9 физика фгос 1

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Новодраченинская средняя общеобразовательная школа»

Заринского района Алтайского края

Рабочая программа

по физике

по общеобразовательной программе

основного общего образования

для учащихся 9 класса

на 2020-2021 учебный год

срок реализации 1 год

Составлена на основе
авторской программы Н.В. Филонович,
Е.М. Гутник— М. : Дрофа, 2017.

Разработал

учитель физики

Гавшин А.Е.

с. Новодраченино 2020

Рабочая программа составлена на основе авторской программык линии УМК А.В. Перышкина, Е.М.Гутник: учебно-методическое пособие / Н. В. Филонович, Е. М. Гутник. – М.: Дрофа, 2017, учебным планом МБОУ СОШ №3 г.Заринска и в соответствии с Положением о рабочей программе.

Программа рассчитана на 70 часов (35 недель), 2 часа в неделю. В годовом календарном учебном графике 34 недели. В соответствии с годовым учебным графиком количество часов на изучение предмета сокращено на 2 часа. Выполнение программы обеспечивается за счёт резервных часов.

Планируемые результаты изучения курса физики.

Личностными результатами обучения физике в 9 классе являются:

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народовРоссии и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знаниеосновных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовностьна их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественнойкультуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной, в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Метапредметные результаты обучения физике в основнойшколе включают межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Межпредметные понятия

Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе продолжается работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

При изучении физики обучающиеся усовершенствуют приобретенные навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

В ходе изучения физики обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Регулятивные УУД

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательнойдеятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Обучающийся сможет:

• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

• идентифицировать собственные проблемы и определятьглавную проблему;

• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2. Умение самостоятельно планировать пути достиженияцелей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательныхзадач.

Обучающийся сможет:

• определять необходимые действие(я) в соответствиис учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм ихвыполнения;

• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательнойзадачи;

• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достиженияцели;

• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

• определять потенциальные затруднения при решенииучебной и познавательной задачи и находить средства для ихустранения;

• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другимлюдям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действийв рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Обучающийся сможет:

• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные)критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамкахпредложенных условий и требований;

• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

• находить достаточные средства для выполнения учебныхдействий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации дляполучения запланированных характеристик продукта/результата;

• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельностии по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристикпродукта;

• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

• анализировать и обосновывать применение соответствующегоинструментария для выполнения учебной задачи;

• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

• оценивать продукт своей деятельности по заданными/или самостоятельно определенным критериям в соответствиис целью деятельности;

• обосновывать достижимость цели выбранным способомна основе оценки своих внутренних ресурсов и доступныхвнешних ресурсов;

• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятиярешений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Обучающийся сможет:

• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

• принимать решение в учебной ситуации и нести за негоответственность;

• самостоятельно определять причины своего успеха илинеуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

• ретроспективно определять, какие действия по решениюучебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффектавосстановления (ослабления проявлений утомления), эффектаактивизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливатьпричинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии)

и делать выводы.

Обучающийся сможет:

• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

• выделять общий признак двух или нескольких предметовили явлений и объяснять их сходство;

• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщатьфакты и явления;

• выделять явление из общего ряда других явлений;

• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельстввыделять определяющие, способные быть причиной данногоявления, выявлять причины и следствия явлений;

• строить рассуждение от общих закономерностей к частнымявлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

• излагать полученную информацию, интерпретируя еев контексте решаемой задачи;

• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюсяв проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное нанего источником;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

• выявлять и называть причины события, явления, в томчисле возможные / наиболее вероятные причины, возможныепоследствия заданной причины, самостоятельно осуществляяпричинно-следственный анализ;

• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументациейили самостоятельно полученными данными.

7. Умение создавать, применять и преобразовывать знакии символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Обучающийся сможет:

• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

• определять логические связи между предметами и/илиявлениями, обозначать данные логические связи с помощьюзнаков в схеме;

• создавать абстрактный или реальный образ предметаи/или явления;

• строить модель/схему на основе условий задачи и/илиспособа ее решения;

• создавать вербальные, вещественные и информационныемодели с выделением существенных характеристик объекта дляопределения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного)представления в текстовое, и наоборот;

• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий,явлений, процессов;

• резюмировать главную идею текста;

• критически оценивать содержание и форму текста.

9. Формирование и развитие экологического мышления,умение применять его в познавательной, коммуникативной,социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

• определять свое отношение к природной среде;

• анализировать влияние экологических факторов на средуобитания живых организмов;

• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

• прогнозировать изменения ситуации при смене действияодного фактора на действие другого фактора;

• распространять экологические знания и участвоватьв практических делах по защите окружающей среды;

• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активногоиспользования словарей и других поисковых систем. Обучающийсясможет:

• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

• формировать множественную выборку из поисковыхисточников для объективизации результатов поиска;

• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работатьиндивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;формулировать, аргументировать и отстаивать своемнение. Обучающийся сможет:

• определять возможные роли в совместной деятельности;

• играть определенную роль в совместной деятельности;

• принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

• определять свои действия и действия партнера, которыеспособствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

• строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

• корректно и аргументировано отстаивать свою точкузрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразироватьсвою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

• критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

• предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

• выделять общую точку зрения в дискуссии;

• договариваться о правилах и вопросах для обсужденияв соответствии с поставленной перед группой задачей;

• организовывать учебное взаимодействие в группе (определятьобщие цели, распределять роли, договариваться другс другом и т. д.);

• устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации,обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствиис задачей коммуникации для выражения своихчувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляциисвоей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Обучающийся сможет:

• определять задачу коммуникации и в соответствии с нейотбирать речевые средства;

• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группеи т. д.);

• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологеи дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

• принимать решение в ходе диалога и согласовывать егос собеседником;

• создавать письменные «клишированные» и оригинальныетексты с использованием необходимых речевых средств;

• использовать вербальные средства (средства логическойсвязи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

• использовать невербальные средства или наглядные материалы,подготовленные/отобранные под руководством учителя;

• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативногоконтакта и обосновывать его.

13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий(далее — ИКТ).

Обучающийся сможет:

• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественныхи формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

• выделять информационный аспект задачи, оперироватьданными, использовать модель решения задачи;

• использовать компьютерные технологии (включая выборадекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

• создавать информационные ресурсы разного типа и дляразных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные результаты обучения физике в основной школе.

Выпускник научится:

• соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием;

• понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление, физическая величина, единицы измерения;

• распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать отдельные этапыпроведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;

• ставить опыты по исследованию физических явлений илифизических свойств тел без использования прямых измерений;при этом формулировать проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования;проводить опыт и формулировать выводы.Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямыхизмерений в этом случае не требуется;

• понимать роль эксперимента в получении научной информации;

• проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем, сила, температура, атмосферноедавление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,радиационный фон (с использованием дозиметра); при этомвыбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшиеметоды оценки погрешностей измерений;

• проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делатьвыводы по результатам исследования;

• проводить косвенные измерения физических величин:при выполнении измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значениевеличины и анализировать полученные результаты с учетомзаданной точности измерений;

• анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знаниядля их объяснения;

• понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;

• использовать при выполнении учебных задач научно-популярнуюлитературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернета.

Содержание учебного материала

Законы взаимодействия и движения(23 часа)
Описание движения. Материальная точка какмодель тела. Критерии замены тела материальной точкой. Поступательное движение. Системаотсчета. Перемещение. Различие между понятиями «путь» и «перемещение». Нахождениекоординаты тела по его начальной координатеи проекции вектора перемещения. Перемещениепри прямолинейном равномерном движении.Прямолинейное равноускоренное движение.
Мгновенная скорость. Ускорение. Скоростьпрямолинейного равноускоренного движения.
График скорости. Перемещение при прямолинейном равноускоренном движении. Закономерности,присущие прямолинейному равноускоренномудвижению без начальной скорости. Относительность траектории, перемещения, пути, скорости.
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системымира. Причина смены дня и ночи на Земле
(в гелиоцентрической системе).Причины движения с точки зрения Аристотеля
и его последователей. Закон инерции. Первыйзакон Ньютона. Инерциальные системы отсчета. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.Свободное падение тел. Ускорение свободногопадения. Падение тел в воздухе и разреженномпространстве. Уменьшение модуля вектораскорости при противоположном направлениивекторов начальной скорости и ускорениясвободного падения. Невесомость.Закон всемирного тяготения и условия его применимости. Гравитационная постоянная. Ускорение свободного падения на Земле и других небесных телах. Зависимость ускорения свободногопадения от широты места и высоты над Землей.Сила упругости. Закон Гука. Сила трения. Видытрения: трение покоя, трение скольжения,трение качения. Формула для расчета силытрения скольжения. Примеры полезного проявления трения. Прямолинейное и криволинейноедвижение. Движение тела по окружности спостоянной по модулю скоростью. Центростремительное ускорение.Искусственные спутникиЗемли. Первая космическая скорость.
Импульс тела. Замкнутая система тел. Изменение импульсов тел при их взаимодействии. Законсохранения импульса. Сущность и примерыреактивного движения. Назначение, конструкция и принцип действия ракеты. Многоступенчатые ракеты. Работа силы. Работа силы тяжести и силы упругости. Потенциальная энергия.Кинетическая энергия. Теорема об изменениикинетической энергии. Закон сохранения механической энергии.

Контрольная работапо теме «Законы взаимодействия и движениятел».

Предметные результаты

• Объяснять физический смысл понятий:мгновенная скорость, ускорение;

• наблюдать и описывать прямолинейноеи равномерное движение тележки с капельницей; движение маятника в двух системах отсчета, одна из которых связана с землей, а другаяс лентой, движущейся равномерно относительноземли; падение одних и тех же тел в воздухеи в разреженном пространстве; опыты,свидетельствующие о состоянии невесомостител;

• наблюдать и объяснять полет модели ракеты;

• обосновывать возможность замены тела егомоделью - материальной точкой - для описания движения;

• приводить примеры, в которых координатудвижущегося тела в любой момент времениможно определить, зная его начальную координату и совершенное им за данный промежутоквремени перемещение, и нельзя определить, есливместо перемещения задан пройденный путь;равноускоренного движения, прямолинейного икриволинейного движения тел, замкнутой системы тел; примеры, поясняющие относительностьдвижения, проявления инерции;

• определять модули и проекции векторов накоординатную ось;

• записывать уравнение для определения координаты движущегося тела в векторной и скалярной форме;

• записывать формулы: для нахождения проекции и модуля вектора перемещения тела;для вычисления координаты движущегося телав любой заданный момент времени; для определения ускорения в векторном виде и в видепроекций на выбранную ось; для расчета силытрения скольжения, работы силы, работы силтяжести и упругости, потенциальной энергииподнятого над землей тела, потенциальнойэнергии сжатой пружины;

• записывать в виде формулы: второй и третийзаконы Ньютона, закон всемирного тяготения,закон Гука, закон сохранения импульса, законсохранения механической энергии;

• доказывать равенство модуля вектора перемещения пройденному пути и площади под графиком скорости;

• строить графики зависимости ;

• по графику зависимости определятьскорость в заданный момент времени;

• сравнивать траектории, пути, перемещения,скорости маятника в указанных системахотсчета;

• делать вывод о движении тел с одинаковымускорением при действии на них только силытяжести;

• определять промежуток времени от началаравноускоренного движения шарика до егоостановки, ускорение движения шарика и егомгновенную скорость перед ударом о цилиндр;

• измерять ускорение свободного падения;

• представлять результаты измерений и вычислений в виде таблиц и графиков;

• работать в группе

Лабораторные работы

1. Исследование равноускоренного движения безначальной скорости.

2. Измерение ускорения свободного падения.

Механические колебания и волны. Звук(12 часов)

Примеры колебательного движения. Общиечерты разнообразных колебаний. Динамика

колебаний горизонтального пружинного маятника. Свободные колебания, колебательные системы, маятник. Величины, характеризующиеколебательное движение: амплитуда, период,частота, фаза колебаний. Зависимость периодаи частоты маятника от длины его нити. Гармонические колебания.Превращение механической энергии колебательной системы во внутреннюю. Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Частота установившихся вынужденных колебаний. Условиянаступления и физическая сущность явлениярезонанса. Учет резонанса в практике.Механизм распространения упругих колебаний.Механические волны. Поперечные и продольныеупругие волны в твердых, жидких и газообразных средах. Характеристики волн: скорость,длина волны, частота, период колебаний. Связьмежду этими величинами. Источники звука – тела, колеблющиеся с частотой 16 Гц - 20 кГц.Ультразвук и инфразвук. Эхолокация. Зависимость высоты звука от частоты, а громкостизвука – отамплитуды колебаний и некоторыхдругих причин. Тембр звука. Наличие среды – необходимоеусловие распространения звука.Скорость звука в различных средах. Отражениезвука. Эхо. Звуковой резонанс.

Предметные результаты

• Определять колебательное движение по егопризнакам;

• приводить примеры колебаний, полезныхи вредных проявлений резонанса и пути устранения последних, источников звука;

• описывать динамику свободных колебанийпружинного и математического маятников,механизм образования волн;

• записывать формулу взаимосвязи периодаи частоты колебаний; взаимосвязи величин,характеризующих упругие волны;

• объяснять: причину затухания свободныхколебаний; в чем заключается явление резонанса; наблюдаемый опыт по возбуждению колебаний одного камертона звуком, испускаемымдругим камертоном такой же частоты; почемув газах скорость звука возрастает с повышениемтемпературы;

• называть: условие существования незатухающих колебаний; физические величины, характеризующие упругие волны; диапазон частотзвуковых волн;

• различать поперечные и продольные волны;

• приводить обоснования того, что звук является продольной волной;

• выдвигать гипотезы: относительно зависимости высоты тона от частоты, а громкости – отамплитуды колебаний источника звука; о зависимости скорости звука от свойств среды и от еетемпературы;

• применять знания к решению задач;

• проводить экспериментальное исследованиезависимости периода колебаний пружинногомаятника отm иk;

• измерять жесткость пружины;

• проводить исследования зависимости периода(частоты) колебаний маятника от длины его нити;

• представлять результаты измерений и вычислений в виде таблиц;

• работать в группе;

• слушать отчет о результатах выполнениязадания-проекта «Определение качественнойзависимости периода колебаний математическогомаятника от ускорения свободного падения»;

• слушать доклад «Ультразвук и инфразвукв природе, технике и медицине», задавать вопросы и принимать участие в обсуждении темы

Лабораторная работа

1. Исследование зависимости периода и частотысвободных колебаний маятника от длины егонити.

Электромагнитное поле(16 часов)

Источники магнитного поля. Гипотеза Ампера.Графическое изображение магнитного поля.Линии неоднородного и однородного магнитногополя. Связь направления линий магнитного полятока с направлением тока в проводнике. Правилобуравчика. Правило правой руки для соленоида.Действие магнитного поля на проводник с токоми на движущуюся заряженную частицу. Правилолевой руки. Индукция магнитного поля. Модульвектора магнитной индукции. Линии магнитнойиндукции. Зависимость магнитного потока,пронизывающего площадь контура, от площади контура, ориентации плоскости контура поотношению к линиям магнитной индукции и от модуля вектора магнитной индукции магнитногополя.Опыты Фарадея. Причина возникновения индукционного тока. Определение явления электромагнитной индукции. Техническое применениеявления. Возникновение индукционного токав алюминиевом кольце при изменении проходящего сквозь кольцо магнитного потока. Определение направления индукционного тока. Правило Ленца. Явления самоиндукции. Индуктивность. Энергия магнитного поля тока.Переменный электрический ток. Электромеханический индукционный генератор (как пример – гидрогенератор). Потери энергии в ЛЭП, способы уменьшения потерь. Назначение, устройствои принцип действия трансформатора, его применение при передаче электроэнергии.Электромагнитное поле, его источник. Различиемежду вихревым электрическим и электростатическим полями. Электромагнитные волны:скорость, поперечность, длина волны, причинавозникновения волн. Получение и регистрацияэлектромагнитных волн. Высокочастотныеэлектромагнитные колебания и волны – необходимыесредства для осуществления радиосвязи. Колебательный контур, получение электромагнитных колебаний. Формула Томсона. Блок-схема передающего и приемного устройств дляосуществления радиосвязи. Амплитудная модуляция и детектирование высокочастотных колебаний.Интерференция и дифракция света. Свет какчастный случай электромагнитных волн. Диапазон видимого излучения на шкале электромагнитных волн. Частицы электромагнитного излучения – фотоны (кванты). Явление дисперсии.Разложение белого света в спектр. Получение

белого света путем сложения спектральныхцветов. Цвета тел. Назначение и устройство

спектрографа и спектроскопа. Типы оптическихспектров. Сплошной и линейчатые спектры,условия их получения. Спектры испусканияи поглощения.Спектральный анализ. ЗаконКирхгофа. Атомы — источники излученияи поглощения света. Объяснение излученияи поглощения света атомами и происхождениялинейчатых спектров на основе постулатовБора.

Предметные результаты

• Делать выводы о замкнутости магнитныхлиний и об ослаблении поля с удалением отпроводников с током;

• наблюдать и описывать опыты, подтверждающие появление электрического поля при изменении магнитного поля, и делать выводы;

• наблюдать: взаимодействие алюминиевыхколец с магнитом, явление самоиндукции; опытпо излучению и приему электромагнитных волн;свободные электромагнитные колебания в колебательном контуре; разложение белого светав спектр при его прохождении сквозь призмуи получение белого света путем сложения спектральных цветов с помощью линзы; сплошнойи линейчатые спектры испускания;

• формулировать правило правой руки длясоленоида, правило буравчика, правило Ленца;

• определять направление электрического токав проводниках и направление линий магнитногополя; направление силы, действующей на электрический заряд, движущийся в магнитном поле,знак заряда и направление движения частицы;

• записывать формулу взаимосвязи модулявектора магнитной индукции магнитного поляс модулем силыF, действующей на проводникдлинойl, расположенный перпендикулярнолиниям магнитной индукции, и силой токаIв проводнике;

• описывать зависимость магнитного потока отиндукции магнитного поля, пронизывающегоплощадь контура, и от его ориентации по отношению к линиям магнитной индукции; различиямежду вихревым электрическим и электростатическим полями;

• применять правило буравчика, правило левойруки; правило Ленца и правило правой руки дляопределения направления индукционного тока;

• рассказывать об устройстве и принципе действия генератора переменного тока; о назначении,устройстве и принципе действия трансформатора и его применении; о принципах радиосвязи и телевидения;

• называть способы уменьшения потерь электроэнергии при передаче ее на большие расстояния, различные диапазоны электромагнитныхволн, условия образования сплошных и линейчатых спектров испускания;

• объяснять излучение и поглощение светаатомами и происхождение линейчатых спектровна основе постулатов Бора;

• проводить исследовательский эксперимент поизучению явления электромагнитной индукции;

• анализировать результаты экспериментаи делать выводы;

• работать в группе;

• слушать доклады «Развитие средств и способов передачи информации на далекие расстоянияс древних времен и до наших дней», «Методспектрального анализа и его применение в наукеи технике»

Лабораторные работы

1. Изучение явления электромагнитной индукции.

2. Наблюдение сплошного и линейчатых спектров испускания.

Строение атома и атомного ядра(11 часов)

Сложный состав радиоактивного излучения,α-,β- и γ-частицы. Модель атома Томсона. ОпытыРезерфорда по рассеяниюα-частиц. Планетарнаямодель атома. Превращения ядер при радиоактивном распаде на примере α-распада радия.Обозначение ядер химических элементов. Массовое и зарядовое числа. Закон сохранения массового числа и заряда при радиоактивных превращениях. Назначение, устройство и принципдействия счетчика Гейгера и камеры Вильсона.Выбиваниеα-частицами протонов из ядер атомаазота. Наблюдение фотографий образовавшихсяв камере Вильсона треков частиц, участвовавших в ядерной реакции. Открытие и свойстванейтрона. Протонно-нейтронная модель ядра.Физический смысл массового и зарядового чисел.Особенности ядерных сил. Изотопы. Энергия связи. Внутренняя энергия атомныхядер. Взаимосвязь массы и энергии. Дефект масс.Выделение или поглощение энергии в ядерныхреакциях. Модель процесса деления ядра урана.Выделение энергии. Условия протекания управляемой цепной реакции. Критическая масса.Назначение, устройство, принцип действияядерного реактора на медленных нейтронах.Преобразование энергии ядер в электрическуюэнергию. Преимущества и недостатки АЭС переддругими видами электростанций.

Биологическое действие радиации. Физическиевеличины: поглощенная доза излучения, коэффициент качества, эквивалентная доза. Влияниерадиоактивных излучений на живые организмы.Период полураспада радиоактивных веществ.Закон радиоактивного распада. Способы защитыот радиации. Условия протекания и примерытермоядерных реакций. Выделение энергиии перспективы ее использования. Источникиэнергии Солнца и звезд.

Предметные результаты

• Описывать: опыты Резерфорда по обнаружению сложного состава радиоактивного излученияи по исследованию с помощью рассеяния α-частиц строения атома; процесс деления ядра атомаурана;

• объяснять суть законов сохранения массового числа и заряда при радиоактивных превращениях;

• объяснять физический смысл понятий: энергия связи, дефект масс, цепная реакция, критическая масса;

• применять законы сохранения массовогочисла и заряда при записи уравнений ядерныхреакций;

• называть условия протекания управляемойцепной реакции, преимущества и недостаткиАЭС перед другими видами электростанций,условия протекания термоядерной реакции; — называть физические величины: поглощенная доза излучения, коэффициент качества,эквивалентная доза, период полураспада;

• рассказывать о назначении ядерного реакторана медленных нейтронах, его устройстве и принципе действия;

• приводить примеры термоядерных реакций;

• применять знания к решению задач;

• измерять мощность дозы радиационного фонадозиметром;

• сравнивать полученный результат с наибольшим допустимым для человека значением;

• строить график зависимости мощности дозыизлучения продуктов распада радона от времени;

• оценивать по графику период полураспадапродуктов распада радона;

• представлять результаты измерений в видетаблиц;

• работать в группе;

• слушать доклад «Негативное воздействиерадиации на живые организмы и способы защиты от нее»

Лабораторные работы

1. Измерение естественного радиационного фонадозиметром.

2. Изучение деления ядра атома урана по фотографии треков.

3. Оценка периода полураспада находящихся в воздухе продуктов распада газа радона.

4. Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям (выполняется дома).

Строение и эволюция Вселенной(5 часов)

Состав Солнечной системы: Солнце, восемьбольших планет (шесть из которых имеют спутники), пять планет-карликов, астероиды, кометы, метеорные тела. Формирование Солнечнойсистемы. Земля и планеты земной группы.Общность характеристик планет земной группы.Планеты-гиганты. Спутники и кольца планет гигантов.Малые тела Солнечной системы: астероиды,кометы, метеорные тела. Образование хвостовкомет. Радиант. Метеорит. Болид. Солнце и звезды: слоистая (зонная) структура, магнитное поле.

Источник энергии Солнца и звезд – тепло,выделяемое при протекании в их недрах термоядерных реакций. Стадии эволюции Солнца. Галактики. Метагалактика. Три возможныемодели нестационарной Вселенной, предложенные А. А. Фридманом. Экспериментальноеподтверждение Хабблом расширения Вселенной.Закон Хаббла.

Предметные результаты

• Наблюдать слайды или фотографии небесныхобъектов;

• называть группы объектов, входящих в Солнечную систему; причины образования пятенна Солнце;

• приводить примеры изменения вида звездногонеба в течение суток;

• сравнивать планеты земной группы; планеты-гиганты;

• анализировать фотографии или слайды планет, фотографии солнечной короны и образований в ней;

• описывать фотографии малых тел Солнечнойсистемы; три модели нестационарной Вселенной,предложенные Фридманом;

• объяснять физические процессы, происходящие в недрах Солнца и звезд; в чем проявляетсянестационарность Вселенной;

• записывать закон Хаббла;

• демонстрировать презентации, участвоватьв обсуждении презентаций

Количество часов на изучение каждого раздела и каждой темы

Лист корректировки рабочей программы