Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ФФН

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Ручеек»

ПРИНЯТА УТВЕРЖДАЮ:

Педагогическим советом Заведующий МБДОУ

Протокол №-_2_ от 05.10 2018 г. детского сада «Ручеек»

_________Г.Ю. Потапова

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по коррекции звукопроизношения для детей 5 – 7лет

с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Срок реализации программы: 2018 – 2019 учебный год

Составитель: учитель - логопед

Астафьева Т.Ю.

2018 г.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка……………………………………………………стр.3

1.1.1 Цели и задачи Программы……………………………………………..стр.5

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы………………..стр.5

1.2.Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы..........стр.6

1.2.1Планируемые результаты освоения Программы................................стр.6

1.3.Часть, формируемая участниками образовательных отношений …... стр. 6

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Характеристика детей с фонетическим и фонетико-фонематическим

недоразвитием речи……………………………………………………………стр.7

2.2. Содержание коррекционно-образовательной деятельности в

соответствии направлениями развития ребенка представленными

в пяти образовательных областях.

2.2.1. Речевое развитие ……………………………………………………….стр.9

2.2.2 Познавательное развитие....................................................................стр.15

2.2.3.Социально-коммуникативное развитие………………………………..стр.17

2.2.4.Художественно-эстетическое развитие………………………………..стр.19

2.2.5.Физическое развитие…………………………………………………….стр.20

2.3.Часть, формируемая участниками образовательных отношений 2.3.1.Содержание образовательной деятельности …................................... стр. 21

2.4.Взаимодействие участников коррекционно-образовательного процесса стр.21

2.5. Взаимодействие с семьями дошкольников……………………………...стр.32

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Система коррекционной и образовательной деятельности…………….стр.33

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений …......стр. 37

3.3 Оборудование и дидактические материалы……………………………..стр.37

3.4. Кадровые условия реализации адаптированной образовательной

Программы……………………………………………………………………..стр.38

3.4 Методическое обеспечение программы………………………………….стр.39

4. Приложение

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям, к организации образовательного процесса, выбору и обоснованию основных и парциальных программ, результатам и результативности деятельности. Адаптированная образовательная программа для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Ручеек» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в соответствии со следующими нормативными документами:

-Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);

- Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина «Коррекция нарушений речи». Москва «Просвещение» 2014г.

- Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи»

Москва «Дрофа» 2010г.

- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

- постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

Рабочая программа рассчитана на 2018-2019 учебный год.

Программа представляет собой адаптированную образовательную программу дошкольного образовательного учреждения, в котором получают образовательные услуги воспитанники с ограниченными возможностями здоровья (развитие речи). Программа обеспечивает образовательную деятельность в группах общеразвивающей направленности в соответствии с Основной образовательной программой муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Ручеек».

Программа направлена на создание условий развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (нарушения речи, к которым относится фонетико-фонематическое нарушение с дизартрическим компонентом) открывающих возможности для социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Программа направлена на обеспечение развития детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в возрасте от 5 до 7 лет с учетом их специфических и индивидуальных особенностей.

Содержание Программы освещает область речевое развитие. Программа направлена на обеспечение достижения обучающимися (воспитанниками) целевых ориентиров в речевом развитии.

Адаптированная образовательная программа для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный. В них представлено описание целей, задач, подходов и принципов образовательной деятельности с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, результатов освоения образовательной программы дошкольного образования; описание коррекционной деятельности по направлению речевое развитие; характеристика развития детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи дошкольного возраста (от 5 до 7 лет); особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

В программе показано, как, с помощью каких методов, приемов, педагогических технологий, методических пособий, для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи реализуется содержание, заложенное во ФГОС дошкольного образования.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и направлена на создание в учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности этих детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. При воспитании и обучении детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи существует ряд проблем, обусловленных психофизическими особенностями: стойкое нарушение познавательной деятельности, недоразвитие высших познавательных функций, конкретность и поверхностность мышления, несформированность всех операций речевой деятельности, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы, несформированность произвольности и целенаправленности всех видов деятельности, низкая работоспособность. Поэтому разработка адаптированной программы, учитывающей специфику воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, посещающих группы общеразвивающей направленности учреждения, является актуальной.

Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом и психическом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

1.1.1.Цель и задачи реализации программы:

Целью программы является оказание комплексной коррекционно-психолого-педагогической помощи и поддержки детям с фонетико – фонематическим недоразвитием речи и их родителям (законным представителям); осуществление коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Задачи программы:

- определить особенности организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными возможностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии);

- учитывать особые образовательные потребности детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при освоении ими образовательной программы;

- осуществлять индивидуально-ориентированную и социально-психолого-педагогическую, коррекционно-логопедическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных особенностей детей (в соответствии с рекомендациями

- создать пространство детско-взрослого взаимодействия с учетом ведущей деятельности ребенка; оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

1.1.2.Система коррекционной работы построена с учетом основных  принципов:

- принцип развивающего обучения (формирование зоны ближайшего развития);

- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

-принцип природоосообразности, заключающийся в реализацииобщеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей;

- принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи, применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;

- онтогенетический принцип, учитывающий общность развития нормально развивающихся детей и детей с ФФН и ОНР;

- принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;

- деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи;

- принцип индивидуальности;

- принцип доступности;

- принцип интеграции. Реализация данного принципа способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает взаимодействие в работе учителя-логопеда с воспитателями и специалистами МБДОУ.

Программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования речевого развития. Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель- логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом.

1.2. Целевые ориентиры

Работа по коррекции и развитию речи строится по основным направлениям:

- развитие артикуляционного и голосового аппарата;

- развитие просодической стороны речи;

- формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;

-уточнение, обогащение и активизация лексического запаса процессе нормализации звуковой стороны речи;

- формирование грамматической и синтаксической сторон речи;

- развитие диалогической и монологической речи.

1.2.1. Планируемые результаты освоения программы

Ребенок:

-владеет правильным, отчетливым звукопроизношением;

- умеет членить слова на слоги, слоги на звуки;

- умеет определять место звука в слове, проводить слоговой и звуковой анализ слов;

- умеет выделять звук из состава слова; находить в предложении слова с заданным звуком;

- умеет различать между собой любые звуки речи, как гласные, так и согласные;

- умеет различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»;

- знает основных способов словообразования;

- умеет участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; умение слушать других, вникать в содержание их речи, при необходимости дополнить или исправить ответ товарища;

- умеет составлять простые и распространенные предложения, интонационно правильно проговаривать их в соответствии со знаком в конце предложения; членить предложение на слова;

- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

- умеет пользоваться основными способами словообразования;

-умеет связно, последовательно, логично, выразительно, грамматически правильно,

выражать свои мысли, пересказывать небольшие литературные произведения,

составлять рассказы о предмете, по сюжетной картинке, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.

1.3.Часть, формируемая участниками образовательных отношений 1.3.1.Пояснительная записка

Частью  программы, формируемая участниками образовательных отношений является программа «Родной край».

 Цель Программы: воспитание гражданско-патриотических чувств, формирование знаний и представлений о социокультурных ценностях Тамбовского края, знакомство с природой, культурой, достопримечательностями Тамбовской области.

Задачи:

-формировать чувства любви и привязанности к своей семье, родному дому, родному  краю .

-расширить представления о поселке, названии улиц, знания о достопримечательностях и памятных местах;

 -формировать представления детей о промыслах Тамбовской области;

-формировать представления о природе Тамбовского  края, ее уникальности, необходимости оберегать и сохранять растительный и животный мир.

Целевые ориентиры

В результате освоения программы по краеведению на этапе завершения дошкольного целевыми ориентирами являются:

-проявляет интерес, любознательность по отношению к родному краю, его истории, необычным памятникам, может различить и назвать герб города и поселка, использует местоимение «мое» по отношению к городу, краю;

-с удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием малой Родины, в детское коллекционирование, создание мини-музеев ;

-проявляет начала социальной активности: участвует в социально-значимых событиях и акциях региона: «Чистый поселок», «В детский сад на велосипеде» и пр.

- переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами токаревцев, знает названия некоторых улиц, названных в честь героев ВОВ, стремится выразить позитивные отношения к его жителям

Программа «Родной край» построена на следующих принципах:

-принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее –индивидуализация дошкольного образования);

-поддержка инициативы дошкольников в различных видах деятельности;

- принцип сотрудничество между детьми, педагогами и родителями;

-приобщение дошкольников к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

-возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

-учет этнокультурной ситуации развития дошкольников.

2. Содержательный раздел

2.1. Характеристика детей с фонетическим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи:

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

• заменой звуков более простыми по артикуляции;

• трудностями различения звуков;

• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети, у которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не скорригировано фонематическое восприятие. На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика. Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п. Реализация личностно ориентированного подхода в коррекции речевого недоразвития требует от логопеда углубленного изучения речевых, когнитивных и эмоциональных особенностей детей. Знание индивидуальных характеристик ребенка позволяет организовать различные формы учебного процесса и обосновать частные приемы коррекции.

С этой целью в первые две недели сентября логопед, проводит обследование звукопроизношения, фонематического слуха, слоговой структуры слова каждого ребенка. Необходимо проверить, как ребенок произносит звук изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах. Ему предлагается назвать картинки, повторить слова, где исследуемый звук занимает разные позиции: в начале, в середине, в конце слова. Желательно, чтобы эти слова не включали труднопроизносимые звуки или их сочетания. Учитывая возрастные особенности детей-дошкольников, рекомендуется использовать разнообразные игровые приемы. Одновременно с выявлением особенностей артикуляции звуков необходимо выяснить, как дети на слух различают фонемы родного языка. С этой целью логопед предлагает ряд специальных заданий. В карте фиксируются ошибочные ответы детей и приводятся образцы их высказываний. Речевая карта заканчивается логопедическим заключением, которое должно быть аргументировано конкретными данными обследования.

После обследования перед логопедом встает задача — воспитание у детей правильной, четкой, умеренно громкой, выразительной, связной речи, соответствующей возрасту, с помощью как традиционных, так и специальных логопедических методов и приемов, направленных на коррекцию речевого нарушения и развитие активной сознательной деятельности в области речевых фактов. Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическими процессами.

2.2. Содержание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка представленными в пяти образовательных областях.

Образовательная область «Речевое развитие» выдвинута на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности. Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно - эстетическое развитие»», «Физическое развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.

2.2.1. Образовательная область «Речевое развитие»

Старший дошкольный возраст 5-6 лет

Развитие словаря:

- Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.

- Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

- Расширить объем правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

- Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

- Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

- Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.

- Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

- Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.

- Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи:

- Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

- Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.

- Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.

- Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

- Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

- Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

- Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа:

- Развитие просодической стороны речи

- Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

- Закрепить навык мягкого голосоведения.

- Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

- Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса. Коррекция произносительной стороны речи

- Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

- Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

- Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

- Работа над слоговой структурой слова

- Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.

- Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

- Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

- Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза

- Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

- Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

- Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой – звонкий, твердый – мягкий.

- Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

- Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

Развитие связной речи и речевого общения:

- Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

- Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

- Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.

- Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

- Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

Старший дошкольный возраст 6-7 лет

Развитие словаря:

- Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.

- Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.

- Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.

- Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.

- Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.

- Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений.

- Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.

- Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

- Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Совершенствование грамматического строя речи:

- Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.

- Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.

- Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.

- Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.

- Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.

- Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.

- Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами.

- Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.

- Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений.

- Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза:

- Развитие просодической стороны речи

- Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.

- Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом.

- Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх.

- Учить говорить в спокойном темпе.

- Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи.

- Коррекция произносительной стороны речи.

- Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

- Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

- Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности.

- Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза

- Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.

- Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.

- Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.

- Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов.

- Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза

- Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

- Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту образования.

- Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками.

Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.

Развитие связной речи и речевого общения:

- Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

- Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

- Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.

- Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.

- Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.

- Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика.

- Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.

2.2.2 Познавательное развитие

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей, развития представлений в разных сферах знаний, об окружающей действительности.

Создание насыщенной предметно-пространственной среды, стимулирующей познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Создание возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения. Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями - радостью и удовольствием. Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием.

Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то...» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом.

На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др. Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова- понятия (круглый, больше, меньше, спираль - о домике улитки, квадратный, треугольный - о рисунке дома с окнами и т. п.).

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше - меньше, толще - тоньше, длиннее - короче, тяжелее - легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до - после, вчера - сегодня - завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток.

Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов. У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития. Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом.

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно; Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанников математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ.

2.2.3.Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

- развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

- развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности;

- развития игровой деятельности;

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям: Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время). Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности:

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей. Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом, создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения. Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например, при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество. Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности:

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

2.2.4.Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

- развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества:

приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности. Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств.

Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла:

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) - создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре - языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

2.2.5.Физическое развитие

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

- становления у детей ценностей здорового образа жизни;

- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности; -формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни:

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.

Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.

 2.3.Часть, формируемая участниками образовательных отношений 2.3.1.Содержание образовательной деятельности

Дошкольный возраст самый сенситивный (чувствительный) из всех возрастных периодов, именно в  этом возрасте закладываются основы человеческой личности, ее нравственные и культурные ценности. Как важно в этот период создать вокруг ребенка чистую, духовно-здоровую атмосферу для развития и воспитания в обществе,  детском саду, семье.

Без знания собственных корней, традиций своего народа нельзя воспитать полноценного человека, любящего своих родителей, свой дом, свою страну, с уважением относиться к другим народам. Малая Родина хранит память о своих великих гражданах, рассказывает об основном роде деятельности его жителей, напоминает о военных триумфах соотечественников и гордится их победами, трудится и празднует, имеет свои традиции и обычаи. Приобщение детей к родному краю будет успешным, если обеспечивается активная познавательная, игровая и художественная деятельность ребенка.

Уважительное отношение к народной культуре, пробуждает веру в детях в то, что пришли они в этот мир творить добро и красоту

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Формировать представление о крупных предприятиях поселка, их деятельности, продукции, профессиях;

- Дать знания о промыслах родного края;

Формировать представления о флоре и фауне тамбовского края, красной книге;

Расширять представления о достопримечательностях города;

- Заучить имена и фамилии людей, прославивших поселок.

 

Образовательная область «Познавательное развитие»

- формировать элементарные представления об истории родного края, малой родины.

- Учить использовать различные источники информации для знакомства с историей и культурой, текущими событиями в жизни поселка;

- знакомить с многообразием родной природы;

- Закреплять представления о растениях липецкого края, о природных богатствах региона.

 

Образовательная область «Речевое развитие»

- Учить внятно и последовательно может рассказать о месте, где он живет, о природе родного края, достопримечательностях поселка;

- Формировать умение с интересом слушать стихи поэтов тамбовской области, в том числе и молодых, учить выразительно читать стихи о родном крае.

- Совершенствовать речевой слух, закреплять навыки четкой правильной, выразительной речи;

- Развивать словарь детей на основе ознакомления с народном календарем, приметы которого доступны детям, широкое использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д. (в том числе присущих нашему региону), рассматривания предметов народного искусства региона.

- При пересказе литературных произведений, при составлении описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке, из личного опыта развивать связную речь ребенка;

- Развивать лексико-грамматические категории, которые ребёнок правильно использует в речи.

 

Образовательная область «Художественно–эстетическое развитие»

- Формировать представление о районном краеведческом музее, читать стихи и другие произведения земляков;

- вызывать желание принимать участие в традиционных праздничных мероприятиях ДОУ и поселка, совместно с родными, посещать музей.

Образовательная область «Физическое развитие»

• Формировать у ребенка положительное отношение к спорту, назвать некоторых спортсменов поселка, вызывать желание гордиться их достижениями, стремиться быть похожим на них.

Формы работы по образовательным областям

Образовательные области

Формы работы, содержание мероприятия

Познавательное развитие   Художественно-эстетическое развитие   Речевое развитие     Социально-коммуникативное развитие     Физическое развитие

- экскурсии (по детскому саду, по улицам поселка, к памятникам архитектуры, на предприятия, краеведческий музей, в природу); - беседы по ПДД; посещение памятных мест: мемориал, памятник героям. -краеведческая выставка «Русская старина», -рассматривание (фотографий, иллюстраций о поселке, ) ; проект «Поселок изначальный». - экскурсия в краеведческий музей (русский костюм, предметы утвари и быта); занятия, игры, забавы в русской горнице. -коллекционирование картинок, открыток, буклетов, значков о родном поселке. - придумывание сказок, историй о достопримечательностях малой Родины; -чтение стихов, рассказов;   -игра-экскурсия «Токаревка – мой поселок» (с использованием книги; -развлечения: «Правила движения достойны уважения»; -природоохранные акции «Чистый двор»; -экскурсии к реке, к перекрестку -дидактические игры с использованием технологии ТРИЗ и моделирования «Первая помощь», «Что хорошо, что плохо?» -участие детей вместе с родителями в спортивных мероприятиях детского сада и поселка.

•  Планируемые результаты освоения Программы «Родной край», части формируемой участниками образовательных отношений

• Возраст 5-6 лет

• -Выражает чувства привязанности и любви к ближайшему окружению. Выражает любовь к родному поселку.

• -Знает названия 6-8 улиц (улица, на которой живет, проспект Революции, улица Советская, улица Ленина, переулок Мичурина)

•  Знает названия 4-5достопримечательностей поселка Токаревка, рассказывает о них.

• -Проявляет устойчивый интерес к наблюдению природы Тамбовского края.

• Знает о животном и растительном мире родного края. Знает названия 4-5 растений, 4-5 деревьев, растущих в Тамбовском крае, находит отличия в растительном мире родного поселка в разное время года. Называет диких животных, живущих в лесах Тамбовской области, знает их повадки, показывает их на картинках. Знает и рассказывает о необходимости бережного отношения к природе

• Возраст: 6-7лет

• -Знает о семейных традициях, о родном крае. Самостоятельно рассказывает о себе, семье, родном поселке, высказывая собственные суждения, выражая чувства любви и привязанности к своей семье, родному поселку.

• -Знает названия 10-12 улиц

• -Знает названия 5-7 достопримечательностей поселка, рассказывает о них, выражая свое личное отношение.

• -Знает о животном и растительном мире родного края.

• -Знает названия 5-7 растений, 5-7 деревьев, растущих в Тамбовском крае, находит отличия в растительном мире родного города в разное время года. -Знает диких животных, живущих в лесах тамбовской области, знает их повадки, рассказывает о них.

• -Знает и рассказывает о необходимости бережного отношения к природе. Обладает предпосылками экологического сознания в виде представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к миру природы.

2.4. Взаимодействие участников коррекционно-образовательного процесса

2.4.1 Учитель-логопед

Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического

недоразвития у детей в старшей группе на 2018-2019 учебный год

Период	Звуковая сторона речи		Развитие речи
	Основное содержание работы
	Произношение	Фонематическое восприятие
I Сентябрь, октябрь, первая половина ноября	Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Развитие речевого дыхания. Уточнение правильного произношения сохранных звуков: гласные — [а], [у], [и], [о], [э], [ы], согласные — [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’] и т. д. Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией: • изолированно; • в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых слогов); • в словах; • в предложениях. Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации. Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальнымиособен-ностями речи детей). Автоматизация постав-ленных звуков; • изолированно; •в открытых слогах (звук в ударном слоге); •вобратныхслогах; •в закрытых слогах; •в стечении с согласными; •в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.	Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. Развитие способ-ности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков. Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счет изменения одного звука. Различение интона-ционных средств выра-зительности в чужой речи. Различение односложных и много-сложных слов. Выделение звука из ряда других звуков. Выделение ударного гласного в нача-ле слова, выделение пос-леднего согласного звука в слове. Выделение среднего звука в односложном слове. Практическое усвоение понятий «гласный — согласный» звук.	Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных. Закрепление навыка употребления формы роди-тельного падежа с предлогом у. Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода. Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа. Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст.
II Вторая половина ноября — первая половина февраля	Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного аппарата. Постановка отсутствующих звуков: [л],[л’], [р], [р’]. Автоматизация ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах(см. развитие речи). Автоматизация произношения вновь поставленных звуков: • изолированно; • в открытых слогах (звук в ударном слоге); • в обратных слогах; • в закрытых слогах; • в стечении с согласными; • в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге. Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся: • по твердости — мягкости [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’]; • по глухости — звонкости: [п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];а также: • в обратных слогах; • в слогах со стечением двух согласных; • в словах и фразах.	Определение наличия звука в слове. Распределение предметных картинок, названия которых включают: • дифферен-цируемые звуки; • определенный заданный звук.На этом же материале: • определение места звука в слове; • выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге; • осуществление анализа и синтеза прямого слога; • выделение согласного звука в начале слова; • выделение гласного звука в конце слова. Практическое знакомство с понятиями «твердый — мягкий звук» и «глухой — звонкий». Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи. Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове. Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания): • по твердости — мягкости ([м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’]; [г] — [г’]); • по глухости — звонкости:[п] — [б], [к] — [г], [т] — [д]; • в обратных слогах; • в слогах со стечением двух согласных; • в словах и фразах; • составление предложений с определенным словом; • анализ двусловного предложения; • анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.	Закрепление в самостоятельной речи навыка: • согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных; • согласования порядковых числительных с существительными. Закрепление умения: • подбирать однокоренные слова; • образовывать сложные слова; • составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам; • распространять предложения за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений; • составлять предложения по опорным словам; • составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками; • заучивать стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками. Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале.
III Вторая половина февраля — май	Автоматизация поставленных звуков в собственной речи. Дифференциация звуков по месту образования: • [с] — [ш], [з] — [ж]; • [р] — [л]; • в прямых и обратных слогах • в слогах со стечением трех согласных; • в словах и фразах; • в стихах и коротких текстах; • закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.	Составление схемы слова с выделением ударного слога. Выбор слова к соответ-ствующей графической схеме. Выбор графической схемы к соответствующему слову Преобразование слов за счет замены одного звука или слога. Подбор слова с заданным количеством звуков. Определение последовательности звуков в слове (спеллинг). Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове. Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука. Составление слов из заданной последо-вательности звуков.	Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях; в коллективных формах общения детей между собой. Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.
Закрепление правильного произношения звуков. Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата. Совершенствование дикции. Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний. Совершенствование интонационной выразительности речи. Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков. Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи.

В итоге логопедической работы дети должны:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

• четко дифференцировать все изученные звуки;

• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

• различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

• овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе, чтении стихов

Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе

Период	Произношение	Развитие речи	Формирование элементарных навыков письма и чтения
I Сентябрь, октябрь	Индивидуальные и занятия в микрогруппах 1. Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др. В соответствии с индивидуальными планами занятий. 2. Преодоление затруд-нений в произно-шении сложных по струк-туре слов, состоящих из пра-вильно произносимых звуков. 3. Формирование грамма-тически правильной речи. 4. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индиви-дуальных затруднений. 1. Закрепление правильного произношения звуков [у], [а], [и], [п], [п’], [э], [т], [т’], [к], [к’], [м], [м’], [л’], [о], [х], [х’], [j], [ы], [с]. 2. Различение звуков на слух: гласных — ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]), согласных — [п], [т], [м], [к], [д], [к’], [г], [х], [л], [л’], [j], [р], [р’], [с], [с’], [з], [з’], [ц] в различных звуко-слоговых структурах и словах без проговаривания. 3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [к] — [х], [л’] — [j], [ы] — [и]. 4. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущест-венно двух- и трехслож-ных) в связи с закреплением правильного произношения звуков. Усвоение доступных ритмических моделей слов: тá—та, та—тá, тá—та—та, та—тá—та. Определение ритмических моделей слов: вата—тáта, вода—татá и т. п. Соотнесение слова с заданной ритмической моделью.	1.Воспитание направленности внимания к изучению граммати-ческих форм слов за счет сравнения и сопостав-ления: существительных единственного и мно-жественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма); различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окон и т. д.). Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли ... собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют ... дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой ... стакан, моя ... сумка). 2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает...); способом присоединения суффиксов (мех — меховой — меховая, лимон — лимонный — лимонная); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенек, лесок, колесико). 3. Предложение, связная речь. Привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов: кто? что делает? делает что?; составление пред-ложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; вос-питание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы. Составление простых распростра-ненных предложений с исполь-зованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по кар-тинкам, по демонстрации действий, по вопросам. Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ. Заучивание текстов наизусть.	1. Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия). Выделение начального гласного из слов (Аня, ива, утка), последо-вательное называние гласных из ряда двух — трех гласных (аи, уиа). Анализ и синтез обратных слогов, например «am», «ит»; выделение последнего согласного из слов («мак», «кот»). Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: «ком», «кнут». Выделение первого согласного в слове. Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов: «суп», «кит» (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой форме). 2. Формирование навыка слогового чтения. Последовательное знакомство с буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно отраба-тываемых в соответствии с прог-раммой по формированию произ-ношения. Выкладывание из цвет-ных фишек и букв, чтение и пись-мо обратных слогов: «am», «ит». Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение прямых слогов: «та», «му», «ми», «си» с ориентировкой на гласную букву. Преобразовывание слогов и их письмо. Выкладывание из букв разрезной азбуки и чтение слов, например: «сом», «кит». Постепенное усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук».
II Ноябрь, декабрь, январь, февраль	Индивидуальные и занятия в микрогруппах. 1. Постановка и первоначальное закрепле-ние звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в соответствии с индиви-дуальными планами и планами фронтальных занятий. 2. Преодоление затруднений в произно-шении трудных по струк-туре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.). 3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индиви-дуальных особенностей детей. 1. Закрепление правильного произношения звуков: [с] (продолжение), [с’], [з], [з’], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [л], [ж], [р], [р’]. 2. Различение звуков на слух: [с] — [с’], [з] — [з’], [з] — [з’] — [с] — [с’], [б] — [б’] — [п] — [п’], [д] — [д’], [д] — [д’] — [т] — [т’] — [г] — [г’], [г] — [г’] — [к] — [к’] — [д] — [д’], [ш] — [с] — [ж] — [щ], [л] — [л’] — [р] — [р’], [ж] — [з] [ш] (без проговаривания). 3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [с] — [с’], [з] — [з’], [б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] — [ш], [с] — [ш] — [з] — [ж], [р] — [р’], [л] [л’]. 4. Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков. 5. Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.	1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия Усвоение наибо-лее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья...). Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много — яблок, платьев). Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных (В лесу жила белка. Дети любовались ... белкой. Дети кормили ... белку); к согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (большой ... мишка, большая ... кошка, большие ... кубики);к со-гласованиюприлагатель-ных с существительными среднего рода и сопостав-лению окончаний прила-гательных мужского, женского и среднего рода в единственном и мно-жественном числе (ой ... голубой платок; ая... голубая лента; ое ... голубое платье; ые ... голубые полотенца). Употребление сочетаний прилагательных с сущест-вительными единствен-ного и множественного числа в составе предло-жения в разных падежах (В зале много... светлых ламп. Дети кормили морковкой... белого кро-лика. Дети давали корм... белым кроликам.) Воспитание умения в простых случаях сочетать числительные с сущест-вительными в роде, чис-ле, падеже (Куклам сши-ли... два платья... пять платьев, две рубашки... пять рубашек). Сравнение и сопостав-ление глаголов настоя-щего, прошедшего и будущего времени (катаю — катал — буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида (красит — выкрасил). 2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов (на новом лексическом мате-риале) способом присоед-иения приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз, прискакал; уе-хал, приехал, подъехал, заехал); способом присо-единения суффиксов — образование относи-тельных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые; пластмассовый, ая, ое, ые),за счет словосло-жения (трехколесный, первоклассник). Формирование умения употреблять образованные слова в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет ... стеклянной вазы. Я катался на ... трехколесном велосипеде. Грузовик подъехал к заво-ду).Привлечение вни-мания к глаголам с чередованием согласных (стричь, стригу, стрижет...). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост.У зайчика коротенький пушистый хвостик). 3. Предложения Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения. Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка, под, спать, собака — Под скамейкой спит собака...). Составление предло-жений из «живых слов» (которые изображают де-ти) и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу — Миша вешает в шкаф меховую шубу). Составление предло-жений с использованием заданных словосочетаний (серенькую белочку -Дети видели в лесу серенькую белочку...; серенькой бе-лочке — Дети дали ореш-ков серенькой белочке...). Добавление в предложе-ние пропущенных пред-логов: кусты сирени по-садили ... (перед, за)до мом; елочка росла ... (у, около, возле)дома. Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос. 4. Связная речь Составление детьми предложений по резуль-татам выполнения сло-весной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к боль-шому столу, взять зеле-ную грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа). Развитие умения составить рассказ из предложений, данных в задуманнойпоследо-вательности. Развитие умения пересказывать тексты. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок	1. Звуковой анализ слов Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов. Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие. Качественная характеристика звуков. Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук). Развитие умения находить в слове ударный гласный. Развитие умения подбирать слова к данным схемам. Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук твердый согласный, второй — гласный, третий - мягкий соглас-ный, четвертый — гласный и т. п.). 2. Формирование начальных навыков чтения (работа с разрезной азбукой) Последовательное усвоение букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и. Составление слов из букв разрезной азбуки, из данных слогов, дополнение слов недостающими буквами (по следам устного анализа). Преобразование слов (суп — сук, Тата — Ната) за счет замены одной буквы. Усвоение буквенного состава слов, например: «Таня», «Яма». 3. Письмо букв и слов. Усвоение следующих навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и клички животных пишутся с заглавной буквы. Обучение чтению предложений и текстов. 4. Звуки и буквы Определение различий и качественных характеристик звуков: «гласный — согласный», «твердый — мягкий», «звонкий — глухой». 5. Слово Звуко-слоговой анализ слов (например: «вагон», «бумага», «кошка», «плот», «краска», «красный» и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием). Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного. Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного анализа; преобразование слов за счет замены или добавления букв (мышка — мушка — мишка...; стол — столик и др.); добавление в слова пропущенных букв (ми-ка). Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам или по модели. Усвоение буквенного состава слов (например: «ветка, «ели», «котенок», «елка»). Заполнение схем, обозначающих буквенный состав слова (занимательная форма подачи материала в виде: кроссвордов, шарад, загадок), выполнение упражнений. 6. Предложение Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами. Формирование умения составлять из букв разрезной азбуки предложения из 3—4 слов после устного анализа и без предварительного анализа. 7. Чтение Усвоение слогового чтения слов заданной сложности и отдельных более сложных (после анализа) с правильным произнесением всех звуков, в меру громким, отчетливым произнесением слов. Чтение предложений. Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами (ежик сидит ... елкой). Правильное четкое слоговое чтение небольших легких текстов. Соблюдение при чтении пауз на точках. Формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному. Пересказ прочитанного. Закрепление навыка контроля за правильностью и отчетливостью своей речи. 8. Правописание Закрепление умения различать ударные и безударные гласные. Привлечение внимания детей к проверке безударной гласной путем изменения слов (коза — козы). Формирование умения проверять (в простейших случаях) звонкие и глухие согласные в конце слов за счет изменения слов (зуб — зубы, мороз — морозы) и с помощью родственных слов (дуб — дубок). Привлечение внимания детей к некоторым словам, правописание которых не проверяется правилами. Простейшие случаи переноса слов. Формирование умения выкладывать и писать слова с сочетаниями «ши», «жи». Усвоение правил написания слов и предложений: буквы в слове пишутся рядом, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка, начало предложения, имена людей, клички животных, названия городов пишутся с заглавной буквы. Самостоятельное письмо отдельных слов и предложений доступной сложности после устного анализа.
III Март, апрель, май	Индивидуальные и занятия в микрогруппах Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей. 1) Закрепление правильного произношения [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков. 2) Различение на слух: [ч] — [т’] — [с’] — [щ], [ц] — [т’] [с], [щ] — [ч] [с’] [ш]. 3) Дифференциация правильно произносимых звуков: [ч] — [т’], [ч] — [с’], [ц] — [с], [щ] — [ш], [щ] — [ч], [щ] — [с’]. 4) Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи(учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи. 5) Анализ слов сложного звуко-слогового состава.	1.Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия Закрепление полученных ранее навыков. 2. Словарная работа Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счет присоединения приставки или суффикса, за счет словосложения. Образование сущест-вительных, обозна-чающих лица по их деятельности, профессии (учитель, учительница, ученик; футбол, футболист). Формирование умения использовать образованные слова в составе предложений. Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный...). Образование уменьши-тельно-ласкательной фор-мы существительных и прилагательных (на усложненном лексическом материале). Привлечение внимания к многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки). 3. Предложения Закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения пред-ложений. Умение пользо-ваться предложениями с предлогами «из-под», «из-за»: кот вылез... (из-под) стола. Привлечение внимания к предложениям с однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали). Составление предложений по опорным словам, например: маль-чик, рисовать, краски. Составление сложно-подчиненных предло-жений (по образцу, дан-ному логопедом) с союза-ми «чтобы», «потому что», «если» и др. (Мы сегодня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне при-дут гости, я испеку пиро...); с относительным местоимением «который» (Роме понравился кон-структор. Конструктор подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат). 4. Связная речь Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения. Развитие умения связно и последовательно перес-казывать текст, пользуясь фонетически и граммати-чески правильной выра-зительной речью. Формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок	1. Звуки и буквы Дальнейшее развитие навыков различения звуков. Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—31 неделя обучения). Закрепление и дальнейшее развитие навыка использования при письме ранее пройденных букв е, ё и усвоение букв ю, я. Усвоение буквы ь (как знака мягкости) на базе отчетливого произнесения и сравнения твердых и мягких звуков. Усвоение букв ь, ъ (разделительный ь и ъ знак) на основе отчетливого произношения и сравнения на слух сочетаний, например: ля-лья. 2. Слово Закрепление навыка звуко-сло-гового анализа слов различной сложности, произношение кото-рых не расходится с написанием. Подбор слов по схемам и моделям. Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов. Усвоение буквенного состава слов различной сложности. Дальнейшее усвоение навыков выкладывания и письма слов с буквами я, е, ё, й. Развитие умения выкладывать и писать слова с буквами ь (как знак мягкости), ю. Умение выкладывать и писать слова с сочетанием «ча», «чу», «ща», «щу». Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов. 3. Предложение Выкладывание из букв разрезной азбуки небольших (3—5 слов) предложений с предварительным орфографическим и звуковым анализом и самостоятельно. Выделение в предложении отдельных слов, написание которых требует применения правил (У Маши болит зуб). 4. Чтение Дальнейшее развитие навыков чтения. Правильное слоговое чтение небольших рассказов с переходом на чтение целыми словами. Закрепление умения давать точные ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному тексту, пересказывать прочитанные тексты. Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, загадок. В летний период проводится работа по дальнейшему развитию навыка определения буквенного состава слов, различные упражнения в занимательной форме, выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо слов и предложений с использованием всех полученных ранее знаний и навыков, закрепление навыков описывания, дальнейшее развитие навыков чтения, формирование навыка сознательного слитного чтения.

В итоге проведенной логопедической работы дети должны научиться:

- правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

- четко дифференцировать все изученные звуки;

- различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

- производить элементарный звуковой анализ и синтез;

- читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;

- отвечать на вопросы о содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;

2.4.2. Воспитатели:

- Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия  на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности  (различные  дидактические, подвижные игры для развития речи).

- Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание  детьми  картин и беседы по вопросам.  Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется  при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.

- Проведение  повседневного наблюдения  за состоянием речевой деятельности детей, осуществление   контроля  за правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных  на занятиях грамматических форм по рекомендациям логопеда в тетрадях взаимодействия.

- Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в свободной деятельности.

2.4.3. Музыкальный руководитель:

- выполнение следующих упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки

- работа по активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, развития “мышечного чувства”, развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

- пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры.

- музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве,

- упражнения на различение музыкальных звуков по высоте,

2.4.5. Взаимодействие с семьями дошкольников

После проведения логопедического обследования  логопед  предоставляет  родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых  и  неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее  учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Программа предусматривает:

- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для  родителей  в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные  консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);

- помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,

систематические занятия с ребёнком  дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по  автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,  формирование интереса ребёнка  к собственной речи  и желания научиться говорить правильно.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Система коррекционной и образовательной деятельности

Организация коррекционной и образовательной деятельности с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, посещающими группы общеразвивающей направленности, осуществляется в соответствии с ООП ДОУ. Объем образовательной нагрузки определяется учебным планом в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленными действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами (Постановление от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»).

Организация деятельности логопеда в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. При организации коррекционно-образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Воспитатель, музыкальный руководитель, воспитатель по физической культуре осуществляют общеобразовательные мероприятия, предусмотренные ООП ДОУ, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей.

Логопедическое обследование проводится с 3 по 14 сентября, с 15 по 31 мая.  Логопедические  занятия начинаются с 15 сентября.

Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в сетке занятий  не предусмотрено  специального времени для проведения фронтальной деятельности  учителя – логопеда.  

Форма организации обучения в подвижных микрогруппах и индивидуальная.

Продолжительность занятий с детьми:

ФН – от 3 до 6 месяцев;

ФФН и ФН (с дизартрическим компонентом)– 1 год

ОНР-(с дизартрическим компонентом) 1 -2 года.

Выпуск детей проводится по результатам ПМПК 

Коррекционные занятия:

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 20 минут.

ФН и ФН (с дизартрическим компонентом) – 2 раза в неделю;

ФФН(с дизартрическим компонентом) – 2 раза в неделю;

ОНР(с дизартрическим компонентом)– 2-3 раза в неделю.

На работу с одной подгруппой детей в старшей группе – 20 минут, в подготовительной к школе – 30. Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда во всех возрастных группах занимает индивидуальная работа с детьми.

В ДОУ в 2018-2019 учебном году по результатам ПМПК в мае 2018 года на логопункт зачислено 10 человек:

С ФФН дизартрическим компонентом–9 чел.(2–из старшей группы, 7–подг.группы)

С ОНР 3 ур.дизартрическим компонентом -1 чел(1- из подготовительной группы)

Всего детей с ОВЗ – нарушение речи – 10 человека

(Приложение 1 и 2)

 

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Образовательный процесс построен на календарно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей. Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является календарно-тематическое планирование и календарь традиционных событий, праздников, мероприятий.

    Образовательный процесс  строится вокруг одной центральной темы,  дает возможность организовать информацию оптимальным способом, предоставляет дошкольникам многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе, и уголках развития.

3.3 Оборудование и дидактические материалы:

1. Зеркало.

2. Стулья для занятий у зеркала.

3. Комплект зондов для постановки звуков.

4. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.

5. Спирт.

6. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки и лепестки цветов и т. п. )

7. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).

8. Материал для обследования.

9. «Мой букварь».

10. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

11. «Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного.

12. Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам

13. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков.

14. Игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.

15. Материал для формирования навыков звукового и слогового анализа и синтеза

3.4. Кадровые условия реализации адаптированной образовательной программы

Главной задачей в работе с детьми с речевыми нарушениями является нормализация звуковой стороны речи. Для того чтобы эффективно реализовать поставленные цели, необходим профессиональный, имеющий представление об особенностях работы с детьми с ОВЗ педагогический состав.

Педагогический штат учреждения представлен в следующем виде:

Руководитель: Потапова Г.Ю.

Учитель-логопед: Астафьева Т.Ю.

Воспитатели старшей группы: Мирович С.Г., Шиндяпина И.А.

Воспитатели подготовительной к школе группы: Афанасьева Л.В.

3.5 Методическое обеспечение программы:

1.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» (старшая группа детского сада).-М.: МГОПИ, 1993.

2.Нищева Н.В. «Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» - Санкт-Петербург Детство – Пресс, 2015

3. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. — М., 2009.

4.Г.П. Шалаева «Родная речь» Эксмо Москва 2006г.

5.Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина «Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи». Москва «Просвещение» 2014г.

6. Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи».Москва «Дрофа»2010г.

7. В.В. Докутович, Л.Е. Крыласова «Логопедическая служба дошкольного образовательного учреждения». Волгоград «Учитель» 2012г.

8. Н.Э.Теремкова «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет» 1-4часть ООО «Издательство ГНОМ» Москва 2009г.

9. Н.Ю. Костылева «200 занимательных упражнений с буквами и звуками для детей 5-6 лет» Астрель Москва 2005г.

10. Н.В. Зайцева, Р.А. Боровцова, А.А. Михайлова «Учимся читать и правильно говорить» Тамбов 1998г.

11. А.Я. Мухина «Речедвигательная ритмика» Москва «Астрель» 2008г.

12. С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина «Готов ли ваш ребенок к школе?» Сборник тестов. Москва «Росмэн» 2002г.

13.О.Г. Приходько «Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи» С.-Петербург «Каро» 2010г.

14. Н.В. Рыжова «Развитие речи в детском саду» Ярославль «Академия развития» 2010г.

15.О.И. Крупенчук «Научите меня говорить правильно!» С.-Петербург «Литера» 2012г.

16.Г.П. Шалаева «Большая книга логических игр» Москва «АСТ СЛОВО» 2011г

17. О.Г. Ивановская, Л.Я Гадасина «Логопедические занятия с детьми 6-7 лет» С.-Петербург «КАРО» 2004г.

18. И.С. Лопухина «Речь, ритм, движение». С.-Петербург «КОРОНА»2004г.

19. М.А. Поваляева «Справочник логопеда».Ростов-на-Дону «Феникс» 2007г.

20. М.Е Костюк «Риторика для дошкольников» Москва «Просвещение» 2008г.

21. О.Е Ельцова «Риторика для дошкольников» С.Петербург «Детство-Пресс»2009г.

22. З.И. Курцева «Ты – словечко, я - словечко» Москва «Баласс» 2006г.

23. Е.В. Соколова Н.Н.Нянковская «Риторика для малышей» Ярославль «Академия развития» 2006г.

24. З.И Репина «Уроки логопедии» Екатеринбург «Литур» 2002г.

25. О.И. Новиковская «Логопедическая грамматика» С.-Петербург «КОРОНА» 2004г.

26. Е.М. Косинова «Уроки логопеда» Москва «Эксмо» 2011г.

27. О.И.Иванова, Г.Н. Короткова «Развитие речи у детей в детском саду» Ярославль «Академия развития» 2008г.

28. М.Ф. Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения». Москва «Просвещение» 1971г

29.Альбомы по автоматизации звуков:

- Л.А. Комарова «Автоматизация звука Рь» ООО «Издательство ГНОМ» Москва 2009г.

- Л.А. Комарова «Автоматизация звука Р» ООО «Издательство ГНОМ» Москва 2009г.

-- Л.А. Комарова «Автоматизация звука Ж» ООО «Издательство ГНОМ» Москва 2009г.

-- Л.А. Комарова «Автоматизация звука Ш» ООО «Издательство ГНОМ» Москва 2009г.

-- Л.А. Комарова «Автоматизация звука З» ООО «Издательство ГНОМ» Москва 2009г.

4. Дополнительный раздел "Презентация адаптированной образовательной программы по коррекции звукопроизношения для детей 5-7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» Адаптированная образовательная программа для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада «Ручеек» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в соответствии со следующими нормативными документами:

-Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- «Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);

- Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина «Коррекция нарушений речи». Москва «Просвещение» 2014г.

- постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

Целью программы является оказание комплексной коррекционно-психолого-педагогической помощи и поддержки детям с фонетико – фонематическим недоразвитием речи и их родителям (законным представителям); осуществление коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Задачи программы:

- определить особенности организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными возможностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии);

- учитывать особые образовательные потребности детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при освоении ими образовательной программы;

- осуществлять индивидуально-ориентированную и социально-психолого-педагогическую, коррекционно-логопедическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных особенностей детей (в соответствии с рекомендациями

- создать пространство детско-взрослого взаимодействия с учетом ведущей деятельности ребенка; оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Программа рассчитана на 2018-2019 учебный год.

Адаптированная образовательная программа направлена на создание условий развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (нарушения речи, к которым относится фонетико-фонематическое нарушение с дизартрическим компонентом) открывающих возможности для социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Программа состоит из трех разделов: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел включает в себя: пояснительную записку, цель, задачи программы, принципы и подходы к ее формированию, целевые ориентиры, а также планируемые результаты освоения программы.

Содержательный раздел представляет общее содержание адаптированной образовательной программы, в которую входит:

- характеристика детей с ФФН;

- описание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

- формы и методы работы по преодолению фонетико-фонематического

недоразвития у детей с нарушениями речи

Организационный раздел

Организация коррекционной и образовательной деятельности с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, посещающими группы общеразвивающей направленности, осуществляется в соответствии с ООП ДОУ.

В организационном разделе указана форма организации обучения, частота и продолжительность занятий, а так же оборудование и дидактические материалы, кадровые условия реализации адаптированной образовательной программы и методическое обеспечение программы.

Частью адаптированной образовательной программы для детей с ФФН, формируемая участниками образовательных отношений

является программа по краеведению «Родной край».

Цель Программы: воспитание гражданско-патриотических чувств, формирование знаний и представлений о социокультурных ценностях Тамбовского края, знакомство с природой, культурой, достопримечательностями Тамбовской области.

Задачи:

-формировать чувства любви и привязанности к своей семье, родному дому, родному краю;

-расширить представления о поселке, названии улиц, знания о достопримечательностях и памятных местах;

-формировать представления детей о промыслах Тамбовской области;

формировать представления о природе Тамбовского края, ее уникальности, необходимости оберегать и сохранять растительный и животный мир.

Программа «Родной край» реализуется на протяжении всего времени пребывания ребенка на логопункте ДОУ (1 год) и направлена разностороннее развитие детей, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

 

 

Приложение 1

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Ручеек»

Календарно-тематический план работы логопункта

в старшей группе на 2018 – 2019 учебный год

учителя-логопеда

Астафьевой Татьяны Юрьевны

Период	Тема	Мелкая моторика	Развитие дыхания и голоса	Развитие фонематических процессов	Развитие зрительного внимания	Развитие слухового внимания	Грамматика	Развитие связной речи
I период
Сентябрь
1 — 3 неделя	ДИАГНОСТИКА
4 неделя	Игрушки	Массаж подушечек пальцев	Формирование воздушной струи	Выделение звука, состоящего из голоса в ряду звуков, состоящих из шума. Выделение заданного звука в ряду других.	Знакомство на картинке с игрушками, «4 лишний»	«Угадай, звук?», «Угадай, где стучали?»	«Из чего сделана игрушка» «Назови один-много», «Продолжи предложение», «Назови ласково»	Отгадывание загадок, «Опиши игрушку», «Сравни слова», «Объясни пословицы», «Составь предложения с данными словами», «Ответь на вопросы»
Октябрь
1 неделя	Овощи	Найди такой же мешочек	Развитие речевого дыхания	Выделение заданного звука в ряду звуков, в слове	«Найди лишний предмет» «Найди на картинке овощи»	«Угадай, что звучало?», «Угадай, кто позвал?»	«Какие бывают?», «Сосчитай до пяти», «Продолжи предложение», «Один - много»	Отгадывание загадок, «Закончи предложение»пересказ. «Расскажи о любимом овоще»
2 неделя	Человек. Части тела	Пальчиковая гимнастика	Развитие речевого дыхания	Выделение заданного звука в слогах, в словах	«Покажи на картинке части тела Буратино»	«Где звучало?», «Слушай и делай»	«Назови ласково», «Продолжи предложение», «Один - много»	Загадки, «Объясни словечко», составление предложений по картинке
3 неделя	Осень	Шнуровка	Развитие речевого дыхания	Выделение заданного звука в слогах, в словах	«Найди такой же листочек», «Какой листок спрятался?»,	Восприятие шепотной речи «Рассели слова в домики»	«Считай листочки», «Времена года»,	Составление рассказа по схемам-помощницам
4 неделя	Фрукты	Упражнение с колючим мячиком	Развитие речевого дыхания, упр. «Комар»	Выделение заданного звука в слогах, в словах, по картинкам	«Найди на картинке фрукты» «Собери фрукты в корзину»	Скажи шепотом, громко, медленно, быстро	«Четвертый лишний», «Продолжи предложение» «Один - много»	Пересказ, Исправь предложения» «Составь рассказ-описание любимого фрукта»
Ноябрь
1 неделя	Геометрические фигуры	«Хождение» пальчиками	Развитие силы голоса	Выделение заданного звука в слогах, в словах, придумай слово на данный звук	«Нарисуй такую же геометр. фигуру», логический куб	«Хлопни, как я», «Телефон»	«Продолжи предложение», «Сосчитай до пяти»,	«Что общего и чем отличаются?», «Составь предложение по картинке»,
2 неделя	Дом	Игра с пальчиками	Развитие силы голоса	Выделение заданного звука в слогах, в словах, по картинкам	«Кто где живет?»	«Делай, как скажу, а не как покажу»	«Чей дом?», «Из чего построен дом?», «Назови ласково», «Кто, где спрятался»	«Чем отличаются слова?», «Объясни словечко», пересказ
3 неделя	Мебель	Собираем спички	Развитие умения управлять голосом	Выделение заданного звука в слогах, в словах, по картинкам	«Узнай по силуэту», «Найди отличия»	«Повтори тихо, громко, шепотом» «Рассели слова в домики»	«Продолжи предложение», «Исправь ошибку»	Вопросы, «Объясни словосочетание и составь с ними предложения», «Что это?», «Объясни пословицу», «Объясни словечко»
4 неделя	Город	Найди, такай же мешочек	Развитие силы голоса	Выделение заданного звука в слогах, в словах	«Найди отличия»	«Послушай и сделай», ритмы «Рассели слова в домики»	«Назови ласково», «Какое слово не подходит?» «Продолжи предложения»,	Пересказ, ответы на вопросы, загадки, придумай предложения с заданным словом, «Объясни словечко»,
Декабрь
1 неделя	Семья	Игра с прищепкой	Развитие силы голоса	Выделение заданного звука в слогах, в словах, по картинкам	«Кто пропал?», «Что изменилось?	Повтори ритмы	«Продолжи предложения», «Придумай имя», сосчитай до пяти, «Подскажи словечко», «Исправь предложения»	Рассказ о своей семье, ответы на вопросы, загадки, «Закончи предложения», «Опиши маму по плану»
2 неделя	Посуда	Помоги Золушке	Повтори «Тихо», «Громко», «Медленно», «Быстро»	Выделение первого звука в слове, слова начинающиеся со звука П, К, Т	«Найди по силуэту», «Какая посуда спрятался на картинках»	«Узнай голос», «Четвертый лишний»	«Один-много», «Продолжи предложения», «Назови ласково»	«Сравни», «Составь рассказ по картинкам», «Закончи предложение»
3 неделя	Зима. Зимние забавы.	Застегиваем пуговицы	Развитие силы голоса	Выделение первого звука в слове, слова начинающиеся со звука М, Б, Д, В	«Найди отличия», «Что пропало»	«Найди слово, которое отличается от других»	«Скажи наоборот», «Сосчитай до пяти», «Подбери слово», «Составь предложение», «Назови наоборот», «Что за чем и перед чем?»	«Составь рассказ о зиме по схеме помощнице», ответы на вопросы, загадки, «Объясни пословицы»,
4 неделя	Новый год	Шарики из пластилина	«Угадай звук по артикуляции», «Кто дольше поет», «Произнеси на один слог больше»	Выделение первого звука в слове, слова начинающиеся со звука Г, Н. Назови последний звук	«Найди отличия», «Сложи в том же порядке»	«Повтори тихо, громко, шепотом»	«Собери предложение», «Закончи предложение», «Украсим нашу елку»	«Что лишнее и почему?», «Объясни словечко», составление рассказа по картинке, загадки
II период
Январь
2 неделя	Домашние животные	Оригами «Собака»	Работа под воздушной струёй	Выделение первого звука, подбор слов, начинающихся с С, Л, Ш, Р	«4 лишний», «Узнай по тени»	Повтори ритмы «Рассели слова в домики»	«Найди детенышей», «Закончи предложение», «Большой и маленький» «Чем они питаются?»	Загадки, «Объясни», «Сравни», Составление рассказа по серии картинок, рассказ описание
3 неделя	Дикие животные	Оригами «Лиса»	Развитие речевого дыхания, упр. «Змея»	Выделение последнего звука в слове. Подбор слов, начинающихся на эту букву С, Л, Ш, Р	«Найди отличия», «4 лишний», «Узнай по тени»	«Найди слово, которое отличается от других»	«Найди детенышей», «Продолжи предложения», «Перечисли, что может..», «Назови одним словом», «У кого чей хвост?»,	«Сравни», «Что лишнее и почему», рассказ по картинке, рассказ-описание
4 неделя	Зоопарк	Отгадай на ощупь	Развитие речевого дыхания, упр. «Спускаем мяч»	Придумай слово на заданный звук, найди слово на заданный звук на картинке	«4 лишний», «Узнай по тени»	«Подскажи словечко»,	«Назови ласково», «Закончи предложения» «Большой и маленький» «Чем они питаются?»	«Что общего и чем отличаются?», загадки, рассказ-описание
Февраль
1 неделя	Транспорт. Правило дорожного движения	Комканье тетрадного листа	Развитие речевого дыхания, упр. «Жужжит жук»	Выделение отличающегося звука, подбор картинок с заданным звуком	«Какой транспорт спрятался?», «Найди ошибки»	«Какое слово отличается от других?»	«Сосчитай до пяти», «Назови ласково»	«Подбери и объясни», «Что лишнее и почему», загадки.
2 неделя	Машины помощники	Пальчиковый бассейн	Развитие речевого дыхания, упр. «Летит самолет»	Выделение отличающегося звука, подбор картинок с заданным звуком	«4 лишний»,	«Определи самое длинное слово» «Рассели слова в домики»	«Для чего они нужны», «Собери предложения»	«Составь рассказ»,
III период
3 неделя	Одежда. Обувь. Головные уборы	Игра с прищепками	Развитие речевого дыхания, упр. «Кипит чайник»	Подбор картинок с заданным звуком	«Подбери одежду для Саши и Даши», «Найди отличия»,	«Определи слово, которое отличается», «Определи самое длинное слово»	«Назови ласково» «Как называется?», Четвертый лишний, «Считай до пяти», «Продолжи предложения» «Один-много», «Исправь предложения»	Загадки, «Продолжи предложение»
4 неделя	Рыбы	Оригами «Рыбка»	Развитие речевого дыхания, упр. «Тигр»	Выделение первого звука, подбор слов, начинающихся с А, У, О, И	«Посмотри и повтори», «Найди отличие»	«Самое короткое слово», «Рассели слова в домики»	«Собери/исправь предложение», «Назови ласково»	«Общее и отличие», пересказ, ответы на вопросы, загадки, «Объясни словечко»
Март
1 неделя	Мамин праздник	«Бусы для мамы»	«Угадай звук по артикуляции», «Кто тебя позвал?»	Подбор картинок с заданным звуком	«Найди отличия»	«Запомни и повтори слова»	«Какая мама», «Назови ласково», «составь предложение со словом МАМА»	Загадка, составление рассказа о маме,
2 неделя	Профессии	Пазлы	Повтори «Тихо», «Громко», «Медленно», «Быстро»	Придумай слово на заданный звук, найди слово на заданный звук на картинке	«4 лишний», «Найди отличия»,	«Запомни и повтори слова»	«Назови ласково», «Считай до пяти», «Найди общее слово», «Добавь словечко», «Составь предложения»	Ответы на вопросы, загадки,
3 неделя	Деревья	Скомкать носовой платок так, чтобы он весь уместился в кулаке		Выделение отличающегося звука, подбор картинок с заданным звуком	«Найди дерево и листочек», «Найди отличия»	«Подскажи словечко»	«Считай до пяти», «Добавь словечко», «Мой, моя, моё», «Составь предложения»	Составление рассказа по картинкам
4 неделя	Насекомые	Определи на ощупь		Выделение первого звука, подбор слов, начинающихся с А, У, О, И	«Найди отличия», лабиринт	«Запомни и повтори слова»	«Сосчитай до пяти», «Закончи/исправь предложения», «Один-много», «Назови ласково»,	загадки, ответы на вопросы, описание насекомого
Апрель
1 неделя	Птицы	Пальчиковый бассейн		Выделение звука А, в ряду гласных звуков	«Посчитай птиц»,	«Какое слово отличается от других?»	«Продолжи предложения», «Составь предложение со словом …», «Считай до пяти», «Назови ласково» «Один - много»	«Составь рассказ по картинке», «Объясни пословицы», загадки, «Назови и объясни четвертое слово»
2 неделя	Весна	Вращение шаров		Составить слово из звуков	«Что напутал художник?»	«Самое короткое слово», «Рассели слова в домики»	«Собери/придумай/продолжи предложения»	Загадки, Составление рассказа по схемам - помощницам
3 неделя	Цветы	Цветок из салфетки		Составить слово из звуков	«4 лишний»	«Самое длинное слово», «Рассели слова в домики»	«Кто как говорит?», «Закончи предложения», «Назови ласково», «Детеныши птиц», «Считай до пяти»	«Объясни словечко», пересказ, загадки
4 неделя	Ягоды	Пальчиковый бассейн		Выделение отличающегося звука в словах	«Найди такую же картинку»	«Самое короткое слово», «Рассели слова в домики»	«Сосчитай до пяти» «Из чего какое масло», «Один - много», «Перечисли», «Назови ласково»	Загадки, «Объясни словечко», «Что лишние?», рассказ по картинке
Май
2 неделя	Грибы	«Лазание» пальчиками по веревке		Выделение первого звука в слове, составление слов из слогов, составление одного слова из двух	«Прятки на картинке»,	«Самое длинное слово», «Рассели слова в домики»	«Продолжи предложение», «Считай до пяти», «Исправь предложения» «Один-много»	«Составь рассказ по картинке», загадки
3 неделя	Электро-приборы	Пальчиковый бассейн		Составление слова из слогов	«Лабиринт», «Найди отличия»	«Самое короткое слово», «Рассели слова в домики»	«Продолжи предложение», «Считай до пяти» «Один-много»	«Составь рассказ по картинкам», «Что лишнее и почему?»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Ручеек»

Календарно-тематический план работы логопункта

в подготовительной группе на 2018 - 2019 учебный год

учителя-логопеда

Астафьевой Татьяны Юрьевны

Период	Тема	Мелкая моторика	Развитие дыхания и голоса	Развитие фонематических процессов	Развитие зрительного внимания	Развитие слухового внимания	Грамматика	Развитие связной речи
I период
Сентябрь
1 — 3 неделя	ДИАГНОСТИКА
4 неделя	Игрушки	Найди такой же мешочек	Формирование воздушной струи	Выделение звука, состоящего из голоса в ряду звуков, состоящих из шума. Выделение заданного звука в ряду других.	Знакомство с предложенными игрушками, «4 лишний»	«Угадай, звук?», «Угадай, где стучали?»	«Из чего сделана игрушка» «Назови один-много», «Продолжи предложение», «Назови ласково»	Отгадывание загадок, «Опиши игрушку», «Сравни слова», «Объясни пословицы», «Составь предложения с данными словами», «Ответь на вопросы»
Октябрь
1 неделя	Овощи	Массаж подушечек пальцев	Развитие речевого дыхания	Выделение заданного звука в ряду звуков, в слове	«Найди лишний предмет» «Найди на картинке овощи»	«Угадай, что звучало?»	«Какие бывают?», «Сосчитай до пяти», «Продолжи предложение», «Один - много»	Отгадывание загадок, «Закончи предложение»пересказ. «Расскажи о любимом овоще»
2 неделя	Части тела человека.	Пальчиковая гимнастика	Развитие речевого дыхания	Выделение заданного звука в слогах, в словах	«Покажи на картинке части тела Буратино»	«Где звучало?», «Слушай и делай»	«Назови ласково», «Продолжи предложение», «Один - много»	Загадки, «Объясни словечко», составление предложений по картинке
3 неделя	Осень (осенние месяцы)	Упражнение с колючим мячиком	Развитие речевого дыхания	Выделение заданного звука в слогах, в словах	«Найди такой же листочек», «Какой листок спрятался?»,	Восприятие шепотной речи «Рассели слова в домики»	«Считай листочки», «Времена года»,	Составление рассказа по схемам-помощницам
4 неделя	Фрукты	Шнуровка	Развитие речевого дыхания, упр. «Комар»	Выделение заданного звука в слогах, в словах, по картинкам	«Найди на картинке фрукты» «Собери фрукты в корзину»	Скажи шепотом, громко, медленно, быстро	«Четвертый лишний», «Продолжи предложение» «Один - много»	Пересказ, Исправь предложения» «Составь рассказ-описание любимого фрукта»
Ноябрь
1 неделя	Геометрические фигуры	«Хождение» пальчиками	Развитие силы голоса	Выделение заданного звука в слогах, в словах, придумай слово на данный звук	«Нарисуй такую же геометр. фигуру», логический куб	«Хлопни, как я», «Телефон»	«Продолжи предложение», «Сосчитай до пяти»,	«Что общего и чем отличаются?», «Составь предложение по картинке»,
2 неделя	Дом	Собираем спички	Развитие силы голоса	Выделение заданного звука в слогах, в словах, по картинкам	«Кто где живет?»	«Делай, как скажу, а не как покажу»	«Чей дом?», «Из чего построен дом?», «Назови ласково», «Кто, где спрятался»	«Чем отличаются слова?», «Объясни словечко», пересказ
3 неделя	Мебель	Игра с пальчиками	Развитие умения управлять голосом	Выделение заданного звука в слогах, в словах, по картинкам	«Узнай по силуэту», «Найди отличия»	«Повтори тихо, громко, шепотом» «Рассели слова в домики»	«Продолжи предложение», «Исправь ошибку»	Вопросы, «Объясни словосочетание и составь с ними предложения», «Что это?», «Объясни пословицу», «Объясни словечко»
4 неделя	Город	Найди, такай же мешочек	Развитие силы голоса	Выделение заданного звука в слогах, в словах	«Найди отличия»	«Послушай и сделай», ритмы «Рассели слова в домики»	«Назови ласково», «Какое слово не подходит?» «Продолжи предложения»,	Пересказ, ответы на вопросы, загадки, придумай предложения с заданным словом, «Объясни словечко»,
Декабрь
1 неделя	Семья	Застегиваем пуговицы	Развитие силы голоса	Выделение заданного звука в слогах, в словах, по картинкам	«Кто пропал?», «Что изменилось?	Повтори ритмы	«Продолжи предложения», «Придумай имя», сосчитай до пяти, «Подскажи словечко», «Исправь предложения»	Рассказ о своей семье, ответы на вопросы, загадки, «Закончи предложения», «Опиши маму по плану»
2 неделя	Посуда	Помоги Золушке	Повтори «Тихо», «Громко», «Медленно», «Быстро»	Выделение первого звука в слове, слова начинающиеся со звука П, К, Т	«Найди по силуэту», «Какая посуда спрятался на картинках»	«Узнай голос», «Четвертый лишний»	«Один-много», «Продолжи предложения», «Назови ласково»	«Сравни», «Составь рассказ по картинкам», «Закончи предложение»
3 неделя	Зима. (зимние месяцы)	Игра с прищепкой	Развитие силы голоса	Выделение первого звука в слове, слова начинающиеся со звука М, Б, Д, В	«Найди отличия», «Что пропало»	«Найди слово, которое отличается от других»	«Скажи наоборот», «Сосчитай до пяти», «Подбери слово», «Составь предложение», «Назови наоборот», «Что за чем и перед чем?»	«Составь рассказ о зиме по схеме помощнице», ответы на вопросы, загадки, «Объясни пословицы»,
4 неделя	Новый год	Шарики из пластилина	«Угадай звук по артикуляции», «Кто дольше поет», «Произнеси на один слог больше»	Выделение первого звука в слове, слова начинающиеся со звука Г, Н. Назови последний звук	«Найди отличия», «Сложи в том же порядке»	«Повтори тихо, громко, шепотом»	«Собери предложение», «Закончи предложение», «Украсим нашу елку»	«Что лишнее и почему?», «Объясни словечко», составление рассказа по картинке, загадки
II период
Январь
2 неделя	Домашние животные и их детеныши	Оригами «Собака»	Работа под воздушной струёй	Выделение первого звука, подбор слов, начинающихся с С, Л, Ш, Р	«4 лишний», «Узнай по тени»	Повтори ритмы «Рассели слова в домики»	«Найди детенышей», «Закончи предложение», «Большой и маленький» «Чем они питаются?»	Загадки, «Объясни», «Сравни», Составление рассказа по серии картинок, рассказ описание
3 неделя	Дикие животные и их детеныши	Оригами «Лиса»	Развитие речевого дыхания, упр. «Змея»	Выделение последнего звука в слове. Подбор слов, начинающихся на эту букву С, Л, Ш, Р	«Найди отличия», «4 лишний», «Узнай по тени»	«Найди слово, которое отличается от других»	«Найди детенышей», «Продолжи предложения», «Перечисли, что может..», «Назови одним словом», «У кого чей хвост?»,	«Сравни», «Что лишнее и почему», рассказ по картинке, рассказ-описание
4 неделя	Зоопарк	Отгадай на ощупь	Развитие речевого дыхания, упр. «Спускаем мяч»	Придумай слово на заданный звук, найди слово на заданный звук на картинке	«4 лишний», «Узнай по тени»	«Подскажи словечко»,	«Назови ласково», «Закончи предложения» «Большой и маленький» «Чем они питаются?»	«Что общего и чем отличаются?», загадки, рассказ-описание
Февраль
1 неделя	Транспорт. Правило дорожного движения	«Машина» (путем отрывания бумаги)	Развитие речевого дыхания, упр. «Жужжит жук»	Выделение отличающегося звука, подбор картинок с заданным звуком	«Какой транспорт спрятался?», «Найди ошибки»	«Какое слово отличается от других?»	«Сосчитай до пяти», «Назови ласково»	«Подбери и объясни», «Что лишнее и почему», загадки.
2 неделя	Машины помощники	Комканье тетрадного листа	Развитие речевого дыхания, упр. «Летит самолет»	Выделение отличающегося звука, подбор картинок с заданным звуком	«4 лишний», «Какая машина пропала?»	«Определи самое длинное слово» «Рассели слова в домики»	«Для чего они нужны», «Собери предложения»	«Составь рассказ»,
III период
3 неделя	Одежда. Головные уборы. Обувь.	Игра с прищепками	Развитие речевого дыхания, упр. «Кипит чайник»	Подбор картинок с заданным звуком	«Подбери одежду для Саши и Даши», «Найди отличия»,	«Определи слово, которое отличается», «Определи самое длинное слово»	«Назови ласково» «Как называется?», Четвертый лишний, «Считай до пяти», «Продолжи предложения» «Один-много», «Исправь предложения»	Загадки, «Продолжи предложение»
4 неделя	Рыбы	Оригами «Рыбка»	Развитие речевого дыхания, упр. «Тигр»	Выделение первого звука, подбор слов, начинающихся с А, У, О, И	«Посмотри и повтори», «Найди отличие»	«Самое короткое слово», «Рассели слова в домики»	«Собери/исправь предложение», «Назови ласково»	«Общее и отличие», пересказ, ответы на вопросы, загадки, «Объясни словечко»
Март
1 неделя	Женский праздник	«Бусы для мамы»	«Угадай звук по артикуляции», «Кто тебя позвал?»	Подбор картинок с заданным звуком	«Найди отличия»	«Запомни и повтори слова»	«Какая мама», «Назови ласково», «составь предложение со словом МАМА»	Загадка, составление рассказа о маме,
2 неделя	Профессии	Пазлы	Повтори «Тихо», «Громко», «Медленно», «Быстро»	Придумай слово на заданный звук, найди слово на заданный звук на картинке	«4 лишний», «Найди отличия»,	«Запомни и повтори слова»	«Назови ласково», «Считай до пяти», «Найди общее слово», «Добавь словечко», «Составь предложения»	Ответы на вопросы, загадки,
3 неделя	Деревья	Скомкать носовой платок так, чтобы он весь уместился в кулаке		Выделение отличающегося звука, подбор картинок с заданным звуком	«Найди дерево и листочек», «Найди отличия»	«Подскажи словечко»	«Считай до пяти», «Добавь словечко», «Мой, моя, моё», «Составь предложения»	Составление рассказа по картинкам
4 неделя	Насекомые	Определи на ощупь		Выделение первого звука, подбор слов, начинающихся с А, У, О, И	«Найди отличия», лабиринт	«Запомни и повтори слова»	«Сосчитай до пяти», «Закончи/исправь предложения», «Один-много», «Назови ласково»,	загадки, ответы на вопросы, описание насекомого
Апрель
1 неделя	Птицы	Пальчиковый бассейн		Выделение звука А, в ряду гласных звуков	«Посчитай птиц»,	«Какое слово отличается от других?»	«Продолжи предложения», «Составь предложение со словом …», «Считай до пяти», «Назови ласково» «Один - много»	«Составь рассказ по картинке», «Объясни пословицы», загадки, «Назови и объясни четвертое слово»
2 неделя	Весна (весенние месяцы)	Вращение шаров		Составить слово из звуков	«Что напутал художник?»	«Самое короткое слово», «Рассели слова в домики»	«Собери/придумай/продолжи предложения»	Загадки, Составление рассказа по схемам - помощницам
3 неделя	Цветы (садовые, полевые)	Цветок из солфетки		Составить слово из звуков	«4 лишний», «Найди одинаковые цветы»	«Самое длинное слово», «Рассели слова в домики»	«Кто как говорит?», «Закончи предложения», «Назови ласково», «Детеныши птиц», «Считай до пяти»	«Объясни словечко», пересказ, загадки
4 неделя	Ягоды	Пальчиковый бассейн		Выделение отличающегося звука в словах	«Найди такую же картинку»	«Самое короткое слово», «Рассели слова в домики»	«Сосчитай до пяти» «Из чего какое масло», «Один - много», «Перечисли», «Назови ласково»	Загадки, «Объясни словечко», «Что лишние?», рассказ по картинке
Май
2 неделя	Грибы (съедобные и несъедобные)	«Лазание» пальчиками по веревке		Выделение первого звука в слове, составление слов из слогов, составление одного слова из двух	«Прятки на картинке»,	«Самое длинное слово», «Рассели слова в домики»	«Продолжи предложение», «Считай до пяти», «Исправь предложения» «Один-много»	«Составь рассказ по картинке», загадки
3 неделя	Электро-приборы	Пальчиковый бассейн		Составление слова из слогов	«Лабиринт», «Найди отличия»	«Самое короткое слово», «Рассели слова в домики»	«Продолжи предложение», «Считай до пяти» «Один-много»	«Составь рассказ по картинкам», «Что лишнее и почему?»

2