Адаптированная образовательная программа по логопедии для 1 класса на 2016-2017 учебный год

Адаптированная образовательная программа

по логопедии для 1 класса

на 2016-2017 учебный год

Содержание

1. Пояснительная записка.

2. Общая характеристика коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия».

3. Описание места курса коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия» в учебном плане.

4. Личностные и предметные результаты освоения курса коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия».

   1. Личностные и предметные результаты освоения курса «Логопедические занятия» в Iд классе.

   2. Личностные и предметные результаты освоения курса «Логопедические занятия» в I классе.

5. Содержание изучаемого курса.

   1. Содержание курса коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия» 1д класс.

   2. Содержание курса коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия» 1 класс.

6. Тематическое планирование.

   1. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся курса «Логопедические занятия» для Iд класса

   2. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся курса «Логопедические занятия» для I класса

7. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

1. Пояснительная записка

В системе образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) логопедическая работа в школе является важным звеном в общей системе коррекционной работы. Интеллектуальная недостаточность отрицательно сказывается на речевом развитии ребенка. У одних детей недоразвитие речи может быть обусловлено уровнем интеллектуального недоразвития, у других кроме недоразвития речи могут наблюдаться различные речевые расстройства.

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной образовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).

Курс коррекционно-развивающий области «Логопедические занятия» направлен на реализацию системы логопедической помощи детям с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в освоении основной общеобразовательной программы, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Основой курса является Адаптированная основная общеобразовательная программа МБОУ «Школа коррекции и развития 8 вида №50».

Данный курс представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающий полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка младшего школьного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в школе, а так же его социализации.

Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в большинстве случаев к недоразвитию речи и всех ее функций у школьников с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью). Речевое развитие таких детей характеризуется наличием очень стойких аграмматизмов, недостатков звукопроизношения, слоговой структуры. Дети имеют ограниченный словарный запас. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, ограниченное употребление прилагательных, наличие фразовой речи, недоразвитие фонематического восприятия, отсутствие навыков фонематического анализа и синтеза. Недостаточная сформированность связной речи, в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение передачи последовательности событий. Нарушения речи у умственно отсталых детей отрицательно влияют на всю психическую деятельность, вследствие чего у них затрудняется общение с окружающими, нарушаются коммуникативные возможности, задерживается формирование познавательных процессов, то есть имеются существенные препятствия в формировании личности, социальной адаптации детей с нарушением интеллекта. У этих детей оказывается несформированной не только сама речь, но и ее предпосылки: у них не развиты ориентировочные действия, не сформирован интерес к окружающему, не развита предметная деятельность. Все эти факторы лежат в основе развития смысловой стороны речи и ее грамматического строя. Кроме того, у умственно отсталых детей нет потребности в общении и не развиты доречевые средства общения; не сформированы слуховое внимание и восприятие, фонематический слух и артикуляционный аппарат, обеспечивающие становление звуковой стороны речи. Речь у детей с нарушением интеллекта настолько слабо развита, что не может осуществлять функцию общения.

При нарушении умственного развития главными и ведущими неблагоприятными факторами оказывается слабая любознательность и замедленная обучаемость ребенка, т.е. его плохая восприимчивость к новому. Дети с нарушением умственного развития имеют нормальное зрение, но не умеют видеть, имеют нормальный слух, но не умеют слышать. Именно поэтому они плохо представляют себе окружающие предметы, не всегда могут выделить нужный предмет среди других, не различают свойства предметов (цвет, форму, величину), недостаточно ориентируются в пространстве.

Нарушения речи при интеллектуальной недостаточности проявляются в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи той или иной степени, а также имеют низкий уровень овладения графомоторными навыками. У детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут наблюдаться все формы нарушений речи (дислалия, дизартрия, ринолалия, дисфония, дислексия, дисграфия, заикание и т.д.). В большинстве случаев у обучающихся наблюдаются нарушения как устной, так и письменной речи.

Эти затруднения обуславливаются неразвитостью мелкой моторики пальцев рук и недостаточной сформированности зрительно – двигательной координации, произвольного внимания, восприятия речи, зрительной памяти.

Программа коррекционной работы позволяет учитывать особые образовательные потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Данный курс способствует реализации адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП).

1. Общая характеристика коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия»

Цель курса: коррекция нарушений устной и письменной речи обучающихся, способствующая успешной адаптации в учебной деятельности (освоение детьми образовательной программы) и дальнейшей социализации.

Задачи курса:

1. Развитие общих речевых навыков (дыхательная гимнастика, упражнения на развитие силы голоса, ритма, темпа, интонационной выразительность речи).

2. Развитие общей моторики; координации движений (речь с движениями).

3. Развитие мелкой моторики (массаж, пальчиковая гимнастика, пальчиковый игротренинг, работа с мозаикой, лепка, вырезывание, штриховка…).

4. Развитие высших психических функций (внимание, память, мышление).

5. Обязательный комплекс общей артикуляционной гимнастики. Индивидуальные комплексы артикуляционной гимнастики для подготовки артикуляционного аппарата к постановке звуков. Постановка, автоматизация поставленных звуков.

6. Работа над слоговой структурой слова.

7. Развитие навыков звукового анализа и синтеза (от простого к сложному).

8. Развитие лексики (обогащение активного словаря существительных, прилагательных, глаголов...).

9. Развитие связной речи (простые, распространенные предложения, пересказ, составление рассказов по картинке…).

10. Развитие грамматического строя речи.

11. Развитие графомоторных умений, обучение грамоте.

Основными направлениями логопедической работы являются:

• диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);

• диагностика и коррекция лексической стороны речи;

• диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);

• коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие коммуникативной функции речи;

• коррекция нарушений чтения и письма;

• расширение представлений об окружающей действительности;

• развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).

Организация учебной деятельности тесно связана с проблемой развития речи ребёнка. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определённую степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Данный курс способствует формированию у учащихся предпосылок, лежащих в основе становления навыков чтения и письма, системы знаний о языке и готовит к применению их в учебной деятельности.

«Логопедические занятия» - курс, подводящий обучающихся к осознанию цели и ситуации речевого общения, адекватному восприятию звучащей и письменной речи, пониманию информации разной модальности, содержащейся в предъявляемом тексте, а также передачи его содержания по вопросам и самостоятельно.

Курс коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия» составлен для детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями).

Нарушение речи у детей с интеллектуальной недостаточностью имеют сложную структуру и стойкий характер. Нарушения речи у большинства детей, поступающих в образовательное учреждение, носят характер системного недоразвития. В целом речь страдает как функциональная система. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмы при словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи, выраженная дислексия и дисграфия. Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Занятия носят комплексный характер, осуществляется работа над развитием психических процессов, графомоторных навыков, артикуляционной и общей моторики, просодических компонентов. Учитывая, что дисграфия у детей с интеллектуальным недоразвитием чаще всего сложная, планирование составляется таким образом, чтобы коррекционно-логопедическая работа осуществлялась над речевой системой в целом.

Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне (усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза).

Тематическое планирование разработано на основе лексических тем, изучаемых на уроках речевой практики. На изучение каждой лексической темы отводится неделя. Все специалисты, занимающиеся с детьми данной категории, строят работу с учетом заявленной в этом планировании на неделю лексической темы.

Изучая лексическую тему в течение недели (двух - трех занятий) учитель-логопед выбирает из планирования упражнения, приемы, материал с учетом этапа речевого развития, индивидуальных и психических возможностей ребенка. При этом принимаются во внимание зоны актуального и ближайшего развития ребенка.

На первом занятии происходит знакомство с изучаемыми в рамках одной лексической темы предметами и явлениями, их особенностями. При этом широко применяются наглядные методы обучения - демонстрация предметов и их изображений, действия с предметами, а также игры – занятия типа «Оденем куклу на прогулку», «Угостим кукол чаем». На втором занятии происходит углубление знаний детей о предметах, ознакомление с их качествами и свойствами. На третьем занятии происходит закрепление материала. Дети получают целостное представление о предмете, его назначении, видовых особенностях.

По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, может быть замедлен или ускорен темп, увеличен или сокращен объем изучаемого материала.

Тематический подход позволяет организовать коммуникативные ситуации, в которых педагог управляет речевым развитием ребенка. Он обеспечивает концентрированное изучение материала, многократное повторение речевого материала ежедневно, что очень важно как для восприятия речи, так и для ее актуализации. Занятия направлены на формирование у детей целостных представлений о предметном мире, развитие внимания, обогащение чувственного опыта. У ребенка накапливаются элементарные понятия о неживой природе, животном и растительном мире, бытовых явлениях и назначении предметов домашнего обихода, начинает активизироваться связная речь.

Обучение ведется в игровой форме, наиболее доступной для детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью, вне зависимости от возраста. Вся работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, дающей возможность познать объект, используя все анализаторы, вызывающей у детей необходимость оперировать различными предметами и дидактическими игрушками, обыгрывать действия с ними. Обязательным условием является многократность повторения одного и того же материала и наличие тесного эмоционального контакта с ребёнком. Всякое проявление речи на данном этапе поощряется.

Такой концентрический подход способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях.

1. Описание места курса коррекционно-развивающего области «Логопедические занятия» в учебном плане

Курс коррекционно-развивающий области «Логопедические занятия» входит в часть формируемую участниками образовательных отношений.

Логопедические занятия проводятся с обучающимися Iд и I класса в подгруппах и индивидуально с 15 сентября по 15 мая. Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности нарушений.

Программа в Iд классе рассчитана на 102 ч, 3 ч в неделю.

Программа в I классе рассчитана на 102 ч, 3 ч в неделю.

Продолжительность логопедических занятий зависит от выраженности нарушений речевого развития, общей моторики, сенсорных процессов:

• групповые занятия – 30-40 минут;

• индивидуальные занятия – 15- 20 минут.

1. Личностные и предметные результаты освоения курса коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия»

Программа обеспечивает достижение обучающимися личностных и предметных результатов.

1. Личностные и предметные результаты освоения курса коррекционно-развивающей к области «Логопедические занятия» в Iд классе

Личностные результаты:

• Овладение навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

• Овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни.

• Принимает новый статус «ученик», на уровне положительного отношения к школе.

• Овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

• Использует навыки коммуникации.

• Осознает себя как ученика, заинтересован посещением школы.

• Способен положительно относиться к себе.

• Умеет проявлять самостоятельность в разных видах детской деятельности.

• Положительно относится к коррекционным занятиям, принимая, соответствующие возрасту, социальные роли.

• Выполняет правила личной гигиены, безопасного поведения в школе.

Предметные результаты:

Минимальный уровень

• Использовать длительный выдох, умения правильно пользоваться речевым дыханием: слитное воспроизведение слогов с постепенным их наращиванием, слитное воспроизведение слов.

• Воспроизводить и различать краткое и долгое произнесение гласного.

• Вслушиваться в обращенную речь.

• Соотносить речь и изображения (выбор картинки соответствующей слову, предложению).

• Повторять и воспроизводить по подобию отдельные слоги, слова.

• Различать некоторые неречевые звуки.

• Проявлять готовность к согласованию своих действий с действиями учителя.

• Понимать информацию, содержащуюся в устном высказывании.

• Воспринимать и соотносить слова, словосочетания, фразы с иллюстрациями.

• Способен удерживать заданную артикуляционную позу в процессе выполнения упражнений артикуляционной гимнастики.

• Понимать простые грамматические категории: единственное и множественное число существительного.

• Общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения.

Достаточный уровень

• Практическое использование модуляций голоса по силе (нормальный-громкий-тихий), сохраняя нормальную высоту и тембр.

• Воспроизводить и различать элементы ритмико-интонационной структуры речи: слитность и паузы, краткое и долгое произнесение гласного.

• Способен к различению гласных и согласных звуков.

• Повторять и воспроизводить по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.

• Воспринимать, воспроизводить и соотносить слова, словосочетания, фразы с иллюстрациями.

• Владеть обобщенными понятиями.

• Способен к дифференцированному произношению звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения.

• Способен удерживать заданную артикуляционную позу в процессе выполнения упражнений артикуляционной гимнастики.

• Усвоены моторные навыки и первоначальные навыки письма.

• Понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов.

• Узнавать по словесному описанию знакомые предметы.

• Сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам.

1. Личностные и предметные результаты освоения курса коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия» в I классе

Личностные результаты:

• Принимает статус «ученик», на уровне положительного отношения к школе.

• Заинтересован посещением школы.

• Адекватно соблюдает и выполняет ритуалы школьного поведения.

• Принимает соответствующие возрасту ценности и социальные роли.

• Положительно относится к окружающей действительности, готов к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию.

• Положительно относится к коррекционным занятиям.

• Проявляет самостоятельность в выполнении учебных заданий.

• Заинтересован коррекционными занятиями.

• Проявляет готовность к безопасному и бережному поведению в обществе.

• Доброжелательно относится к окружающим людям.

• Умеет проявлять самостоятельность в разных видах детской деятельности.

• Овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни.

• Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия.

• Осознает себя как члена семьи, одноклассника.

Предметные результаты:

Минимальный уровень

• Использовать длительный выдох, умения правильно пользоваться речевым дыханием: слитное воспроизведение слогов с постепенным их наращиванием, слитное воспроизведение слов и коротких фраз.

• Различать и узнавать речевые и неречевые звуки.

• Воспроизводить и различать звукоподражания.

• Соотносить предметы с их словесным обозначением.

• Выполнять одно- двухступенчатые инструкции.

• Понимать вопросы: кто это? Что это? У кого? Где это?

• Дифференцировать существительные и глаголы.

• Вслушивается в речь взрослого.

• Обобщать слова по основным лексическим темам.

• Выражать свои желания с помощью просьб обращений.

• Способен выделять определенные звуки из слов, называть, слышать в слове.

• Умеет удерживать заданную позу в процессе упражнений артикуляционной гимнастики.

• Воспринимать и может воспроизводить ритм простых усвоенных слов.

• Слушать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности.

• Различать гласные и согласные звуки.

• Повторять и воспроизводить по подобию отдельные слоги, слова.

• Может согласовывать свои действия с действиями учителя.

• Соотносить образ буквы с ее звучанием.

Достаточный уровень

• Дифференцировать формы существительных единственного и множественного числа мужского и женского рода.

• Классифицировать предметы по темам.

• Способен выделять определенные звуки из слов, называть, слышать в слове.

• Называть слова с заданным звуком.

• Называть существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

• Удерживать заданную позу в процессе упражнений артикуляционной гимнастики.

• Воспроизводить и различать элементы ритмико-интонационной структуры речи: слитность и паузы, краткое и долгое произнесение гласного.

• Воспринимать воспроизводить ритм простых усвоенных слов.

• Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности.

• Различать гласные и согласные звуки.

• Повторять и воспроизводить по подобию, по памяти отдельные слоги, слова, предложения.

• Согласовывать свои действия с действиями учителя.

• Способен к дифференцированному произношению звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения.

• Воспринимать, воспроизводить и соотносить слова, словосочетания, фразы с иллюстрациями.

• Может назвать существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

• Усвоены первоначальные навыки письма.

1. Содержание курса коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия»

   1. Содержание курса «Логопедические занятия» 1д класс (102 часа)

Диагностическое обследование – 6 часов.

Осень. Признаки осени. Различение звуков окружающей действительности – 3 часа.

Огород. Овощи. Различение и распознавание речевых и неречевых звуков – 3 часа.

Сад. Фрукты. Направление звука в пространстве – 3 часа.

Овощи – фрукты. Развитие слухового внимания, различие неречевых звуков по силе – 3 часа.

Грибы. Выделение первого звука в слове – 3 часа.

Ягоды. Умение слушать нужный звук в слове – 3 часа.

Инструменты. Формирование правильного дыхания. Пропевание гласных – 3 часа.

Одежда. Определение количества звуков – 3 часа.

Обувь. Произнесение простых по артикуляции согласных М, Б, П – 3 часа.

Одежда – обувь. Произнесение простых по артикуляции согласных Ф, В – 3 часа.

Зима. Признаки зимы. Произнесение простых по артикуляции согласных Н, Д, Т – 3 часа.

Посуда. Произнесение простых по артикуляции согласных К, Х, Г – 3 часа.

Дом. Мебель. Слово – 3 часа.

Праздник – Новый год. Дифференциация сходных по звучанию слов – 3 часа.

Зимующие птицы. Кто и как голос подает? – 3 часа.

Домашние животные и их детеныши. Умение слышать заданный звук – 3 часа.

Домашние птицы. Ориентация во времени – 3 часа.

Домашние животные и птицы. Ориентация в пространстве – 3 часа.

Дикие животные и их детеныши. Моторные умения – 3 часа.

23 февраля. Начальные графические навыки – 3 часа.

Профессии: врач, повар, продавец. Образование множественного числа – 3 часа.

Весна. Признаки весны. Определение схемы тела – 3 часа.

8 Марта. Пространственные отношения предметов – 2 часа.

Весна. Перелетные птицы. Пространственная ориентировка на листе – 2 часа.

Зимующие птицы. Кто и как голос подает? – 2 часа.

Человек. Строение тела. Гигиена. Предложение – 3 часа.

Я и моя семья. Составление предложений – 3 часа.

Транспорт. Правила дорожного движения. Слог. Деление слов на части – 3 часа.

Цветы. Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных – 3часа.

Насекомые. Слова, которые обозначают предметы – 2 часа.

Игрушки. Уточнение понятий об основных единицах времени – 2 часа.

День Победы. Уточнение представлений о схеме тела. – 2 часа.

Диагностическое обследование – 6 часов.

Iд класс

Цель: коррекция нарушений устной речи, формирование функционального базиса и графомоторных навыков, способствующие успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям).

Задачи:

1. Развитие и коррекция артикуляционной моторики.

2. Формирование полноценной фонетической системы языка (воспитание артикуляционных навыков произношения, фонематического слуха и восприятия).

3. Активизация речевой деятельности и формирование грамматического строя речи.

4. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса, т.е. практическое усвоение лексических средств языка.

5. Формирование графомоторных навыков.

6. Развитие коммуникативности и успешности в общении.

Содержание курса коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия» для обучающихся Iд класса включает следующие разделы

Развитие понимания речи

• Формирование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, сосредотачиваться на восприятии речи и давать ответные двигательные и звуковые реакции.

• Совершенствование понимания речи с ориентацией на понимание целостных словосочетаний, подкрепленных действием.

• Развитие понимания двухступенчатых инструкций.

• Обучение пониманию вопросов (Что? кто? где?).

• Соотнесение слов один-много» с соответствующим количеством предметов и слов большой–маленький.

• Уточнение значений слов. Закрепление понимания обобщающих понятий («Покажи то, с чем ты будешь играть», «Покажи то, чем ты будешь есть», «Покажи то, что ты наденешь на прогулку»).

• Формирование антонимических отношений в процессе различения противоположных по значению глаголов (налей— вылей, застегни — расстегни, надень – сними), прилагательных (большой - маленький, высокий - низкий), наречий (впереди - сзади, внизу -вверху, высоко - низко).

• Обучение пониманию вопросов косвенных падежей (кому? у кого? чем? куда? и т. д.): «Покажи, кому мама дает молоко?».

• Дифференциация в импрессивной речи форм существительных ед. и мн. числа мужского и женского рода («Покажи, где стол, где столы?», «Покажи, где мяч, где мячи?»).

• Дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме 3 лица ед. и мн. числа настоящего времени («Покажи, где мальчик спит, где мальчики спят?»).

• Дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени по родам: мужской и женский род («Покажи, где Женя спал, где Женя спала?», «Покажи, где Валя взял чашку, где Валя взяла чашку).

• Развитие понимания предложных конструкций с предлогами в; из; на. Формирование понимания предложных конструкций с предлогами под; за; у; с; около; от; из-под-; из-за (по демонстрации действий).

• Формирование понимания значения продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных -ик, -ок, -чик, -к, -очк-, -ечк- («Покажи, где мяч, где мячик?», «Покажи, где дым, где дымок).

• Понимание вопросов по сюжетной картинке, вопросов по прочитанной сказке (с использованием иллюстраций).

Развитие общих речевых навыков

• Формирование правильного дыхания и осанки учащихся: выработка глубокого диафрагмально-рѐберного дыхания; свободного, плавного, удлинѐнного, направленного выдоха: без речевого сопровождения (например, «Понюхаем цветок», «Кораблики» и др.) и с речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х]. Затем слогов с этими согласными, слов, в дальнейшем – постепенно распространяющихся фраз, произношение которых требует непрерывного, длительного выдоха (3-4 слова).

• Развитие силы голоса (тихо-громко) и модуляций голоса (высоко-низко). Воспитание правильного умеренного темпа речи (речь с движением).

• Формирование первичных представлений об интонационной выразительности речи посредством эмоционального чтения детям потешек, стихов, сказок. Обучение интонационному подражанию голосам животных и птиц.

• Развитие речевой моторики: оральный и артикуляторный праксис, точность, чистоту, объѐм, плавность движений, умение удерживать заданную позу в процессе выполнения упражнений артикуляторной гимнастики (по подражанию и по словесной инструкции).

• Подготовка артикуляторного аппарата к естественному формированию правильного звукопроизношения в процессе выполнения артикуляторных упражнений по подражанию (сказка о «Весёлом язычке», «Обезьянка»). Формирование движений мимической мускулатуры по подражанию (зажмуривание глаз, надувание щек).

• Обучение воспроизведению интонационно-ритмического рисунка слова с одновременным отстукиванием слогов движениями руки.

• Коррекция (уточнение) произношения в зависимости от индивидуальных особенностей нарушения звукопроизношения.

Развитие полноценной фонематической системы языка

• Учить различать речевые и неречевые звуки. Привлечение внимания ребенка к неречевым звукам, формирование сосредоточения на звуке, определение местонахождения источника звука. Сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков. Воспитание слухового внимания к речи.

• Развитие слухового внимания при восприятии звуков различной громкости (громкий-тихий), высоты (высокий-низкий).

• Вызывание речевого подражания на гласных звуках и их сочетаниях (Катя поет: а-а-а). Вызывание звукоподражаний (на материале открытых слогов: корова – му; мышка – пи).

• Развитие элементарных произносительных навыков в работе над гласными звуками /А/, /У/, /И/, /О/, /Э/ и согласными /П/, /Б/, /М/, /Т/, /Д/, /Н/, /К/, /Г/, /X/, /Ф/, /В/ (без их дифференциации на мягкие и твердые, глухие и звонкие).

• Закрепление произносительных навыков (в пределах доступного словаря). Узнавание и воспроизведение гласных на основе восприятия их беззвучной артикуляции. Развитие фонематического восприятия. Различение контрастных (например, /И-У/, /И-О/, /А-У/, /Э-У/) и близких по артикуляции согласных звуков в открытых слогах (по участию мягкого неба - /М-Б/, /Н-Д/; по месту образования - /П-Т/, /Т-К/, /М-Н/).

Развитие слоговой структуры слова

• Формирование звуко-слоговой структуры слова с правильным воспроизведением ударного слога и ритмического рисунка в двухсложных словах, состоящих из открытых, затем - открытых и закрытых слогов в следующей последовательности: с ударением на гласный звук /А/ (например, мама, зайчик, банка, мука, река, мак), /У/ (например, муха, кукла, утка, иду, веду, суп), /И/ (например, киса, Нина, нитка, пилка, сиди, кит), /О/ (например, осы, косы, котик, ослик, зонтик, лимон, дом), /Ы/ (например, мыло, мыши, мышка, кусты, сын).

• Восприятие и воспроизведение ритмов простых усвоенных слов (одновременное проговаривание и отхлопывание с выделением ударного слога). Обучение воспроизведению звуко-слоговой структуры глаголов в форме изъявительного наклонения 3 лица ед. числа настоящего времени при произнесении пар глаголов (первым членом предъявляемой пары является глагол в форме повелительного наклонения 2 лица ед. числа: спи - спит, лежи - лежит, лети - летит, сиди - сидит и т. д.).

• Обучение произнесению слогов в чистоговорках с одновременным отхлопыванием и договариванием слов (например, ка-ка - белая мука, бы-бы - высокие дубы, ха-ха-ха - купили петуха, га-га-га - нет сапога).

• Обучение воспроизведению слоговой структуры трехсложных слов, состоящих их открытых и закрытых слогов с различным местоположением ударного слога с одновременным отхлопыванием и выделением ударного слога (например, курица, машина, сапоги, тапочки, капуста, кирпичи).

Развитие речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка

• Обучение стандартным и наиболее продуктивным способам словоизменения.

• Обучение употреблению форм ед. и мн. числа существительных мужского и женского рода в им. падеже с окончанием -ы (шар - шары); -и (кошка - кошки).

• Обучение изменению существительных по падежам:- вин. падеж ед. числа с окончанием -у («Я беру... куклу, зайку, миш­ку» и т. д.); - род. падеж существительных мужского и женского рода ед. числа без предлога («Чего нет у зайки?») и с предлогом -У («У кого нет мяча?», «У кого есть усы?»); -дат. падеж существительных мужского и женского рода ед. числа с окончанием -е («Кому подарили игрушки?»); -творит, падеж существительных мужского рода ед. числа с окончанием -ом («Чем режут хлеб?»).

• Обучение употреблению глаголов в форме повелительного наклонения 2 лица ед. числа настоящего времени (сиди, лежи, играй, иди и т. д.), глаголов в форме изъявительного наклонения 3 лица ед. и мн. числа настоящего времени (поет - поют, стоит - стоят, лежит - лежат и т. д.)

• Обучение согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода ед. числа в им. и косвенных падежах по опорным вопросам.

• Обучение согласованию местоимений мой, моя с существительными в им. падеже (мой мишка, моя кукла).

• Обучение правильному употреблению форм рода и числа глаголов прошедшего времени (ушел - ушла - ушли).

Развитие фразовой речи

• Формулирование фразы-просьбы, предложения сотрудничества или выражения желания.

• Формирование двухсловных предложений, включающих усвоенные существительные в И.п. (вопросительные и указательные слова).

• Закреплять навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»

• Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?).

• Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос.

• Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.

Работа по формированию, уточнению и обогащению словаря

• Расширение, активизация и уточнение словаря (по различным лексическим темам) посредством использования в речи слов-действий, слов-названий, слов, обозначающих признаки предметов (цвет, величина и ее измерения, вкус), личных и притяжательных местоимений (я, ты, вы, он, она, мой, твой, ваш, наш), наречий, обозначающих местонахождение (там, вот, туда, здесь), время (сейчас, скоро), количество (много, мало, еще), сравнение (больше, меньше), ощущение (тепло, холодно, горячо, кисло, сладко, горько, вкусно), оценку действий (хорошо, плохо, громко, тихо).

Развитие графомоторных навыков (развитие крупной и мелкой моторики пальцев рук, формирование пространственных представлений, рисование

Развитие мелкой моторики:

• пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры, массаж (самомассаж).

• Нанизывать бусины, пуговицы.

• Застегивать и расстегивать пуговицы, замки, кнопки крючки.

• Собирать мозаику, конструктор.

• Раскрашивание, штриховка.

Формирование пространственных представлений и речевого обозначения пространственных отношений

• Ориентировка в собственном теле.

• Ориентировка в окружающем пространстве.

• Уточнение пространственного расположения фигур, букв.

Изобразительно-графические способности

• Контурные изображения предметов.

• Перечеркнутые контурные изображения предметов.

• Контурные изображения, наложенные друг на друга

• Вертикальные, горизонтальные и прямые линии, комбинации из них.

• Дуги, волнистые линии, круги и овалы.

1. Содержание курса «Логопедические занятия» 1 класс (102 часа)

Диагностическое обследование – 6 часов.

Осень. Признаки осени. Звук и буква А, активизация мышц языка – 3 часа.

Огород. Овощи. Звук и буква У, активизация мышц губ – 3 часа.

Сад. Фрукты. Звук и буква М, развитие плавного длительного выдоха – 3 часа.

Овощи – фрукты. Звук и буква О, развитие силы голоса и речевого дыхания – 3 часа.

Грибы. Звуки и буквы А, У, М, О. Определение направлений в пространстве – 3 часа.

Ягоды. Звук и буква С, развитие слухового внимания – 3 часа.

Инструменты. Звук и буква Х. Уточнение представлений о схеме тела – 3 часа.

Одежда. Звук и буква Ш. Развитие мелкой моторики – 3 часа.

Обувь. Звук и буква Л. Открытые слоги – 3 часа.

Одежда – обувь. Звук и буква Ы. Закрытые слоги – 3 часа.

Зима. Признаки зимы. Звук и буква Н. Дифференциация открытых и закрытых слогов – 3 часа.

Посуда. Звук и буква Р. Нахождение звуков в словах – 3 часа.

Дом. Мебель. Звук и буква К. Нахождение звука в начале слова – 3 часа.

Праздник – Новый год. Звук и буква П. Построение словосочетаний, простых предложений – 3 часа.

Зимующие птицы. Звук и буква Т. Последовательное выделение звуков в двусложных словах (осы) – 3 часа.

Домашние животные и их детеныши: кошка, собака, корова, свинья. Звук и буква И. Составление схем звукобуквенного анализа слов – 3 часа.

Домашние птицы и их птенцы. Звук и буква З. Последовательное выделение звуков в двусложных словах с открытыми слогами – 3 часа.

Домашние животные и птицы. Звук и буква В. Временные представления (сутки, неделя) – 3 часа.

Дикие животные и их детеныши: заяц, волк, лиса, медведь. Звук и буква Ж. Составление рассказа по сюжетной картинке – 3 часа.

23 февраля – День Защитника Отечества. Звук и буква Б. Нахождение места звука в середине слова – 3 часа.

Профессии: врач, повар, продавец. Звук и буква Д. Составление слов из слогов – 3 часа.

Весна. Признаки весны. Звук и буква Г. Слова, обозначающие предметы – 3 часа.

8 Марта. Звук и буква Й. Воспроизведение линейной последовательности ряда предметов – 2 часа.

Весна. Перелетные птицы. Буква Ь. Д/и «Прогулка в лес» – 2 часа.

Зимующие птицы. Повторение пройденных букв – 2 часа.

Человек. Строение тела. Гигиена. Буква Е. Составление слов с определенным количеством слогов – 3 часа.

Я и моя семья. Буква Ё. Выделение первого гласного в словах – 3 часа.

Транспорт. Правила дорожного движения. Буква Я. Деление слов на слоги – 3 часа.

Цветы: одуванчик, ромашка. Буква Ю. Звуки, слоги – 3часа.

Насекомые: жук, бабочка. Буква Ц. Пересказ сказки – 2 часа.

Игрушки. Звук и буква Ч. Слова, предложения – 2 часа.

День Победы. Работа по разрезным азбукам, вышивание букв и слогов – 2 часа.

Диагностическое обследование – 6 часов.

1 класс

Цель: коррекция нарушений устной речи, формирование элементарных навыков письма, способствующие успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям).

Задачи:

1. Развитие и коррекция артикуляционной моторики.

2. Развитие полноценных произносительных навыков.

3. Развитие фонематического восприятия, фонематического представления, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.

4. Уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и уточнения непосредственных впечатлений и ощущений об окружающем мире.

5. Развитие связной речи (формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности речи).

6. Активизация речевой деятельности и формирование грамматического строя речи.

7. Формирование элементарных навыков письма.

8. Развитие коммуникативности и успешности в общении.

5.Содержание курса коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия» для обучающихся I класса включает следующие разделы

Развитие понимания речи

• Развитие у обучающихся умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, сосредотачиваться на восприятии речи. Развитие понимания обобщающего значения слов.

• Дифференциация в импрессивной речи форм существительных ед. и мн. числа мужского, женского и среднего рода («Покажи, где гриб, где грибы», «Покажи, где слива, где сливы», «Покажи, где окно, где окна», «Покажи, где зеркало, где зеркала»).

• Дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме ед. и мн. числа прошедшего времени («Покажи, кто шел, кто шли», «Покажи, кто рисовал, кто рисовали» и т. п.).

• Обучение пониманию значения глаголов совершенного и несовершенного вида («Покажи, где малыш рисует ракету, где малыш нарисовал ракету»).

• Дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени по родам: мужской, женский и средний род («Покажи, кто спал?» (мальчик), «Покажи, кто спала?» (девочка), «Покажи, кто спало?» (животное).

• Дифференциация в импрессивной речи грамматических форм прилагательных («Покажи, про что можно сказать большой (большая, большое, большие)?», «Покажи, про что можно сказать голубой (голубая, голубое, голубые)?» и т. п.)

• Совершенствование понимания предложных конструкций с предлогами в, из, на, под, за, у, с, около, перед, от, к, по, из-под, из-за (по картинкам).

• Совершенствование навыков понимания значения продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик-, -ок-, -чик-, -к-, -очк-, -ечк-).

• Совершенствование навыков понимания вопросов по сюжетной картинке, вопросов по прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).

Развитие общих речевых навыков

• Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений.

• Отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных движений.

• Формирование двигательной программы в процессе произвольного переключения от одного артикуляторного элемента к другому.

• Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания.

• Формирование речевого дыхания. Обучение умению производить спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая плеч) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения (например, «Снежинки», «Задуй свечу», «Загони мяч в ворота» и т. д.) и с речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных (/Ф/, /X/, /С/, /Ш/, /Щ/), слогов с согласными звуками. Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов (сначала малослоговых, затем -многослоговых, сначала - с ударением на первый слог, затем - с изменением места ударения). Постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы (например: Птицы; Птицы летят; Птицы летят высоко; Птицы летят высоко в небе).

• Развитие основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в специальных голосовых упражнениях (в работе с детьми, страдающими дизартрией, — снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче путем отработки произвольных движений нижней челюсти.

Развитие произносительной стороны речи

• Продолжить подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции звуков в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики.

• Закрепить навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на занятиях.

• Вызывать отсутствующие звуки и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.

• Дать представления о звонкости-глухости.

Развитие полноценной фонематической системы языка

• Формирование сосредоточения на звуке, определение местонахождения источника звука.

• Учить различать на слух гласные и согласные.

• Учить выделять звук из ряда звуков, слоге с заданным звуком из ряда других слогов. Учить выделять конечные согласные в словах.

• Формирование умения осуществлять слуховую и слухо-произносительную дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем - звуков, включавшихся в коррекционный процесс.

• Развитие простых форм фонематического анализа (выделение ударного гласного в начале слова, выделение звука из слова, определение последнего и первого звука слов. Формирование фонематических представлений (подбор слова на заданный звук).

• Анализ закрытых слогов типа ГС (ам.ум), анализ открытых слогов типа СГ (ма, па).

Развитие слоговой структуры слова

• Работа над односложными словами ср стечением согласных в начале и конце слов (стол, мост).

• Работа над двусложными словами без стечения согласных (муха домик).

• Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, машина).

• Формирование звуко-слоговой структуры слова с правильным воспроизведением ударного слога и ритмического рисунка в двухсложных словах, трехсложных состоящих из открытых, затем - открытых и закрытых слогов.

Развитие речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка

• Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит).

• Расширение значения простых предлогов (на, в, под).

• Усвоение навыка согласования прилагательного с существительным. Практическое овладение существительными единственного и множественного числа.

• Упражнять в употреблении формы множественного числа имен существительных в родительном падеже (много столов, грибов).

• Учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами –ик, -ек.

• Усвоение притяжательных местоимений мой, моя в сочетании с существительными мужского и женского рода (мой шарф, моя шуба).

• Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий).

• Учить использовать в речи порядковые числительные.

Развитие фразовой речи

• Работа над диалогической речью, составление простых распространенных предложений. Учить составлять небольшие рассказы по картинке.

• Целенаправленное обучение диалогической речи в специально организованных коммуникативных ситуациях (в беседе, при выполнении поручений, в процессе проведения настолько-печатных игр и т. д.).

• Обучение пересказу хорошо знакомых и незнакомых сказок и рассказов.

Работа по формированию, уточнению и обогащению словаря

• Расширение, активизация и уточнение словаря (по различным лексическим темам). Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций.

• Расширение объема и уточнение предметного, глагольного и адъективного словаря импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности.

• Усвоение бытового словаря (названия частей тела, лица; названия игрушек, посуды, мебели, одежды, действий, совершаемых с ними и т. д.); природоведческого словаря (названия явлений неживой природы, растений, животных и т. д.); эмоционально-оценочной лексики; лексики, обозначающей время, пространство, количество.

Развитие элементарных навыков письма (развитие крупной и мелкой моторики пальцев рук, формирование пространственных представлений, рисование

• Продолжить работу по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев). Работу по обводке, штриховке. Печатание букв, слов в тетрадях.

• Формирование каллиграфических навыков (письмо букв по шаблонам, дописывание букв с недостающими элементами). Знакомство с графическим изображением звуков.

• Развитие пространственных представлений и речевого обозначения пространственных отношений (ориентировка в собственном теле, ориентировка в окружающем пространстве, уточнение пространственного расположения фигур, букв).

• Знакомство с печатными буквами, обучение графическому начертанию печатных букв.

6. Тематическое планирование

1. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся курса коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия» для Iд класса

1. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся курса коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия» для I класса

1. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности

   1. Учебно-методическая и справочная литература

1. Богомолова А. И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – СПб.

2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: «Просвещение»

3. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных коррекционных образовательных учреждений.

4. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.

5. Лалаева Р.И. Нарушения чтения.

6. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов.

7. Садовников И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших щкольников. –

8. Светлова И.В. Домашний логопед.

9. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5 -7 лет с ОНР. Альбом1,2,3,4. М.: Издательство «Гном и Д»

10. Туманова Т.В. Исправление звукопроизношения у детей. – М.

11. Егорова О.В. Звуки В, ВЬ Ф, ФЬ. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. – М.: Издательство «Гном и Д»,

12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дид. материал по автоматизации звуков Р, РЬ у детей. – М.: Изд-во «Гном и Д»

13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дом. тетр. №1 для закрепления произношения свистящих звуков С, З, Ц. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: изд-во ООО «Гном – ПРЕСС»

14. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дом. тетр. №2 для закрепления произношения свистящих звуков С, З. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: изд-во ООО «Гном – ПРЕСС»

15. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дом. тетр. №3 для закрепления произношения шипящих звуков Ш, Ж. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: изд-во ООО «Гном – ПРЕСС»

16. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дом. тетр. №4 для закрепления произношения шипящих звуков Ш, Щ. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: изд-во ООО «Гном – ПРЕСС»

17. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дом. тетр. №5 для закрепления произношения звука Л. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: изд-во ООО «Гном – ПРЕСС»

18. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дом. тетр. №6 для закрепления произношения звука Л. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: изд-во ООО «Гном – ПРЕСС»

19. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дом. тетр. №7 для закрепления произношения звука Р. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: изд-во ООО «Гном – ПРЕСС»

20. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дом. тетр. №8 для закрепления произношения звука Р. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.: изд-во ООО «Гном – ПРЕСС»

21. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись говорить правильно (в 2-х частях). – М.

22. Филичева Т.Г., Н.А. Чевелёва, Т.В.Чиркина. Основы логопедии. – М.: «Просвещение»

23. Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: «Просвещение»

24. Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М.: АРКТИ,– 56 с.: илл.

25. Щербакова Е.К. Свистящие звуки. Альбом №1. Дид. материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей. – Ярославль. Академия развития.

26. Щербакова Е.К. Шипящие звуки. Альбом №2. Дид. материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей. – Ярославль. Академия развития.

27. Щербакова Е.К. Альбом №3. Дид. материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей. – Ярославль. Академия развития.

28. Щербакова Е.К. Работа над темпом речи, интонацией, орфоэпией. Альбом №4. Дид. материалы по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей. – Ярославль. Академия развития.

1. Аудио и видео материалы

1. Е.Железнова Логоритмические упражнения.

2. Компьютерная программа «Лого».

23