Адаптированная образовательная программа 3 класс

МБОУ «Ильинская средняя общеобразовательная школа»

Адаптированная образовательная программа

по изобразительному искусству

для 3 класса

Составитель: Сецко Лариса Константиновна

учитель начальных классов

2016 г.

Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа по изобразительному искусству для 3 класса составлена на основании следующих нормативных документов:

1. Федерального компонента государственного стандарта образования утверждённого приказом Минобразования России от 05. 03. 2004 г. № 1089.

2. Федерального закона РФ № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

3. Образовательной программы МБОУ «Ильинская СОШ» на 2016 – 2017 уч.г.

4. Учебного плана МБОУ «Ильинская СОШ» на 2016 – 2017 уч.г.

5. Программы для 1 – 4 классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида под редакцией В.В. Воронковой (Москва «Просвещение», 2001).

Цель программы обучения:

использование изобразительной деятельности в качестве важнейшего средства воздействия на формирование личности ребёнка, на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы.

Основные задачи программы обучения:

• способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предмете, их положения в пространстве;

• находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство

и различие;

• содействовать развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать;

• ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;

• исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно - двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;

• дать учащимся знания элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования;

• знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно - прикладного и народного искусства, воспитывать активное эмоционально - эстетическое отношение к ним;

• развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности.

Особенности класса:

Разнородность состава учащихся данного класса по структуре дефекта, предложенная врачом-психиатром, доктором педагогических наук М. С. Певзнер и педагогическая дифференциация по В.В.Воронковой доказывает необходимость использования дифференцированного подхода для адекватных условий обучения с учётом особенностей психофизического развития и уровня обученности (достижения).

Характеристика учащихся по возможностям обучения (В.В.Воронкова)

Для реализации программы по изобразительному искусству используется следующий учебно – методический комплект:

- Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Изобразительное искусство. 2 класс Учебник для общеобразовательных школ - М.: Дрофа, 2013г.

- Кузин В.С., Кубышкина Э.И. Рабочая тетрадь по изобразительному искусству. 2 класс - М.: Дрофа, 2013 г.

Место предмета в учебном плане

Адаптированная рабочая программа по изобразительному искусству рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю).

Основными видами деятельности учащихся с нарушениями в развитии по предмету «Изобразительное искусство » являются:

– практические действия с предметами, их заменителями, направленные на формирование способности мыслить отвлеченно;

– отработка графических умений и навыков;

– практические упражнения в композиционном, цветовом и художественно-эстетическом построении заданного изображения;

– работа над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и исправлению ошибок;

– индивидуальные занятия, обеспечивающие понимание приёмов художественного изображения;

– работа, направленная на формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя.

Основные формы работы: индивидуальная работа.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические. В зависимости от вида занятий на уроке используются музыкальные фрагменты, литературное творчество, нетрадиционные техники рисования, арт - терапевтические упражнения и игры.

Формы контроля

Процесс обучения изобразительному искусству постоянно сопровождается контролем. Основным предметом оценки результатов художественного образования являются знания, результатов обучения – умения, навыки и результатов воспитания – мировоззренческие установки, интересы, мотивы и потребности личности.

Стартовый контроль в начале года. Он определяет исходный уровень обученности. Практическая работа.

Текущий контроль в форме практической работы. С помощью текущего контроля возможно диагностирование дидактического процесса, выявление его динамики, сопоставление результатов обучения на отдельных его этапах.

Рубежный контроль выполняет этапное подведение итогов за четверть после прохождения тем четвертей в форме выставки.

Заключительный контроль. Методы диагностики - конкурс рисунков, итоговая выставка рисунков, тест.

Программой предусмотрены следующие виды занятий: подготовительные упражнения, декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве.

Программный материал распределяется следующим образом:

Содержание программы

Декоративное рисование – это рисование узоров, орнаментов, предназначенных для различных предметов обихода, оформления праздничных плакатов, открыток и т.д. Этот вид деятельности наиболее понятен и доступен учащимся коррекционной школы, поэтому систематическое обучение рисованию рекомендуется начинать именно с этого вида работы.

В начальный период занятий наиболее приемлемы узоры из геометрических форм, чередующиеся по величине: (например: круг большой - круг маленький); затем предлагаются узоры, включающие две формы и более сложную композицию представляют узоры, состоящие из двух – трёх форм и других геометрических элементов.

Задания декоративного характера даются в определённой системе:

• Составление узоров по готовым образцам

• Составление узоров из данных элементов

• Составление узоров по заданной схеме

• Самостоятельное составление узоров

Параллельно с практической работой на уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся с отдельными образцами декоративно-прикладного искусства. Во время занятий школьники получают сведения о применении узоров на тканях, коврах, обоях, посуде, игрушках, знакомятся с художественной резьбой по дереву и кости, стеклом, керамикой и другими предметами быта.

Основное внимание при обучении декоративному рисованию уделяется овладению учащимися умением правильно воспринимать изображение (образцы), определять последовательность выполнения рисунка, представлять конечный результат своей работы.

      Учить детей проводить от руки прямые линии (вертикальные, горизонтальные, наклонные), делить отрезок на равные части; развивать умения рисовать от руки основные геометрические фигуры и составлять из них узор в полосе, соблюдая чередование по форме и цвету; составлять узоры из растительных элементов в полосе, квадрате, круге; совершенствовать навык раскрашивания рисунка; равномерно накладывать штрихи без излишнего нажима в одном направлении, не выходя за контур; учить использовать в узорах красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, оранжевый, фиолетовый цвета.

Рисование с натуры

Формирование чётких представлений о форме предметов, их пропорциях и размерах; активного анализирующего восприятия – одна из первоочередных задач рисования с натуры. Неумение учащихся с ОВЗ правильно воспринимать объект изображения не позволяет учащимся выполнить рисунок, который был бы сходен с натурой.

Наблюдение, подробное изучение и анализ предмета всегда предшествуют процессу рисования с натуры. Для того, чтобы учащиеся смогли выделить больше характерных признаков предмета используется приём сравнения с другими предметами, с геометрическими формами. Зрительное восприятие объектов дополняется тактильно-моторными ощущениями (обведение рукой очертаний предмета). Ещё один приём для формирования анализирующего восприятия – разделение, раскладывание объекта на части (если объект состоит из нескольких элементов и их можно легко отделить друг от друга). При рисовании с натуры эффективно обучать учащихся планированию своей деятельности через совместное составление плана построения рисунка.

Для предупреждения ошибок композиционного характера рекомендуется на начальной стадии обучения использовать контрольные линии или точки (дополнительные ориентиры), постепенно число таких точек сокращается. Впоследствии учащиеся обучаются использованию осевой линии.

Коррекционно-развивающее влияние уроков рисования с натуры усиливается если осуществляется тесная связь с ручным трудом. Лепка на уроках труда и последующее рисование вылепленного предмета служат этапом от зрительного и мышечно-осязательного восприятия объёмного предмета к его плоскостному изображению. Это способствует более прочному усвоению знаний и ускоряет процесс формирования элементарных навыков рисования.

      Учить детей правильно размещать изображение на листе бумаги; различать и называть формы квадратных, прямоугольных, круглых и треугольных предметов; развивать умения замечать и передавать в рисунке квадратную и прямоугольную формы отдельных предметов; соблюдать пространственные отношения предметов и обозначать эти отношения словами посередине, справа, слева; определять существенные признаки предмета, выявляя характерные детали путем расчленения относительно сложной формы; аккуратно раскрашивать рисунок, подбирая цветные карандаши в соответствии с натурой.

Рисование на темы

Тематическое рисование наиболее сложный для школьников с ОВЗ вид занятий, т.к. он основывается на представлениях. Рисование на темы предполагает изображение по представлению отдельных предметов или несложных сюжетов из окружающей жизни, а

также иллюстрирование специально подобранных учителем рассказов-описаний или отрывков литературных произведений. Качество рисунков, выполненных на заданную тему, напрямую зависит от прошлого опыта учащихся. В связи с этим тематическое рисование можно разделить на 3 раздела:

• Рисование предметов и явлений, ранее наблюдавшихся и изображавшихся;

• Рисование предметов и явлений, ранее наблюдавшихся, но не изображавшихся;

• Рисование предметов и явлений, которые учащимися никогда не наблюдались и не изображались;

Планирование изобразительной деятельности построено таким образом, чтобы урокам рисования на темы предшествовали уроки рисования с натуры или тщательные наблюдения объекта.

Перед младшими школьниками ставится наиболее простая задача – нарисовать по представлению какие-либо 2-3 хорошо знакомых предмета, при этом учитель кратко характеризует предметы и их части по форме, величине, цвету.

При иллюстрировании рассказов в начальной стадии обучения тематическому рисованию необходимо применять моделирование заданной ситуации. С этой целью приготавливаются модели встречающихся в рассказе предметов.

Для обогащения зрительных представлений школьников используются таблицы с изображениями людей и животных, книжные иллюстрации, репродукции, плакаты, открытки, фотографии, игрушки, муляжи.

      Учить детей передавать в рисунке основную форму знакомых предметов; развивать умения объединять эти предметы в одном рисунке; изображать по представлению округлую форму частей предмета, их величину, а также передавать пространственные отношения предметов и их частей (сверху, снизу, рядом, около).

Беседы об изобразительном искусстве

В начальных классах (1-4) беседы об изобразительном искусстве проводятся 2 раза в четверть и являются одной из составляющих урока. В 1 классе занятия ограничиваются рассматриванием изделий народных мастеров, репродукций художественных произведений, а также разбором иллюстраций в детских книгах. Отдельные уроки для такой работы не отводятся, выделяется 10 – 15 минут в начале или в конце урока.

Развивать у детей умение узнавать в иллюстрациях персонажи народных сказок, называть действующих лиц, изображенных на картинке, сравнивать их между собой; называть и дифференцировать цвета.
      Знакомить с иллюстрациями к народным сказкам из книг для детей старшего дошкольного возраста (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Ватагина, В. Лебедева, Е. Рачева, Е. Чарушина и др.).

Требования к результатам реализации программы

Декоративное рисование

На уроках декоративного рисования второклассники:

• учатся свободно, без напряжения проводить от руки прямые вертикальные, горизонтальные и наклонные линии ;

• учатся пользоваться трафаретом-мерочкой;

• упражняются в аккуратной закраске элементов орнамента с соблюдением контуров рисунка;

• учатся различать и называть цвета: красный, жёлтый, зелёный, синий, коричневый, оранжевый, фиолетовый.

Рисование с натуры

При рисовании с натуры школьники:

• учатся различать предметы по форме, величине, цвету и передавать в рисунке основные их свойства;

• правильно размещать рисунок на листе бумаги, аккуратно закрашивать изображение, соблюдая контуры.

Рисование на темы

Тематическое рисование направлено на:

• обучение объединению предметов по форме;

• развитие умения передавать в рисунке наиболее простой для изображения момент из сказки;

• передавать в рисунке пространственные отношения несложных предметов (наверху, внизу, рядом, около; большой, маленький, самый маленький).

Беседы об изобразительном искусстве

Дети учатся:

• узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных им из ближайшего окружения;

• сравнивать предметы по форме, цвету, величине.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Учащиеся должны уметь:

• правильно располагать лист бумаги (по вертикали или горизонтали) в зависимости от пространственного расположения изображаемого;

• самостоятельно располагать изображение отдельно взятого предмета посередине листа бумаги;

• ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме;

• правильно распределять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;

• делить лист на глаз на две и четыре равные части;

• анализировать с помощью учителя строение предмета;

• изображать от руки предметы разной формы, передавая их характерные особенности:

• рисовать узоры из геометрических и растительных форм в полосе и квадрате (по образцу);

• в рисунках на темы изображать основания более близких предметов ниже, дальних предметов — выше: изображать близкие предметы крупнее дальних, хотя и равных по величине;

• различать и называть цвета и их оттенки;

• узнавать в иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные признаки времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства;

• анализировать свой рисунок с помощью учителя, отмечать в работе достоинства и недостатки.

Учащиеся должны знать:

• цвета;

• строение изображаемого предмета;

• правила построения узора в полосе, квадрате, круге.

Система контрольно – измерительных материалов

Оценке результатов практической работы ученика на уроке изобразительной деятельности всегда предшествует самооценка ученика.

Оценка учителем устных ответов и практической работы учащихся осуществляется с учётом их индивидуальных ограниченных возможностей здоровья.

Итоговый контроль может проходить в форме творческой работы по заданной теме.

Критерии оценки:

Владение материалом (кистью, цветом, карандашом, красками).

Знание основных законов композиции, названия красок.

Оригинальность исполнения.

Творческая активность.

. Умения, учащихся по изобразительному искусству оцениваются по результатам выполнения практических заданий, при этом учитывается доля самостоятельности при выполнении работы.

Календарно – тематическое планирование

Информационно – методическое обеспечение

Печатные пособия:

- таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента;

- дидактический материал по народным промыслам, декоративно – прикладному искусству;

- схемы по правилам рисования предметов, растений, животных, птиц;

- репродукции картин художников.

Экранно – звуковые пособия:

- видеофильмы, соответствующие содержанию обучения во 3 классе.

Технические средства обучения:

- классная доска;

- мультимедийный проектор;

- ноутбук;

- аудиомагнитофон;

- телевизор;

- CD/DVD – проигрыватель.

Модели и натуры:

- гербарии;

- изделия декоративно – прикладного искусства и народных промыслов;

- муляжи овощей и фруктов;

- наборы геометрического материала.

Учебно – практическое оборудование:

- краски акварельные и гуашевые;

- набор кистей;

- ёмкость для воды;

- наборы цветной бумаги и картона;

- пластилин, стеки.

МБОУ «Ильинская средняя общеобразовательная школа»

Адаптированная образовательная программа

по математике

для 3 класса

Составил: Сецко Лариса Константиновна

учитель начальных классов

2016 г.

Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа по математике для 3 класса составлена на основании следующих нормативных документов:

1. Федерального компонента государственного стандарта образования утверждённого приказом Минобразования России от 05. 03. 2004 г. № 1089.

2. Федерального закона РФ № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

3. Образовательной программы МБОУ «Ильинская СОШ» на 2016 – 2017уч.г.

4. Учебного плана МБОУ «Ильинская СОШ» на 2016 – 2017 уч.г.

5. Программы для 1 – 4 классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида под редакцией В.В. Воронковой (Москва «Просвещение», 2001).

Цель программы:

Формирование у обучающихся таких доступных количественных, пространственных и временных представлений, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность.

Задачи:

- через обучение математике повышать уровень общего развития обучающихся с ОВЗ и по возможности наиболее полно скорректировать недостатки их познавательной деятельности и личностных качеств;

- развивать речь учащихся, обогащать её математической терминологией;

- воспитывать у учащихся целеустремленность, терпение, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, прививать им навыки контроля и самоконтроля, развивать у них точность и глазомер, умение планировать работу.

Решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников. 

Основные направления коррекционной работы: 

- развитие абстрактных математических понятий; 

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие пространственных представлений и ориентации;

- развитие основных мыслительных операций;

- развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

- коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы.

Особенности класса:

Разнородность состава учащихся данного класса по структуре дефекта, предложенная врачом-психиатром, доктором педагогических наук М. С. Певзнер и педагогическая дифференциация по В.В.Воронковой доказывает необходимость использования дифференцированного подхода для адекватных условий обучения с учётом особенностей психофизического развития и уровня обученности (достижения).

Характеристика учащихся по возможностям обучения (В.В.Воронкова)

Место предмета в учебном плане

Адаптированная образовательная программа по математике рассчитана на 170 ч. в год (5 часов в неделю).

Содержание программы

Требования к результатам реализации программы

Обучающиеся должны знать названия чисел в пределах 20, разряды единиц, десятков; компоненты сложения и вычитания, единицы измерения длины, времени, стоимости, массы, емкости, геометрические фигуры и виды линий.

Должны уметь:

• Считать в прямой и обратной последовательности в пределах 20

• Считать равными числовыми группами в пределах 20

• Различать однозначные и двузначные числа, четные, нечетные

• Называть соседей числа (предшествующее, последующее, следующее за…)

• Сравнивать изученные числа

• Самостоятельно выполнять сложение и вычитание в пределах 20

• Называть компоненты сложения и вычитания в заданных примерах

• Находить неизвестные компоненты сложения и вычитания

• Вычислять сумму и остаток

• Решать задачи содержащие отношения «больше», «меньше»

• Выполнять сложение и вычитание чисел, полученных при измерении

• Заменять одни монеты другими

• Различать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, многоугольник, виды линий: прямая, кривая, отрезок, луч, отличать угол от других форм

• Строить многоугольник по заданному количеству вершин, распознавать стороны и вершины многоугольника

• Измерять отрезки и строить отрезок заданной длины

• Определять время по часам с точностью до часа

Должны знать:

• Знать состав чисел первого десятка

• Сравнивать изученные числа

• Самостоятельно выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через разряд

• сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через разряд с помощью предметов или их заменителей

• Раскладывать числа 2 десятков на разрядные слагаемые

• Решать простые арифметические задачи, содержащие отношения «больше на», «меньше на» - чертить прямую с помощью линейки проходящие через 2 точки

• Считать в прямой и обратной последовательности в пределах 20

• Считать равными числовыми группами в пределах 20

• Различать однозначные и двузначные числа, четные, нечетные

• Называть соседей числа (предшествующее, последующее, следующее за…)

• Заменять одни монеты другими

• Различать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, многоугольник, виды линий: прямая, кривая, отрезок, луч, отличать угол от других форм

• Измерять отрезки и строить отрезок заданной длины

Календарно – тематическое планирование

Информационно - методическое обеспечение

1. Печатные пособия:

- Т.В.Алышева. Математика: Учебник для 2 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В 2 частях. – М.: «Просвещение», 2013.

- Т.В.Алышева. Математика. Рабочая тетрадь. 2 класс. Пособие для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. В 2 частях. – М.: «Просвещение», 2012.

1. Наглядные пособия и учебно – практическое оборудование:

-комплект демонстрационных таблиц для начальной школы к учебнику «Математика» М.И.Моро, С.И.Волковой, С.В.Степановой;

-наборы счётных палочек;

- наборы предметных картинок;

- наборы муляжей овощей и фруктов;

- наборы счётного геометрического материала;

- набор, содержащий геометрические тела.

3. Технические средства обучения:

- классная доска;

- мультимедийный проектор;

- ноутбук.

МБОУ «Ильинская средняя общеобразовательная школа»

Адаптированная образовательная программа

по музыке

для 3 класса

Составитель: Сецко Лариса Константиновна

учитель начальных классов

2016 г.

Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа по музыке для 3 класса составлена на основании следующих нормативных документов:

1. Федерального компонента государственного стандарта образования утверждённого приказом Минобразования России от 05. 03. 2004 г. № 1089.

2. Федерального закона РФ № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

3. Образовательной программы МБОУ «Ильинская СОШ» на 2016 – 2017 уч.г.

4. Учебного плана МБОУ «Ильинская СОШ» на 2016 – 2017 уч.г.

5. Программы для 1 – 4 классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида под редакцией В.В. Воронковой (Москва «Просвещение», 2001).

Целью музыкального воспитания является овладение детьми музыкальной культурой, развитие музыкальности учащихся. Под музыкальностью подразумеваются умения и навыки, необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку, слухоречевое координирование, точность интонирования, умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощенные в ней, умение различать такие средства музыкальной выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки, исполнительские навыки.

Исходя из целей музыкального воспитания, выделяется комплекс задач, стоящих перед преподавателем на уроках музыки.

Задачи образовательные:

• формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а также в процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности;

• формировать музыкально-эстетический словарь;

• формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности;

• совершенствовать певческие навыки, развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память и способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки.

Задачи воспитывающие:

• помочь самовыражению умственно отсталых школьников через занятия музыкальной деятельностью;

• способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения;

• содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;

• активизировать творческие способности.

Задачи коррекционно-развивающие:

• корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;

• корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи.

Место предмета в учебном плане

Адаптированная образовательная программа по музыке рассчитана на 34 часа в год (1 час в неделю).

Особенности класса

Разнородность состава учащихся данного класса по структуре дефекта, предложенная врачом-психиатром, доктором педагогических наук М. С. Певзнер и педагогическая дифференциация по В.В.Воронковой доказывает необходимость использования дифференцированного подхода для адекватных условий обучения с учётом особенностей психофизического развития и уровня обученности (достижения).

Характеристика учащихся по возможностям обучения (В.В.Воронкова)

Основные формы работы: индивидуальная работа.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки пения и музыки. В процессе занятий у учащихся вырабатываются необходимые вокально-хоровые навыки, обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах, учатся воспринимать музыку.

Программа по пению и музыке состоит из следующих разделов:

• «Пение»,

• «Слушание музыки»

• «Элементы музыкальной грамоты».

Оценка по предмету должна учитывать индивидуальный уровень интеллектуального, психического и музыкального развития школьника, интенсивность его формирования музыкально-слуховых представлений, практических умений и навыков, накопление первичных знаний о музыке.

Требования к результатам реализации программы

Учащиеся должны знать:

• характер и содержание музыкальных произведений;

• музыкальные инструменты и их звучание (труба, баян, гитара).

• высокие и низкие, долгие и короткие звуки;

• музыкальные инструменты и их звучание (орган, арфа, флейта);

• характер и содержание музыкальных произведений;

• музыкальные коллективы (ансамбль, оркестр).

• Учащиеся должны уметь:

• исполнять без сопровождения простые, хорошо знако­мые песни;

• различать мелодию и сопровождение в песне и в инстру­ментальном произведении;

• исполнять выученные песни ритмично и выразительно, сохраняя строй и ансамбль.

• петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);

• выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с простейшими элементами динамических оттенков;

• одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать друг друга, петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;

• правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо произносить согласные звуки в конце и середине слов;

• различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание в песне;

• различать песню, танец, марш;

• передавать ритмический рисунок подпевок (хлопками, на металлофоне, голосом);

• определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения (веселые, грустные и спокойные).

Содержание программы

Пение

Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах, а также на новом мате­риале.

Исполнение песенного материала в диапазоне до1 — до 2.

Дальнейшая работа над чистотой интонирования и вы­равниванием звучания на всем диапазоне.

Развитие умения правильно интонировать выученные песни в составе группы и индивидуально, четко выдержи­вать ритмический рисунок произведения без сопровожде­ния учителя и инструмента.

Совместное согласованное пение. Одновременное нача­ло и окончание исполнения.

Развитие артикуляционного аппарата, умения правиль­но формировать гласные и отчетливо произносить соглас­ные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависи­мости от смыслового отношения слова в тексте песни.

Слушание музыки

Развитие умения различать звуки по высоте (высокие — низкие) и длительности (долгие — короткие). Формирование представлений о плавном и отрывистом проведении мелодии в музыкальных произведениях.

Формирование представлений о различных музыкальных коллективах: ансамбль, оркестр.

Знакомство с музыкальными инструментами и их звуча­нием: орган, арфа, флейта.

Игра на музыкальных инструментах.

Закрепление навыков игры на ударно-шумовых инстру­ментах, обучение игре на металлофоне.

Примерный музыкальный материал для пения:

Песни:

В.Шаинский, «Чему учат в школе».

В.Шаинский, «Вместе весело шагать».

Русская народная песня «Каравай».

Русская народная песня «Баю-бай».

В.Шаинский, «Настоящий друг».

П.Егоров, «Добрый жук».

Народная песня «Как на тоненький ледок».

Т.Попатенко, «Волшебный цветок».

Г.Бойко, «Песня о пограничнике».

Ю.Гурьева, «Мамин праздник».

Ю.Чичков, «Если добрый ты».

С.Богославский, «Наш край».

В.Шаинский, «Улыбка».

Ю.Чичков, «Простая песенка».

Слушание музыкальных произведений:

С.Прокофьев, сказка «Петя и Волк».

П.Чайковский, «Марш деревянных солдатиков», из детского альбома.

Русская народная песня «Светит месяц».

Русская народная песня «На горе – то калина».

М.Глинка, «Жаворонок».

Календарно – тематическое планирование

Информационно – методическое обеспечение.

1. Печатные пособия.

1. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. Музыка.2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.

2. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. Музыка. Рабочая тетрадь 2 класс: пособие для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2014.

3. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина.Уроки музыки. Поурочные разработки 1-4 классы. М.: Просвещение, 2013.

2. Информационно- коммуникативные средства.

1. Технические средства обучения:

- классная доска;

- мультимедийный проектор;

- ноутбук;

- аудиомагнитофон;

- телевизор;

- CD/DVD – проигрыватель.

МБОУ «Ильинская средняя общеобразовательная школа»

Адаптированная образовательная программа

по окружающему миру

для 3 класса

Составил: Сецко Лариса Константиновна

учитель начальных классов

2016 г.

Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа по окружающему миру для 3 класса составлена на основании следующих нормативных документов:

1. Федерального компонента государственного стандарта образования утверждённого приказом Минобразования России от 05. 03. 2004 г. № 1089.

2. Федерального закона РФ № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

3. Образовательной программы МБОУ «Ильинская СОШ» на 2016 – 2017 уч.г.

4. Учебного плана МБОУ «Ильинская СОШ» на 2016 – 2017 уч.г.

5. Программы для 1 – 4 классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида под редакцией В.В. Воронковой (Москва «Просвещение», 2001).

Данный учебный предмет является важным в обучении младших школьников с ограниченными возможностями здоровья школы VIII вида , так как у данной группы детей отмечаются проблемы в овладении общеречевыми навыками, их кругозор узок, представления о себе и окружающем мире недостаточно сформированы. В ходе обучения у учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые для обучения другим учебным предметам, происходит адаптация, социализация, развитие познавательной и личностной сфер ребенка.
В 3-м классе появляется возможность развития механизмов связной речи путем формирования ассоциативных связей между мыслями говорящего, предметностью ее содержания и адекватностью речевого оформления. Продолжается работа над интонацией, которая имеет большое значение в организации связанного высказывания. Отрабатывается навык составления описательного, повествовательного рассказа; формируется умение моделировать текст – рассуждение. В основе системы работы по развитию речи лежит комплексный подход, направленный на решение на одном уроке разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих все стороны речевого развития и развития высших психических функций школьников с интеллектуальным недоразвитием.

Цель: расширение и обогащение представлений о непосредственно окружающем мире. Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.
Задачи:
-формировать у учащихся знания об окружающем мире, умение вести диалог, обогащать словарный запас; 
- развивать способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности;
-воспитывать у учащихся трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость, любознательность, формировать умение планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Основные формы работы: индивидуальная работа.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Методы контроля: устный опрос, самостоятельная работа.
Место предмета в учебном плане

Рабочая программа рассчитана на 68 ч.(2 часа в неделю).

Особенности класса:

Разнородность состава учащихся данного класса по структуре дефекта, предложенная врачом-психиатром, доктором педагогических наук М. С. Певзнер и педагогическая дифференциация по В.В.Воронковой доказывает необходимость использования дифференцированного подхода для адекватных условий обучения с учётом особенностей психофизического развития и уровня обученности (достижения).

Характеристика учащихся по возможностям обучения (В.В.Воронкова)

Основные формы работы: индивидуальная работа.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Содержание программы

Данный учебный предмет является специфическим для обучения умственно отсталых школьников. Занятия по этому учебному предмету имеют интегрированный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.

У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.

Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.

В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель-ствол, трава-куст-дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза-цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т.е. усвоенные слова включаются в речь.

Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т.д.

Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, предметных и сюжетных картин.

На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках – на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.

Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, сильный дождь, небольшой дождь, снег). Признаки лета: солнечные, жаркие дни, теплые дожди, зеленые листья, цветение трав, сбор ягод, грибов. Признаки осени: пасмурные дни, холодные дожди, туманы, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, листопад, увядание трав, наступление холодов, отлет птиц. Признаки зимы: короткие дни, длинные ночи, морозы, иней, снегопады, метели, оттепели.Признаки весны: удлинение дня, увеличение количества солнечных дней, потепление, таяние снега и льда, ледоход, первые весенние цветы, набухание почек на деревьях, появление листьев, прилет птиц, первая гроза. Детские игры в разные времена года.
Сезонная работа на огороде, в саду. Участие детей в работах в саду и на огороде.
• Улица, на которой расположена школа. Дома, тротуары, мостовая, скверы. Обозначение названий улиц и номеров домов. Школьный и домашний адрес.
• Транспорт. Трамвай, автобус, троллейбус. Правила дорожного движения: переход улицы на зеленый свет светофора, в местах, где есть указатель «переход».
• Посуда. Чашка, стакан, кружка, тарелка, блюдце, миска. Различение. Уход за посудой (мытье, хранение).
• Мебель. Стол, стул, диван, кровать, кресло, шкаф. Назначение. Уход за мебелью (протирание сухой и влажной тряпкой, чистка пылесосом, выбивание, уборка кровати).
• Одежда. Шапка, шляпа, берет, шкаф, варежки, перчатки, чулки, носки, гольфы. Назначение различных видов одежды. Уход за одеждой (чистка щеткой, стирка, сушка, складывание и хранение).
• Обувь. Обувь зимняя, летняя, осенне-весенняя. Уход за обувью (мытье, просушивание, чистка щеткой, использование кремов для обуви).
• Овощи. Картофель, капуста, свекла, горох или бобы. Внешний вид клубня картофеля, кочана капусты, корня свеклы. Вкус. Употребление этих овощей в пищу. Хранение их зимой. Проращивание семян гороха или бобов.
• Арбуз, дыня или другие бахчевые культуры. Различение по цвету, величине, форме, вкусу, запаху. Сбор семян арбуза и дыни для подкормки птиц зимой.
• Ягоды. Рябина, калина, клюква, брусника или другие местные ягоды. Сравнение по окраске, форме, вкусу.
• Деревья. Дуб, тополь или другие. Узнавание и называние. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья. Семена дуба, тополя.
• Растения на клумбах. Астры, бархатцы, ноготки или другие. Узнавание и называние. Различение частей растений: корень, стебель, листья, цветки.
• Комнатные растения. Традесканция, герань или другие. Различение. Уход за комнатными растениями (мытье цветочных горшков, поддонов, правильная расстановка растений в классе).
• Раннецветущие растения. Гусиный лук, ветреница, подснежник, тюльпан или другие. Наблюдения за появлением первых цветов.
• Растение. Обобщение. Деревья, кустарники, травы, цветы. Узнавание, различение.
• Домашние животные. Коза, овца. Основные части тела, питание. Польза, приносимая людям.
• Дикие животные. Еж, медведь. Внешний вид, пища, повадки. Как зимуют.
• Птицы. Снегирь, синица, грач, скворец. Величина птиц. Части тела птиц. Чем покрыто тело. Различение этих птиц. Польза, приносимая людям. Подкормка птиц зимой. Подготовка к встрече птиц весной.
Птицы перелетные и зимующие, на примере наблюдения за птицами данной местности.
• Домашние птицы. Курица, утка. Основные части тела, питание. Уход за курами и утками.
• Насекомые. Муравей, муха, божья коровка, стрекоза. Название. Внешний вид. Где живут.
• Животные. Обобщение. Звери, птицы, рыбы, насекомые. Различение по внешнему виду.
• Охрана здоровья. Лицо, части лица: лоб, щеки, подбородок, глаза, веки, брови, ресницы (назначение — защита глаз). Глазами мы видим. Как сохранить хорошее зрение. Уши. Ушами мы слышим. Как беречь уши. Нос. Носом мы дышим и различаем запахи. Значение чистоты носа. Как пользоваться носовым платком. Рот. Губы, зубы, язык. Назначение зубов, уход за зубами. 

Требования к результатам реализации программы

Умения:

• называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать общие и отличительные свойства; 
• участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей;
• связно высказываться по плану, употребляя простые распространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов;
• ухаживать за одеждой и обувью;
• поддерживать порядок в классе, интернате, дома;
• соблюдать правила личной гигиены;
• соблюдать правила уличного движения.
Знания:
• названия и свойства изученных предметов и их частей;
• обобщающие названия изученных групп предметов
• выученные правила дорожного движения.

Календарно – тематическое планирование

Информационно-методическое обеспечение

1. Печатные пособия.

- Худенко Е.Д.  Развитие речи. Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. 3 класс. - М.: АРКТИ, 2005.

1. Учебно – практические и наглядные пособия:

- комплект демонстрационных таблиц к учебнику «Окружающий мир» А.А.Плешакова;

- иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток);

- гербарии культурных и дикорастущих растений;

- живые объекты (комнатные растения);

- муляжи овощей, фруктов, грибов с учётом содержания обучения;

- видеофильмы, соответствующие программному содержанию обучения в 3 классе.

3. Технические средства обучения:

- классная доска;

- мультимедийный проектор;

- ноутбук;

- аудиомагнитофон, телевизор.

МБОУ «Ильинская средняя общеобразовательная школа»

Адаптированная образовательная программа

по русскому языку

для 3 класса

Составил: Сецко Лариса Константиновна

учитель начальных классов

2016 г.

Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа по русскому языку для 3 класса составлена на основании следующих нормативных документов:

1. Федерального компонента государственного стандарта образования утверждённого приказом Минобразования России от 05. 03. 2004 г. № 1089.

2. Федерального закона РФ № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

3. Образовательной программы МБОУ «Ильинская СОШ» на 2016 – 2017 уч.г.

4. Учебного плана МБОУ «Ильинская СОШ» на 2016 – 2017 уч.г.

5. Программы для 1 – 4 классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида под редакцией В.В. Воронковой (Москва «Просвещение», 2001).

Цель программы: развивать устную и письменную речь учащихся в единстве с развитием их мышления и формированием школьника как личности; обобщить, дать представления об устройстве русского языка, о его использовании в процессе общения, об основных проблемах письменной речи и правилах, регулирующих грамотное письмо.

Задачи рабочей программы:

• выработать осмысленное отношение к употреблению в речи слов и предложений;

• развивать мыслительные умения: анализировать, сопоставлять, группировать и обобщать языковой материал, находить главное;

• познакомить учащихся с лексическим значением слова, с многозначностью слова, синонимами;

• выработать навыки грамотного письма;

преподавания русскому языку в коррекционной школе состоит в том, чтобы сформировать у учащихся знания, умения и навыки, необходимые им для адаптации и социализации в жизни.

Особенности класса:

Разнородность состава учащихся данного класса по структуре дефекта, предложенная врачом-психиатром, доктором педагогических наук М. С. Певзнер и педагогическая дифференциация по В.В.Воронковой доказывает необходимость использования дифференцированного подхода для адекватных условий обучения с учётом особенностей психофизического развития и уровня обученности (достижения).

Характеристика учащихся по возможностям обучения (В.В.Воронкова)

Место предмета в учебном плане

Адаптированная рабочая программа по русскому языку рассчитана на 170 часов в год (5 час в неделю).

Содержание программы

Русский (родной) язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими, в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Большое внимание уделяется развитию речи учащихся.

В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.

Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.

Повторение

Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв.

Наша речь. Слово, слог, как часть слова, предложение, текст. Слова, отличающиеся одним звуком, последовательностью и количеством звуков в слове. Слова со стечением согласных.

Звуки и буквы

Звуки гласные и согласные, их различие. Гласные ударные и безударные. Постановка знака ударения. Слова с гласной э. Слова с буквами и и й, их различие. Слова с гласными и, е, ю, я в начале слова и после гласных .Согласные твёрдые и глухие, свистящие и шипящие, их различение на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ю, я. Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.

Слово

Изучение слов, обозначающих предметы:

Называние предметов и различение их по вопросам кто? Что?;

Называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов;

Различение основных частей хорошо знакомых предметов;

Сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства.

Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных. Изучение слов, обозначающих действия. Знакомство с предлогом, как отдельным словом. Раздельное написание предлога со словом. Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне.

Предложение

Практическое знакомство с построением простого предложения:

составление предложения по вопросу, картинке, на тему;

заканчивание начатого предложения;

выделение предложения из текста;

написание большой буквы в начале предложения и точки в конце предложения.

Основными методами работы на данном этапе являются объяснение, рассказ учителя, игра, упражнения. При этом в формировании навыков игра занимает одно из ведущих мест. Учитывая сложность аналитических упражнений и быструю утомляемость первоклассников необходимо в работе использовать наглядность.

Программный материал по русскому языку распределяется следующим образом:

Требования к результатам реализации программы

Учащиеся должны уметь:

- составлять предложения по заданию, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;

- анализировать слова по звуковому составу;

- различать гласные и согласные звуки, согласные звонкие и глухие, р-л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;

- списывать по слогам с рукописного и печатного текстов;

- писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;

- писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа

Календарно – тематическое планирование