Адаптированная общеобразовательная программа для детей с задержкой психического развития.

Интегрированное

обучение

(в классе)

……………Ф.И.………….

(29.04.2009 г.р.)

ученика 2 б

обучающегося по адаптированной общеобразовательной программе начального общего образования для детей

с задержкой психического развития

2017 – 2018 учебный год

РАССМОТРЕНО на заседании ШМО учителей_____________ Протокол от ________ 20____г. № ____ Руководитель МО _____________/___________________/ (подпись) (ФИО)		УТВЕРЖДЕНО Директор школы _____________/___________________/ (подпись) (ФИО) Приказ от «____» _______20__г. №____
СОГЛАСОВАНО Председатель ПМПк ______________/____________/ (ФИО) (подпись) Протокол от «____» _________20___г. № ___

Адаптированная образовательная программа

для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья

(ФИО обучающегося)

начальное общее образование

(уровень образования)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Самарской области средняя общеобразовательная школа

«Образовательный центр» п.г.т. Рощинский

муниципального района Волжский Самарской области

Разработали:

Классный руководитель: Малиева Т.Н.

Педагог – психолог: Дятченко О.А

Учитель – логопед: Фомина Н.В.

СОГЛАСОВАНО

Родитель (законный представитель)

_____________/___________________/

(подпись) (ФИО)

«____» ___________20___г.

2017-2018 учебный год

Содержание

№ п\п	Наименование раздела	Стр.
1.	Пояснительная записка АОП	4-10
2.	Содержание АОП	11
	2.1. Образовательный блок	11-12
	2.2. Коррекционный блок	12-26
	2.3. Воспитательный блок	26-28
3.	Основные требования к результатам реализации АОП	29
4.	Система контрольно-измерительных материалов АОП	30

1. Пояснительная записка

Нормативные документы

Адаптированная образовательная программа (АОП) для детей с ограниченными возможностями здоровья определяет цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия в учебных предметах и используемые педагогические технологии, регламентирует организацию образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья.

Адаптированная программа разработана на основании документов:

• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);\

• Нормативно-методические документы Минобразования Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования,

• На базе ООП НОО с учетом АООП НОО и в соответствии с психофизическими особенностями и особыми образовательными потребностями ребенка.

• Учебный план ГБОУ СОШ «ОЦ» п.г.т. Рощинский;

• Устав ГБОУ СОШ «ОЦ» п.г.т. Рощинский

Реализация АОП направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.

Цель деятельности учителя — создать оптимальные условия для развития позитивных потенций ребенка.

Задачи:

1 . Создать условия для освоения образовательной программы учащимся 2б класса

Микушкиным Александром Алексеевичем:

— организация в классе безбарьерной, развивающей предметной среды;

— создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого;

— формирование у детей позитивной, социально направленной учебной мотивации;

— применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы;

— адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ;

— адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических материалов и др.

2 . Создать условия для адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в группе сверстников, школьном сообществе:

— организация уроков, внеучебных и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности детей;

— организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы;

— использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности.

1. Привлекать дополнительные ресурсы, поддержки :

— специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса в классе;

— формирование запроса на методическую и психолого-педагогическую поддержку как со стороны специалистов школы, так и со стороны «внешних» социальных партнеров — методического центра, ПМПК, общественных организаций;

— организация взаимодействия с родителями в духе сотрудничества и разделения ответственности.

- Повышать профессиональную компетенцию.

Психолого – педагогическая характеристика на учащегося ….

Ученик обучается в данной школе с сентября 2016 года. Физическое развитие соответствует норме.

Саша не может ясно и отчетливо произносить многие звуки, темп и плавность речи не регулирует. Речевая коммуникация с детьми и взрослыми снижена. Отмечается пассивность, малая разговорчивость. Словарный запас беден, построение предложений односложное, в речи много фонематических ошибок, речевое общение затруднено.

Наблюдается несформированность моторных навыков графической деятельности. Моторная деятельность истощаема, контур изображения при написании букв и цифр неровен и прерывист. Испытывает затруднения при штриховке и раскрашивании. В письменных работах допускает диспраксические ошибки (не прописывает элементы букв). Буквы неровные. Теряет, не выдерживает строку.

К длительному сосредоточению внимания на предмете не способен, быстро утомляется, часто погружен в себя. При обращении к нему приходится произносить его фамилию и имя несколько раз. Внимание неустойчивое, переключаемость внимания - замедленная. Общий уровень произвольного внимания - низкий.

Запоминает медленно и с большим трудом, заученное часто забывает. Представление о цвете, форме, величине предметов имеет, дифференцировать предметы по основным признакам не может. Изученные буквы и цифры путает, называет наугад, не различает гласные и согласные, сливать буквы в слоги затрудняется. При возникновении трудностей склонен к отказным реакциям

Сравнивать и классифицировать предметы может с помощью учителя.

Рисует и пишет ученик плохо, обвести по пунктиру, точкам может, но не точно, раскрашивать по образцу может, но не всегда аккуратно. На уроке мальчик старается выполнить письменное задание, ориентируясь на соседа по парте, списывает успешно.

Во время уроков спокоен, рассеян, отвлекаем, к результатам своей деятельности некритичен.

Выполнять задание «по собственному замыслу» не способен, продуктивность «творческой» деятельности низкая.

На уроках преобладает настроение без особого оттенка, в быту спокоен, рад прийти на помощь как взрослому, так и однокласснику. Ученик активен, подвижен во время игры, на переменах общается с детьми. К товарищам относится доброжелательно.

Резких колебаний настроений нет.

К учебной деятельности в основном безразличен (выполняет задания, потому что необходимо).

Программу обучения освоил плохо.

Заключение психолога:

недостатки в формировании высших психических функций, недостаточность познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции, отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки и эмоциональной сферы. Непонимание социальных отношений, неспособность выносить самостоятельные решения. Бедный кругозор, плохая память. Недостаточное владение арифметическими операциями. Плохое развитие речи, низкий уровень вербального интеллекта, трудности в выражении мыслей. Трудности в зрительной организации. Отсутствие настойчивости. Психический инфантилизм.

Рекомендации логопеда: Развитие фонематического восприятия, слуха, звукового и слогового анализа и синтеза. Контроль за звукопроизношением. Развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно повествовательной): расширение представлений об окружающем; обогащение и уточнение лексики; формирование навыка словообразования и словоизменения; отработка понимания пространственного значения предлогов; обучение построению высказывания. Развитие слухо-моторных и зрительно-моторных координаций Развитие зрительного восприятия, зрительной памяти.

Образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.

Образовательные потребности детей с ЗПР наряду с общими, свойственными всем детям с ОВЗ, включают и специфические потребности, которые можно разделить на три блока.

1. блок потребностей требует обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом общего состояния здоровья, функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов у детей с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного или неустойчивого общего психического тонуса и др.):

• разнообразие организационных форм и учет индивидуальных возможностей обучающегося, обеспечивающих условия для развития потенциальных возможностей каждого

(может быть реализован индивидуальный учебный план);

• использование здоровьесберегающих технологий на каждом уроке;

• комплексное сопровождение, гарантирующее специальную психокоррекционную помощь, направленную на компенсацию искажений и дефицитов эмоционального и познавательного развития и формирование осознанной саморегуляции в условиях учебно-познавательной деятельности и организованного поведения;

1. блок потребностей требует обеспечения коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках основных образовательных областей:

• формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – стимулирование развития учебной мотивации, познавательной активности; обеспечение непрерывного контроля над становлением учебно-познавательной деятельности ребёнка до достижения уровня, позволяющего сформировать умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, умение планировать и контролировать свою деятельность, стремиться к самостоятельному выполнению учебных заданий;

• стимуляция осмысления ребенком приобретаемых в ходе обучения знаний как пригодных для применения в привычной повседневной жизни;

• включение в содержание программы отдельных учебных предметов и курсов разделов, содержащих специальный коррекционный компонент;

• организация процесса обучения с учётом специфики усвоения знаний, умений и навыков детьми с ЗПР («пошаговое» предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приёмов и средств, способствующих как общему развитию ребёнка, так и компенсации индивидуальных недостатков развития).

1. блок потребностей связывается с обеспечением целенаправленного развития и расширения социальных компетенций обучающихся:

• формирование позиции личностной идентификации себя, как члена общества, знающего и соблюдающего принятые социальные нормы, осознающего ответственность за свое поведение и поступки;

• развитие и закрепление навыков коммуникации, приёмов конструктивного общения и сотрудничества в разных социальных ситуациях (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), умения избегать конфликтов и стремиться находить выходы из проблемных ситуаций;

• формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных контактов;

• обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организации сотрудничества с родителями, активизации ресурсов семьи для формирования самостоятельного, но социально приемлемого поведения, для усвоения нравственных и общекультурных ценностей).

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования для учащихся с задержкой психического развития.

Результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной основной образовательной программы начального общего образования

оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования. Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования, созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися с задержкой психического развития трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.

Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6) овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

9) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной

программы начального общего образования, включающие освоенные обучающимися

универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),

обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АОП основного общего образования, должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач;

2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

5) использование элементарных знаково-символических средств представления информации для создания схем решения учебных и практических задач;

6) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и

познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями

обучающихся;

8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и объему художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической

деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

11) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение;

12) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования представлены в адаптированных рабочих программах по предметам, разработанных учителями – предметниками в соответствии с особыми образовательными потребностями детей с ЗПР. (Приложение № 1)

Пояснительная записка к учебному плану

(обоснование по предметной и почасовой корректировки).

Индивидуальный учебный план (Ф.И.О , обучающегося __ класса, разработан на основе учебного плана ГБОУ СОШ «ОЦ» п.г.т.Рощинский, учитывая особые условия обучения детей с ограниченными возможностями. При формировании АОП учитывалась специфика состояния здоровья (Ф.И.О), рекомендации по обучению, желание родителей и ребенка, а также рекомендации классного руководителя, психолога.

Представленный учебный план не требует варьирования содержания индивидуальной образовательной программы.

Таким образом, индивидуальный учебный план ребенка представлен следующими документами:

1. Учебный план ГБОУ СОШ «ОЦ» ученика (Микушкина Александра.) на 2017/18учебный год.

2. Расписание занятий ученика(Микушкина Александра).

Индивидуальный учебный план на 2017-2018 учебный год

«СОГЛАСОВАННО» Родитель/законный представитель: ________________ / _________________

«УТВЕРЖДЕНО» Приказом директора ГБОУ СОШ «ОЦ» п. г. т. Рощинский от 04.09. 2017 г. № 165 - у __________ О. И. Рубина

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

на 2017 – 2018 учебный год

обучающегося по общеобразовательной программе начального общего образования для обучающихся

с задержкой психического развития

……………Ф.И………..

(ФИО)

Класс 2б ФИО классного руководителя Татьяна Николаевна Малиева

№ п/п	Предмет	Количество часов	ФИО учителя
УЧЕБНАЯ НАГРУЗКА
1.	Русский язык	5	Малиева Т.Н.
2.	Литературное чтение	4
3.	Иностранный язык	2	Алфимова А.В.
4.	Математика	4	Малиева Т.Н.
5.	Окружающий мир	2
6.	Музыка	1	Парахневич И.Д.
7.	ИЗО	1	Комарова В.В..
8.	Технология	1	Малиева Т.Н.
9.	Физическая культура	3	Абдулкаримова А.А.
Итого		23
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1.	Подвижные игры	1	Малиева Т.Н.
2.	«Быль и сказка в карандашах и красках»	1	Комарова В.В..
3.	Ритмика	1	Арсентьева С.А.
3.	Коррекционно-развивающие занятия	3	Фомина Н.В.(логопед) Дятченко О.А.(психолог)
Итого		6
ВСЕГО		29

«УТВЕРЖДЕНО» Приказом директора ГБОУ СОШ «ОЦ» п. г. т. Рощинский от 04.09. 2017 г. № 166 - у

Расписание учебных занятий

в 2017 – 2018 учебного года

обучающегося по адаптированной общеобразовательной программе начального общего образования для детей

с задержкой психического развития

,,,,,,,,,Ф.И.,,,,,,,,,,,,,.

(ФИО)

Понедельник 1.Литературно чтение 2. Математика 3.Русский язык 4. Музыка	Время занятий 08.30 – 09.10 09.25 – 10.05 10.20 – 11.00 11.15 – 11.55	Четверг 1. Русский язык 2. Изо. 3. Математика 4. Литературное чтение 5. Технология	Время занятий 08.30 – 09.10 09.25 – 10.05 10.20 – 11.00 11.15 – 11.55 12.10 – 12.50
Вторник 1. Русский язык 2. Английский язык 3. Физкультура 4. Математика 5.Литературное чтение	08.30 – 09.10 09.25 – 10.05 10.20 – 11.00 11.15 – 11.55	Пятница 1. Окружающий мир 2. Русский язык 3. Английский язык 4. Литературное чтение 5.Физкультура (1)	08.30 – 09.10 09.25 – 10.05 10.20 – 11.00 11.15 – 11.55 12.10 – 12.50
Среда 1. Окружающий мир 2. Математика 3 Русский язык 4. Физкультура	08.30 – 09.10 09.25 – 10.05 10.20 – 11.00 11.15 – 11.55

Класс 2Б ФИО классного руководителя Малиева Татьяна Николаевна

Внеурочная деятельность организована через работу по программам дополнительного образования общекультурной; спортивно- оздоровительной, духовно- нравственной, общеинтеллектуальной направленности.

Расписание занятий внеурочной деятельности

День недели	Время занятий	Предмет
Среда	13.00 – 13.40	Подвижные игры
Вторник	13.00 – 13.40	«Быль и сказка в карандашах и красках»
Понедельник	12.10 – 12.50	Ритмика
Понедельник Вторник	13.00 – 13.40	Коррекционно-развивающие занятия
	12.10 – 12.50

2.Содержание программы

2.1.Образовательный блок

Адаптированные рабочие программы по предметам разработаны в соответствии с ООП НОО и с учетом психофизических особенностей учащегося.

Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения основной образовательной Программы в иных формах.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения основной образовательной программы начального общего образования) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

  1. упрощение формулировок по грамматическому оформлению;

  2. упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

  3. в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

• увеличение времени на выполнение заданий;

• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

Соотношение продвижения обучающегося с ЗПР по двум направлениям (освоение основной образовательной Программы и формирование «жизненной компетенции») является определяющим для оценки качества образования по первому варианту стандарта.

В дополнение к традиционному подходу к оценке результатов усвоения основной программы начального образования обучающимися с ЗПР рекомендована разработка индивидуально ориентированной системы оценивания достижений. Эта система предполагает:

• выбор форм и способов оценивания;

• выстраивание схемы анализа результатов;

• распространение оценочной деятельности не только на предметные знания, умения, навыки, но и на учебную деятельность, общеучебные навыки, познавательную активность ребёнка, его прилежание, старание (т. е. на организационную сторону деятельности), способность ребёнка проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки.

У обучающихся с ЗПР могут быть затруднения в освоении отдельных линий и даже областей образования адаптированной образовательной Программы (чаще это математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение), это не должно рассматриваться как показатель не успешности образования в целом и, тем более, – нецелесообразности перехода на низший уровень образования.

Критерии и нормы оценки знаний обучающегося с задержкой психического развития представлены в положении ГБОУ СОШ «ОЦ» п.г.т. Рощинский о текущем контроле и нормах оценки учащихся с ЗПР.

Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам.

Образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают использование учебников для общеобразовательных школ. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР предполагают необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.

Результатом реализации АОП по учебным предметам должны обеспечить достижение планируемых результатов освоения НОО и готовность к переходу для продолжения обучения в основном общем образовании.

1. Коррекционный блок

1. На основании результатов диагностики и рекомендаций ПМПК была составлена коррекционно-развивающая программа.

Цель: коррекция недостатков познавательной и эмоционально-волевой сферы, поведенческих реакций, развитие универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, личностных, коммуникативных).

Задачи:

• развивать целостность восприятия; внимание, память, речь, мышление, воображение, произвольность поведения, пространственные и временные представления;

• повышать работоспособность, учебную мотивацию;

• развивать адекватную самооценку;

• нормализовать уровень школьной тревожности и утомляемости;

• формировать коммуникативные и социально-бытовые навыки;

Содержание коррекционной работы:

• Стимуляция познавательной активности как средства формирования устойчивой познавательной мотивации;

• Развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема, переключение, самоконтроль);

• Развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти);

• Развитие восприятия (пространственного, слухового, фонематического), пространственных и временных представлений, сенсомоторной координации;

• Формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности, формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, выделения существенных признаков и закономерностей), развитие элементарного умозаключающего мышления и гибкости мыслительных процессов.

• Развитие связной речи.

• Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков: - формирование способности управлять эмоциями, понимания чувств других людей; -гармонизация аффективной сферы; -профилактика и устранение встречающихся аффективных и негативистических проявлений и других отклонений в поведении; -предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера; -развитие и тренировка механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям; -создание условий для развития самосознания и формирования адекватной самооценки; -развитие социальных эмоций, развитие коммуникативных способностей (в том числе стимуляция коммуникативной активности, создание условий, обеспечивающих формирование полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками).

• Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (ставить и удерживать цель деятельности, планировать действия, определять и сохранять способ действий, использовать самоконтроль на всех этапах деятельности, осуществлять словесный отчет о процессе в результатах деятельности, оценивать процесс и результат деятельности)

Направления коррекционной работы:

Программа коррекционной работы включает взаимосвязанные направления, которые отражают основное содержание психолого- педагогической помощи учащимся с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития): диагностическая работа, коррекционно-развивающая работа, консультативная работа, информационно-просветительская работа.

• Диагностическая работа - это своевременное выявление обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи, проведение комплексного обследования обучающихся с ЗПР и подготовка соответствующих рекомендаций по оказанию им психолого- педагогической и социальной помощи в условиях образовательного учреждения. Для отслеживания динамики развития ребёнка проводится стартовая, промежуточная и итоговая диагностика.

• Коррекционно-развивающая работа – это своевременная специализированная помощь в освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии учащихся с задержкой психического развития в условиях образовательного учреждения, в формировании универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

• Консультативная работа – это непрерывность специального сопровождения учащихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации.

• Информационно-просветительская работа – это разъяснительная деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей, для родителей (законными представителями), педагогических работников - разъяснение вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса, сопровождения учащихся с ЗПР и с особенностями индивидуально-типологических различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание программы коррекционной работы определя­ют следующие принципы:

• Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ре­бёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

• Принцип учета индивидуальных особенностей. Всем детям определенного возраста свойственно иметь индивидуальные (отличительные) особенности. Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.

• Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач. Принцип обеспечивает единство диаг­ностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений де­тей с задержкой психического развития, а также все­сторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

• Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах. Началу коррекционной работы должен предшествовать этап диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития. Реализация коррекционно-развивающей работы требует от психолога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

• Принцип нормативности развития (Р.В. Овчарова). Этот принцип заключается в учете основных закономерностей психического развития и значения последовательности стадий развития для формирования личности ребенка. Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное.

• Принцип толерантности заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод.

• Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

• Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

• Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

• Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Формы и методы работы

Занятия проводятся в индивидуальной или групповой форме, 2 раза в неделю, всего 68 часов, продолжительность занятия 40 минут. На занятиях применяются нетрадиционные формы работы, основанные на использовании активных методов развития: сказкотерапия, арт-терапия, психогимнастика, «зарядка» для мозга, телесная терапия, релаксация, тренинги, ролевые игры, рисуночные тесты.

Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы:

• сохранение психического и физического здоровья ребёнка;

• коррекция выявленных недостатков;

• развитие познавательных процессов;

• отсутствие отрицательной динамики в психофизическом развитии ребёнка;

• положительная динамика изменений личности, поведения и деятельности ребенка;

• формирование положительной мотивации к обучению;

• повышение самооценки.

ПРОГРАММА

логопедического сопровождения ……Ф.И.……….. обучающегося 2 класса

с ЗПР

На основании результатов комплексного обследования, рекомендаций ПМПК и ИПР была составлена коррекционно-развивающая программа индивидуального логопедического сопровождения Микушкина Александра по коррекции нарушений устной речи и формированию письменной речи.

Целью программы индивидуального логопедического сопровождения ребёнка с ЗПР Микушкина Александра является

предупреждение и преодоление отклонений в речевом развитии, а так же восполнение пробелов в знаниях программного материала для дальнейшей его адаптации и социализации.

Задачи:

- Формирование полноценных фонематических процессов.

- Коррекция звукопроизношения.

- Формирование представлений о звуко-буквенном составе слова.

- Формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.

- Совершенствование пространственно-временных ориентировок.

- Развитие конструктивного праксиса путем моделирования и реконструирования букв.

- Развитие наблюдательности к языковым явлениям, развитие слухового внимания и памяти.

- Развитие самоконтроля, контрольных действий, способности к переключению.

- Расширение лексического запаса, обогащение активного словаря путем формирования семантических полей.

- Формирование грамматического строя речи.

- Развитие умения активно пользоваться различными способами словообразования.

- Расширение представлений об окружающем мире.

­ Развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных процессов).

Решение этих задач осуществляется при проведении индивидуальных коррекционно - развивающих занятий.

Описание места коррекционных логопедических занятий в учебном плане.

Коррекционно-развивающие логопедические занятия включены в учебный план: 2 в неделю - 60 занятий в год. С 1-15 сентября и с 15-30 мая проводится диагностика уровня речевого развития ребенка. Срок реализации программы – в течение года. Программа реализуется учителем-логопедом.

Форма проведения – индивидуальные занятия длительностью 30 минут.

Принципы коррекционной работы:

- принцип гуманизма – вера в возможности ребёнка, позитивный подход;

- принцип системности – рассмотрение ребёнка как целостного, качественно своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

- принцип реалистичности – учёт реальных возможностей ребёнка, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

- принцип деятельностного подхода – опора коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

- принцип индивидуально-дифференцированного подхода – изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

- принцип системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Основные методы работы на занятиях - методы обучения:

-игровые,

-наглядно - демонстрационные,

-практические,

-словесн

ТЕМАТИЧЕСКОЕ (поурочное) ПЛАНИРОВАНИЕ

логопедических занятий

№ п.п.	Дата	Кол-во часов	Темы коррекционных занятий	Фонетика	Лексика	Грамматика	Неречевые процессы
		34	Постановка автоматизация и дифференциация дефектных звуков
1		1	Организационное занятие. Речь, предложение, слово.	-развитие фонематического слуха; -развитие фонематического восприятия; -развитие фонематического анализа; -развитие четкой дифференциации гласных и согласных звуков; -выделение изучаемых звуков во всех позициях; -выделение звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах; -дифференциация твёрдых и мягких согласных; -звуковой анализ и синтез слогов, слов.	-словарь на изучаемые звуки и буквы; -лексическое значение незнакомых и редко употребляемых слов; -слова-паронимы -лексическое значение употребляемых слов и незнакомых слов -слова-паронимы	-работа со звуковой схемой слова; -работа на уровне букв, слогов, слов, предложений; -запись букв, слогов, слов, предложений со смешиваемыми звуками и буквами; слуховые и зрительные диктанты; -тексты с изучаемыми звуками	-развитие слухового восприятия; -развитие зрительного восприятия; -развитие слухового внимания; -развитие слухового анализа и синтеза; -развитие зрительного анализа и синтеза; -развитие зрительно моторных координаций; -развитие пространственных представлений; -развитие логического мышления; -развитие всех видов памяти; -развитие произвольного внимания; -развитие умения работать по словесной инструкции; -развитие навыков самоконтроля -умение работать по алгоритму
2		2	Звуки окружающей действительности. Строение артикуляционного аппарата. «Сказка о веселом язычке»
3		3	Звуки речи. Гласные и согласные звуки.
4		4	Способы образования шипящих звуков. Профили, артикуляция
5		5	Воспитание правильного произношения звука /ш/.
6		6	Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в слогах, словах
7		7	Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.
8		8	Закрепление правильной артикуляции звука /ш/ и автоматизация его в связной речи.
9		9	Дифференциация артикуляции звуков /ш/ - /с / в слогах, в словах, в предложениях.
10		10	Дифференциация артикуляции звуков /ш/ - /с / в слогах, в словах, в предложениях.
11		11	Воспитание правильного произношения звука /ж/.
12		12	Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в слогах, словах
13		13	Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.
14		14	Закрепление правильной артикуляции звука /ж/ и автоматизация его в связной речи.
15		15	Дифференциация артикуляции звуков /ж/ - /з / в слогах, в словах, в предложениях.
16		16	Дифференциация артикуляции звуков /ж/ - /з / в слогах, в словах, в предложениях.
17		17	Воспитание правильного произношения звука /ч/.
18		18	Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в слогах, словах
19		19	Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.
20		20	Закрепление правильной артикуляции звука /ч/ и автоматизация его в связной речи.
21		21	Дифференциация артикуляции звуков /ч/ - /ц / в слогах, в словах, в предложениях.
22		22	Дифференциация артикуляции звуков /ч/ - /ц / в слогах, в словах, в предложениях.
23		23	Воспитание правильного произношения звука /щ/.
24		24	Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в слогах, словах
25		25	Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в словосочетаниях и предложениях.
26		26	Закрепление правильной артикуляции звука /щ/ и автоматизация его в связной речи.
27		27	Дифференциация артикуляции звуков /щ/ - /с / в слогах, в словах, в предложениях.
28		28	Дифференциация артикуляции звуков /щ/ - /с / в слогах, в словах, в предложениях.
29		29	Уточнение правильного произношения звука /р/.
30		30	Автоматизация звука /р/ в слогах, словах
31		31	Автоматизация звука /р/ в словосочетания и предложениях
32		32	Автоматизация звука /р/ в связной речи.
33		33	Дифференциация звуков /р/ - / р, / в слогах, в словах, в предложениях.
34		34	Дифференциация звуков /р/ - /л /, /р / -/л / в связной речи.
		10	Гласные звуки и буквы. Обозначение мягкости согласных гласными.
35		1	Гласные звуки и буквы.	-развитие фонематического слуха; -развитие фонематического восприятия; -развитие фонематического анализа; -развитие четкой дифференциации гласных и согласных звуков; -выделение изучаемых звуков во всех позициях; -выделение звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах; -дифференциация твёрдых и мягких согласных; -звуковой анализ и синтез слов	-словарь на изучаемые звуки и буквы; -лексическое значение незнакомых и редко употребляемых слов; -слова-паронимы	-образование гласных я, ё, ю, е -работа со звуковой схемой слова; -работа на уровне букв, слогов, слов, предложений; -запись букв, слогов, слов, предложений со звуками и буквами, обозначающими мягкость согласных на письме; -слуховые и зрительные диктанты; -тексты с оппозиционными звуками.	-развитие слухового восприятия; -развитие зрительного восприятия; -развитие слухового внимания; -развитие слухового анализа и синтеза; -развитие зрительного анализа и синтеза; -развитие зрительно моторных координаций; -развитие пространственных представлений; -развитие временных представлений; -развитие логического мышления; -развитие памяти; -развитие произвольного внимания; -развитие умения работать по словесной инструкции; -развитие навыков самоконтроля
36		2	Дифференциация «ы» - «и» и букв, их обозначающих.
37		3	Дифференциация «а» - «я» и букв, их обозначающих.
38		4	Дифференциация «о» - «ё» и букв, их обозначающих.
39		5	Дифференциация «у» - «ю» и букв, их обозначающих.
40		6	Дифференциация «э» - «е» и букв, их обозначающих.
41		7	Дифференциация «ё» - «ю» и букв, их обозначающих.
42		8	Закрепление знаний о гласных 1 ряда.
43		9	Закрепление знаний о гласных 2 ряда.
44		10	Обозначение мягкости согласного гласными 2 ряда.
		6	Слогообразующая роль гласного. Ударение
45		1	Слог. Открытые, закрытые слоги	-развитие фонематического восприятия; -слоговой анализ и синтез слов различной слоговой структуры; -выделение ударной гласной; -выделение ударного слога; -выделение безударной гласной	-работа с омофонами, омографами; -использование слов различной слоговой структуры; -словообразова-ние; -преобразование слов	-работа со слоговой схемой слова; -работа с интонационными схемами слова; -упражнения на выделение; -ударного слога в словах разной слоговой структуры	-развитие слухового восприятия, памяти, внимания; -развитие зрительно-моторных координаций; -развитие слухо-моторных координаций; -элементы логоритмики; -развитие логического и образного мышления; -расширение объёма зрительной памяти; -развитие умения работать по словесной инструкции
46		2	Деление слов на слоги.
47		3	Перенос слов по слогам
48		4	Практические упражнения в выделении ударного гласного в слове.
49		5	Слого- звуковой анализ слов
50		6	Слого- звуковой анализ слов
		10	Звонкие и глухие согласные.
51		1	Звонкие и глухие согласные.	-развитие фонематического слуха; -развитие фонематического восприятия; -развитие фонематического анализа; -выделение изучаемых звуков во всех позициях; -выделение звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах; -дифференциация твёрдых и мягких согласных; -дифференциация звонких и глухих согласных; -звуковой анализ и синтез слов	-словарь на изучаемые звуки и буквы; -лексическое значение незнакомых и редко употребляемых слов; -слова-паронимы	-работа со звуковой схемой слова; -работа на уровне букв, слогов, слов, предложений; -запись букв, слогов, слов, предложений с оппозиционными звуками и буквами; слуховые и зрительные диктанты; -тексты с оппозиционными звуками; -дифференциация сходных по начертанию букв; -правописание парных звонких и глухих согласных	-развитие слухового восприятия; -развитие зрительного восприятия; -развитие слухового внимания; -развитие слухового анализа и синтеза; -развитие зрительного анализа и синтеза; -развитие зрительно моторных координаций; -развитие пространственных представлений; -развитие логического мышления; -развитие всех видов памяти; -развитие произвольного внимания; -развитие умения работать по словесной инструкции; -развитие навыков самоконтроля -умение работать по алгоритму
52		2	Звонкие и глухие согласные. Дифферециация б-п
53		3	Звонкие и глухие согласные. Дифферециация д-т
54		4	Звонкие и глухие согласные. Дифферециация г-к
55		5	Звонкие и глухие согласные. Дифферециация з-с
56		6	Звонкие и глухие согласные. Дифферециация ж-ш
57		7	Звонкие и глухие согласные. Дифферециация в-ф
58		8	Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака в конце слов
59		9	Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака в середине слов
60		10	Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака в конце и середине слов
	Работа по автоматизации звуков, грамматическим строем и связной речью внутри всего периода обучения

Контроль уровня речевого развития и обученности

Для диагностики и проведения мониторинга используется «Тестовая методика диагностики устной и письменной речи» Т.А.Фотековой, Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с бально-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия

Основным средством оценки эффективности работы по данной программе является диагностика уровня речевого развития ребёнка в начале, середине и в конце года по качественным и количественным показателям.

Программа предполагает безоценочную систему проведения логопедических занятий.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ПСИХО-КОРРЕКЦИОННЫХ РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ

……Ф.И.……., учащийся 2 б класса

На основании психолого- педагогического обследования ребенка выявлены проблемы в освоении школьной программы обучающимся. Актуальные проблемы ребенка: задержка психического развития смешанного генеза, ОНР III уровня.

Сильные стороны ребенка: принятие задач школьного типа.

Исходя из особенностей развития ребенка, составлен тематический план психо-коррекционных занятий для развития личностных компонентов познавательной деятельности, коррекции и развития высших психических функций (памяти, внимания, восприятия, мышления, самоконтроля).

Успешное обучение детей в школе зависит от уровня развития познавательных процессов (мышление, память, внимание, воображение). Особое внимание при обучении детей с ОВЗ уделяется развитию  произвольного внимания, так как от уровня его развития зависит успешность и чёткость работы сознания, следовательно, и осознанного восприятия изучаемого  материала. Естественно, что все задания и их последовательность подчинены дидактическому требованию постепенного усложнения и в итоге подводят к успешному развитию произвольного внимания, которое служит основой развития других познавательных процессов. Ребёнок должен находить отличия между предметами, выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу, находить несколько пар одинаковых предметов.

Среди заданий на развитие памяти предпочтение отдаётся зрительным и слуховым диктантам и упражнениям, в содержании которых используются математические символы, записи, термины, геометрические фигуры и их расположение на листе бумаги. Большое значение в развитии словесно-логической памяти имеют дидактические игры, предполагающие развитие приёмов смысловой группировки представленных слов или словосочетаний. 

Отличительной особенностью психо-коррекционных занятий  является организация разнообразной деятельности, в результате которой идёт активное развитие основных познавательных процессов, приоритетных  среди которых являются воображение и мышление. Именно поэтому большое внимание уделяется развитию таких мыслительных операций, как сравнение, анализ и синтез, обобщение, классификация, аналогия.

Данная цель реализуется через задачи:

• Формирование мотиваций учебной деятельности, ориентированной на активизацию познавательных интересов.

• Развития восприятия и представления через накопление и расширение сенсорного опыта.

• Увеличение объёма внимания и памяти.

• Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления за счёт обучения приёмам умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, группировка, установление причинно-следственных связей).

• Развития речи, активное использование знаний и умений, полученных на занятиях.

Основные приемы обучения.

•  Образное описание объектов, явлений окружающего мира (загадки, пословицы, поговорки), беседа, многократное повторение;

•  Одушевление того, о чем сообщается на занятии;

•  Игровые упражнения с речевым сопровождением, направленные на развитие общей и мелкой моторики, закрепление математических понятий;

•   Пальчиковая гимнастика.

•   Графические работы и работы по образцу (конструирование по предложенной схеме, рисование по клеточкам).

•   Анализ литературных произведений.

•   Элементы сказкотерапии.

•   Упражнения для развития основных мыслительных операций: анализ – синтез, обобщение, классификация.

•   Упражнения для установления причинно-следственных связей.

В содержание каждого занятия входят:

Ритуал приветствия.
Упражнения мозговой гимнастики: «Перекрестные движения», «Ленивые восьмерки»,
«Шапка для размышлений», « Четыре стихии», игры на развитие различных групп мышц «Кораблик»,  упражнения на мышечную релаксацию.

Основная часть

В которой  развивается активный словарь, культурная осведомленность, осмысленность и структурность восприятия, произвольность внимания, осознанность процессов запоминания и воспроизведения, освоение необходимых для мыслительной обработки приемов и средств установления логических отношений между понятиями и их признаками.

Итоги занятия. Ритуал прощания.

Обязательное упражнение - «Цветок настроения»

У ребенка есть лист с нарисованным цветком, один из его лепестков такой, какое сейчас у него настроение. Ребенок должен закрыть глаза и представить себе, какого цвета один из его лепестков сейчас расцветет. Откроет глаза и раскрасит его этим цветом.

Занятия будут проводиться в индивидуальной или групповой форме, один раз в неделю, всего 34 часа, продолжительность занятия 40 минут. На занятиях применяются нетрадиционные формы работы, основанные на использовании активных методов развития: сказкотерапия, арт-терапия, психогимнастика, «зарядка» для мозга, телесная терапия, релаксация, тренинги, ролевые игры, рисуночные тесты.

№п/п	Темы занятий	Кол-во час
1	Обследование учащегося	4 ч
1.1	Методика Векслера (Визуальный, Практический, Математический, Языковой интеллекты)	1
1.2	Методика Тулуз Пьерона (Свойства внимания: концентрация, устойчивость, переключаемость, психомотрного темпа, волевой регяляции, динамики работоспособности наличие ММД)	1
1.3.	Методика «Рисунок человека» (Когнитивные проблемы, эмоциональные особенности, сфера социальных отношений)	1
1.4.	Методика Равена (невербальный интеллектуальный показатель)	1
2	Коррекция когнитивных процессов	18 ч
2.1.	Развитие внимания. (Ролевые игры: «Выполни команду», «Найди пару» и т.д.)	3
2.2	Развитие мышления и мыслительных операций. Сказкотерапия	3
2.3.	Коррекция памяти. Обучение приемам запоминания («зарядка» для мозга)	3
2.4	Коррекция восприятия (арт-терапия)	3
2.5.	Релаксация – напряжение (телесная терапия)	3
2.6	Развитие рефлексивных навыков (телесная терапия)	3
3	Коррекция социальных и коммуникативных умений	4ч
3.1.	Освоение приемов активного общения «Я и другие» (ролевая игра)	1
3.2.	Развитие коммуникативных навыков (рисуночный тест «Раскраски»)	1
3.3	Исследование характера атрибуции успеха/неуспеха	1
3.5	Устранение барьеров «Я + Ты» («Моральные дилеммы»)	1
4	Коррекция эмоционально-личностной сферы	4ч
4.1	Самоконтроль и самооценка (рисуночный тест)	1
4.2	Рисуночный тест «Дом. Дерево.Человек»	1
4.3	Арт-терапия «Рисунок на влажной бумаге»	1
4.4	Арт-терапия «Коллаж»	1
5	Итоговые обследования	4ч
5.1	Методика Векслера	1
5.2	Методика Равена	1
5.3	Исследование эмоционального профиля	1
5.4.	Исследование социально-психологической адаптации	1
	Итого:	34 ч

Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы:

• сохранение психического и физического здоровья ребёнка;

• коррекция выявленных недостатков;

• развитие познавательных процессов;

• отсутствие отрицательной динамики в психофизическом развитии ребёнка;

• положительная динамика изменений личности, поведения и деятельности ребенка;

• формирование положительной мотивации к обучению;

• повышение самооценки.

1. Воспитательный блок

На основании рекомендаций ПМПК, результатов диагностики был составлен план воспитательной работы с обучающимся, для коррекции выявленных проблем.

Цель: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития обучающегося, способствование эмоционально – комфортному пребыванию ребёнка в классе.

Задачи классного руководителя, для реализации программы:

1.Оказание помощи ребёнку в преодолении трудностей в различных видах деятельности, формирование самостоятельности.

2.Развитие интеллекта средствами внеклассной деятельности.

3.Формирование потребности в творческой деятельности, общительности, своей общности с коллективом, жизненно важных трудовых навыков и нравственных пред­ставлений.

4.Способствовать созданию у обучающегося ярких эмоциональных представлений о нашей Родине, об окружающем мире и приобщению к национальным тра­дициям.

5.Воспитание любви к чтению, развитие любознательности, любви к приро­де, к ЗОЖ.

Ожидаемые результаты:

1. Успешная социализация обучающегося в классном коллективе;

2. Проявление инициативы и ответственности за порученное дело;

3. Повышение коммуникативных навыков обучающегося;

4. Участие в конкурсах, концертах, утренниках, спортивных соревнованиях;

5. Посещение спортивных секций, кружков по интересам.

Работа с родителями.

Важнейшая направленность деятельности классного руководителя — это семья, в которой растет, формируется, воспитывается ученик. Классный руководитель должен помнить, что, воспитывая ученика, он влияет, в первую очередь, на воспитательный потенциал семьи. Объектом профессионального внимания выступает не сама семья и не родители ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается его взаимодействие с родителями. Педагогу необходимо знать, какова сфера материального бытия ребенка, каков образ его жизни, каковы традиции и обычаи семьи.

Задачи:

Организовать психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций и собеседований

• Постоянное информирование родителей о результатах учёбы, воспитания, душевного состояния, развития ребёнка.

• Просвещение родителей в вопросах воспитания и обучения детей, оказание им помощи.

• Привлечение к организации досуга обучающегося по интересам.

• Помощь в налаживании контактов между обучающимся, родителями и учителями.

Тематическое планирование воспитательной работы:

№п/п	Мероприятие/форма проведения	сроки	Цель:
Сентябрь
	Стартовая диагностика. Социометрия.	1 триместр	выявление социально – психологических проблем
	Урок мира «Россия, устремленная в будущее»	1 триместр	Способствовать созданию у обучающегося ярких эмоциональных представлений о нашей Родине, об окружающем мире и приобщению к национальным
	Классный час «Мы такие разные, но мы вместе»	1 триместр	Формирование потребности в общении, общности с классом
	Выставка « Сделай сам»	1 триместр	Формирование потребности в творческой деятельности
	Час безопасности «Как быть ко всему готовым»	1 триместр
	Акция «Я рисую на асфальте»	1 триместр	Формирование потребности в творческой деятельности
	Фестиваль творчества «Вера, Надежда, Любовь»	1 триместр	Формирование потребности в общении, общности с классом, творческой деятельности

Октябрь
	Час безопасности «Как быть ко всему готовым»	1 триместр	Воспитание стремления к ЗОЖ
	Сбор макулатуры	1 триместр	Формирование потребности в общении, общности с классом
	Классные часы с приглашением родителей	1 триместр	Формирование потребности в уважении к старшим
	Конкурс гимн профессии	2триместр	развитие интеллекта средствами внеклассной деятельности
	Фотоконкурс «Я и профессия моих родителей»	2 триместр
	Конкурс газет по профессиям	2 триместр	развитие интеллекта средствами внеклассной деятельности
	Всероссийский интернетурок «Безопасный Интернет»	2 триместр
Ноябрь
	Кл.час ко дню народного единства «В единстве народа – сила России»	2 триместр	Способствовать созданию у обучающегося ярких эмоциональных представлений о нашей Родине, об окружающем мире и приобщению к национальным
	Конурс плакатов «Правила пешехода»	2 триместр	Формирование потребности в чтении, развитие интеллекта средствами внеклассной деятельности
	КВН	2 триместр
	Викторина по ПДД	2 триместр
	Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» в рамках Всероссийского фестиваля энергосбережения #Вместе Ярче	2 триместр	Формирование потребности в поддержании порядка и ресурсоэкономии средствами внеклассной деятельности
	Классный час «Библиотека – храм мудрости»	2 триместр	Формирование потребности в чтении, развитие интеллекта средствами внеклассной деятельности

Декабрь
	Акция «Напиши письмо Деду Морозу»	2 триместр	Повышение коммуникативных навыков обучающегося
	Кинолетопись «Ими гордится народ…»	2 триместр	Формирование потребности в уважении к старшим
	Мастер-класс «Правила этикета. Секреты чаепития»	2 триместр	Повышение коммуникативных навыков обучающегося
	Конкурс творческих работ «Новогоднее волшебство»	2 триместр	Формирование потребности в творческой деятельности
	Новогодние утренники	2 триместр	Формирование потребности в общении, общности с классом

Январь
		Экскурсия«Зимушка – зима»	2 триместр	Формирование потребности в чтении, развитие интеллекта средствами внеклассной деятельности
		Викторина «Что за прелесть эти сказки!»	2 триместр
		Игра «Царица Гигиена и ее друзья»	2 триместр	Воспитание стремления к ЗОЖ
		Классный час «Огонь – друг, огонь – враг».	2 триместр	Формирование потребности проявлять осторожность в обращении с огнём средствами внеклассной деятельности
Февраль
		Игровая программа «Рыцарский турнир»	3 триместр	Повышение коммуникативных навыков обучающегося
		Конкурс рисунков ко Дню Защитника Отечества	3 триместр	Формирование потребности в творческой деятельности
		Весёлые старты «Я, ты, он, она – вместе дружная семья»	3 триместр	Повышение коммуникативных навыков обучающегося
Март
		Игровая программа «Суперзолушка»	3 триместр	Повышение коммуникативных навыков обучающегося Воспитание стремления к ЗОЖ
		Час общения «Жить в мире с собой и другими»	3 триместр
		«Путешествие по городу вежливости и доброты	3 триместр
		Час здоровья – Сильные, ловкие, смелые	3 триместр
Апрель
		Конкурс рисунков «Пришла весна – красна!»	3 триместр		Формирование потребности в чтении, развитие интеллекта средствами внеклассной деятельности
		Акция «Здравствуй, пернатый друг»	3 триместр
		Всемирный день здоровья Классный час «Увлекательное путешествие в мир здорового образа жизни»	3 триместр		Воспитание стремления к ЗОЖ
Май
	Урок мужества «Мы этой памяти верны»		3 триместр		Способствовать созданию у обучающегося ярких эмоциональных представлений о нашей Родине, о её героическом прошлом , воспитанию уважения к семейным традициям
	Фотовыставка «Мой дед – герой»		3 триместр
	Экскурсия «Весенние изменения в природе»		3 триместр		Формирование потребности в общении, общности с классом
	Классный час - Расскажи о своих успехах.		3 триместр

3.Основные требования к результатам реализации АОП

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий во втором классе начальной школы

Класс	Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
2 класс	1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». 2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.	1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. 6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем. 7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план . 5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике. 7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы	1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

4.Система контрольно-измерительных материалов АОП

Образовательный мониторинг

Критерии и компоненты образовательного мониторинга	Показатели критериев	Периодичность контроля	Объект изучения	Ответствен ный
Качество образования.	Уровень освоения образовательной программы (контрольные работы, проверка техники чтения)	1 раз в триместр	ЗУН ОУУН	Учитель, рук. МО Учитель Заместитель директора по УР
Динамика развития психических функций и эмоционально - волевой сферы	Состояние высших нервных процессов (листы динамики развития)	сентябрь	Психические функции уч-ся	Психолог, учитель
Состояние здоровья учащихся	Физическое развитие учащихся Психосоматическое здоровье учащихся (медосмотр, листки здоровья и физического развития, данные о пропусках уроков по болезни, комфортность обучения, уровень адаптации к обучению в школе, уровень школьной тревожности).	Сентябрь, май	Учащиеся	Медсестра Учитель физкультуры Психолог Заместитель директора по УВР
Уровень воспитанности учащихся	Сформированность интегративных качеств личности. Количество учащихся, состоящих на учете в КДН. Выявление учащихся группы риска.	Сентябрь, апрель 2 раза в год 1 раз в триместр	Учащиеся	Классный руководитель Заместитель директора по ВР
Социальное положение учащихся	Состав учащихся по уровню материального и морального благополучия (социальный паспорт класса).	Сентябрь	Учащиеся	Классный руководитель
Степень социализации и трудовой адаптации	Данные социометрии, Результаты участия учащихся школы в различных предметных конкурсах	Два раза в год 1 раз в год		Классный руководитель

КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ - 2класс

Русский язык

Входная контрольная работа №1

Пояснительная записка к контрольной работе №1 (Входная)

Контрольная работа проводится в форме диктанта с грамматическим заданием. Содержание представленного материала соответствует программе по русскому языку базового уровня Л.Ф.Климановой. М.: Просвещение, 2014г. Данная работа соответствует уровню обучения и учитывает специфику предмета. Включает проверку изученной темы «Мир общения»

Цель: проверить сформированность навыка самостоятельной записи слов, написание которых расходиться с произношением, умения оформлять предложение на письме, проверять себя, находить в собственной работе орфографические ошибки.

Диктант

Мальчики Юра и Ваня идут в лес. Рядом бежит пёс Бимка. По веткам скачут рыжие белочки. Под елкой норка. Там укрылись серые ёжики.

Грамматическое задание:

1) В словах первого предложения подчеркните гласные буквы.

2) Слово мальчики разделите на слоги.

Контрольная работа №2 по теме: «Мягкие и твердые согласные звуки»

Пояснительная записка

Контрольное мероприятие рассчитано на учащихся 2 класса, обучающихся по УМК «Перспектива» (автор учебника Климанова Л.Ф.)

Цель. Выявить уровень сформированности умения писать текст под диктовку, распознавать буквы мягких и твердых согласных звуков, выполнять звуковую запись слов.

Диктант

Воробей

Под крышей сарая было гнездо. Маленький воробей упал из гнезда. Он пищал. Рыжий кот Васька крался к малышу. Мать кинулась на врага. Она прыгала перед Васькой и била кота крыльями. Кот убежал.

Грамматические задания

1задание. Во втором предложении подчеркни буквы мягких согласных звуков.

Контрольная работа№3 за 1 триместр по теме «Правописание буквосочетаний жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк, чн, щн»

Пояснительная записка

Контрольное мероприятие рассчитано на учащихся 2 класса, обучающихся по УМК «Перспектива» (автор учебника Климанова Л.Ф.)

Цель: - проверить и выявить пробелы в знаниях по пройденной теме, правописание слов с проверяемой и непроверяемой гласной в корне слова, парных согласных в конце слова, слов с сочетаниями «жи - ши» , суффиксов ЧК, умения подбирать проверочные слова, делать морфемный разбор слов

Диктант

Щука.

Щука живет в пресных реках. Это хищная рыба. Длина обычной щуки около двух метров. Ее вес может быть больше десяти кг. Щука пятнистая с темными полосками. Щуки живут в глубоких местах. В начале лета они могут выходить на мелководье.(40сл)

Грамматическое задание:

1.Подчеркните слова с буквосочетаниями жи,ча,щу,чк,щн.

Контрольная работа №4 по теме «Безударные гласные звуки» . 2 триместр.

Пояснительная записка

Контрольное мероприятие рассчитано на учащихся 2 класса, обучающихся по УМК «Перспектива» (автор учебника Климанова Л.Ф.)

Цель. Выявить уровень сформированности умения писать текст под диктовку, писать буквы, безударных гласных звуков, знать и выполнять проверку безударных гласных в корне слова.

Диктант

Учись наблюдать

Я иду по тропинке. Вот с дерева прыгнула белка. Дятел стучал по коре сосны. В дупле дуба было гнездо совы. Около берёзы нора крота. Над ёлкой кружили клесты. Всюду жизнь.

Грамматическое задание.

Из текста диктанта выписать 2 слова с проверяемой безударной гласной, подобрать проверочное слово.

Проверочная работа по русскому языку за 2 триместр

Цель: безошибочно списывать текст с печатного образца; правильно писать слова с буквосочетаниями жи-ши; правильно писать слова с парными согласными, подбирать проверочные слова; находить в тексте слова, которые отвечают на вопрос кто? и слова, которые обозначают действие предмета.

Контрольное списывание.

Зимой в лесу.

Кончилась осень. Выпал пушистый снег. Он покрыл чёрную землю белым пушистым ковром. Как красивы деревья в снежном уборе! В лесу стоит тишина. Вдруг затрещала ветка. Это пробежал заяц и скрылся за снежным сугробом.

Грамматическое задание

1. Найди в тексте слово, отвечающее на вопрос кто? и подчеркни его.

2. В каком ряду во всех словах пишется буква и?

   1. душ…стый, малыш…, р…сь

   2. ландыш…, круж…лись, нож…

   3. роз…, пл…вёт, ёж…к.

3. В каком слове пропущена буква к?

1) вра…, 2)жу…, 3) пиро…

Проверочная работа по русскому языку, 3 триместр

Цель : проверить сформированность навыка правописания слов в диапазоне изученных правил: безударные гласные в корне слова, парные звонкие глухие согласные, непроизносимые согласные, двойные согласные, разделительный мягкий знак.

Диктант.

Весна на окне.

На дворе мороз и холод. Часто идёт снег. А в нашем классе уже весна. На окнах в банках стоят веточки деревьев. На ветках берёзки клейкие листочки. А на ветках ольхи висят сережки. Ребята рады.

Грамматическое задание

1. Спишите слова гора, горе, пригорок, горка. Зачеркните «лишнее слово.

Контрольная работа №7. Итоговая.

Цель: выявить, в какой степени сформировался навык правописания слов на основе изученных правил; как овладели учащиеся умением распознавать орфограммы, находить способ проверки написания.

Диктант.

Встреча весны.

Вот и весна пришла в город. Стало тепло на дворе. Зажурчали ручьи. Из-под земли вылезла зелёная травка. Молодые липки на улицах покрылись мягкими маленькими листочками. Как радостно смотреть на них!

Скоро поедем на дачу. Возьму с собой лопатку. Вскопаю грядку для вкусной репки и сладкой морковки. (48 слов)

Слова для справок: из-под, поедем, пришла.

Основная часть.

1.Выпиши из текста два слова с парными согласными. Подбери к ним проверочные слова.

2.В 4-ом предложении укажи части речи.

3. Слова весеннее, осенью разделить для переноса.

4. Подберите антоним к слову радостный

• Литературное чтение

Контрольные работы по литературному чтению представлены в пособии Шубина Г.В.: «Тесты по литературному чтению: 2 класс. К учебнику Л. Ф. Климановой, Л. А. Виноградской, В. Г. Горецкого. «Перспектива». ФГОС»

Математика

Контрольные работы по математике представлены в пособии «Проверочные работы по математике», Т.Н. Миракова, Г.В. Никифорова , 2 класс. «Просвещение». Москва. 2017 г

• Окружающий мир

Контрольные работы по окружающему миру представлены в пособии «Тесты по предмету Окружающий мир к учебнику А.А. Плешакова» Автор: Е.М.Тихомирова. 2 класс. Издательство «Экзамен». Москва. 2015.

• Диагностика межличностных и межгрупповых отношений у учеников 2-11 классов.

Методика «Cоциометрия» Дж. Морено

Данная методика позволяет косвенно определить уровень сформированности коммуникативных навыков у учащихся.

Задачи диагностического исследования:

- измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

- выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, от­вергнутые);

- обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений с тем,  чтобы впоследствии использовать полученные результаты для переструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.

Материалы для проведения диагностики.

Бланк социометрического опроса

Ф. И. ученика_________________________________________ Ответьте на поставленные вопросы, записав под каждым из них три фамилии членов вашего класса с учетом отсутствующих. 1. Если ваш класс будут расформировывать по разным школам, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе? а)________________________________________________ б)_________________________________________________ в)_______________________________________________________ 2. Кого бы ты из группы пригласил на свой день рождения? а)______________________________________________ б)___________________________________________________ в)_______________________________________________________ 3. С кем из своей группы ты пошел бы в многодневный туристический поход? а)________________________________________________________ б)_____________________________________________________________ в)_______________________________________________________________

Порядок исследования.

Перед началом опроса — инструктаж тестируемой группы (социометрическая разминка). И ходе него следует объяснить группе цель исследования, подчеркнуть важность его результатов для группы, показать, как нужно выполнять задания, гарантировать сохранение тайны ответов.

Инструкция для учащихся: «Отвечая на вопрос, укажи фамилии одноклассников, которых ты бы выбрал. Постарайтесь быть искренними в ответах. Исследователи гарантируют тайну индивидуальных ответов».

Необходимо постараться установить атмосферу доверия в отношениях с группой. Отсутствие доверия к экспериментатору, подозрения в том, что результаты опроса могут быть использованы во вред испытуемому, приводят к отказу выполнять задание в целом либо к отказу осуществить негативный выбор. После этого приступаем непосредственно к опросу. Ему подвергаются все члены группы. Респонденты должны записать фамилии членов группы, выбранных ими по тому или иному критерию, в опросный лист и указать свою фамилию. В процессе опроса исследователь должен следить за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой, постоянно подчеркивать и напоминать об обязательности ответов на все вопросы. Не следует торопиться, подгонять испытуемых с ответами. В то же время, если испытуемые не имеют списка членов группы, не следует препятствовать визуальным контактам. Фамилии отсутствующих желательно написать на доске.

17