Адаптация пятиклассников

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 5 классов

Переход ребят из начального звена в среднее звено школы считается одним из наиболее сложных школьных периодов.

Переход в среднее звено (5 класс) предъявляет повышенные требования к интеллектуальному и личностному развитию учащихся, к степени сформированности учебных умений, к способности саморегуляции, развитию коммуникативных навыков.

В этот период происходят существенные изменения, как и внутренние (в психике ребёнка), так и внешние.

Внешние изменения в жизни 5-классников:

НОВЫЕ УЧИТЕЛЯ

НОВЫЙ РЕЖИМ

НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

НОВЫЕ ПРАВИЛА

При знакомстве с новыми учителями, усвоении новых знаний перестраивается сложившиеся ранее у детей представления о мире, о жизни, оно становится более шире, глубже.

К внутренним изменениям пятиклассника можно отнести:

- постепенное обретение чувства взрослости;

-стремление обрести себя как личность (крайнее проявление – негативизм, стремление противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых).

- моделирование социальных взаимоотношений, усваиваются навыки рефлексии последствий своего или кого-то другого поведения, социальные нормы взаимодействия людей, моральные ценности.

- происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности на ведущую деятельность общения.

По моделированию социальных взаимоотношений, совершенствованию у пятиклассников навыков взаимодействия с другими людьми (одноклассниками, сверстниками, старшими и младшими учащимися), по сплочению класса в сентябре этого года были проведены тренинги на темы: «Что такое толерантность?», «Доброта спасет мир», «Будет трудно, позвони в детский телефон доверия». Каждый тренинг состоял из нескольких упражнений, которые были направлены на установление дружеских отношений в классе, развитие положительного отношения к окружающему миру, расширение кругозора, умению открываться, раскрываться, делиться, развиваться, сочувствовать, помогать, делать комплименты.

Следующим шагом психолого-педагогического сопровождения пятиклассников в период адаптации к обучению в среднем звене школы стала комплексная психологическая диагностика. По результатам диагностики определяются группы детей, нуждающихся в той или иной психолого-педагогической помощи, а так же разрабатываются конкретные рекомендации, как для педагогов, так и для родителей и детей для создания оптимальных условий дальнейшего развития и обучения. А на заседаниях школьного ПМПк всеми участниками учебно-воспитательного процесса разрабатываются стратегии индивидуальной и групповой психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям, нуждающимся в ней.

Анализ комплексного психодиагностического обследования учащихся 5-х классов.

6 и 7 октября 2015 года нами было проведено психодиагностическое обследование учащихся 5-х классов. В диагностике приняли участие 58 человек, из них: 29 учащихся 5 "А" класса, 29 учащихся 5 "Б" класса, (1 учащийся не полностью прошел психологическое обследование в связи с болезнью). 

Целью психодиагностического обследования этих учащихся являлось изучение степени учебной мотивации, межличностных отношений и особенностей личности учащихся, их отношения к новым социально-педагогическим условиям обучения, выявление актуальных трудностей учащихся.

Задачи исследования:

Изучение школьной мотивации и познавательной активности детей;

Изучение развития познавательных процессов (внимания, памяти, мышления);

Изучение актуального психоэмоционального состояния и комфортности обучения;

Выявление наиболее актуальных для детей трудностей для дальнейшего оказания им педагогической и психологической помощи;

Подготовка рекомендаций для учителей и родителей по созданию оптимальных социально-педагогических условий для успешного обучения и адаптации пятиклассников.

В ходе обследования были применены следующие диагностические методики:

Диагностическое обследование уровня готовности пятиклассников

к обучению в среднем звене.

Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация учения, самочувствие, тревожность, исследование интеллектуального и личностного развития.

1. Школьная мотивация и познавательная активность.

Учащимся предлагалось ответить на 12 вопросов анкеты, выбирая из предлагаемых вариантов наиболее соответствующий им.

По результатам исследования было установлено 3 основных уровней школьной мотивации, по которым распределились учащиеся 5-х классов, что отражено в таблице:

Высокий уровень развития, как видим из таблицы, имеют 37 человек (64,9% пятиклассников). У этих детей положительное отношение к школе, есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Как правило, эти ребята легко усваивают учебный материал; полно овладевают программой, прилежны; внимательно слушают указания учителя; выполняют поручения без внешнего контроля; проявляют интерес к самостоятельной работе, всем предметам; поручения выполняют охотно; занимают благоприятное статусное положение в классе.

Средний уровень - хорошая школьная мотивация, наблюдается у19 учащихся 5-х классов (33,3%). При средних показателях школьной мотивации ребенок положительно относится к школе; понимает учебный материал; усваивает основное в программе; самостоятельно решает типовые задачи; внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний, но требует контроля; сосредоточен по интересу, готовится к урокам, поручения выполняет; дружит со многими детьми в классе.

Низкая школьная мотивация была выявлена у 1 учащегося (1,7% пятиклассников). Этот учащийся относится к школе либо отрицательно, либо безразлично, посещает школу неохотно. На уроках часто занимается посторонними делами, отвлекается, нарушает дисциплину, а как следствие фрагментарно усваивает учебный материал.

2. Развития познавательных процессов

Успешность адаптации к системе обучения в среднем звене обеспечивает достаточное развитие познавательных процессов. Прежде всего, это внимание, и скорость переработки информации.

2.1. Показатели развития внимания:

Показатели внимания в целом по пятиклассникам составляет:

У 46 учащихся высокий уровень внимания, что составляет 80,7% пятиклассников. Это значит, что они способны к высокой концентрации и устойчивому сосредоточению на учебной задаче. 5,2 % детей обнаружили хороший уровень развития внимания, они способны хорошо усваивать программу, 5,2% - средний уровень. Эти ребята легко отвлекаются, с трудом могут сосредоточено сконцентрироваться на учебной задаче 10-15 минут, слабый уровень – говорит о высокой умственной утомляемости.

Рекомендуем: 

Для развития внимания у учащихся со средним и слабым уровнем внимания рекомендуется учителям и воспитателям:

Не задерживаться долго на одном и том же материале. Задержка на известном детям материале утомляет их, блокирует осмысление заданий учителя, возникают эффекты насыщения, пресыщения, переключения, замещения - ребенок отвлекается, ослабевает напряженность внимания, объем внимания сужается, наступает торможение и т. д. Чтобы все это преодолеть, нужны не столько интеллектуальные, сколько физические усилия, физическое напряжение.

- Теоретический материал давать небольшими дозами.

- Чередовать трудный и легкий материал, эмоциональный и рациональный, теоретический и практический.

- Чередование методов и приемов работы: письменные и устные, графические и текстовые, вербальные и практические и т.д.

- Чередовать деятельность учащихся и учителя: самостоятельная работа детей и рассказ учителя, беседы и чтение текста про себя, использовать релаксацию.

- Исключить повторы ответов учащегося (эффект знакомости требует его преодоления, затрат физических сил, приводит к утомлению учителя и детей - законы маятника).

- Исключение оценочных суждений со стороны учителя, типа: "правильно", "верно" и др. После таких суждений срабатывает эффект законченности работы и думать далее нет смысла.

- Исключить на уроке замечания детям, морализацию и нравоучения.

- Изменение привычной структуры урока - назревшая необходимость для поддержания работоспособности детей;

- Учет психического состояния детей, в том числе и настроение.

В качестве рекомендаций для родителей по созданию условий для развития внимания у детей рекомендуем составленную нами памятку "Как помочь ребёнку развить внимание?" (Приложение 2)

2.2. Показатели развития скорости переработки информации:

Показатели скорости переработки информации в целом по пятиклассникам:

Большинство учащихся 5-классов (69,1 % ребят) имеют высокий и средний уровень скорости переработки информации. Для развития это очень важно, так как количество предметов, и количество знаний, информаций которые они получают в пятом классе увеличивается, и умение их усваивать является одним из важнейших функций развития пятиклассника.

Слабый уровень по двум способностям: скорости переработки информации и концентрации внимания по Тесту Тулуз-Пьерона показал 1 ученик 5 «Б» класса. С учетом того, что данный ученик имеет и низкие показатели по развитию других познавательных функций (внимания и мышления), можно, предположить, что у него пробелы в знаниях, несформированность знаний, умений и навыков, соответствующих возрасту, в связи с этим не сформирована готовность к обучению в среднем звене.

2.3. Показатели специальных и интеллектуальных способностей:

По специальным способностям у учащихся 5 «А» класса мы наблюдаем, что преобладает средний уровень способностей ко всем областям, высокий уровень только к гуманитарным наукам и техническим по 3% (по 1 учащемуся). В среднем около 10% слабый уровень ко всем областям, то есть в среднем у троих учащихся слабые способности ко всем областям.

Примерно такая же картина по интеллектуальным способностям. Преобладает средний уровень интеллектуальных способностей.

Результаты, полученные в ходе психологического мониторинга по 5 «Б» класса позволяют сделать следующее заключение:

По специальным способностям мы наблюдаем, что преобладает средний уровень специальных способностей, высокий уровень только технических способностей по 3,4 % (1 учащийся). Слабые уровень мы видим математических 51,7 % и лингвистических 72,4 % способностей.

ВЫВОД: Средний уровень интеллектуальных способностей характерен для данного возраста и периода, перехода обучения из начального звена в среднее звено. Дальнейшее их развитие способностей будем зависеть от многих факторов, от родительского внимания, правильного режима дня, правильного воспитательского процесса, в том числе их учебной заинтересованности, то есть интерес к вашему конкретно предмету.

Рекомендации: развивать навыки мыслительных операций у ребят, имеющих средний и слабый уровни развития специальных способностей. Для этого родители и учителя могут использовать упражнения по развитию мышления ребенка.

3. Комфортность обучения

Отношение к учебным предметам.

Пятиклассникам предлагалось выразить свое отношение к предметам, как: математика, русский язык, литература, биология, история, иностранный язык, технология, ИЗО, физкультура, музыка. Предлагаемые предметы нужно было оценить как "изучаю с интересом", "равнодушен", "не люблю" обозначив эти отношения с помощью значков "плюс", "ноль", "минус" соответственно.

Были отслежены такие параметры, как отношение к уроку и самочувствие на уроках у учащихся 5 «А» класса.

Были отслежены такие параметры, как отношение к уроку и самочувствие на уроках у учащихся 5 «Б» класса.

Обобщая полученные данные, делаем вывод, что:

• Положительное отношение более 70 % учащиеся 5-х классов имеют к математике, технологии, русскому языку, литературе и искусству.

• преобладают положительное и нейтральное отношения (это от 50 и до 70 % ) учащихся к таким предметам, как история, биология, физическая культура, буряад хэлэн и буряад литература.;

• наименьший интерес (менее 50 % учащихся 5 классов) проявляют интерес к английскому языку и географии.

В целом можно сказать, что у пятиклассников преобладает положительное и нейтрально-положительное отношение к учебным предметам.

Рекомендации:

Учителям-предметникам с нейтрально-положительным отношением к своему предмету рекомендуется совершенствовать учебный процесс, стараться удержать и повысить интерес и положительное отношение к вашим предметам.

Учетелям-предметникам с низким положительным отношением попробовать поменять способы подачи учебного материала, организации урока, упор делать на совместную деятельность учителя, создавать обстановку успеха во время учебного процесса.

3. Психоэмоциональное состояние учащихся 5-х классов.

Для оценки успешности адаптации учащихся при переходе из начального звена обучения в среднее звено была использована проектная методика «Дерево». Данная методика позволяет определить особенности протекания адаптационного процесса, выявить возможные проблемы ребенка. Дети, погружаясь в рисуночную деятельность, с удовольствием выбирают предложенные задания, легко отождествляют себя с тем или иным человечком.

Результаты выполнения проективной методики «Дерево» учащихся 5 «А» класса.

По этой методики видно, что у 2 учащихся (Бальжуров Жаргал выбрал позицию кризисное состояние, отстраненность, замкнутость выбрал ) сложности в адаптации к обучению в среднем звене.

У 21 учащихся в реальном - выбраны позиции комфортное состояние и общительность, дружеская поддержка, что составляет 72,4 %, из них 15 учащихся в идеальном видят себя в позиции завышенная самооценка или установка на лидерство. Это можно трактовать как здоровые амбиции на успешное будущее, так он понимает, что сейчас он только учится, затем он будет реализовываться.

У 6 учащихся позиции «завышенная самооценка или установка на лидерство» и в реальном в идеальном совпадает. Это можно интерпретировать как повышенная самооценка, так как нет динамики, роста, учащийся не видит смысла для развития, он уже «идеален» в реальном.

По 5 «Б» классу наблюдаем в реальном такие хорошие позиции как установка на преодоление препятствий у 3 учащихся, устойчивое положение у 1 учащегося,

И позиции, которые тревожат – это отстраненность у 3 учащихся. Это 2 - не вновь прибывшие, учились с 1 класса, 1 учащийся – вновь прибывший. У вновь прибывшего проходит адаптация, это немного медленно, но это нормально, у двух учащихся, которые учатся с 1 класса предстоит узнать причины отстраненности;

Позицию «отстраненность от учебного процесса, уход в себя» – у 1 учащегося.

5 «Б» в идеале на 50% лидеры, нацелены на успех, что радует.

Проективный тест «Лист незаконченных предложений», диагностирует эмоциональную и личностную сферу: отношение к учебе, школе, семье, сверстникам, людям и к своему будущему.

В ходе апробации проективного теста учащихся 5 «А» класса получены следующие результаты:

Интерпретация результатов обследования полученных по каждому блоку данных, показывает в целом положительное отношение к учебе – 75,8%; школе – 75,8%; семье – 75,8%; сверстникам – 51,7% и к своему будущему – 72,4%.

По отношению к себе – у 31,03% положительное восприятие себя «Я- личность»

По отношению к людям – только 17,2% могут определить свое отношение к окружающим людям.

Здесь наблюдается несформировавшийся образ «Я», принятие себя как личности, определения своего места, что в дальнейшем повлияло на отношение к окружающим людям, что характерно для младшего подросткового возраста.

Интерпретация результатов обследования полученных по каждому блоку данных, показывает в целом положительное отношение к учебе – 64,2 %; школе –75 %; семье – 82,9%; людям – 60,7% и к своему будущему – 78,5 %. Отношение к сверстникам положительно только у 28,5%, что говорит о несформированном коллективе класса.

По принятию себя, «Я - личность» только у 28,5 % учащихся есть положительная оценка себя, у остальных наблюдается несформировавшийся образ «Я», отсутствие сознания самостоятельной личности, что характерно для младшего подросткового возраста.

В целом можно сказать, что 5 «А» и 5 «Б» одинаково относится к учебе, школе, сверстникам, самому себе. Разницу мы видим в отношениях к семье и к людям.

Вывод:

Исходя из приведенных результатов диагностики можно сделать вывод, что в целом учащиеся 5-х классов комфортно чувствуют себя в школе. Причинами дезадаптации отдельных учеников являются либо пробелы в знаниях, несформированность знаний, умений и навыков, соответствующих возрасту, то есть неготовность к обучению в среднем звене, либо внутренние переживания (семейные проблемы), проблемы в межличностном общении этих детей.

Общие выводы:

1. В ходе комплексной психодиагностики было изучено актуальное развитие пятиклассников, выявлены имеющиеся трудности, которые могут помешать успешной адаптации детей. Были определены следующие "группы риска" пятиклассников:

"группа риска" детей с низким уровнем школьной мотивации;

"группа риска" детей с низким уровнем развития познавательных функций (внимание, память, мышление);

"группа риска" детей с высоким уровнем тревожности и некомфортным состоянием в школе.

1. Для каждой "группы риска" разработаны и описаны рекомендации для оказания педагогической помощи.

2. Учителя и родители будут проинформированы о результатах диагностического исследования на родительских собраниях и в ходе индивидуальных консультаций.

3. Данные психодиагностического исследования являются базой для разработки программы коррекционно-развивающей работы с детьми "групп риска" и её реализации.

Рекомендации школьного психолога учителям-предметникам

• Учитывать трудности адаптационного периода, возрастные особенности пятиклассника в выборе способа подачи материала, терминологии.
• Учитывать, что высокий темп - одна из причин, мешающая пятиклассникам усваивать материал.
• Предлагать ученикам более рациональные способы выполнения домашнего задания, ознакомить с этими способами родителей, уделять на уроке время для объяснения домашнего задания.
• Не забывать, что только совместная деятельность педагога и учащегося является наиболее эффективным способом передачи опыта и знаний. Стараться, как можно реже вставать на позицию «над» школьниками и подавлять их инициативу.
• Поощрять детей на виду у всего класса. Уметь найти в ответах каждого ученика что-то особенное.
• Создавать обстановку успеха.
• Заканчивая урок, не упустить случая, чтобы перед классом приободрить тех, кто еще не уверен в себе и малоактивен, побаивается новых учителей.
• Работать в контакте с семьёй ученика, классным руководителем, школьным психологом и учителем начальной школы.
• Налаживать эмоциональный контакт с классом.

Рекомендации школьного психолога родителям

• Понимать трудности, с которыми сталкивается ребенок при переходе в основную школу, и, постепенно приучая его к самостоятельности, не отказывать ребенку в помощи при подготовке к уроку, мотивируя отказ тем, что он уже вырос.
• Научить ребенка организовывать свой труд (вести дневник, планировать выполнение домашнего задания, подготовить рабочее место, собрать все необходимое для школы).
• Помочь ребенку запомнить все фамилии, имена, отчества учителей-предметников и классного руководителя.
• Обеспечить соблюдение ребенком оптимального для его возраста режима дня.
• Никогда не обсуждать с ребенком учителей, формировать положительное отношение ребенка к школе.
• Создать необходимые условия для полноценного отдыха ребенка в свободное от учебы время (посещение бассейна, спортивных площадок, прогулки на свежем воздухе и т. д.).
• Верить в своего ребенка, опираться не его реальные возможности, обеспечить ему эмоциональный комфорт дома.