Адаптированная образовательная программа для ребёнка с особыми возможностями здоровья (вариант 5.2)

Адаптированная образовательная программа для ребёнка с особыми

возможностями здоровья (вариант 5.2)

обучающегося 1доп. класса

(2017-2018 учебный год)

Разработана:

зам.директора по УВР

учителем начальных классов

учителем-логопедом

педагогом-психологом

СОГЛАСОВАНО

Родитель (законный представитель обучающегося)

________________ (_____________________)

__________________2017 г.

ЗАТО Видяево

2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Пояснительная записка

• психолого-педагогическая характеристика лиц с ОВЗ

• цели и задачи

• на какое УМК ориентирована АОП

1. Содержание программы

• образовательный блок

• коррекционный блок

• воспитательный блок

III. Оценка результатов реализации АОП НОО

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная образовательная программа (далее АОП) начального общего образования (далее НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

АОП НОО обучающихся с ТНР разработана на основе следующих нормативных документов:

• - Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-Ф3;

• - Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки России от19.12.2014г. №1598);

• -Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 22 декабря 2015г. №4/15);

• -Санитарно-эпидемиологических правил и нормативах СанПиН 2.4.2.3286-15,утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. №26;

• - Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР МБОУ СОШ ЗАТО Видяево (вариант 5.2)

• - Устава ОО.

Педагогическая характеристика учащегося дополнительного класса

Общие сведения об обучающемся

Ф.И.О.:

Возраст:

Дата рождения:

Год поступления в школу: 2017.

Класс: дополнительный

Заключение ЦПМПК МО: 23.03.2017г., протокол № 22

Рекомендации ЦПМПК МО: обучение по адаптированной образовательной программе наачального общего образования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, в классе сверстников с ТНР.

Образовательная программа: АООП НОО вариант 5.2

Форма обучения: очная

Режим обучения: полный учебный день

Предоставление услуг ассистента, тьютора: не требуется

Специальные организационные условия: ежегодная первичная, промежуточная, итоговая психолого-педагогическая диагностика

Направления коррекционно-развивающей работы и психолого-педагогической помощи

Формы психолого-медико-педагогической помощи: групповые занятия с учителем-логопедом, педагогом-психологом

Психолого-педагогическое сопровождение: разработка индивидуального образовательного маршрута

Особенности семейной ситуации (состав семьи, статус семьи): семья неполная, благополучная, в семье один ребенок.

Особенности психологического развития

Особенности развития познавательных процессов.

Темп работы, работоспособность. Темп работы недостаточный, выполняет задания в сниженном темпе. Работоспособность сохраняет в своём сниженном темпе. В работу включается сразу.

Особенности восприятия. Пространственно-временные отношения недостаточно сформированы. Знает сколько ему лет, знает дату своего рождения. Адрес проживания называет частично (не назвал улицу, перепутал между собой номер дома и квартиры). Называет полные имена и отчества мамы и свои. Назвал 3 времени года, по наводящим вопросам вспомнил лето. Может назвать по порядку, но забывает о лете, количество времён года считали вместе. Не знает название всех месяцев (назвал только 7), соответственно, не знает распределение месяцев по временам года, их последовательность. Знает количество месяцев в году. Называет количество дней в неделе, но при врабатывании может ошибиться. Назвать по порядку затрудняется. Путает понятия месяцев, времён года, дней недели, понятие времён суток.

Пространственная ориентация недостаточно закреплена. Знает правую-левую руки, но путает право-лево в процессе работы, уточняет правильность. Путает направления–под; -за-.

Последующее-предыдущее закреплено недостаточно, предыдущее путает с последующим.

Внимание. Снижен уровень концентрации, распределения внимания. Произвольное внимание сформировано. Может в течение длительного времени выполнять неинтересную работу. Нужен стимульный материал, наглядность для привлечения внимания. Для привлечения внимания требуется и дополнительное проговаривание инструкций, возвращение внимания к заданию.

Память. Объём оперативной памяти снижен. Слуховая память ниже возрастной нормы. Зрительная память слабый уровень.

Мышление. Вербальное мышление соответствует уровню развития низкой нормы. Невербальное мышление соответствует уровню выше среднего. Недостаточный уровень развития наглядно-образного мышления. Затруднения при выполнении практических действий.

Недостаточно сформированы операции сравнения-обобщения. Нарушение формирования причинно-следственных связей. Затрудняется в выделении закономерных связей между предметами, явлениями, не ориентируется на них в своих умозаключениях. Нарушения в классификации предметов. Путает понятия фрукты-овощи.

Особенности развития речи. Общая осведомлённость в большей степени носит учебную направленность, социально-бытовая - ограничена. Словарный запас недостаточен. Трудности в логическом построении предложений. Предложения нераспространённые, описания немногочисленные, затрудняется в самостоятельном оформлении предложений. Логические выводы, умозаключения по наводящим вопросам. Необходимы наводящие вопросы, длительное время для ответа, поддержка.

Особенности эмоционально-волевой сферы. Волевое усилие сформировано, может длительное время выполнять монотонную работу. Контроль требуется над правильностью выполнения. В проявлении эмоций адекватен. Эмоциональный фон чаще ровный, на неудачу реагирует спокойно, при получении положительного результата радуется, улыбается. Со слов мамы, при выполнении домашнего задания, при неудаче может расплакаться.

Особенности мотивационной сферы. Высокий уровень мотивированности к школьному обучению. Испытывая затруднения, помощь педагога принимает.

Личностные характеристики. Средний уровень школьной тревожности. Ребёнок не конфликтный, легко идёт на контакт в общении со сверстниками, в общении со взрослыми соблюдает дистанцию. Трудностей в установлении и поддержании контактов не возникает. Вежливый, предупредительный. Старательный, ответственный мальчик. Максимально старается выполнить порученное задание. Навыки самообслуживания сформированы.

Особенности речевого развития

Состояние артикуляционного аппарата. Строение без видимой патологии. Функции речевого аппарата сформированы недостаточно. Тембр голоса несколько назализованный, темп речи незначительно замедлен.

Звукопроизношение. Произносит звуки без значительных нарушений изолировано, а в связном высказывании – под контролем со стороны взрослого.

Фонематические процессы. Нечетко дифференцирует на слух большинство фонем, сходных по акустико – артикуляционным характеристикам. Недостаточно развит навык фонематического анализа на уровне звука, слога, предложения, текста. Определяет количество и последовательность звуков в слове с помощью учителя. Задания, связанные с делением слов на слоги, определением количества и последовательности слогов в слове, ударного звука, слов в предложении, предложений в тексте требуют дополнительных разъяснений, повторов и, желательно, опоры на зрительный анализатор.

Связная речь. Устанавливает последовательность действий, раскрывая серию из пяти картинок. Однако при описании событий путается, долго не может подобрать нужные слова, часто ограничиваясь простым перечислением изображенных предметов и их действий. Может составить короткий рассказ по сюжетной картине, так же ограничиваясь простым перечислением изображенных действий и предметов.

Чтение. Навык чтения сформирован недостаточно. Чтение отрывистое, послоговое, а в сложных словах буквенное. Имеет место искажения звуковой структуры слогов и слов. Не соблюдает знаки препинания. Плохо понимает смысл прочитанного, часто читает по догадке.

Письмо. Самостоятельно списывает письменный и печатный текст в тетрадь. Ориентируется на тетрадном листе, может самостоятельно определить в тетради место начала работы. Навык письма под диктовку недостаточно сформирован.

Особенности учебной деятельности

Учебную программу усваивает на среднем уровне.

РУССКИЙ ЯЗЫК

Начальные навыки каллиграфии сформированы, почерк устойчивый, аккуратно выполняет работы. При оформлении соблюдает границы рабочей строки, размер букв. С рукописного текста списывает без ошибок. Под диктовку пишет с ошибками. Правила русского языка знает. Знает, сколько букв в русском алфавите. Правильно определяет ударение в слове. Делит слова на слоги верно. Находит в словах буквы обозначающие гласные и согласные звуки. Со словарными диктантами справляется. Испытывает трудности при построении предложений из слов.Не всегда правильно переносит слова по слогам.

ЧТЕНИЕ

При чтении Ильдар допускает ошибки. Чтение слоговое, поэтому особого интереса к чтению не испытывает.Стихотворения наизусть заучивает. Рассказывая стихи наизусть, заменяет слова, вставляет свои слова Небольшой текст пересказать может с паузами.

МАТЕМАТИКА

Умеет четко, без пропусков называть прямой и обратный числовой ряд до 20. Знает написание чисел от 1 до 20. Может решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10. Умеет решать задачи в одно действие. При решении составных задач испытывает трудности. Не знает, как написать пояснение, не умеет анализировать. Знает геометрические фигуры. Работы и чертежи выполняет в тетради аккуратно.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Называет свое имя, фамилию, отчество, дату рождения, адрес проживания. Последовательность дней недели, месяцев, времен года не знает. Правильно называет название своей страны, столицу РФ называет неправильно. Знает диких и домашних животных, правильно их называет. Знает профессии людей, но не все называет правильно. Путает понятия месяцев, времен года, дней недели, понятие времен суток.

Цель и задачи АОП

Цель: создание специальных условий для освоения образовательных программ и социальной адаптации ребенка с тяжелыми нарушениями речи.

Задачи:

1. Обеспечение системного подхода к созданию условий для развития ребенка, оказание комплексной помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования;

2. Развитие познавательной активности, активизация интеллектуальной деятельности путѐм формирования умственных операций;

3. Развитие речи, обогащения и систематизация словаря, развитие устной диалогической и монологической речи, составлению сюжетных и описательных рассказов;

4. Коррекции индивидуальных недостатков развития ребенка, отклонений в его психическом, речевом и интеллектуальном развитии;

5. Восполнение пробелов предшествующего развития, расширение кругозора, дальнейшее накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребѐнка;

6. Сохранение и укрепление соматического и психического здоровья;

7. Выявление в содержании предметных областей универсальных учебных действий и определение условий их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;

8. Формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;

9. Пробуждение желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения);

10. Формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания, переутомление);

11. Формирование доброжелательного отношения к окружающим; умения устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; доверительного отношения и желания взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.); умения выражать свои желания, делая выбор.

На какое УМК ориентирована АОП

Адаптированная образовательная программа разработана на основе программ УМК «Школа России».

Программа сохраняет основное содержание по учебным предметам, но отличается коррекционной направленностью обучения. Это обусловлено особенностями усвоения учебного материала детьми, испытывающими трудности в обучении. В обучении больший акцент делается на наглядные и практические методы обучения, а также применяются индуктивный, репродуктивный и игровые методы, приемы опережающего обучения, приемы развития мыслительной активности, приемы выделения главного, прием комментирования и т.д. В основу разработки адаптированной образовательной программы заложены дифференцированный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы.

II. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ БЛОК

Освоение АОП НОО обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные и метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для всех предметных и коррекционно-развивающей областей являются общими и заключаются в следующем:

Личностные результаты освоения АОП НОО отражают индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающегося, включающие: готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества;

сформированность основ гражданской идентичности. Личностные результаты освоения АОП НОО должны отражать:

- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ, национальные свершения, открытия, победы;

- осознание роли своей страны в мировом развитии;

- уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

- осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

- сформированность уважительного отношения и иному мнению, истории и культуре других народов;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

- сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- сформированность этических чувств, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;

- сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому;

- умение чувствовать красоту художественного слова, стремление к совершенствованию собственной речи;

- владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;

- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;

- овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и управлять ими;

- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения АОП НОО включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность

решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АОП основного общего образования, которые отражают:

- владение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательной организации и вне ее;

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

- освоение способов решения задач творческого и поискового характера;

- сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;

- умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

- умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

- владение знаково-символическими средствами представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, широким спектром действий и операций решения практических и учебно-познавательных задач;

- умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

- владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

- умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;

- умение адекватно использовать речевые средства и средства информационно-коммуникативных технологий для решения различных познавательных и коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формами речи;

- владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установлением аналогий и причинно-следственных связей, построением рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и действовать разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими);

- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения в оценке данных;

- готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

- умение определять общую цель и пути еѐ достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- использование речи в целях налаживания продуктивного сотрудничества со сверстниками при решении различных учебно-познавательных задач; регуляции своих действий; построения монологического высказывания;

- умение организовывать и поддерживать коммуникативную ситуацию сотрудничества, адекватно воспринимать и отражать содержание и условия деятельности;

- владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

- владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета.

Предметные результаты освоения АОП НОО обучающихся с ТНР, включающие освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения, представлены в адаптированной рабочей программе учебного предмета.

Специфика освоения обязательных учебных предметов

Учебный предмет «Русский язык» состоит из двух разделов: «Обучение грамоте» и «Русский язык».

Целями изучения предмета «Обучения грамоте» на ступени начального общего образования являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Общая характеристика курса

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Обучение грамоте» основных задач образовательной области «Филология»:

• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

• развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

• развитие коммуникативных умений;

• развитие нравственных и эстетических чувств;

• развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики.

Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного(подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твердых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т. д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

С национальными, региональными, этнокультурными особенностями обучающиеся знакомятся на отдельных уроках. Это способствует расширению знаний обучающихся об окружающей действительности родного края, обогащению и расширению словаря, воспитанию у детей чуткого и внимательного отношения к слову.

Тематическое планирование

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ ( 132 ч)

№	Разделы	Основное содержание	Кол-во часов
1	Аудирование ( слушание)	Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.	36
2	Чтение	Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.	37
3	Культура речевого диалога ( говорение)	Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. д. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.	37
4	Культура письменной речи	Гласные после шипящих в ударных слогах. Правило правописания слогов ЧА, ЧУ. Твердый согласный звук ш, буква Ш. Сочетание ШИ.	2
5	Круг детского чтения	Нравственный смысл поступка. Ушинский. Рассказы для детей. Самостоятельное озаглавливание текста рассказа.Приёмы заучивания стихотворений наизусть. Веселые стихи Заходера и Берестова. Определение главной мысли текста. Л. Н.Толстой.Рассказы для детей.	7
6	Литературоведческая пропедевтика	Активизация и расширение словарного запаса. Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации. А.С. Пушкин. Сказки. Рассказы. Л.Н. Толстой. Рассказы для детей. Особенности стихотворения- небылицы.	8
7	Творческая деятельность учащегося	Нравственный смысл поступка. Придумывание рассказов на определенные жизненные ситуации. Инсценирование. Небылицы. Разыгрывание отрывка текста по ролям. Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации. К.И. Чуковский « Путаница». Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации. А. С. Пушкин Сказки.	5
	Итого		132

Результаты освоения курса

Предметные результаты	Метапредметные УУД				Личностные УУД
	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД	Регулятивные УУД
— уметь пользоваться учебником, соблюдать правила посадки при чтении и письме; — учиться понимать различие между устной и письменной речью, предложением и словом, словом и слогом; — делить слова на слоги; определять количество слогов в словах, ставить ударение; — ориентироваться в тетради, выполнять графические упражнения по образцу; — правильно удерживать ручку; — совершенствовать аккуратное письмо элементов букв;	— использовать общие приемы решения задач, поиск информации в учебной книге; — уметь распознавать объекты, выделяя существенные признаки; — осуществлять рефлексию способов действий; — самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера	— уметь формулировать высказывание, задавать вопросы; — уметь согласовывать позиции и находить общее решение, обучать сотрудничеству; — уметь адекватно использовать речевые средства для представления результата; — уметь формулировать свои собственные затруднения, свою собственную позицию	— уметь выполнять учебное задание в соответствии с целью; — уметь соотносить учебные действия с известным правилом; — уметь выполнять учебное действие в соответствии с планом	— формировать начальные навыки адаптации школьника; — формировать мотивацию учебной деятельности; — формировать внутреннюю позицию школьника на основе его положительного отношения к школе; — развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки

Тематическое планирование

1 дополнительный класс (165 ч)

РУССКИЙ ЯЗЫК

№	Разделы	Основное содержание	Кол-во часов
1	Письмо	Усвоение гигиенических требований при письме. Знакомство с прописью. История письма. Рабочая строка. Правила посадки. Штриховки. Обведение по контуру. Элементы букв. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, слогов, слов и предложений с изученными буквами. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.	145
2	Графика	Буквы гласных как показатель твердости- мягкости согласных звуков. Дифференциация букв А- Я.	4
3	Орфография	Знакомство с правилами правописания и их применение: обозначение гласных после шипящих. Правописание ЧА,ЩА, ЧУ-ЩУ. Правописание ЖИ-ШИ. Заглавная буква в именах собственных.	5
4	Слово и предложение	Правильное оформление написанных предложений. Большая буква в начале предложения. Дифференциация согласных Б-П. Знаки препинания в конце предложения. Большая буква в начале предложения.	8
5	Фонетика	Письмо букв, слогов с соблюдением гигиенических норм. Дифференциация согласных Р-Л.	3
	Итого		165

Содержание коррекционной работы

Профилактика специфических и сопутствующих (графических, орфографических) ошибок. Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму. Развитие способности пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту бытовых задач. Развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию обучающегося. Обучение правилам коммуникации и умениям использовать их в актуальных для обучающихся бытовых ситуациях. Расширение и обогащение опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем окружении. Развитие потребности и умений активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач. Коррекция нарушений психического и речевого развития обучающихся. Формирование «чувства» языка, умения отличать правильные языковые формы от неправильных. Формирование языковых обобщений (фонематических, морфологических, синтаксических). Развитие навыков семантического программирования и языкового оформления как предложений, так и текста. Формирование умений понимать содержание художественного произведения, работать с текстом (умение выделять части текста, составлять план текста и т. д.). Формирование умения выражать свои мысли.

Учебный предмет «Математика».

Математическая деятельность обучающихся с ТНР способствует развитию наглядно-действенного, наглядно-образного, вербально-логического мышления. Она дает возможность сформировать и закрепить абстрактные, отвлеченные, обобщающие понятия, способствует развитию процессов символизации, навыка

понимания информации, представленной разными способами (текст задачи, формулировка правила, таблицы, алгоритм действий и т.п.), формированию математической лексики, пониманию и употреблению сложных логико-грамматических

конструкций, связной устной и письменной речи (порождение связанного учебного высказывания с использованием математических терминов и понятий).

Уроки математики развивают наблюдательность, воображение, творческую активность, обучают приемам самостоятельной работы, способствуют формированию навыков самоконтроля.

Предмет «Математика» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и окружающего мира, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

Ведущими идеями являются: дифференцированный, личностно-ориентированный, системно - деятельностный подход.

Данная программа по математике — органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений.

Большое значение в связи со спецификой математического материала придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении.

Тематическое планирование

№	Разделы	Основное содержание	Кол-во часов
1	Числа и величины	Счет предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы счета. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).	30
2	Арифметические действия	Сложение, вычитание. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).	50
3	Работа с текстовыми задачами	Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач. Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на …», «меньше на …». Решение задач разными способами. Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.	34
4	Пространственные отношения. Геометрические фигуры	Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол (прямой, острый, тупой), треугольник, прямоугольник, квадрат. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.	6
5	Геометрические величины	Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины: сантиметр, дециметр, соотношения между ними. Переход от одних единиц длины к другим. Длина ломаной.	5
6	Работа с информацией	Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.	7
	итого		132

Результаты освоения курса

Предметные результаты	Метапредметные УУД				Личностные УУД
	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД	Регулятивные УУД
—учиться ориентироваться в листе бумаги и в пространстве; — овладевать умением вести счет предметов; — учиться сравнивать предметы и группы предметов по различным признакам; — учиться наблюдать, делать выводы, приводить примеры; — учится практически применять усвоенные навыки	— использовать общие приемы решения задач, поиск информации в учебной книге; — осуществлять рефлексию способов и условий действий: — распознавать объекты, выделяя существенные признаки; — самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера	— формулировать высказывание, задавать вопросы; — согласовывать позиции и находить общее решение, обучать сотрудничеству; — адекватно использовать речевые средства для представления результата; — формулировать свои собственные затруднения, свою собственную позицию; — осуществлять рефлексию способов и условий действий	— выполнять учебное задание в соответствии с целью; — уметь соотносить учебные действия с известным правилом; — уметь выполнять учебное действие в соответствии с планом; — применять установленные правила в планировании способа решения; — удерживать учебную задачу; — составлять план и последовательность действий; — вырабатывать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки; — адекватно воспринимать предложения окружающих по исправлению допущенных ошибок.	— формировать мотивацию учебной деятельности; — формировать внутреннюю позицию школьника на основе его положительного отношения к школе; — формировать самостоятельность и ответственность за свои поступки; — формировать начальные навыки адаптации в новом коллективе
— учиться называть и записывать цифры натурального ряда чисел от 1 до 10; правильно соотносить цифры с числом предметов. — называть состав числа; — учиться пользоваться математическими терминами; — читать и записывать примеры со знаками «+», «-», «=»; — учиться видеть и строить в тетради геометрические фигуры: точки, прямые, кривые, ломаные, вершины; — учиться устанавливать пространственные отношения «больше», «меньше», «равно»; сравнивать пары чисел, делать выводы о равенствах и неравенствах; — учиться различать понятия «число» и цифра»	— использовать общие приемы решения задач: случаи образования чисел первого десятка, установление порядкового номера объекта, раскрытие связей между числами; — использовать понятия «много», «один»; — узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности: моделирование ситуаций, требующих сравнения предметов; — осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; — развивать первоначальное умение практического исследования математических объектов; - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; — осуществлять рефлексию способов и условий действий	— проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; — задавать вопросы, просить о помощи одноклассников, формулировать свои затруднения, слушать собеседника; — договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; — координировать и принимать различные позиции во взаимодействии; — определять общую цель и пути ее достижения, осуществлять взаимный контроль	— формулировать и удерживать учебную задачу: раскрывать понятие о натуральном ряде чисел; применять установленные правила в планировании способа решения: счет предметов по одному, парами; — соотносить правильность выбора, выполнения и результата действий с требованием конкретной задачи: совершенствование навыков счета, сравнение групп предметов; — определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; — ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; - преобразовывать практическую задачу в познавательную; — самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; — предвидеть возможности получения конкретного результата; — применять установленные правила в планировании способа решения: пошаговый контроль правильности и полноты выполнения арифметического действия, плана решения задачи	— формировать адекватную самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности; — формировать мотивацию учебной деятельности; — формировать умение задавать вопросы; — формировать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки

Содержание коррекционной работы

Развитие сенсорно-перцептивных функций, обеспечивающих полноценное освоение математических операций. Развитие внимания, памяти, восприятия, логических операций сравнения, классификации, сериации, умозаключения. Формирование начальных математических знаний (понятие числа, вычисления, решение простых арифметических задач и другие). Развитие математических способностей. Формирование и закрепление в речи абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий. Развитие процессов символизации, понимания и употребления сложных логико-грамматических конструкций. Развитие способности пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту бытовых задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и другое) в различных видах обыденной практической деятельности).

Учебный предмет «Окружающий мир».

Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта, Примерной образовательной программы НОО, авторской программы А. А. Плешакова «Окружающий мир. 1 класс».

Цель курса: поэтапное формирование речевой деятельности во всех аспектах (использование языковых средств в процессе общения, учебной деятельности), используя материал курса «Окружающий мир»; формирование целостной картины мира, осознание места в нем человека; осмысление ребенком личного опыта общения с людьми и природой.

Задачи:

• развитие умения наблюдать, анализировать, обобщать, давать характеристику объектам окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

• освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального, о человеке и его месте в природе и в обществе;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств;

• формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье;

• формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, в котором проживают дети, к России, ее природе и культуре, истории и современной жизни.

В процессе изучения данного курса в классе для детей с ТНР необходимо ставить и специальные коррекционные задачи:

• развитие и обогащение словарного запаса на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, углубления и обобщения знаний о них;

• формирование умения планировать связное высказывание; анализировать ситуации; выявлять причинно-следственные, пространственные, временные и другие семантические отношения;

• развитие совершенствование грамматического оформления речи.

Тематическое планирование

№	Разделы	Основное содержание	Кол-во часов
1	Человек и природа	Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Солнце - ближайшая к нам звезда, звёзды. Источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля - планета. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Смена времен года в родном крае на основе наблюдений. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).Водоемы, их раз использование человеком. Воздух. Значение воздуха для растений, животных, человека. Растения, их разнообразие. Деревья, кустарники, травы. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Грибы: съедобные и ядовитые. Животные, их разнообразие. Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств.	46
2	Человек и общество	Человек — член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению. Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Имена и фамилии членов семьи. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня. Город (село), где мы живем: основные особенности, доступные сведения из истории. Правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Правила пользования транспортом. Магазины города, села. Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Государственная символика России. Россия на карте.	15
3	Правила безопасной жизни	Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Правила безопасного поведения в природе.	5
	итого		66

Результаты освоения курса

Предметные результаты	Метапредметные УУД					Личностные УУД
	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД	Регулятивные УУД
— формировать уважительное отношение к природе нашей страны; — осознавать целостность окружающего мира; — осваивать элементарные правила нравственного поведения в мире природы, норм поведения в природной среде; — осваивать доступные способы изучения природы; — развивать навыки устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире	— строить рассуждения, обобщать, анализировать информацию; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; — осуществлять сбор и обработку информации; — выбирать наиболее эффективные способы решения задач по исследованию и объяснению природных явлений; — узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности —- использовать знаково-символические средства (модели, схемы); —- устанавливать причинно-следственные связи; — выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов; — классифицировать по заданным критериям: одно семейство, редкие и исчезающие виды, среда обитания и т. д.; — развивать первоначальные умения практического исследования природных объектов	— формулировать собственное мнение и позицию; — строить понятные для партнеров высказывания, монологическое высказывание, вести устный диалог, слушать собеседника; — адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнеров; — осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; — договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; — аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями других; — предлагать помощь и сотрудничество	— знать основные правила поведения в окружающей среде; — применять установленные правила в планировании способа решения; — уметь действовать по плану; — преобразовывать практическую задачу в познавательную; — соотносить правильность выбора, выполнения и результата действия с требованием конкретной задачи и вносить необходимые коррективы в свои действия; — формулировать и удерживать учебную задачу; — предвосхищать результат, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями е реализации; — адекватно использовать речь для планирования и регуляции своих действий; — ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; — стабилизировать эмоциональное состояние для решения поставленных задач	— формировать мотивацию учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость; — воспитывать экологическую культуру: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения
— осваивать основы экологической грамотности; — осваивать нормы здоровьесберегаю-щего поведения в природной и социальной среде; — развивать навыки устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире	— рефлексировать способы и условия действий (составлять режим дня ); — использовать общие приемы решения задач (применение перечня правил безопасного поведения), использование знаково-символические средства; — моделировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач, узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их назначением; — устанавливать причинно-следственные связи; — ставить и формулировать проблемы; — самостоятельно создавать алгоритм действий при различных ситуациях; — классифицировать по заданным критериям, анализировать, строить аналогии	— ставить вопросы напарнику с целью проверки усвоения знаний, обращаться за помощью к работникам школы, формулировать свои затруднения; — использовать речь для саморегуляции своего поведения; — строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию; — адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих; — аргументировать, координировать и принимать другую точку зрения	— преобразовывать практическую задачу в познавательную (способы сохранения окружающей среды); — ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (поведение и действия людей с точки зрения их экологической допустимости); — адекватно использовать речь для планирования и регуляции своих действий, выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; — адекватно воспринимать предложения по исправлению ошибок; — предвосхищать результат действия выполняя правила экологически сообразного поведения; — привлекать к природоохранительным мероприятиям; — предвидеть возможности конкретного результата при решении экологических задач; — составлять план и последовательность действий при возникновении опасных ситуаций.	— формировать мотивацию учебной деятельности, начальные навыки адаптации в новом коллективе, навыки сотрудничества в разных ситуациях; — формировать самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности; — формировать понятие о здоровьесберегающем поведении, формировать установку на здоровый образ жизни; — формировать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Учебный предмет «Изобразительная деятельность»

Курс «Изобразительное искусство» разработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандар­том начального общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспи­тания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования входит в базовую часть обязательных дисциплин учебного плана для каждой школы.

Рабочая программа курса «Изобразительное искусство. 1—4 классы» разработана на основе авторской программы Неменского Б. М. «Изобразительное искусство. 1–4 классы».

Тематическое планирование (33 ч)

№	Разделы	Основное содержание	Кол-во часов
1	Виды художественной деятельности	Особенности художественного творчества: художник и зритель. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты. Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа. Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.	10
2	Азбука искусства	Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния. Линия, штрих, пятно и художественный образ.	8
3	Значимые темы искусства	Пейзажи родной природы. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.	9
4	Опыт художественно-творческой деятельности	Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов. Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции.	6
	Итого		33

Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в следующем:

• в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества;

• восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства;

• умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику;

• сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона;

• в ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;

• осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности;

• умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного);

• проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других на-родов;

• в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях;

• умение обсуждать коллективные результаты художественно-творческой деятельности;

• в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности;

• моделирование новых образов путем трансформации известных (с использованием средств изобразительного искусства и компьютерной графики).

Учебный предмет «Музыка».

Рабочая программа курса «Музыка» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, примерной программой по музыке и основными положениями художественно-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского, нашедшими свое отражение в программе «Музыка. 1—4 классы» Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной. В данной программе нашли отражение изменившиеся социокультурные условия деятельности современных образовательных учреждений, потребности педагогов — музыкантов в обновлении содержания и новые технологии общего музыкального образования.

Тематическое планирование (33 ч)

№	Разделы	Основное содержание	Кол-во часов
1	Музыка в жизни человека	Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.	11
2	Основные закономерности музыкального искусства	Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация -источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл.	18
3	Музыкальная картина мира	Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (СО, ОУО). Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.	4
	Итого		33

Задачи коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи:

• нормализация двигательных функций, коррекция речевых нарушений;

• повышение культурного уровня детей;

• воспитание эстетического чувства;

• формирования навыков пения и слушания музыки;

• развитие слухового внимания и памяти, темпа и ритма дыхания и речи, фонематического восприятия.

Предметные результаты:

• сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

• сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

• умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

• использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации;

• интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движения под музыку и другие);

• сформированность звуковысотного, тембрового, динамического слуха, дыхания, способности к свободной голосоподаче и голосоведению в процессе пения;

• сформированность слухового восприятия, координированной работы дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры;

• умение воспринимать различную по характеру музыку и двигаться (танцевать) в соответствии с ее особенностями;

• сформированность умений произвольно осуществлять напряжение (расслабление) мышц, воспроизводить пластические движения при создании театральных и музыкальных композиций;

• освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах;

• сформированность эстетического чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; расширение практики восприятия различных видов искусства; умение воспринимать, элементарно анализировать и оценивать произведения искусства; определение собственных предпочтений в искусстве (живопись, музыка, художественная литература и т. д.); использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) в жизни обучающегося;

• умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной и музыкальной деятельности в самостоятельной деятельности; стремление к собственной художественной деятельности, демонстрация результатов своей работы; потребность в общении с искусством.

Учебный предмет «Труд».

Рабочая программа по технологии разработана на основе программы Н. И. Роговцевой, С. В. Анащенковой «Технология» в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Цели изучения технологии в начальной школе:

• формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда;

• приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;

• создание благоприятных условий для творческого развития ребенка и его самореализации через ручной труд.

Изучение технологии направлено на изучение следующих задач:

• развитие интереса к миру профессий, приобретение знаний о роли трудовой деятельности в создании объектов окружающего мира, первоначальных представлений о профессиях;

• овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками;

• формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий, включающих планирование, технологический процесс (умение составлять план действий и применять его для выполнения технологических операций), прогнозирование, контроль, внесение изменений и оценка готового изделия;

• воспитание трудолюбия, терпения, усидчивости, аккуратности, привитие навыков культуры труда, уважительного отношения к человеку труда и результатам его труда;

• формирование потребности в сотрудничестве через общение и осмысление его значимости при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами для достижения положительного конечного результата.

Коррекционные задачи:

• развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценности ребенка;

• гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе реализации проекта;

• формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т. д.);

• формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации, интереса к предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности.

В процессе решения этих задач предполагается создание изделий, полезных в жизни ребенка и изготавливаемых из различных материалов.

Тематическое планирование (33 ч)

№	Разделы	Основное содержание	Кол-во часов
1	Основы культуры труда, самообслуживание	Рукотворный мир как результат труда человека. Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Основы культуры труда. Природа в художественно-практической деятельности человека. Природа и техническая среда. Дом и семья. Самообслуживание.	6
2	Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты	Материалы, их свойства, происхождение и использование человеком. Инструменты и приспособления для обработки материалов. Общее представление о технологическом процессе. Технологические операции ручной обработки материалов (изготовление изделий из бумаги, картона, ткани). Графические изображения в технике и технологии.	13
3	Конструирование и моделирование	Изделие и его конструкция. Элементарные представления о конструкции Конструирование и моделирование несложных объектов.	13
4	Практика работы на компьютере (использование информационных технологий)	Работа с информацией. Файлы. Папки (каталоги). Имя файла. Простейшие операции над файлами и папками. Простые информационные объекты (текст, таблица, схема, рисунок).	1
	Итого		33

Предметные результаты освоения учебного предмета «Труд»:

• получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

• получение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

• знания о назначении и правилах использования ручного инструмента для обработки бумаги, картона, ткани и пр.;

• умение определять и соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении изделия;

• овладение основными технологическими приемами ручной обработки материалов;

• умение подбирать материалы и инструменты, способы трудовой деятельности в зависимости от цели;

• умение изготавливать изделия из доступных материалов, модели несложных объектов из деталей конструктора по образцу, эскизу, собственному замыслу;

• усвоение правил техники безопасности;

• овладение навыками совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования, коммуникации;

• обогащение лексикона словами, обозначающими материалы, их признаки, действия, производимые во время изготовления изделия;

• овладение умением составлять план связного рассказа о проделанной работе на основе последовательности трудовых операций при изготовлении изделия;

• овладение простыми умениями работы с компьютером и компьютерными программами.

Учебный предмет «Физическая культура».

В результате освоения содержания программного материала учебного предмета «Физическая культура» обучающиеся должны достигнуть предусмотренного образовательным минимумом уровня развития физической культуры.

Готовность к обучению у детей с ОВЗ несколько снижена, что обусловлено следующими особенностями:

• незрелость эмоционально-волевой сферы; такому ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо;

• нарушения внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость;

• повышенная двигательная и речевая активность;

• нарушение восприятия выражается в затруднении построения целостного образа;

• проблемы развития речи, связанными в первую очередь с темпом ее развития;

• отставание в развитии всех форм мышления.

Виды коррекционной работы с обучающимися:

1. коррекция памяти через неоднократное повторение;

2. психокоррекция поведения через беседы, поощрения за хорошие результаты;

3. коррекция зрительного восприятия через работу по образцу;

4. коррекция внимания;

5. коррекция пространственной ориентации;

6. коррекция речи через комментирование действий и правил;

7. коррекция долговременной памяти через воспоминания, пояснения;

8. коррекция волевых усилий при выполнении задания.

Тематическое планирование ( 99 ч)

№	Разделы	Основное содержание	Кол-во часов
1	Знания о физической культуре	Изучение понятий «шеренга» и «колонна», обучение передвижению в колонне; выполнение игрового упражнения; подвижная игра «Ловишка» Рассказ об Олимпий­ских играх - символике и традициях. Передвижение и вы­полнение упражнений с разным темпом и ритмом. Разминка в кругу'. Подвижные игры «Салки» и «Мышеловка»	6
2	Способы физкультурной деятельности	Повороты направо и налево. Строевые команды «равняйсь», «смирно». Разминка в движении. Тестирова­ние бега на 30 м с высокого старта.	6
3	Физическое совершенствование	Удержание дистанции. Строевые команды «равняйсь», «смирно». Разминка на месте; те­стирование челночного бега; подвижная игра «Прерванные пятнашки». Разминка со стихотворным сопровождением. Разминка с мячами. Упражнения с мячами: ведение, броски и лов­ля. Подвижная игра «Осада города» Разминка с закрытыми глазами. Упражнения с мячами: ведение, броски, ловля, перебрасывание. Разминка, направ­ленная на сохранение правильной осанки. Разминка на матах с резиновыми кольцами. Лазанье по гимнастической стенке. Стойка на лопатках.	87
	Итого		99

Предметные результаты

• Планирование занятий физическими упражнениями в ре­жиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры.

• Изложение фактов истории развития физической культуры, характеристика её роли и значения в жизнедеятельности че­ловека, связь с трудовой и военной деятельностью

• Представление физической культуры как средства укреп­ления здоровья, физического развития и физической подго­товки человека.

• Измерение (познавание) индивидуальных показателей физи­ческого развития (длины и массы тела), развитие основных фи­зических качеств.

• Оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжела­тельное и уважительное объяснение ошибок и способов их устра­нения

• Организация и проведение со сверстниками подвиж­ных игр и элементов соревнований, осуществление их объек­тивного судейства.

• Бережное обращение с инвентарем и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности к местам прове­дения.

• Организация и проведение занятий физической куль­турой с разной целевой направленностью, подбор для них физических упражнений и выполнение их с заданной дозиров­кой нагрузки.

• Характеристика физической нагрузки по показателю частоты пульса, регулирование её напряжённости во время за­нятий по развитию физических качеств.

КОРРЕКЦИОННЫЙ БЛОК

Коррекционно-развивающая программа педагога-психолога

Цель программы: Осуществление коррекционно – развивающей работы с детьми с ТНР в условиях интегрированного обучения для дальнейшей социальной адаптации и полноценного развития личности ребенка.

Основные задачи:

-развитие индивидуальных качеств и возможностей каждого ребенка;

-осуществление сенсорного, психомоторного развития в процессе освоения содержательных видов деятельности;

-развитие психических функций внимания, памяти, восприятия, воображения; ---формирование умения сравнивать, анализировать, делать несложные самостоятельные выводы;

-формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;

--воспитание самостоятельности при выполнении заданий, умение доводить начатое дело до конца.

-развитие работоспособности, умения сосредоточиваться на заданном действии; формирование положительной мотивации к обучению;

-развитие умения общаться, развитие коммуникативных навыков;

Принципы построения программы:

1.Системность коррекционных, профилактических и развивающих мероприятий.

2.Единство диагностики и коррекции.

3.Учёт возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка.

4.Комплексность методов психологического воздействия.

5.Возрастание сложности.

6.Учет объёма и степени разнообразия материала.

Курс занятий по программе является коррекционно-направленным и опирается на принципы коррекционно-развивающего обучения.

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции.

Этот принцип реализуется в двух аспектах:

Началу любой коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.

Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Только такой контроль позволяет вовремя вносить необходимые коррективы в коррекционно-развивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию активной деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка. Коррекционное воздействие всегда осуществляется в контексте той или иной деятельности. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого конкретного ребенка.

Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых у школьника возникают какие-либо препятствия, преодоление которых и будет способствовать развитию учащегося, раскрытию его возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации и тем самым развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы проводимые игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Этапы работы по реализации программы:

1. Диагностический этап. Проведение индивидуальной и групповой диагностики, сбор анамнестических данных.

2. Коррекционно – развивающий этап. Индивидуальные и групповые занятия со специалистами.

3. Заключительный этап. Проведение итоговой диагностики. Подведение итогов.

Диагностическое обследование проводится дважды в год: в начале и в конце учебного года.

Коррекционные занятия проводит психолог. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В каждое занятие включены несколько заданий разных типов, которые на протяжении работы периодически повторяются в разном виде. При этом ведущим является одно какое-то направление.

Занятия проводятся 2 раза в неделю на протяжении 33 учебных недель.

Содержание курса (1 дополнительный класс)

1. Входная диагностика - 2 часа.

Диагностическое занятие. Диагностика уровня знаний о себе. Диагностика уровня развития внимания, памяти, восприятия, мышления.

1. Ощущения – 5 часов.

Слуховые ощущения. Вкусовые ощущения. Осязательные ощущения. Цветовые ощущения. Обонятельные ощущения.

1. Восприятие – 6 часов.

Слуховое темпо-ритмическое восприятие. Зрительное восприятие. Слуховое восприятие. Зрительное восприятие и зрительный анализ.

1. Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ – 8 часов.

Чёткое произношение. Чистое произношение. Быстрое произношение. Нахождение ошибки. Различение звука и слога. Различение слов. Распознавание звуков. Разложение слов на звуки.

1. Пространственные представления – 4 часа.

Пространственное ориентирование в схеме собственного тела. Дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела. Определение расположения предметов в пространстве (верх - сверху, сзади, справа, слева, за, под, около, низ - снизу, перед - спереди и т. п.). Ориентирование в помещение по инструкции педагога. Пространственная ориентировка на листе бумаги.

1. Психомоторика – 3 часа.

Микромоторика (дифференциация мышечных усилий). Микромоторика и зрительно-двигательные координации. Зрительно-двигательные координации.

1. Выполнение инструкций – 3 часа.

Умение действовать по инструкции.

1. Анализ и копирование образца – 5 часов.

Умение анализировать и копировать образец.

1. Внимание – 8 часов.

Произвольность внимания. Концентрация внимания. Устойчивость внимания. Распределение внимания. Избирательность внимания. Объём внимания. Внимание и мышление.

1. Память – 8 часов.

Объём слуховой памяти. Объём зрительной памяти. Игры и упражнения на запоминание различных предметов. Запоминание свойств предметов, узнавание их на основе названных свойств. Запоминание и воспроизведение наглядного и словесного материала. Зарисовка картинок.

1. Мышление – 8 часов.

Операции сравнения. Операции обобщения. Наглядно-образное мышление. Вербальное мышление (анализ через синтез; конкретизация). Логическое мышление. Вербально-логическое мышление. Критичность мыслительной деятельности.

1. Воображение – 4 часа.

Упражнения на развитие воображения (Закончи рисунки, Что это? Помоги художнику, Чудесные кружки, Неоконченный рассказ, Пантомима).

XIII. Заключительная диагностика – 2 часа.

Диагностика уровня развития внимания, памяти, восприятия, мышления.

Учебно-тематический план

1 дополнительный класс

№п\п	Раздел	Тема	Дата
I-2	Входная диагностика	Диагностическое занятие (сформированность компонентов учебной работы) Диагностика памяти, внимания, мышления.	04.09. 07.09.
3	Ощущения	Слуховые ощущения	11.09.
4		Вкусовые ощущения.	14.09.
5		Осязательные ощущения.	18.09.
6		Цветовые ощущения.	21.09.
7		Обонятельные ощущения.	25.09.
8	Восприятие	Слуховое темпо-ритмическое восприятие.	28.09.
9		Слуховое восприятие.	02.10.
10		Слуховое восприятие.	05.10.
11		Зрительное восприятие.	09.10.
12		Зрительное восприятие и зрительный анализ.	12.10.
13		Зрительное восприятие и зрительный анализ.	16.10.
14	Фонетико-фонематическое восприятие и звуковой анализ	Чёткое произношение.	19.10.
15		Чистое произношение.	23.10.
16		Быстрое произношение.	26.10
17		Нахождение ошибки.	09.11.
18		Различение звука и слога.	13.11.
19		Различение слов.	16.11.
20		Распознавание звуков.	20.11.
21		Разложение слов на звуки.	23.11.
22	Пространственные представления	Пространственное ориентирование в схеме собственного тела. Дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела.	27.11.
23		Определение расположения предметов в пространстве (верх - сверху, сзади, справа, слева, за, под, около, низ - снизу, перед - спереди и т. п.).	30.11.
24		Ориентирование в помещение по инструкции педагога.	04.12.
25		Пространственная ориентировка на листе бумаги.	07.12.
26	Психомоторика	Микромоторика (дифференциация мышечных усилий).	11.12.
27		Микромоторика и зрительно-двигательные координации.	14.12.
28		Зрительно-двигательные координации.	18.12.
29	Выполнение инструкций	Умение действовать по инструкции.	21.12.
30		Умение действовать по инструкции.	25.12.
31		Умение действовать по инструкции.	28.12.
32	Анализ и копирование образца	Умение анализировать и копировать образец.	11.01.18.
33		Умение анализировать и копировать образец.	15.01.
34		Умение анализировать и копировать образец.	18.01
35		Умение анализировать и копировать образец.	22.01.
36		Умение анализировать и копировать образец.	25.01.
37	Развитие внимания.	Развитие произвольности внимания	29.01.
38		Развитие концентрации внимания.	01.02
39		Развитие устойчивости внимания.	05.02.
40		Распределение внимания.	08.02.
41		Развитие избирательности внимания	12.02.
42		Развитие объёма внимания, переключения.	15.02.
43		Развитие объёма внимания, переключения.	26.02.
44		Внимание и мышление.	28.02.
45	Развитие памяти	Слуховая память	05.03.
46		Объём слуховой памяти.	07.03.
47		Зрительная память	12.03.
48		Объём зрительной памяти.	14.03.
49		Игры и упражнения на запоминание различных предметов.	19.03.
50		Запоминание свойств предметов, узнавание их на основе названных свойств.	21.03.
51		Запоминание и воспроизведение наглядного и словесного материала.	02.04.
52		Запоминание и воспроизведение наглядного и словесного материала. Зарисовка картинок.	04.04.
53	Развитие мышления	Развитие наглядно-образного мышления.	09.04.
54		Операции сравнения.	11.04.
55		Операции обобщения.	16.04.
56		Классификация предметов по заданному признаку.	19.04.
57		Вербальное мышление (анализ через синтез; конкретизация).	23.04.
58		Логическое мышление.	26.04.
59		Вербально-логическое мышление.	30.04.
60		Критичность мыслительной деятельности.	03.05.
61	Воображение	Упражнения на развитие воображения (Закончи рисунки, Что это?)	07.05.
62		Упражнения на развитие воображения (Помоги художнику, Чудесные кружки)	10.05.
63		Упражнения на развитие воображения (Неоконченный рассказ)	14.05.
64		Упражнения на развитие воображения (Пантомима)	17.05.
65	Диагностика	Итоговая диагностика	21.05.
66			24.05.
	Итого: 66 часов

В результате реализации программы ребенок с ТНР получит возможность:

-проводить звуковой анализ;

-выделять сходные и различающиеся элементы различных объектов, то есть осуществлять зрительный анализ;

-чётко различать пространственные отношения между объектами;

-дифференцировать степень напряжения мелкой мускулатуры рук для формирования в дальнейшем двигательного навыка письма;

-анализировать и копировать образец;

-подчинять свои действия заданной системе требований;

-продолжать развивать познавательную деятельность

-самостоятельно мыслить и творчески работать;

-владеть нормами нравственных межличностных отношений

-формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

Коррекционно-развивающая программа учителя-логопеда

Рабочая программа по курсу «Развитие речи» для 1 класса

Цели и задачи.

Изучение коррекционного курса «Развитие речи» направлено на достижение следующих целей:

1) развитие двух видов речи: устной – слушания и говорения; основ письменной – чтения и письма;

2) формирование базовых психических процессов и функций, в наибольшей степени ответственных за полноценное развитие и коррекцию речевой деятельности обучающихся;

3) приближение процесса обучения к процессу коммуникации, т.е. реализация коммуникативного подхода в обучении;

4) создание позитивного отношения и устойчивых мотивов к изучению родного языка.

5) формирование и систематическое совершенствование полноценных языковых средств общения и мышления у обучающихся с ТНР.

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального образования:

1) поэтапное формирование речевой деятельности обучающихся с ТНР;

2) профилактика вторичных речеязыковых расстройств;

3) развитие устной и письменной речи;

4)формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности, развития познавательной деятельности (предметно-практического, наглядно-образного, словесно-логического мышления);

5) формирование языковых обобщений и правильного использования языковых средств в процессе общения, учебной деятельности;

6) формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;

7)практическое овладение основными морфологическими закономерностями грамматического строя речи;

8)развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения продуктивными и непродуктивными способами словоизменения и словообразования, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложений;

9)развитие связной речи: формирование умения планировать собственное связное высказывание; анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинно-следственные, пространственные, временные и другие семантические отношения; самостоятельно определять и адекватно использовать языковые средства связной речи.

10) овладение разными формами связной речи (диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями (сообщение, повествование, описание, рассуждение).

11)усвоение лексико-грамматического материала для овладения программным материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.

Личностные результаты.

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты.

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием коррекционного курса «Развитие речи».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием коррекционного курса «Развитие речи».

Предметные результаты.

1. Формирование первичного умения оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста.

2. Овладение в повседневной жизни нормами речевого этикета.

3. Формирование умения слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос.

4. Формирование умения пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку.

5. Формирование умения выбирать заголовок текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать текст, аргументировать свой выбор.

6. Формирование умения различать устную и письменную речь.

7. Различать диалогическую речь.

8. Отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений.

9. Анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте.

10. Определять тему и главную мысль текста (под руководством учителя).

11. Соотносить заголовок и содержание текста (под руководством учителя).

12. Составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка).

13. Составлять текст по его началу и по его концу.

14. Составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.

15. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

Тематическое планирование на 2017-2018 учебный год.

Дополнительный класс

Программа содержит следующие разделы:

1. Наша речь. Диалог и монолог.

2. Слова, слова, слова…Переносное значение слов. Синонимы, антонимы.

3. Предложение как лексическая единица.

4. Основные представления о тексте.

5. Основные представления о тексте.

6. Знакомство с приёмами устного и письменного изложения текста.

7. Связная речь. Формирование навыка самостоятельного высказывания

Содержание курса	Тематическое планирование
… тема … (… ч)
Наша речь. Диалог и монолог (4 ч.)	Что такое речь? (1 ч.) Для чего нужна речь? (1 ч.) Какая бывает речь? (1 ч.) Речь диалогическая и монологическая (1 ч.)
Слова, слова, слова… Переносное значение слов. Синонимы, антонимы (8 ч.)	1. Наблюдение над переносным значением слов как средством создания словесно-художественного образа (1 ч.) 2. Работа с толковым словарем (1 ч.) 3. Работа с орфографическим словарём (1 ч.) 4. Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов (синонимы и антонимы) (1 ч.) 5. Изложение текста по данным к нему вопросам (1 ч.) 6. Составление рассказа по серии сюжетных картинок (1 ч.) 7. Составление рассказа по вопросам (1 ч.) Составление рассказа по опорным словам (1 ч.) 8. Наблюдение над использованием в речи фразеологизмов как выразительных средств языка (1 ч.)
Предложение как лексическая единица (8 ч.)	1. Предложение как единица речи (1 ч.) 2. Назначение предложения, его роль в устном и письменном высказывании (1 ч.) 3. Признаки предложения: законченность мысли, связь слов в предложении (1 ч.) 4. Нераспространённые предложения (1 ч.) 5. Главные члены предложения (грамматическая основа предложения) (1 ч.) 6. Второстепенные члены предложения, их назначение (1 ч.) 7. Распространённые предложения, их полнота и точность (1 ч.) 8. Связь слов в предложении (1 ч.)
Основные представления о тексте (8 ч.)	1. Признаки текста: целостность, связность, законченность (1 ч.) 2. Тема и главная мысль текста (1 ч.) 3. Заголовок текста и его виды. Произведение К. Чуковского «Храбрецы» (1 ч.) 4. Части текста и их название. Составление плана текста (1 ч.) 5. Построение текста: вступление, основная часть, заключение (1 ч.) 6. Воспроизведение прочитанного текста (1 ч.) 7. Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной учебной коммуникативной задачей (1 ч.) 8. Восстановление деформированного текста (1 ч.)
Устное сочинение как форма работы по развитию речи (2 ч.)	1. Понятие «Устное сочинение». Знакомство с картиной И.С. Остроухова «Золотая осень» и ее описание (1 ч.) 2. Составление рассказа по репродукции картины И.С. Остроухова «Золотая осень» (с помощью учителя) (1 ч.)
Знакомство с приёмами устного и письменного изложения текста (22 ч.)	1. Связь слов в предложении. Повторение (1 ч.) Письмо «Деду Морозу» 2. Составление предложений из слов, данных в начальной форме (1 ч.) 3. Последовательность предложений в тексте: текст – повествование (в соответствии с серией сюжетных картин) (1 ч.) 4. Самостоятельное составление текста из 3-4 разрозненных предложений 5. Самостоятельное составление текста из 5-6 разрозненных предложений (1 ч.) 6. Главная мысль текста и ее определение (1 ч.) 7. Заголовок текста и его выбор (1 ч.) 8. Знакомство с репродукцией картины З.Е. Серебряковой «За обедом» и ее описание (1 ч.) 9. Составление устного рассказа по репродукции картины З.Е. Серебряковой «За обедом» с опорой на вопросы учителя (1 ч.) 10. Работа с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту (1 ч.) 11. Работа с текстом. Запись вопросов к тексту (1 ч.) 12. Работа с текстом. Запись вопросов и ответов к тексту (1 ч.) 13. Знакомство с репродукцией картины С.А. Тутунова «Зима пришла. Детство» и ее описание (1 ч.) 14. Составление рассказа по репродукции картины С.А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (по вопросам учителя) (1 ч.) 15. Знакомство с частями текста и их смысловой наполненностью (1 ч.) 16. Начало текста. Определение его назначения, выделение начала текста (1 ч.) 17. Главная часть текста. Определение его назначения, выделение главной части текста (1 ч.) 18. Концовка текста. Определение ее назначения, выделение концовки текста (1 ч.) 19. Самостоятельное составление начала текста по заданной главной части и концовке (1 ч.) 20. Самостоятельное составление главной части по заданным началу и концовке (1 ч.) 21. Самостоятельное составление концовки текста по заданным началу и главной части (1 ч.) 22. Самостоятельное продолжение текста (1 ч.)
Связная речь. Формирование навыка самостоятельного высказывания (18 ч.)	. Составление ответов на вопросы к тексту. Повторение (1 ч.) 2. Составление текста из предложений с нарушенным порядком повествования. Повторение (1 ч.) 3. Восстановление деформированного текста по вопросам (1 ч.) 4. Восстановление деформированного текста по плану (1 ч.) 5. Восстановление деформированного текста с опорой на картину (1 ч.) 6. Виды текстов. Текст – повествование и его назначение (1 ч.) 7. Роль глаголов в тексте-повествовании (1 ч.) 8. Самостоятельное составление текста – повествования на тему по выбору (1 ч.) 9. Виды текстов. Текст – описание и его назначение (1 ч.) 10. Текст – описание и роль прилагательных в нём (1 ч.) 11. Самостоятельное составление текста – описания натюрморта (по репродукции картины Ф.П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка») под руководством учителя (1 ч.) 12. Научные и художественные тексты и их назначение (1 ч.) 13. Работа с художественным текстом. Е.И. Чарушин «Томка» (1 ч.) 14. Работа с научным текстом. Энциклопедия «Что такое? Кто такой?». Словари (1 ч.) 15. Знакомство с репродукцией картины В.М. Васнецова «Богатыри» и ее описание (под руководством учителя) (1 ч.) 16. Составление устного сочинения по репродукции картины В.М. Васнецова «Богатыри» (1 ч.) 17. Составление устного сочинения о домашнем животном (1 ч.) 18. Итоговое занятие. Закрепление полученных знаний (1 ч.)

Рабочая программа специального курса «Произношение»

Основными целями и задачами специального курса «Произношение» являются:

- развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи: формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания, голосообразования, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия, функций фонематической системы;

- обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков русского языка с учётом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);

- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;

- формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации, интонации, логического ударения).

Содержание программы коррекционного курса «Произношение» предусматривает формирование следующих составляющих речевой компетенции обучающихся с ТНР:

- произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского языка;

- языкового анализа и синтеза;

- сложной слоговой структуры слова;

- фонематического восприятия (слухо - произносительной дифференциации фонем).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Программа обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Целостное восприятие окружающего мира.

3. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

4. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

5. Формирование рефлексивной самооценки, умения анализировать свои действия и управлять ими.

6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

6. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

7. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

8. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

9. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

10. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Произношение».

11. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

12. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Произношение».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах произношения (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний.

6. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

7. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.

8. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

9. Формирование чёткого произношения звуков, автоматизация и дифференциация их в речи.

Тематическое планирование на 2017-2018 учебный год.

Содержание включает в себя следующий раздел:

Дифференциация звуков

Содержание курса	Тематическое планирование
… тема … (… ч)
Дифференциация звуков (68 ч.)	Дифференциация гласных и согласных звуков (6 ч.) Дифференциация мягких и твёрдых согласных (8 ч.) Дифференциация звуков сходных по акустико-артикуляционным характеристикам (36 ч.) Дифференциация звонких и глухих согласных (28 ч.)

Рабочая программа специального курса «Логопедическая ритмика» для 1 класса.

Цель коррекционного курса «Логопедическая ритмика - преодоление нарушений речи путем развития, воспитания и коррекции нарушений координированной работы двигательного/речедвигательного и слухового анализаторов в процессе интеграции движений, музыки и речи.

В логоритмическом воздействии выделяются два основных направления работы:

- развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов у обучающихся с ТНР (слухового и зрительного внимания, памяти; оптико­пространственных представлений; сукцессивных и симультанных процессов; артикуляторного праксиса, координации движений, чувства темпа и ритма в движении в соответствии с темпом и ритмом музыки);

- развитие речи и коррекция речевых нарушений (формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания и на его основе - речевого дыхания с воспитанием его объема, плавности, ритмичности, продолжительности; коррекция нарушений голосообразования; темпа, ритма, интонационного оформления речи, паузации, обучение умению правильно использовать логическое и словесно-фразовое ударение; развитие фонематического восприятия; коррекция речевых нарушений в зависимости от механизма, структуры речевого дефекта и методических подходов к их преодолению).

Все логоритмические упражнения обеспечивают нормализацию речевого дыхания, формирование умений произвольно изменять акустические характеристики голоса параллельно с формированием правильного произношения звуков; координированную работу дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры; выражение эмоций разнообразными просодическими средствами.

Задачи коррекционного курса «Логопедическая ритмика»:

• развитие общей, тонкой и артикуляторной моторики;

• развитие дыхания и голоса;

• развитие восприятия, различения и воспроизведения ритмов, реализующихся в различном темпе;

• воспитание координации речи с темпом и ритмом музыки, умения сочетать систему движений (речевых, общих) с музыкой различного темпа и ритма;

• воспитание умения вносить коррективы в характер выполняемых движений в соответствии с заданной установкой (с характером темпа и ритма музыкального произведения);

• коррекция речевых нарушений средствами логопедической ритмики.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности «Логопедическая ритмика».

Планируемые результаты являются одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ федерального государственного стандарта. Планируемые результаты необходимы как ориентиры в ожидаемых учебных достижениях выпускников.

Содержание программы курса «Логопедическая ритмика», формы и методы работы позволят достичь следующих результатов:

Личностными результатами освоения обучающимися программы «Логопедическая ритмика» являются следующие:

• овладение начальными сведениями об особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) их происхождении и назначении;

• формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;

• формирование коммуникативной, этической, социальной компетентности школьников.

• установка на безопасный, здоровый образ жизни;

• этические чувства на основе знакомства с культурой русского народа. уважительное отношение к культуре других народов.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

• понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;

• осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;

• адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;

• концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

• сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• способность к мобилизации сил и энергии. Способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий;

• стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

• произвольно строить сообщения в устной форме;

• слушать и понимать речь других людей;

• ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;

• предлагать помощь и сотрудничество;

• осознанно проговаривать последовательность действий на уроке;

• определять цели, функции участников, способы взаимодействия;

• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;

• умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);

• совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные универсальные учебные действия

• формирование первоначальных представлений о значении спортивно-оздоровительных занятий для укрепления здоровья, для успешной учёбы и социализации в обществе;

• понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;

• узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов,

• проводить сравнение и классификацию объектов; установление причинно-следственных связей.

Оздоровительные результаты программы:

• осознание обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья во всех его проявлениях, в том числе и речи;

• овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, полезные привычки, подвижные игры и т.д.)

• социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с окружающим миром.

Содержание занятий

Логоритмическое занятие включает следующие виды упражнений:

• Вводная ходьба и ориентирование в пространстве.

• Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими.

• Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков (это задача логопеда). Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.

• Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. На логоритмических занятиях совместно с логопедом ОУ и по рекомендации врача-педиатра используются:

1. упражнения на развитие диафрагмально-брюшного дыхания,

2. выработка продолжительного речевого выдоха,

3. тренировка согласованной работы дыхательной, голосовой и артикуляционной систем.

• Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла развивают основные качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат. В холодное время года эти упражнения выполняются ежедневно в качестве профилактики простудных заболеваний.

• Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.

• Чистоговорки обязательны на каждом занятии. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.

• Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.

• Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.

• Пение песен и вокализов развивает память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных звуков. Процесс развития певческих способностей у детей с речевыми нарушениями направлен не только на формирование их художественной культуры, но и на коррекцию голоса, артикуляции, дыхания.

• Пальчиковые игры и сказки. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на музыкальных занятиях, проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или музыка звучит фоном. Очень полезно использовать лепку несложных фигур, оригами, выкладывание несложных узоров мозаики под проговаривание текста игры.

• Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах развивает мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального произведения. Кроме известных музыкальных инструментов на занятии можно совместно с детьми изготовить и поиграть на самодельных инструментах – «шумелках» из коробочек и пластмассовых бутылочек, наполненных различной крупой, «звенелках» из металлических трубочек, «стучалках» из деревянных палочек и кусочках бамбуковой удочки, «шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.

• Театральные этюды. Очень часто у детей с ТНР маловыразительная мимика, жестикуляция. Мышцы лица, рук, всего тела могут быть вялыми или скованными. Мимические и пантомимические этюды развивают мимическую и артикуляционную моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений детей, их творческую фантазию и воображение. Это укрепляет в детях чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями.

• Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.

• Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры.

Содержание программы

Основными разделами программы являются:

• движение,

• азбука танцевального движения,

• слово.

Все разделы делятся на отдельные компоненты.

Каждый из разделов программы, решая свои задачи, одновременно тесно связан с остальными и подчинен единой цели – ликвидировать патологический речевой и двигательный процесс. На всех уроках осуществляется работа по всем разделам программы. При этом, в зависимости от целей и задач на уроке, меняется количество времени, отводимое на каждый раздел, смещается кульминация урока. Обязательным остается введение упражнений на организацию внимания в начале урока и снятие напряжения – в конце урока.

Занятия в подготовительном -втором классе проводятся в виде действа, игры, подражания как наиболее близких форм адаптации в данном возрасте.

Содержание разделов

Движение является одним из основных механизмов уравновешивания и адаптации со средой, поэтому это мощный фактор в коррекционной работе.

Общеразвивающие упражнения.

Их цель – укрепление, развитие и коррекция всего двигательного аппарата. У детей с ТНР отмечается нарушение координации движений, наблюдаются явления скованности, перегруженности, плохой осанки и пр. С учётом этих особенностей в программу включены соответствующие упражнения: на укрепление мышц плеч, головы, плечевого пояса и верхних конечностей, туловища, нижних конечностей; специальные упражнения для выработки осанки; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп. Все они связаны между собой.

Эти упражнения проводятся в начале занятия в течение 8 – 10 минут.

Задачи:

• всесторонне воздействовать на организм;

• развивать координацию, чёткость, ритмичность, переключаемость движений;

• показать разницу между движениями (бег, ходьба, покой, прыжки);

• показать тесную связь движений и упражнений;

• развивать умение ориентироваться в пространстве.

Совершенствовать навыки правильной ходьбы и бега. Сохранять во время ходьбы и бега данный учителем темп, быстро изменять его. Ходить и бегать друг за другом в колонне, по одному и парами. Менять направление движений по заданию учителя; ходьба и бег змейкой, по кругу. Быстрая остановка по сигналу; выполнять во время ходьбы и бега несложные задания. Уметь ориентироваться в пространстве. Построения и перестроения; уметь двигаться в колонне по одному, по два, по три, сохранять правильное расстояние в колонне.

Уметь построиться в круг и ходить по кругу. Ходить по средней линии зала. Развивать у детей чувство равновесия, ритмичность и координированность движений.

Упражнения для мышц плечевого пояса. Подъём рук в стороны и взмахи вниз и вверх, опускание рук. Сведение вытянутых рук перед собой и за спиной (с хлопками). Качание рук вперёд-назад при положении ног на ширине плеч (3-4 раза), хлопок руками перед собой и над головой. Раскачивание рук перед собой, в стороны. Круговые движения рук перед собой и в стороны. Движения рук с лентами.

Упражнения для кистей рук. Сгибание и разгибание рук в запястном суставе, отведение кистей рук в стороны, круговое движение кистей: напряжённое (в кулаке) и свободное. Упражнения с предметами.

Упражнения для туловища. Наклоны туловища, сгибая и не сгибая колени; с касанием руками носков ног. Повороты туловища в стороны с передачей предмета (флажка, мяча). Наклоны туловища в стороны. Повороты туловища в стороны с переносом рук на пояс.

Упражнения для мышц ног. Выставление правой, левой ноги на носок вперёд, в сторону, назад. Полуприседание, приседание. Сгибание и разгибание ступней ног стоя.

Упражнения на выработку осанки. Стояние у стены, касаясь её пятками, ягодицами, лопатками, головой. Сидя на коленях, пригнуться как можно ниже. Из исходного положения, стоя на коленях, опираясь на пол, руками переступать то вправо, то влево.

Музыкально-ритмические движения.

В этот раздел входят упражнения, позволяющие научить детей ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, переключаться с одного темпа на другой, находить темп в движении, исходя из музыки, изменять движения в связи с изменениями силы звучания, сменой регистров, характером мелодии; передавать движениями содержание и форму данного музыкального произведения. В данный раздел входят и упражнения, которые направлены на развитие внимания, ответной двигательной реакции на звуковой или словесный сигнал, на развитие памяти. Детям даются задания на различение коротких и долгих звуков и умение передавать их в движении.

Чувство ритма развивается у детей путём систематического восприятия музыки и усвоения звучащего в ней ритма через движение.

Содержание упражнений разнообразно. При выполнении одних - дети соревнуются, других – передают действия людей, движение транспорта, повадки животных и пр. большое место в этом разделе программы отводится упражнениям с предметами (флажками, мячами, обручами). Наиболее часто используется подвижная игра.

Согласовывать движения с музыкой в умеренном, быстром и медленном темпе сначала на хлопках, затем в ходьбе, беге, поскоке, при движении рук. На умеренный темп хлопать в ладоши в соответствии с темпом и прекращать хлопки вместе с окончанием музыки. Уметь воспринимать перемену темпа.

Ходить в темпе музыки: умеренно, быстро на месте, с подъёмом колена, с остановками после окончания музыкального сопровождения; свободное качание рук в темпе музыки без предметов и с предметами; хлопки в темпе музыки; поскоки в темпе музыки. Уметь воспринимать перемену темпа.

Двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, динамикой, регистрами; менять движения в соответствии с изменением музыкальных фраз. Согласовывать движения с музыкой в умеренном, быстром и медленном темпе сначала на хлопках, затем в ходьбе, беге, поскоке, при движении рук.

Различать характер музыки. Передавать характер музыки разной походкой, бегом, движениями рук и т.д. Воспринимать и передавать акцент в музыке движениями на месте, хлопками, ударами по бубну, мячом. Отметить в движении несложный ритмический рисунок. Двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, динамикой, регистрами; менять движения в соответствии с изменением музыкальных фраз.

Выполнять во время ходьбы хлопки и простейшие движения руками; ходить змейкой; уметь тормозить своё движение, останавливаться по словесному и звуковому сигналу.

Выполнять ряд упражнений с предметами (мячи, флажки, кубики). По сигналу брать предметы, передавать, подбрасывать и ловить, перебрасывать.

Воспитывать навыки выдержки, поочерёдности действий. Запоминать ряд последовательных движений и действий. Развивать зрительное и слуховое восприятие. Остановки по сигналу зрительному или слуховому. Выйти из шеренги на шаг и обратно. Назвать по очереди своё имя, отхлопать мелодию песни по фразам. Выполнить ряд действий с мячом, кубиками по предварительной инструкции. Слушать и распознавать маленькие музыкальные пьесы и отрывки. Воспроизводить 2-3 последовательных движения по заказу.

Различать в музыке характер: «весёлый - грустный», «протяжный - отрывистый», ровный - скачкообразный».

Перестроение.

Задачи:

• развивать воспринимающий и воспроизводящий ритмический слух;

• воспитывать способность управлять мышечным тонусом;

• вырабатывать согласованность рук, ног в ходьбе и беге;

• дать представление о ритмической организации музыки, движения и речи;

• учить повторять заданный рисунок, двигаться в соответствии с характером музыки.

Игры и упражнения.

В коррекционной работе используются статические, подвижные, полуподвижные игры, игры – драматизация.

Задачи:

• дать представление о соблюдении правил игр;

• развивать статическую и динамическую координацию движений, ловкость, быстроту реакции на звуковые или словесные сигналы;

• развивать ориентировку в пространстве, инициативу.

Пантомима, импровизация.

Задачи:

• развивать наблюдательность, фантазию, воображение, уметь перевоплощаться;

• развивать способность к сценическому действию.

Развитие мелкой моторики.

Задачи:

• вырабатывать четкость выполнения тонких движений пальцев одновременно с речью и музыкой;

• развивать зрительно-моторную координацию.

Элементы артикуляционной и дыхательной гимнастики.

Задачи:

• развивать чёткую дикцию, правильный артикуляционный уклад, способствовать исправлению дефектов произношения;

• развивать речевое и певческое дыхание, его продолжительность, постепенность;

• способствовать нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата;

• развивать чёткую дикцию.

Азбука танцевального движения.

Задачи и виды деятельности:

• шаг галопа в сторону, вперёд медленно и быстро. Переменный шаг. Шаг с носка на пятку. Притопы одной ногой; одной и другой ногой поочерёдно.

• танцевальные композиции русского танца.

• всевозможные построения, парные танцы, круговые танцы. В танце передавать в свободном движении музыку спокойную, весёлую, плясовую.

Знакомство с элементами танцев. Разучивание танцев.

Задачи:

• приобщать учащегося к миру прекрасного, к культуре общения, к взаимопомощи;

• способствовать гармонизации личности;

• вырабатывать осанку, музыкально-ритмическую чуткость, выразительность;

• развивать чувство партнёра в танцах.

Теоретические сведения.

Задачи:

• расширять кругозор, словарный запас.

Слово и речь

Данный раздел предполагает:

• воспитание и развитие темпа и ритма дыхания;

• развитие орального праксиса;

• развитие просодики речи;

• развитие фонематического восприятия;

• воспитание и развитие темпа и ритма речи;

• автоматизация звуков, развитие словарного запаса, грамматического строя речи, связной речи.

Материал располагается концентрически, с постепенным усложнением упражнений. На каждом уроке используются все виды упражнений материал этого раздела включает в себя комплексную работу над звуком, мимикой, жестом, т.е. над всей просодикой. Музыка и слово используются с активной реализацией движения.

Автоматизация и дифференциация звуков в занимательной форме ; развитие плавного речевого дыхания, голоса; восстановление и развитие мимических движений; развитие просодической стороны речи; активизация и развитие словарного запаса; коррекция слоговой структуры слова, развитие связной речи.

Чёткое произнесение звуков, слогов и слов со звуками, предусмотренными программой по произношению.

Пение с движениями.

Задачи:

• развивать слуходвигательную и слуховокальную координацию;

• совершенствовать вокально-хоровые навыки, развивать слуховое внимание, координацию между слухом и голосом;

• развивать чуткое отношение к слову в песне, уметь передавать средства выразительности музыки;

• соотносить характер движений с характером музыки.

Развитее речи и словаря.

Задачи:

• создать условия для активизации пассивного словаря, для расширения активного словаря (глагольного, именного).

Упражнения на автоматизацию звуков.

Задачи:

• способствовать автоматизации звуков в речи;

• точно передавать в заданном ритме и динамике попевки, чистоговорки под музыку на проходимые на данном этапе гласные и согласные.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ БЛОК

Воспитательный компонент направлен на обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни. Воспитательная работа организуется по двум направлениям: общешкольные мероприятия и внутриклассовые. Содержание работы, конкретизируется в плане воспитательной работы класса.

Общешкольные мероприятия

Воспитательное направление		Мероприятие
сентябрь
Гражданско-патриотическое воспитание	Общешкольная линейка «День Знаний». Классный час, посвященный Дню Знаний.
	Подготовка к участию в муниципальном конкурсе «От создания проекта – к развитию личности».
Правовое воспитание и культура безопасности учащихся	Месячник безопасности дорожного движения «Внимание – дети!».
Духовно-нравственное воспитание, воспитание семейных ценностей	Библиотечный урок «Путешествие в страну Знаний».
Здоровьесберегающее воспитание	Спортивный праздник «Кросс Нации».
	Школьный этап Всероссийских соревнований «Президентские состязания».
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству	Мероприятия в рамках акции «Мои дела родному городу»
октябрь
Гражданско-патриотическое воспитание	Подготовка и реализация социальных проектов в рамках городского конкурса «От создания проекта – к развитию личности»
	Подготовка к социальной акции «Ярмарка Милосердия»
Экологическое воспитание	Участие в экологической акции «Очистим поселок от пластиковых бутылок»
Духовно-нравственное воспитание, воспитание семейных ценностей	Мероприятия, посвященные Международному месячнику школьных библиотек
	Классный час « Моя родословная».
Здоровьесберегающее воспитание	Спортивное мероприятие «Тропа Здоровья»
	Школьный этап Всероссийских спортивных соревнований «Президентские состязания», «Президентские игры»
	Участие во Всероссийской акции «Я выбираю спорт!»
ноябрь
Гражданско-патриотическое воспитание	Реализация социальных проектов в рамках городского конкурса «От создания проекта – к развитию личности»
Правовое воспитание и культура безопасности учащихся	Декада правовых знаний (по отдельному плану) День Правовой помощи детям
Духовно-нравственное воспитание, воспитание семейных ценностей	Подготовка сочинений и размещение в муниципальной газете ко Дню Матери России
	Фестиваль «ДОстояние РЕспублики»: творческие номера к Году Экологии «Земля – наш дом»
Здоровьесберегающее воспитание	Школьный спортивно-оздоровительный фестиваль «Президентские состязания» ( на каникулах)
	Оформление выставки рисунков «Не ходи зимой по льду»
декабрь
Гражданско-патриотическое воспитание	Проведение социальной акции «Ярмарка Милосердия»
Экологическое воспитание	Участие в мероприятиях Всероссийской акции «Час кода». Тематический урок информатики в рамках Всероссийской акции «Час кода»
	Мероприятия в рамках месячника по охране лесов. Акция «Пусть ёлочки растут в лесу»
Духовно-нравственное воспитание, воспитание семейных ценностей	Новогодний праздник «Сказка в каждый дом» - 1-2 кл.
	Акция - книжный развал «Возьми на каникулы книжку с собой»
	Социальная акция «Ярмарка Милосердия»
Здоровьесберегающее воспитание	Мероприятия в рамках декады SOS
январь
Духовно-нравственное воспитание, воспитание семейных ценностей	Электронные книжные выставки «Книги – юбиляры 2018года»
Здоровьесберегающее воспитание	Спортивный праздник «День снега»
февраль
Гражданско-патриотическое воспитание	Мероприятия в рамках месячника военно-патриотического воспитания «Дорогой отцов»: Уроки Мужества с приглашением военнослужащих
	Смотр строевой песни «На парад идет отряд»
	Участие в митинге у памятника Ф.А.Видяеву, посвященном Дню защитника Отечества
Духовно-нравственное воспитание, воспитание семейных ценностей	Мероприятия в рамках Дня российской науки
Здоровьесберегающее воспитание	Участие в муниципальных соревнованиях «Лыжня Видяево»
март
Гражданско-патриотическое воспитание	Митинг у мемориальной доски. Возложение цветов в память о выпускниках, погибших на АПРК «Курск»
	Мероприятия, посвященные Дню России и Дню воссоединения Крыма с Россией
Экологическое воспитание	Участие в мероприятиях детского экологического движения «Зеленая планета». Акция «С любовью к России мы делами добрыми едины!»
Духовно-нравственное воспитание, воспитание семейных ценностей	Участие в традиционном муниципальном фестивале-конкурсе детского творчества «Мост Дружбы»
	Тематическое рисование «Поздравляем наших мам»
	Участие в V11 городском фестивале художественного творчества «Город мастеров-2019»
Здоровьесберегающее воспитание	Участие в муниципальном мероприятии ко Дню снега (турнир по снежным боям)
	Оздоровительный лагерь с дневным пребыванием детей «Видяевец»
апрель
Гражданско-патриотическое воспитание	Гагаринский урок «Космос – это мы»
Экологическое воспитание	Участие в мероприятиях детского экологического движения «Зеленая планета». Акция «С любовью к России мы делами добрыми едины!»
	Образовательно-воспитательное занятие, посвященное Международному Дню Птиц
Правовое воспитание и культура безопасности учащихся	Всероссийский открытый урок по ГО и ЧС «Основы безопасности жизнедеятельности»
Духовно-нравственное воспитание, воспитание семейных ценностей	Электронный журнал «Неделя детско-юношеской книги». Мероприятия в рамках детской и юношеской книги
Здоровьесберегающее воспитание	Месячник Здоровья Соревнования в рамках месячника Спортивный праздник «В здоровом теле – здоровый дух»
	Выставка рисунков «Быть здоровым – это стильно»
май
Гражданско-патриотическое воспитание	Мероприятия в рамках Вахты Памяти, посвященные Дню Победы
	Акция «Бессмертный полк»
	Выставка рисунков ко Дню Победы
	Митинг и возложение цветов к памятнику Ф.А.Видяеву
	Выставка книг о Великой Отечественной войне «В память о великой Победе»
Экологическое воспитание	Участие в мероприятиях детского экологического движения «Зеленая планета». Акция «С любовью к России мы делами добрыми едины!»
Духовно-нравственное воспитание, воспитание семейных ценностей	Участие в областном детско-юношеском фотоконкурсе «Край, в котором мы живем»
Здоровьесберегающее воспитание	Легкоатлетический пробег ко Дню Победы
	Участие в спортивных мероприятиях поселка в рамках празднования Дня Победы

III. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ РЕАЛИЗАЦИИ АОП НОО

Оценка результатов реализации АОП НОО осуществляется на основе комплексной оценки индивидуального развития ребёнка, которая проводится ведущими специалистами не менее 2 раз в год и включает в себя:

- логопедическое обследование, которое проводит учитель-логопед на этапе начала работы по реализации АОП (октябрь), в середине учебного года (январь) с целью корректировки образовательных задач АОП и в конце учебного года (апрель-май). Задачи, для решения которых могут использоваться результаты логопедического обследования: индивидуализация образования, которая предполагает поддержку ребенка, построение его образовательной траектории и коррекцию его речевого развития. Итогом данного обследования является логопедическое заключение.

- психологическое обследование, которое проводит педагог-психолог на этапе начала работы по реализации АОП (октябрь), в середине учебного года (январь) с целью корректировки образовательных задач АОП и в конце учебного года (апрель-май). Итогом данного обследования является психологическое заключение.

- педагогическую диагностику уровня освоения ребёнком материала образовательной программы, которую проводит педагог на этапе начала работы по реализации АОП (сентябрь), в середине учебного года (декабрь) с целью корректировки образовательных задач АОП и в конце учебного года (апрель-май). Педагогическая диагностика индивидуального развития ребёнка направлена, прежде всего, на определение наличия условий для развития ребёнка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями. Итогом данной диагностики выступает педагогическая характеристика.

Результаты обследования детей с ЗПР заносятся в протоколы обследования ребенка.

Результатом реализации АОП будет достижение обучающимся уровня обученности, соответствующего его психофизическим возможностям.

46