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина. Игры являются великим творением человеческого ума. Они составляют необходимый атрибут человеческого бытия, сопровождают человека в течение всей жизни, особенно в детстве. Игра есть образ детства, его «школа морали»(225). Забавляясь и играя, ребёнок обретает себя и осознаёт себя личностью.

Игра для детей – драматическая модель, избавляющая их от многих личных тягот и переживаний. Они увлекают детей в свой фантастический и загадочный мир, служат фактором развития, и оберегают их от праздного безделья и бесцельного времяпрепровождения. Вопрос об изучении и использовании подвижных игр, в современном обществе приобретает особую актуальность в связи с падением нравов, серьёзными духовными и нравственными потерями, проблемой физического воспитания подрастающего поколения. Изучение и подбор подвижных игр с детьми младшего школьного возраста является необходимым в работе учителей физической культуры.

Много познавательного материала расширяющего кругозор ребёнка и уточняющего его представление об окружающем мире заключено в содержании подвижных игр. Тематику игр представляют некоторые эпизоды из жизни людей, явлений природы, повадки животных, что отображает в условной своеобразной игровой форме.

Подвижные игры, применяемые в процессе воспитания детей, не должны оказывать отрицательного влияния на их здоровье. Учитель физической культуры должен, с одной стороны, регулировать нагрузку, получаемую детьми в играх, в зависимости от их здоровья, уровня физической подготовки, возраста, пола и их индивидуальных особенностей, с другой стороны – должна быть взаимосвязь врачебного и педагогического контроля.

Педагог, применяющий игру, должен стремиться:

• укреплять здоровье занимающегося;

• воспитывать необходимые морально-волевые качества;

• формировать организаторские способности;

• содействовать овладению жизненно-необходимыми навыками;

• найти индивидуальный подход с учётом психофизиологических особенностей ребёнка.

Чтобы интерес к игре не падал, и одновременно выполнялись поставленные задачи, необходимо:

• из числа известных игр выбрать ту, которая в большей степени соответствует поставленной задаче;

• оценивать доступность игр и выбрать ту, которая соответствует физическому и умственному развитию. Чрезмерные игры снижают интерес к ней, а чрезмерная простота не требует мобилизации, и поэтому не развивает;

• место для игры должно быть предварительно подготовлено.

На начальном этапе ознакомления и применения подвижных игр, родственных по структуре и характеру тем двигательным действиям, которые изучаются на занятиях по физической культуре, помогает первичному усвоению учениками элементов изучаемого движения и создаёт благоприятные предпосылки для их дальнейшего развития.

На этапе совершенствования двигательных действий многократное повторение технических приёмов и тактических действий в облегчённых условиях помогает скорейшему развитию у детей навыков в выполнении движений в целостном виде. П.Ф.Лесгафт считал, что физические упражнения и движения, выполняемые без осознания и познавательных интересов, мотивации, ведут к механическим и ограниченным изменениям, не дают возможности даже физически развитой личности рационально использовать свои силы. В «Руководстве по физическому образованию детей школьного возраста» отмечается, что главная задача педагогов – приучить ученика к сознательным действиям, научить управлять своими движениями, анализировать и сравнивать их, иначе его действия будут только имитационными(107).

Подвижные игры содействуют развитию творческого воображения, сообразности, активности мысли. При подборе игр желательно больше внимания уделять тем, которые проводятся на свежем воздухе. В этом отношении подвижные игры представляют большой выбор, где решается параллельно и задача повышения степени адаптации к неблагоприятным условиям внешней среды. В игровой деятельности создаются благоприятные условия для развития внимания, памяти, ориентировок.

Среди форм организации физического воспитания школьников основной является урок, содержание которого определяется государственной программой. Несмотря на то, что в младших классах третью часть учебного времени составляют уроки с подвижными играми, к сожалению, не предусмотрено влияние климатогеографических и этнических особенностей различных регионов страны. Следовательно, требуется дифференцировать подход, к использованию учебного материала, как этого требует реформация общеобразовательной школы. В комплексной программе по физической культуре рекомендуется использовать кроме широко известных и распространённых игр и национальные игры, но не даётся ни их название, ни содержание для примерного ориентира учителей физической культуры. Такой подход даёт возможность применения на уроках физической культуры подвижных игр во всех частях урока. В начальных классах игры являются основным содержанием урока.

К образовательным задачам относятся: совершенствование естественных движений (ходьба, бег, лазанье, метание) в изменяющихся условиях, а также совершенствование двигательных навыков полученных по различным разделам программы (33). В образовательном аспекте важную роль играют те игры, которые по своей структуре или по своему характеру действия родственны движениям, которые изучаются по программе. Применение таких игр на начальном этапе ознакомления с движением облегчает изучение техники, то есть игра, выступает как подводящее упражнение и создаёт благоприятные условия для дальнейшего изучения движения. Игры помогают избежать на этапе ознакомления скованности и неправильного выполнения движений. На этапе совершенствования, игры позволяют, с одной стороны, развивать двигательные качества движения, а с другой стороны, познать закономерности и логику движений действия. Игры могут помочь и в формировании навыков выполнения действий в нестандартных и изменяющихся условиях. Образовательная направленность подвижных игр на уроке состоит в том, чтобы учитель научил детей играть. Вопрос состоит не только в том, чтобы объяснить ребёнку значение игры, но и научить применять игру как средство физического воспитания в условиях дома, во время отдыха.

Игра реализует решение следующих задач:

• развитие двигательных качеств (силы, ловкости, быстроты);

• воспитание морально-волевых качеств (смелости, решительности, честности, коллективизации).

Процесс развития двигательных качеств должен способствовать наиболее полному, активному проявлению в играх тех качеств, прирост которых в большей степени происходит в данном индивидуальном случае или в данном возрасте. Источником формирования личности школьника является его деятельность, которая осуществляется вместе с учителем и под его руководством. Каждую подвижную игру следует использовать для воспитания положительных нравственных качеств, укреплять волю, развивать творческую активность детей. Формирование у школьников волевых качеств, черт характера, привычек и навыков поведения предполагает использование подвижных игр в школьной программе. Игровая деятельность даёт больше эффекта, так как всегда связана с возникновением и развитием между играющими определённых отношений, что способствует активному общению детей, установлению контакта с одноклассниками. Подбирая игру, надо обязательно обдумать, с какой целью проводить её, какие задачи она решает. Правила игры – главный её организующий момент. Успех игры, эффективное решение образовательных и воспитательных задач во многом зависят от формирования команд, выбора капитана и водящего в игре. Необходимо хорошо узнать индивидуальные особенности учащихся, уровень их двигательной подготовки и личностные отношения в коллективе(85).

К оздоровительным задачам относятся: содействие нормальному физическому развитию детей и укрепление их здоровья. Полноценное использование оздоровительного потенциала каждой игры является важнейшим условием применения подвижных игр на уроках физической культуры. Игры должны содействовать нормальному росту и развитию организма с учётом возрастных, половых и индивидуальных особенностей детей. В связи с этим на уроках физической культуры рекомендуется применять разнообразные по содержанию игры. Однако активная двигательная деятельность детей должна управляться учителем, то есть в зависимости от условия физического развития, учитель должен либо увеличить, либо уменьшить двигательную нагрузку. Достигается это с помощью изменения размеров площадки, количества игроков в командных играх, веса партнёра в играх с элементами единоборства, длительностью игры, количества игр, пауз между играми. Подбирая подвижные игры для урока необходимо учитывать задачу урока, виды упражнений, входящих в игру. Поскольку в смешанных типах урока игры должны сочетаться с другими средствами физического воспитания, необходимо определить место игры, методическую последовательность, преемственность игры и другие физические упражнения.

Содержание игр на уроке должно соответствовать и их основным задачам. Так, если в основной части будет развиваться быстрота, то в конце вводной части урока возможно проведение подвижных игр связанных с бегом. Если основная часть посвящена подвижным играм, то следует более интенсивные игры чередовать с менее интенсивными, тем самым обеспечивая чередование нагрузки с отдыхом.

Для наибольшей эффективности решения образовательно-воспитательных и оздоровительных задач необходима педагогическая обработка подвижных игр за счёт исключения неприемлемых элементов и обогащения новыми, не искажая основной сути и содержания игр.

Аналитический обзор научно-методической литературы показал, что игра и её сущность исследовалась многими науками: философией, социологией, этнологией, психологией и прежде всего педагогикой.

Известные учёные и педагоги в своих работах подтверждают, что:

- Игра хранит и передаёт по наследству гамму духовных и эмоциональных ценностей человеческих проявлений.

- Игра это тот вид деятельности, в процессе которого отражается накопленный детьми жизненный опыт, углубляются и закрепляются представления об окружающем мире, приобретаются новые навыки, необходимые для успешной трудовой деятельности, воспитываются организаторские способности.

ГЛАВА 2

ЦЕЛЬ. ЗАДАЧИ. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Цель исследования – совершенствование физического воспитания младших школьников на основе использования подвижных игр, составляющих основу национально- регионального компонента учебной программы.

2.1. Задачи исследования

1. Выявить народные подвижные игры для использования их в физическом воспитании учащихся младших классов как эффективное, подводящее средство для раздела учебной программы – лёгкая атлетика.

2. Разработать требования к выбору народных подвижных игр по признакам их воздействия на двигательные качества и применению их к данному разделу.

3. Экспериментально проверить эффективность использования народных подвижных игр для учащихся младших классов в рамках национально-регионального компонента.

2.2 Методы исследования

1. Анализ, обобщение, систематизация данных научной, учебной и методической литературы.

2. Анкетирование, беседа.

3. Педагогическое наблюдение.

1. Педагогическое тестирование.

2. Пульсометрия.

3. Хронометрирование.

4. Педагогический эксперимент.

5. Методы математической статистики.

Методика исследования:

2.2.1. Анализ и обсуждение данных научной и методической литературы.

Всего было изучено 53 работы, из них 38 - отечественных и 15 иностранных авторов по вопросам физического и психического развития учащихся, воспитательных возможностей подвижных игр.

2.2.2. Анкетирование (приложение 1, 2, 3), беседы и интервьюирование проводились с целью выявления интереса у учителей физической культуры, учителей начальных классов, учащихся и их родителей к средствам физического воспитания, знания подвижных игр и физических упражнений. Умения их использовать на уроках физической культуры и в свободное время; значения регионального компонента на совершенствование методики физического воспитания исследуемых учащихся, анализа программ по физической культуре для начальных классов общеобразовательных школ.

В опросе приняло участие более 60 учителей физической культуры и учителей начальных классов, более 150 учащихся младших классов.

2.2.3. Педагогические наблюдения, как в экспериментальных, так и в контрольных группах осуществлялись в естественных условиях учебного процесса на уроках физической культуры и во внеурочное время. В процессе игровой деятельности ярко проявляются особенности детей, так как раскрепощаются сдерживающие центры, более естественно проявляются их психические и физические усилия (Д.Б.Эльконин, 1999). Поскольку ребёнок в игре раскрывается и удобен для наблюдения, использовался метод педагогического наблюдения в процессе игры.

В процессе наблюдения отмечалась доступность, образовательная, оздоровительная и воспитательная ценность, различная степень подвижности и эмоциональная насыщенность подвижных игр и физических упражнений.

2.2.4. Педагогическое тестирование.

Использовались следующие тесты:

• бег 30 м с хода (быстрота в циклических локомоциях);

оборудование: секундомер, фиксирующий десятые доли секунды.

Бег начинается с высокого старта, разгон 10-15м по ровной размеченной дорожке (В.И.Лях, 1998).

• бег 6 мин. ( выносливость в циклических локомоциях);

оборудование: свисток, секундомер.

Бег выполняется в спортивном зале по размеченной дорожке. В забеге одновременно участвуют 4-5 человек; столько же участников занимаются подсчётом кругов и определением общей длины дистанции. Для более точного подсчёта на беговой дорожке через каждые 10м сделана разметка. Длина круга 40м. По истечении времени фиксируется место, в котором останавливается каждый участник испытаний (В.И.Лях, 1998);

• прыжок в длину с места (скоростно-силовые качества);

оборудование: нескользкая поверхность с чертой, мерная лента и большой Т-образный угольник. (мерная лента прикрепляется к полу непосредственно вдоль границы нескользящей поверхности так, что результат прыжка легко измерить).

Испытуемый становится носками к черте, готовится к прыжку. Сначала, он делает мах руками назад, затем резко выносит из вперёд, и, толкаясь двумя ногами, прыгает как можно дальше.

Результат: длина прыжка в сантиметрах лучший из двух попыток.

Общие указания и замечания: длина прыжка измеряется от черты до точки самого заднего касания ноги прыгуна с полом. Если испытуемый качнулся назад и коснулся пола какой-нибудь другой частью тела, попытка не засчитывается и ему предлагается совершить повторный прыжок. Отрывать ноги от пола до прыжка не разрешается (В.М.Зациорский, 1979).

2.2.5. Пульсометрия занимающихся предполагала измерение частоты сердечных сокращений (ЧСС) в процессе занятий (до, во время и после урока) методом пальпации. Кроме того, измерение проводилось на разных этапах обучения с целью эффекта от рекомендованных подвижных игр и физических упражнений.

2.2.6. Хронометрирование уроков физической культуры проводилось с целью определения фактического времени, затрачиваемого на применение различных средств развития двигательных качеств и на обучение основам техники двигательных действий. Эта работа проводилась на 88 уроках физической культуры и в свободное время. Данный метод применялся для проверки научной гипотезы, что применение средств в физическом воспитании позволит повысить физическую подготовленность учащихся младших классов.

В программу занятий экспериментальной группы были включены подвижные игры, которые оказывают преимущественное воздействие на развитие двигательных качеств, формирование двигательных качеств.

Исходными требованиями, определяющими педагогическую ценность подвижных игр и физических упражнений, а также возможность их применения в учебно-воспитательном процессе является:

• соответствие содержания подвижных игр и направленности физического воспитания;

• соответствия условиям проведения школьного урока;

• гармоническая связь с учебным материалом;

• воздействие игр на развитие двигательных качеств у учащихся младших классов.

Объём и время, отводимые на подвижные игры и на программные средства физического воспитания, в контрольных и экспериментальных группах были одинаковы.

2.2.7. Математическая обработка данных проводилась в вычислительном центре Забайкальского государственного педагогического университета им. Н.Г.Чернышевского г. Читы с помощью компьютера PENTI UM и использованием программы STATISTICA по общепринятой методике. Достоверность различия между исследуемыми признаками для совокупности попарно связанными наблюдениями определялась по t-критерию Стьюдента: разность двух средних значений – по t-критерию достоверными считались различия при Рr).

Рассчитывались следующие параметры:

• среднее арифметическое значение (х);

• ошибка средней арифметической (m);

• показатель достоверности различий сравнительных величин по t-критерию Стьюдента.

При математической обработке данных ставилась задача объективной оценки степени надёжности и достоверности количественных характеристик материала исследований, выявления закономерности в изменении изучаемых показателей.

2.3 Организация исследования

Эксперимент проводился в средней школе № 24 г. Читы, Черновского района с учащимися 1-2 классов.

Были сформированы 2 группы по 20 человек: контрольная (10 –мальчиков, 10 – девочек) и экспериментальная (10 – мальчиков, 10- девочек), относящихся к основной медицинской группе.

Школа имеет типовой спортивный зал и необходимый инвентарь.

Исследования проводились в три этапа:

I – этап: сентябрь 1998 – апрель 1999г. – были поставлены цель и задачи, определена гипотеза исследования. Проведены анализ и обобщение данных научно-методической литературы, разработаны анкеты для учителей физической культуры и учителей начальных классов, учащихся младшего школьного возраста и их родителей.

Преимущественный выбор младших классов в эксперименте обусловлен тем, что, начиная с этого возраста, необходимо привить постоянный интерес к физической культуре и спорту, так как любые подвижные игры ближе к детям.

II – этап: май 1999 – май 2000г. Этот этап посвящён основному педагогическому эксперименту. В ходе эксперимента проверялось состояние физической подготовленности учащихся, и сравнивались результаты экспериментальной и контрольной групп.

III – этап: июнь 2000 – декабрь 2001г. обработка результатов исследования и оформление дипломной работы.

В результате эксперимента удалось отобрать наиболее применяемые подвижные игры и физические упражнения с учётом пола, возраста, физической подготовленности и интереса учащихся, места проведения и оснащённости спортивным инвентарём, что дало возможность экспериментально обосновать применение средств физического воспитания на уроках физической культуры для учащихся младших классов общеобразовательных школ.

ГЛАВА 3

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАРОДНЫХ ПОДВИЖНЫХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

3.1. Результаты анкетирования учителей физической культуры и учителей начальных классов, учащихся и их родителей

Для использования народных средств физического воспитания необходимо в первую очередь изучить их, обобщить имеющийся опыт их применения и научно обосновать. В связи с этим составлены анкеты, для различных слоёв населения, которые содержат в себе следующие конкретные задачи (Приложение 1,2,3).

1.Выявить объективные причины возникновения народных подвижных игр и упражнений, установить объективные условия, требующие их применения и перспективы их развития.

2. Изучить народные подвижные игры, выделить из них те, которые могли бы использоваться на уроках физической культуры (в разделе программы – лёгкая атлетика) и дать их описание.

3. Изучить методики применения выявленных подвижных игр и самобытных физических упражнений для данного вида спорта (лёгкая атлетика).

На первоначальном этапе с учащимися младших классов была проведена ознакомительная беседа, содержание которой включало в себя следующие моменты:

• Что, значит, быть здоровым человеком?

• Для чего мне необходимо здоровье?

• Совместимы ли понятие «здоровье» и «физическая культура»?

• Для чего нужны физические упражнения?

• Можно ли завоевать авторитет у друзей своим физическим развитием?

• Что такое двигательные качества?

• И другие.

На следующем этапе учащимся от 7 до 10 лет была предоставлена анкета целью, которой являлось выявление у детей знания народных подвижных игр и наиболее, для них, привлекательных и любимых, умение использовать их на уроках физической культуры и в свободное время. А также, какие двигательные качества необходимо им развивать и совершенствовать, и для чего?

Результаты анкетирования показывают, что дети в возрасте 7-8 лет предпочтение оказывают завоеванию авторитета у товарищей своим физическим развитием (73 %), чуть меньше в процентном соотношении детьми выделяется показатель «здоровье человека» (18 %), и на третьем месте (9 %) находится показатель «быть подготовленным к труду» (рис. 1).

В возрасте 8-9 лет также, наиболее ярким показателем, является завоевание авторитета у товарищей (40 %), но стоит отметить, что в данной возрастной группе большое процентное соотношение отводится здоровью (34 %), и возрастает показатель «быть подготовленным к трудовой деятельности» (14 %). Появляется ещё один показатель «иметь успехи в спорте» (12 %), который до этого в возрастной группе 7-8 лет школьниками отмечен, не был (рис. 2.).

Для родителей учащихся начальных младших классов была предложена анкета, с целью – использование ими народных подвижных игр в семейных праздниках, прогулках на свежем воздухе, туристических походах, а также выявление причин, которые мешают их применению в семейном досуге.

Анализируя данные анкет можно отметить, что большинство родителей (35 %) отмечают отсутствие желания у членов семьи принимать участие в различных подвижных играх. На втором месте (31 %) находится показатель «нехватка времени», что свидетельствует о постоянной занятости родителей домашним хозяйством и на производстве, в связи с этим детям уделяется мало времени. В семейных праздниках, на прогулках с детьми родители практически не используют народные подвижные игры, а показатель – «незнание игр» (28 %) свидетельствует об угасании национальной культуры и забытьё народных традиций. Лишь немногие родители (6 %) знают и используют народные подвижные игры в досуге своей семьи (рис. 3)

Анкетирование учителей начальных классов и физической культуры проводилось с целью изучения использования народных физических упражнений и подвижных игр на уроках физической культуры.

Результаты анкетирования показывают:

• отсутствие материальной базы и инвентаря – 48 %;

• отсутствие методических рекомендаций по использованию народных подвижных игр на уроках физической культуры по разделу - лёгкая атлетика. 40 %;

• отсутствие желание у детей – 12 %.

По итогам проведенного анкетирования было установлено, что в настоящее время народные игры и физические упражнения практически не используются в физическом воспитании учащихся младшего школьного возраста на уроках физической культуры в разделе лёгкая атлетика. Учителя начальных классов и физической культуры главными причинами называют отсутствие методических рекомендаций по использованию народных подвижных игр по данному виду спорта (лёгкая атлетика).

Результаты анкетирования детей показывают, что только к 9 годам они начинают проявлять интерес к своему здоровью, внутренней гармонии значительно падает показатель «авторитета» с 73 % до 22 %, и повышается показатель «иметь успехи в спорте »с 12 % до 32 %.

Анкетирование родителей показало, что лишь 6 % из них используют народные подвижные игры в семейном досуге. Учителя начальных классов и учителя физической культуры практически не используют народные средства физического воспитания в разделе школьной программы – лёгкая атлетика предмета «Физическая культура» из-за отсутствия материальной базы и инвентаря, а также методической литературы.

Всё вышесказанное подтверждает, что в данном районе в настоящее время народные подвижные игры и физические упражнения не находят должного применения в урочной и внеурочной формах физического воспитания учащихся младших классов.

1. Динамика показателей физической подготовленности учащихся экспериментальной и контрольной групп.

Полученные данные показали, что учащиеся младших классов в свободное время занимаются подвижными играми и физическими упражнениями.

Тестирование, проведённое в начале экспериментальной работы (май 1999г.) показало, что достоверных различий показателей двигательной подготовленности в контрольной и экспериментальной группах не обнаружено (Р0,05). Исходные данные приведены в таблице 1,2.

Учащимся экспериментальной группы на летний период было дано задание, использовать конкретные подвижные игры, отобранные и направленные на развитие определённых двигательных качеств. При этом решались следующие задачи:

- продолжить обучение учащихся новым подвижным играм;

- развивать при помощи игр двигательные качества (быстроту, выносливость, скоростно-силовых качеств);

- способствовать воспитанию положительных черт характера, таких, как честность, решительность, способность помочь товарищу.

Дети контрольной группы такого задания не получали.

По окончании первого этапа показатели двигательной подготовленности у мальчиков контрольной группы остались на прежнем уровне, а в экспериментальной группе показатель скоростно-силовых способностей достоверно увеличился (Р

У девочек экспериментальной и контрольной групп достоверных изменений показателей двигательных качеств за летний период не обнаружено.

Первоначальные данные экспериментальной работы показали, что рекомендованные подвижные игры оказали положительное влияние на развитие двигательных качеств экспериментальной группы.

В течение учебного года в разделе программы лёгкая атлетика предмета «Физическая культура» были включены подвижные игры и физические упражнения, выполнение которых обеспечивает эффективное решение поставленных задач на уроках физической культуры.

Результаты тестирования в конце учебного года показали (таблица 1,2), что мальчики и девочки экспериментальной группы имеют достоверно выше показатели развития двигательных качеств, чем дети контрольной группы (Р

В конце учебного года показатели двигательной подготовленности учащихся младших классов подтвердили цель, поставленную в начале исследовательской работы.

Таблица 1

МАЛЬЧИКИ (К n=20; Э n=20)

№ п/п	Показатели	Единица измерения	Весна 1999 1 класс контр	Весна 1999 1 класс эксп.	Осень 1999 2 класс контр	Осень 1999 класс экпер	Зима 1999 2 класс контр	Зима 1999 2 класс эксп	Весна 2000 2 класс контр	Весна 2000 2 класс эксп	Достоверность различий Р
			1	2	3	4	5	6	7	8	1-2	1-3	2-4	7-8
1	Бег 30 м с хода	С	7,37 0,04 0,18	7,39 0,03 0,15	7,36 0,04 0,22	7,32 0,06 0,29	7,37 0,03 0,16	7,24 0,09 0,42	7,23 0,09 0,40	6,39 0,09 0,43	0,46 -	0,07 -	0,93 -	6,31
2	Прыжок в длину с места	См	76,00 0,73 3,29	75,00 0,65 2,93	74,20 0,63 2,84	77,90 0,63 2,82	76,60 0,83 3,74	81,40 0,93 4,17	79,10 0,52 2,36	84,75 0,78 3,52	1,03 -	1,85 -	3,18 0,001	5,96 0,001
3	6-и мин. Бег.	м	666,0 15,43 69,01	668,0 16,94 75,78	656,0 14,33 64,10	690,0 11,65 52,11	686,0 14,37 64,27	727,0 15,91 71,16	699,0 5,12 22,91	777,0 9,76 43,66	0,08 -	0,47 -	1,07 -	7,07 0,001

Таблица 2

ДЕВОЧКИ (К n=20; Э n=20)

№ п/п	Показатели	Единица измерения	Весна 1999 1 класс контр	Весна 1999 1 класс эксп.	Осень 1999 2 класс контр	Осень 1999 класс экпер	Зима 1999 2 класс контр	Зима 1999 2 класс эксп	Весна 2000 2 класс контр	Весна 2000 2 класс эксп	Достоверность различий Р
			1	2	3	4	5	6	7	8	1-2	1-3	2-4	7-8
1	Бег 30 м с хода	С	7,72 0,05 0,23	7,69 0,05 0,23	7,71 0,04 0,21	7,61 0,05 0,25	7,68 0,06 0,27	7,57 0,06 0,27	7,64 0,06 0,27	7,38 0,03 0,17	0,33 -	0,13 -	1,11 -	3,55
2	Прыжок в длину с места	См	74,80 1,09 4,91	74,10 0,98 4,40	74,60 1,07 4,82	76,55 1,11 4,97	75,65 0,90 4,05	77,20 1,03 4,64	76,60 0,87 3,92	79,45 0,74 3,31	0,47 -	0,13 -	1,64 -	2,48
3	6-и мин. Бег.	м	530,0 11,92 53,31	534,0 10,37 46,38	536,0 10,01 44,76	558,0 8,44 37,78	541,0 12,43 55,62	589,0 12,43 55,62	547,0 11,45 51,20	636,0 11,75 52,55	0,25 -	0,38 -	1,79 -	5,42

1. Применение подвижных игр для развития двигательных качеств.

В практике существует много народных подвижных игр, содействующих развитию определённых качеств и навыков, необходимых для использования в разделе программы лёгкая атлетика (Коротков И.М., 1977). Многие из таких игр широко известны, но даже они применяются не так уж часто.

При подборе игр нельзя упускать из виду свойство переноса навыков. Игры, направленные на воспитание стартовой скорости, одинаково необходимы и прыгунам и метателям, а игры с мячом, рекомендуемы баскетболистам или волейболистам, сослужат также пользу и прыгунам и метателям. Отсюда можно сделать вывод: что необходимо шире использовать на уроках физической культуры игровой материал.

Различным упражнениям легкоатлетов нужно смелее придавать игровую направленность, так как игровой метод позволяет выявить личные качества учащихся младших классов и их склонности.

В процессе урока подвижные игры можно использовать с учётом полового признака для:

Мальчиков рекомендуются: «Перетягивание в группах», «Сильная схватка», «Подвижный ринг», «Борьба всадников», «Скачки», «Вытолкни из круга», «Зайцы и моржи», «Соревнование тачек», «Переправа», «Кто сильнее». Например:

- «Клюшки» (Ковиньки): играют на утрамбованной площадке длиной не менее 20 и шириной 5-7м. Количество участников – от 4 до 20. У каждого играющего в руках ковинька – деревянная палка с загнутым концом внизу, напоминающая клюшку. Нужны также кол и опука – чурка длиной и диаметром примерно по 7-8 см. Играющие разбиваются на две примерно равные по силам команды. В нескольких метрах от одного края площадки вбивают кол – это цур (кон), в который нужно попасть опукой. На другом краю площадки на расстоянии 10-15 м от цура проводят линию, от которой игрок нападающей команды начнёт клюшкой гнать опуку к цуру. Все остальные игроки обеих команд распределяются произвольно перед этой линией. Какая команда будет нападать, т.е. гнать опуку, а какая защищать цур, определяют по жребию. Нападающая команда старается подогнать опуку поближе к цуру и коснуться его. А водящая команда не позволяет ей это сделать. Если нападающим удалось коснуться опукой цура, то они получают 1 очко, и право гнать опуку из-за исходной линии к цуру переходит к другой команде. Победителем считается команда, которая первой набрала условленное количество очков. Количество участников в каждой команде обычно от 2 до 10 человек. Расстановка игроков на площадке произвольная, за исключением начинающего игру в нападающей команде: он вводит опуку клюшкой из-за начальной линии. Не разрешается выводить опуку за установленные пределы площадки. Допустивший это не наказывается, а просто возвращает опуку на площадку. Разрешается гнать и бить опуку только клюшкой. Нельзя поднимать клюшку выше пояса.

• «Квадрат» - играют обычно вчетвером на площадке размером всего 4х4 м, но могут играть и двое, и трое, а на площадке 5х5м – и 8 человек. Для игры нужен мяч, лучше футбольный. Квадратную игровую площадку делят на 4 равные части, в центре чертят круг диаметром 1 м. Каждый игрок занимает свою часть квадрата. Один из участников бросает со своего поля мяч в центральный круг так, чтобы он отскочил на одно из полей. Игрок, на чьё поле попал мяч после подачи, должен отбить его ногой на любое поле после одного касания мячом земли. Он не должен допустить второго удара мяча о землю в пределах своей площадки, иначе получит 1 штрафное очко и выйдет из игры или (по уговору) игру продолжит, но игроки передвинутся на одно поле по часовой стрелке. Получивший очко начинает игру сначала, бросая мяч через центральный круг (если он промахнётся трижды, ему также начисляется 1 штрафное очко). Если в игре участвуют двое или трое, то каждый из них занимает по одному квадрату, а при проходе мяча через незанятый квадрат очко будет начисляться тому, кто послал мяч в пустое поле. Если же играют 8 человек, то в каждый квадрат становятся по 2 человека, которых считают за одну команду. При игре вчетвером иногда играют двое на двое. Игроки в паре помогают друг другу и могут пасовать мяч между собой. Играют до установленного количества очков. Мяч разрешается отбивать всеми частями тела, кроме рук (как в футболе). Игрок не имеет права дважды касаться мяча на своей площадке, но его может выручить сосед, перепрыгнув на его площадку на одной ноге и послав мяч другой ногой на какое-либо поле.

• «Гусары, на коней!» (Гусары, на кони!).- Для игры требуются мяч и 4 палки высотой до пояса играющего. На земле чертят квадрат со стороной 2м. По жребию делятся на коней и гусаров. Четыре мальчика становятся по углам квадрата (городка) и, изображая коней, наклоняются, опираясь на палки. Гусары с криком: «Гусары, на коней!» - садятся верхом на спины наклонившихся и начинают перебрасывать по порядку один другому мяч. Если мяч сделает три круга, не упав на землю, то гусары меняют своих коней и снова бросают по кругу мяч. Если кто-то из гусаров уронит мяч на землю, то все они, соскочив с коней, спешат убежать подальше от городка, потому что упавший мяч тотчас подхватывает один из игроков, находившихся под седоком, и старается осалить им убегающих. Если брошенный вдогонку мяч осалит кого-нибудь из гусаров, то команды меняются местами. Если же ни один из гусаров не будет осален, то все занимают свои прежние места, и игра повторяется. Кони должны стоять под седоком спокойно и не мешать ловить мяч, иначе падение мяча не засчитывается. Чтобы осалить мячом убегающих гусаров, бросают его с того места, где он был поднят.

Для девочек следующие: «Палку за спину», «Гонка мячей», «Бег раков», «Мостик и кошка», «Скамейка над головой», «Кувырки и перекаты». Например:

• «Коломыйки» (Коломыйкы).- Играют на небольшой площадке у стены дома мячом размером с волейбольный. По считалке устанавливают очерёдность игроков. Первая девочка берёт мяч и бьёт им о землю так, чтобы он отскочил к стене, ударился об неё и отлетел к земле. Когда мяч отскочит от стены и ударится о землю, бросавшая должна перепрыгнуть через него, а стоящая за ней вторая по очереди играющая должна поймать. Теперь выполняет упражнение вторая играющая, а третья ловит мяч и т.д. Допустившая ошибку выбывает из игры, и мяч переходит к следующей по очереди. Игра продолжается до тех пор, пока не останется одна участница-победитель. Теперь играющие выстраиваются у стены, спиной к стене, а участница-победитель становится лицом к ним на расстоянии около 3м. Она бросает мяч по порядку каждой девочке у стены. Та должна поймать мяч и бросить о стену у себя над головой, не оборачиваясь, а победительница должна поймать отскочивший от стены мяч. За это она получает 1 запасное очко. И так с каждой из стоящих у стены. В следующий кон, если получившая одно или несколько запасных очков упустит мяч, то она не выбывает из игры, а только передаёт мяч следующей по порядку участнице. Это допускается столько раз, сколько имеется в запасе очков. Победительница должна бросать мяч стоящим у стены в руки, иначе они имеют право не ловить его. Если кто-то нарочно не поймает правильно брошенный мяч, бросок повторяется.

• «Полотенчико» (Рушнычок) – Две пары девочек становятся на расстоянии 20 м. друг против друга, а посередине между ними – пара водящих. По счёту водящих «раз, два, три» правая и левая пары разъединяют руки и бегут навстречу друг другу, чтобы поменяться местами, а средняя пара ловит, не разъединяя рук, любого из бегущих. Пара, один из игроков которой пойман водящими, меняется с ними местом и ролью. Если водящим никого не удалось поймать, они водят снова. Водящим достаточно коснуться бегущего одной из рук (осалить). Но если при этом они перестали держаться за руки, то осаленный не считается пойманным. Выбежавший за пределы площадки считается пойманным. Если играющих много, то позади крайних пар встают ещё пары (одинаковое количество с обеих сторон).

• «Классы». На земле чертят фигуру, каждое отделение которой называется классы. Устанавливается очерёдность играющих. Играющий должен при помощи камешка, выбивая его носком ноги пройти то количество классов, которое необходимо правилами игры. Если камешек попадает на черту или не в тот класс или игрок встал на черту, то игра переходит к другому.

• «Чешская игра» - для игры необходима сантиметровая резинка (или чуть пошире)длиной 2-2,5 метра. Её концы связывают – получается кольцо. Желающие играть делятся на группы по три человека в каждой. Двое становятся в кольцо друг против друга и, растягивая ногами резинку, образуют прямоугольник, т.е. параллельную прыгалку высотой выше ступни (8-10 см.) Третья участница занимает место сбоку и начинает прыгать, выполняя заранее обусловленные задания. Можно начинать прыжки из центра. Важно прыгнуть через одну, через другую резинку, через две сразу. Впрыгивать и выпрыгивать из прямоугольника двумя ногами, на одной ноге, прямо, боком, расставив ноги, скрестив их, с поворотом на 180, на 360 и т.д. Когда комбинация прыжков закончена, резинку поднимают и до уровня колен, затем до пояса. Если прыгающая совершает ошибку, то меняется местом с игроком, который поддерживает резинку, а когда снова дойдёт очередь, то прыгает с той позиции, на которой закончила прыжки. Победителем считается тот, кто сумеет выполнить все комбинации с меньшим числом ошибок, т.е. быстрее остальных.

Также можно использовать подвижные игры для обоего пола: «Высокий дуб», «Колокол», «Колдун», «Иголка и ниточка», «Цвет», например:

- Цапля (Чапля) – играют на небольшой площадке. По считалке или жребию выбирают водящего – цаплю. Остальные – лягушки. Пока цапля спит (стоит, наклонившись вперёд и опираясь руками на прямые ноги), остальные игроки прыгают на корточках, стараясь подражать движениям лягушки. Вдруг цапля просыпается, издаёт крик и начинает ловить (салить) лягушек. Осаленный сменяет цаплю. Цапля преследует лягушек большими шагами, но обязательно на прямых ногах (не сгибая коленей), и лягушки стараются спастись от цапли, прыгая на корточках. Кто встанет во весь рост, тот становится цаплей. Лягушка, выпрыгнувшая за пределы площадки, меняется ролью с цаплей.

• «Волк и козлята» (Вовк та козенята) – на площадке чертят круг диаметром 5-10 м (в зависимости от числа играющих), а вокруг него на расстоянии 1-3 м малые круги диаметром 1 м – домики (на один меньше, чем количество козлят). По считалке выбирают волка. Он становится между большим кругом и домиками. Козлята находятся в большом круге. Сосчитав до трёх, они выбегают из круга, чтобы занять домики. Волк в это время их не салит. Одному из козлят не достаётся домик. Он убегает (между домиками и большим кругом) от волка, который стремится его осалить. Осалил – меняются ролями, не осалил – останется волком, и игра начинается сначала. После счёта «тир» все козлята должны обязательно выбежать из большого круга. Если преследуемый волком козлёнок 3 раза обежит большой круг и волк не догонит его, то волк должен прекратить погоню и остаться в той же роли на следующий кон игры

• «Хлебец» (Хлибчик) – игроки, взявшись за руки, становятся попарно (пара за парой) на некотором расстоянии от игрока, у которого нет пары. Он называется хлибчиком. «Пеку-пеку хлибчик», - выкрикивает хлибчик. – «А выпечешь?» - спрашивает задняя пара. – «Выпеку!» - «А убежишь?» - «Посмотрю!» С этими словами два задних игрока бегут в противоположных направлениях с намерением соединиться и встать перед хлибчиком. А тот пытается поймать одного из них до того, как они возьмутся за руки. Если ему это удаётся, он вместе с пойманным составляет новую пару, которая становится первой, а игрок, оставшийся без пары, оказывается хлибчиком. Игра повторяется в том же порядке. Последняя пара может бежать только после окончания переклички.

• «Скакалка – подсекалка » - Играющие становятся в круг, а в середине – водящий со скалкой в руках. Держа скакалку за один конец, он начинается вращать её так, чтобы другой её конец проносился над землёй под ногами играющих, которые подпрыгивают в тот момент, когда ручка скакалки оказывается под ногами. Кого скакалка задела выше ступни, выбывает из игры или меняет водящего. Скакалку следует перехватывать за спиной, а не вращаться с ней. Все должны хорошо научиться вращать скакалку в приседе с перехватом её спереди и сзади. Скакалку можно заменить верёвочкой длиной 2,5 метра, к концу которой прикреплён мешочек с песком весом 150-200 граммов.

Игры, целенаправленные по воздействию на двигательные качества.

Изучение научно-методической литературы, данные проведённого анкетирования, дали возможность выделить отобранные народные подвижные игры по их целенаправленному воздействию на двигательные качества, по видам физических упражнений и месту проведения.

Быстрота.

Игры на развитие быстроты создают положительные предпосылки для воспитания силы, выносливости и других качеств, оказывают разносторонний эффект. Такие игры как: «Салки», «Круговая охота», «Бегуны», «Рывок за мячом», «Сбей городок», «Поймай палку», «День и ночь».Рассмотрим некоторые из них:

• «Самые быстрые» - играют две команды, игроки каждой команды рассчитываются по порядку и запоминают свои номера. Они становятся в общий круг через одного лицом к центру. В середине круга лежит мяч. Ведущий называет любой номер. Игроки под этим номером из обеих команд обегают круг снаружи (оба бегут в одну сторону), а достигнув места, где стояли раньше бегут к мячу, чтобы овладеть им. Кто сделал это первым, приносит своей команде выигрышное очко. Игра проводится 3-5 минут. Побеждает та команда, игроки которой набрали наибольшее количество очков.

• «Будь лидером» - игроки парами идут (бегут) по площадке или беговой дорожке, причём игроки каждой пары представляют разные команды. Занимающиеся предварительно рассчитываются по порядку, и каждый имеет свой номер. Во время движения руководитель может громко назвать любую цифру. Игроки в паре под этим номером должны сделать рывок, чтобы быстрее оказаться во главе бегущих. Очко команде приносит тот, кто сделал это быстрее. Затем бег (ходьба или упражнения в движении) продолжается до нового вызова. Выигрывает команда, чьи игроки большее число раз становились лидерами.

• «Наступление» - игроки строятся в колонны (если много участников) или в две рядом стоящие шеренги и рассчитываются по порядку. Можно дать командам условные названия, например, «Ракета» и «Спутник». По сигналу руководителя игроки одной из команд (взявшись за руки) идут вперёд, стараясь соблюдать равнение. Когда до стоящей напротив шеренги, игроки которой находятся (в положении низкого старта) остаётся 2-3 шага, руководитель даёт свисток. «Наступавшие» расцепляют руки и бегом устремляются в свой новый «дом». Игроки второй шеренги их преследуют, стараясь осалить. После подсчёта осаленных игра повторяется, но на этот раз наступает другая команда. Каждый раз наступающие и догоняющие должны принимать определённые исходные положения. Например, наступающие могут брать друг друга под руки, класть руки на плечи партнёру, сцеплять их впереди и т.д. Игроки, ожидающие приближения соперников, могут стоять спиной или боком к ним, сидеть и т.д. Помощники руководителя следят за соблюдением правил. Никто не должен действовать без сигнала (останавливаться или стартовать). Ловить соперников разрешается лишь до линии дома. Побеждает та команда, сумевшая осалить большее число игроков за одинаковое количество перебежек.

Выносливость

Современные исследования свидетельствуют о том, что развитию выносливости следует уделять специальное внимание в младшем возрасте.(Коротков И.М., 1977 г.) В играх моменты напряжения и расслабления чередуются, поэтому их лучше всего применять на уроках физической культуры для развития выносливости: «Салки со скакалкой», «Хоккей руками», «Круг за кругом», «Удочка прыжковая»; например:

• «Поймай лягушку». Все игроки (на ограниченной площадке) принимают положение упора присев с опорой на руки, выставленные вперёд. В таком положении за пределами площадки находятся м двое водящих. По сигналу они выпрыгивают «лягушкой» (с поочерёдной опорой на руки и ноги) на площадку и, продвигаясь таким способом, стараются приблизиться к играющим и осалить кого-либо из них. Те имеют право убегать тоже только способом «лягушка». Никому не разрешается в ходе игры сидеть на корточках, оторвав руки от пола. Продвигаться можно вперёд или назад толчком двух ног или рук. Каждый, кого осалили водящие, становится новой «лягушкой» и начинает ловить остальных игроков. Участник, пойманный последним, объявляется победителем.

• «Сумей догнать» - участники игры (до 20 человек) становятся на беговой дорожке так, чтобы между ними была одинаковая дистанция. Например, если в игре участвует 16 человек, то на 400-метровой дорожке они стоят через каждые 25 м один за другим. По сигналу все игроки начинают бег. Задача каждого игрока – не дать себя догнать и постараться коснуться рукой впереди бегущего, чтобы выключить его тем самым из дальнейшей борьбы. Осаленные покидают дорожку, остальные бегут дальше. Игру можно закончить, когда на беговой дорожке останется трое самых выносливых ученика. Можно выявить и единоличного победителя.

• «Гонка с выбыванием» - участники игры одновременно начинают бег с внешней стороны очерченного (или размеченного флажками) круга диаметром 9-12 м. После каждых двух кругов из игры выбывает участник, который пересёк начальную линию старта последним. Если это сделали одновременно два игрока, они оба продолжают бег. Постепенно менее выносливые отсеиваются, а остальные продолжают бег. Победителем считается тот, кто останется единоличным лидером.

Скоростно-силовые качества.

• « Жмурки» - чертят большой круг, внутри его на одинаковом расстоянии делают ямки-норки по числу участников игры. Определяют водящего, завязывают ему глаза и ставят в центре круга, остальные занимают места в ямках-норках. Водящий приближается к игроку, чтобы поймать его. Тот, не выходя из своей норки старается увернуться от него то, наклоняясь, то приседая. Водящий должен не только поймать, но и назвать игрока по имени. Если водящий не правильно называет имя, то игроки, не произнося ни слова, делают несколько хлопков, давая понять, что водящий ошибся, прыгая на одной ноге, меняются норками и игра продолжается до тех пор, пока водящий правильно назовёт имя пойманного.

Правила игры: водящий не имеет право подсматривать. Во время игры никому нельзя выходить за пределы круга и обмениваться норками можно только тогда, когда водящий находится на противоположной стороне круга.

• «Хромая уточка» (Крывенька качечка) – играют на площадке 10-15 м в поперечнике. Обозначаются границы площадки. Выбирается хромая уточка, остальные дети размещаются произвольно на площадке, стоя на одной ноге, а согнутую в колене другую ногу придерживают сзади рукой. После слов: «Солнце разгорается, игра начинается» - уточка прыгает на одной ноге, придерживая другую ногу рукой, и старается осалить кого-нибудь из играющих. Осаленные помогают её салить других. Последний не осаленный игрок становится хромой уточкой. Игрок, вставший на обе ноги или выпрыгнувший за пределы площадки, считается осаленным.

По виду физических упражнений.

Бег.

• «Лапта». Для игры нужны небольшой резиновый мяч и лапта (круглая палка длиной 60 см., ручка толщиной 3 см., ширина основания 5-10см.)На площадке проводят две линии на расстоянии 20 м. С одной стороны площадки находится город, с другой – кон. Участники игры делятся на две команды. По жребию игроки одной команды идут в город, другая команда водит. Метальщик лаптой забивает мяч, бежит через площадку за линию кона и возвращается в город. Водящие ловят отбитый мяч и стараются запятнать бегущего. Если, бегущего запятнали, то водящие переходят в город. В ином случае игроки остаются на местах. Все игроки бьющей команды по очереди выступают в роли метальщиков.

Правила игры: Подавальщики не должны переступать черту города. Тому, кто не может забить мяч лаптой, разрешается бросать его в поле рукой. Команда города переходит в поле, если все игроки пробили мяч, но никто не перебежал за линию города.

• «Старт с преследованием соперника» - Две шеренги играющих располагаются перед стартовыми линиями на расстоянии 5 шагов одна за другой. Все игроки принимают положение низкого (или высокого) старта. По сигналу обе шеренги устремляются вперёд. Задача игроков, находящихся сзади, осалить бегущих впереди. Линия дома прочерчивается в 20-30 шагах от стартовой линии. После подсчёта осаленных проводится обратный забег, причём команды меняются ролями.

Прыжки

- «Скакуны и бегуны» - очерчивается площадка 9х9 метров. Участвуют команды по 7-8 человек в каждой. На каждой стороне площадки «дом» «скакунов». Игроки другой команды «»бегуны

свободно располагаются внутри квадрата. Один из «скакунов» по вызову своего капитана на одной ноге впрыгивает в пределы площадки и, перемещаясь таким образом, старается осалить игроков другой команды. По истечению 15 секунд сигналом «Домой!» капитан возвращает «скакуна» за площадку и посылает другого игрока. Когда все игроки в поле переловлены, объявляется время, за которое «скакуны» осалили «бегунов». После этого команды меняются ролями, и игра начинается снова. Снова отмечается время, потребовавшееся для ловли «скакунов». Побеждает та команда, у которой это время оказалось меньшим.

Правила игры: одновременно два «скакуна» находится в поле не могут. Любой игрок, оказавшийся во время игры за пределами площадки и тот, который оступился на вторую ногу выходит из игры.

• «Челнок» - Игроки двух команд располагаются по краям площадки. Между командами(перпендикулярно шеренгам) проводится средняя линия. Договариваются, что игроки одной команды будут прыгать (толкаясь двумя ногами с места) вправо от линии, а игроки другой команды – влево. Команды выбирают капитанов, которые посылают по очереди игроков к средней линии. После прыжка первого номера по пяткам отмечается линия его приземления. Игрок возвращается в свою команду, а с места его приземления к средней линии прыгает игрок из команды противника. Если последнему игроку удалось перепрыгнуть через среднюю линию, его команда побеждает. Если не удалось, то она проигрывает тот отрезок, который недостаёт до средней линии.

• «Повтори за мной» - участники игры встают в круг или полукругом, разомкнувшись на вытянутые руки. В середину выходит наиболее умелая и изобретательная прыгунья, которая прыгает со скакалкой, постепенно изменяя способы прыжков и усложняя их. А остальные должны не останавливаясь, повторять её движения с максимальной точностью. Сделавший ошибку выбывает из игры или получает штрафное очко. Побеждает тот, кто останется единственным не совершившим ошибки. В случае повторения игры он становится ведущим.

Применение в структуре урока и месту проведения.

Спортивный зал.

«Ловкий перемах» - поставив палку на пол перед собой и придерживая рукой за верхний конец, игрок переносит прямую ногу через палку, не задев её. В момент перемаха палка отпускается, а затем игрок снова её придерживает. Перемах можно производить правой и левой ногой.

«Сквозь обруч» - играющий держит в одной руке ракетку, на которой лежит мяч для настольного тенниса, а в другой – гимнастический обруч. Задача играющего – надеть на себя обруч сверху вниз, а затем снять, не уронив мяч.

«Силачи» - это условное название целого ряда поединков на силу и ловкость. При организации «конкурсов сильных» используются канатные верёвки (для перетяжек), гимнастические деревянные и эстафетные палочки, резиновые жгуты, перекладины для подтягивания, скамейки для отжимания.

Спортивная площадка.

«Третий лишний на прогулке» - участники постоянно находятся в движении. Разбившись на пары, играющие встают по кругу, и медленно идут в одном направлении, взявшись за руки или под руку. Свободная рука на поясе. Водящих двое. Один из них убегает, другой догоняет его. Убегающий, когда ему грозит опасность, пристраивается к какой-либо паре, взяв под руку крайнего, и тогда ловить нельзя. Оказавшись третьим, игрок с другой стороны пары должен убегать от водящего и тоже, спасаясь от преследователя, присоединяется к любой паре справа или слева, схватив крайнего под руку. Игра продолжается до тех пор, пока водящий не поймает кого-либо из убегающих. В этой игре водящему и убегающему разрешается бегать через круг.

«Найди камешек» - играющие стоят по кругу лицом к центру вплотную друг к другу, руки за спиной. В центре круга – водящий. По сигналу дети передают друг другу камешек, а водящий старается догадаться, у кого в данный момент находится камешек, и предлагает этому игроку показать руки. Тот, к кому обратился водящий, протягивает руки и раскрывает ладони. Если водящий угадал, то игрок с камешком становится водящим, а водящий занимает его место в кругу.

«Возьми городок» - для игры нужны городки (теннисные мячи, одинаковые по размеру камушки) в количестве на одну единицу меньше, чем число участников игры. Например, шесть городков ставят по кругу (в метре один от другого), а семеро играющих встают с внешней стороны в шаге от них.

По сигналу все идут, затем бегут вокруг городков (вправо или влево) до свистка или команды «Взять!». Тогда каждый играющий стремится схватить городок. Кому предмета не досталось, выбывает. Игроков остаётся на одного меньше, поэтому снимают из круга и один городок. Когда на кону останется один городок и два участника, они разыгрывают между собой первое место.

В Ы В О Д Ы

1. На основе теоретического анализа научно-методической литературы, обобщения опыта работы специалистов различных регионов страны, анкетного опроса отобрано 49 народных подвижных игр и физических упражнений, которые рекомендуется включить в раздел программы лёгкая атлетика предмета «Физическая культура» для учащихся младших классов общеобразовательных школ.

1. Определены требования к народным подвижным играм, выполнение которых будет обеспечивать эффективную реализацию задач физического воспитания младших школьников, и рекомендовать их использование следующим образом:

• региональным особенностям;

• месту проведения урока;

• задачей частей урока физической культуры;

• государственному образовательному стандарту по физическому воспитания.

• Для преимущественного воспитания скоростно-силовых качеств 24,5 %, быстроты 38,8 %, выносливости 37,7 %.

1. Использование народных подвижных игр на уроке физической культуры (лёгкая атлетика) для развития физических качеств, позволяет повысить уровень определённых качеств школьников (скоростно-силовые качества, быстрота, выносливость). Народные подвижные игры дают возможность реализовать потребность в двигательной активности и способствуют становлению личностных качеств детей младшего школьного возраста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абсалямов Г.Ш. Опыт работы физкультурных организаций РСФСР по развитию национальных видов спорта: Теория и практика физической культуры. – 1962. - №6. – с.10-13.

2. Агаев Г.Г. Исследование опыта применения азербайджанских подвижных игр в школах Азербайджана: Автор. дис. канд. пед. Наук. – Баку, 1969.-17с.

3. Агамова Н.С. Народные игры для детей: организация, методика, репертуар: Сб. игр и развлечений по традиционной народной культуре / Агамова Н.С., Морозов И.А., Слепцова И.С.; Гос.респ.центр русского фольклора. – М., 1995. – 174с.

4. Альмуханов Б.У. Сущность вариативного компонента программы по физическому воспитанию начальной школы (на примере Западного Казахстана) // Матер. респуб. науч.-методич. конф. – Орхей. – декабрь, 1991- с.104-105.

5. Анаркулов Х.Ф. Кыргызские народные подвижные игры, физические упражнения и современность: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кыргыз. гос. институт физкультуры. – Бишкек, 1993. – 38с.

6. Аслаханов С.-А.М. Национальные физические упражнения и игры в уроках физической культуры в школах Чечено-ингушской АССР: Автореф. дис. канд. пед. наук. – Моск. обл. пед. институт им. Н.К. Крупской. – М., 1990. – 24с.

7. Балдунников А.И. Игры приангарских бурят. – Улан-Удэ, 1978. – С.10-12.

8. Бельды В.Ч. Физическое воспитание народностей Приамурья // Методич. Рекомендации по внедрению нанайских и ульчских игр в физкультурно-оздоровительную практику национальных сёл Хабаровского края. Хабаровск, 1988. – 49с.

9. Березовский А.П. Изучение закономерностей развития физической культуры национальных республик – важная задача Советской теории физического воспитания //Материалы расширенной науч. конф., посвящённой 50-летию Советской Армении: Тезисы докладов. – Ереван, 1971. – с.110-113.

10. Березовский А.П. О взаимодействии национальных форм физической культуры СССР: Тез. докл. Матер. по истории, организации и социологии физической культуры. – Ташкент, Медицина, 1973. – с.164-166.

11. Бобовская Т.Н. Исследования эффективности физических упражнений в учебной работе по физической культуре (на примере киргизских школ): Автореф. дис. канд. пед. наук. – Фрунзе, 1967. – с.22.

12. Бурхинов Д.М. О некоторых вопросах организации школьного лагеря (из опыта работы школы – интерната № 1 г.Улан-Удэ). – Бурятское книжное издательство, 1962. – 29.

13. Бурхинов Д.М., Данилов Д.А, Намсараев С.Д. Народная педагогика и современная национальная школа. – Улан-Удэ, Бэлиг, 1993. – с.136.

14. Бурхинов Д.М, Молонов Г.Ш. Вопросы этнопедагогики в школе. – Улан-Удэ, Бэлиг, 1994. – с.50.

15. Былеева Л.В., Григорьев В.М. Игры народов СССР. – М.: Ф и С, 1985. – с.269.

16. Визитей Н.Н. Физическая культура и спорт как социальное явление: Философские очерки. – Кишинёв, Штиинца, 1986. – с.162.

17. Волков П.Б., Антонов Ю.В. Исследование влияния ежедневных занятий физкультурой на уровень развития личностных качеств младшего школьника // Исторические, педагогические и медико-биологические аспекты физической культуры и спорта: Матер. регион. науч-практич. конф. – Чита, 1999. – с.44-46.

18. Галеев Э.Х. Весёлый праздник // Физическая культура в школе. – 1970. - № 6. – с.30.

19. Геллер Е.М. Основные функции подвижных игр и проблемы дальнейшего внедрения в практику физического воспитания // Теория и практика физической культуры. – 1987. - № 3 – с.20-21.

20. Гориневский В.В. Физическое образование // Избранные произведения. – М.: Ф и С, 1951. – Т.1. – с.71-184.

21. Добролюбов Н.А. Полное собрание сочинений. – СПб, 1912. – Т.8. – с.522.

22. Запорожец А.В. Избранные психологические произведения в 2-х томах. – М., 1986. – Т.1. с.35.

23. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка. – М.: Просвещение, 1981. –с.68-76.

24. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. – М., 1939. – Т.2.- с. 239-240.

25. Кофман Л.Б. Настольная книга учителя физической культуры. – М.: Ф и С, 1998. – с.494.

26. Кравцев А.Г. Педагогические условия эффективности развития физических способностей учащихся 6-8 классов средствами подвижных игр: Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. – Челябинск, 1982. – с.199.

27. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. – М.: АПН РСФСР, 1959. – Т.1. – с.130.

28. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста / Собр. Соч. – М. 1952. – Т.2. – с.42.

29. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста / Избранные труды. – М.: Ф и С, 1987. – с. 48.

30. Макаренко А.С. Книга для родителей. – М.: Просвещение, 1969. – с.314.

31. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей// Пед.соч. – М., 1984. – Т.4. с.73-74.

32. Майнберг Э. Основные проблемы педагогии спорта. – М.: Аспект пресс, 1995. – с.317.

33. Меликостян Р.Т. Применение национальных видов спорта и народных игр в физическом воспитании детей и подростков в школах Армении // Возрождение национальных видов спорта, народных игр и пути их широкого использования в физическом воспитании населения. Матер. респуб. науч-практич. конф: Тез. докл. – Ташкент, Джизак, 1991. – Ч.2.-с.74-75.

34. Минц Г.И., Непомнящих А.С. Влияние социально-профессионального и регионального факторов на занятиях физической культуры и спорта //Матер. по истории, организации и социологии физической культуры: Тез. докл. – Ташкент, Медицина, 1973. – с.170-171.

35. Неверкович О.Д. Игровые методы подготовки кадров: Автореф.дис. канд. пед. наук. – М., 1988. – с.42.

36. Некоторые особенности физического развития школьников Нанайского района: Сб. науч. тр. / Проблемы физической культуры и спорта на Дальнем востоке / Отв. Ред. В.Е. Могилёв. – Хабаровск, 1991. – с.96.

37. Ооржак Х.Д. Подвижные игры народов Южной Сибири // Физкультурное образование Сибири. – 1995. - № 2. – с.58-62.

38. Ооржак Х.Д. Игры народов Южной Сибири // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 1996. - № 2. – с43-45.

39. Петров М.М. Искать, находить и пропагандировать: Якутские народные игры // Физическая культура в школе. – 1995. - №2.- с.32-33.

40. Пидкасистый П.И. Педагогика. М., 1998. – с.450.

41. Пожидаев С.Н. Игровые формы профессиональной подготовки студентов факультета физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1993. – с.23.

42. Покровский Е.А. Детские игры: Преимущественно русские. – М.: Терра, -1997. – с.416.

43. Прокопенко В.И. Игры и национальные виды спорта народностей Севера – нивхов // Науч. методич. Рекомендации. – М., 1988. – с.58.

44. Рудик П.А. Игры детей и их педагогическое значение. – М.: АПН РСФСР, 1948. – с.626.

45. Рудик П.А. Игры детей и педагогические занятия. – М.: АПН РСФСР, 1948. – с.142.

46. Стакионенс В.П. Педагогические основы физического совершенствования школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Вильнюс,1969. – с.49.

47. Турсунов Н.Н Таджикские национальные подвижные игры / Отв. Ред. Николаев И.Л. – Душанбе, 1981. – с.83.

48. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. – Т.8. – с.440.

49. Чернышевский Н.Г. Избранные высказывания. – М., 1940. – с.195.

50. Шангина И.И. Русские дети и их игры. С.-ПБ.: Искусство – СПБ, 2000.- с.294.

51. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. – М.: Новая школа, 1994. – с. 235.

52. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. – с.355.

53. Яковлев В.Г. Подвижные игры в теории и практике физического воспитания и спорта // Реферат, сборник диссертаций. – М.: Ф и С, 1962. – с.162-164.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 АНКЕТА

Цель анкетирования: определить у детей младшего школьного возраста:

а) знание подвижных игр;

б) умение использовать подвижные игры на уроках ФК и в свободное время;

в) наиболее привлекательные, любимые детьми подвижные игры.

Ребята! Просим Вас отметить тот вариант ответа, который наиболее Вам подходит. Спасибо, если Ваши ответы будут полными, чёткими и откровенными.

1. Фамилия, имя (напишите) _________________________________

2. Ваше отношение к физическим упражнениям:

2.1. Люблю заниматься на уроках физической культуры;

1. Занимаюсь, или хотел бы заниматься в спортивной секции;

2. Занимаюсь играми с товарищами по месту жительства;

3. Принимаю участие в спортивных праздниках в кругу родителей и родственников;

4. Другие (напишите)_____________________________________

1. Какие двигательные качества Вам необходимо развивать и совершенствовать для:

   1. Быть здоровым человеком;

   2. Иметь успехи в спорте;

   3. Быть подготовленным к труду;

   4. Завоевать авторитет у товарищей своим физическим развитием;

   5. Другие (напишите)_____________________________________

2. Перечислите, какие подвижные игры Вам знакомы (хотя бы 70% из предложенных нами).

3. Какие подвижные игры Вы нам можете предложить для занятия с детьми (Вам могут посоветовать родители или родственники);

1. Напишите свой вариант _________________________________

1. Как относятся Ваши родственники к занятиям физической культурой:

   1. Одобряют и сами принимают участие;

   2. Равнодушны к моим занятиям;

   3. Не одобряют;

   4. Другое (напишите) _____________________________________

Несколько слов о себе:

1. Возраст.

   1. 7-8 лет

   2. 8-9 лет

   3. Где Вы живёте (напишите) ______________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 А Н К Е Т А

Уважаемые родители! Просим Вас отметить подходящий Вам вариант ответа или написать собственную точку зрения.

Цель анкеты:

Просим сообщить данные о себе:

1. Ф.И.О. _________________________________________________

2. Возраст ________________________________________________

3. Национальность _________________________________________

4. Укажите Вашу профессию и место работы __________________

5. Образование:

   1. Высшее;

   2. Незаконченное высшее;

   3. Среднее;

   4. Неполное среднее;

   5. Среднее специальное.

6. Ваше отношение к физической культуре:

   1. Положительное;

   2. Отрицательное;

   3. Затрудняюсь ответить;

   4. Собственный вариант.

7. Укажите, пожалуйста, регулярность занятиями физической культурой:

   1. Систематически;

   2. От случая к случаю;

   3. Не занимаюсь;

   4. Собственный вариант.

8. Просим сообщить используете ли Вы народные подвижные игры в семейных праздниках, прогулках на свежем воздухе, туристских походах и т.д.

Напишите ______________________________________________

1. Использую;

2. Не использую;

1. Если Вы ответили на 8 вопрос положительно, то укажите, пожалуйста, названия используемых Вами подвижных игр _______________________________________________________

1. Если Вы не используете народные подвижные игры в свободное время, то укажите причины:

1. Не хватает времени;

2. Не хватает литературы по данному вопросу;

3. Нет желания;

4. Из-за незнания игр.

СПАСИБО!

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

А Н К Е Т А

Уважаемый учитель! Просим Вас внимательно отнестись к вопросам анкеты и отметить наиболее подходящий для Вас вариант или написать собственное мнение.

Анкета посвящена изучению использования народных физических упражнений и подвижных игр на уроках физической культуры и в свободное время.

1. Ф.И.О. __________________________________________________

2. Возраст __________________________________________________

3. Национальность __________________________________________

4. Образование:

1. Высшее;

2. Неполное высшее;

3. Среднее профессиональное.

1. Считаете ли Вы достаточным то внимание, которое уделяется физической культуре в современной школе.

   1. Да, уделяется достаточно внимания;

   2. Нет, достаточного внимания не уделяется;

   3. Затрудняюсь ответить.

2. Пользуетесь ли Вы народными подвижными играми для развития у школьников определённых физических качеств, навыков и умений.

   1. Да

   2. Нет

3. Если на вопрос № 6 Вы ответили положительно, то укажите народные подвижные игры, которые Вы используете в своей деятельности?

(напишите) ____________________________________________

_______________________________________________________

1. Укажите, пожалуйста, какие физические качества требуются развивать на Ваш взгляд перечисленными Вами народными подвижными играми.

2. Что на Ваш взгляд мешает Вам применять народные подвижные игры в Вашей педагогической деятельности.

   1. Отсутствие желания у детей;

   2. Отсутствие методических рекомендаций и литературы по данному вопросу;

   3. Программа составлена жестко и на использование народных подвижных игр не хватает времени;

   4. Отсутствие материальной базы и инвентаря;

   5. Собственное мнение (напишите) __________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

СПАСИБО!