Адаптированная основная образовательная программа для обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1)

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №2

имени Н.Д. Рязанцева

г. Семилуки Воронежской области

«Принято» «Утверждено»

Решением Педагогического Совета Приказом по МКОУ СОШ №2

МКОУ СОШ №2 им. Н.Д. Рязанцева им. Н.Д. Рязанцева г. Семилуки

Протокол №1 от 30 августа 2018г. №496 от 31 августа 2018г

Директор _______________В.Ф. Полухина

АДАПТИРОВАННАЯ

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

(Вариант 7.1)

Содержание

1. Целевой раздел………………………………………………………………………………3

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………..3

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной основной образовательной программы начального общего образования……………………………………………………………………………………………………9

1.3. Система оценки достижения оучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования………………………………………………………………..13

2. Содержательный раздел…………………………………………………………………...17

2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы……………………….17

3. Организационный раздел………………………………………………………………….23

3.1. Учебный план………………………………………………………………………………23

3.2. План внеурочной деятельности…………………………………………………………...29

3.3. Календарный учебный график…………………………………………………………….29

3.4. Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития………………………………………………………………………………………….30

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Цель реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;

• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

• минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;

• обеспечение доступности получения начального общего образования;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития:

В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:

• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:

• принципы государственной политики РФ в области образования¹ (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• онтогенетический принцип;

• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

• принцип сотрудничества с семьей.

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной образовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.

Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий².

Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).

АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ³, так и специфические.

К общим потребностям относятся:

• получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;

• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

• получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;

• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками; 

 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательного учреждения;

 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие специфические образовательные потребности:

 адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;

 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;

 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;

  постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;

 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;

 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

 обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной основной образовательной программы начального общего образования

Общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО⁴.

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития программы коррекционной работы

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:

• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;

в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:

в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;

в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

• овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:

в расширении знаний правил коммуникации;

в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;

в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

в освоении культурных форм выражения своих чувств.

• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:

в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;

в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;

в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других.

в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;

в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.

в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;

в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;

в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;

в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;

в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражают:

способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;

способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

способность к наблюдательности, умение замечать новое;

овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;

стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;

умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;

сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;

сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.

1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.

Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

• увеличение времени на выполнение заданий;

• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО предусматривают оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.

Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения программы коррекционной работы

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы используются все три формы мониторинга: стартовая, текущая и финишная диагностика.

Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.

Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.

Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.

Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.

Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.

В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы обучающийся, в случае согласия родителей (законных представителей), направляется на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.

Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.

2. Содержательный раздел

Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО⁵.

Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.

2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы

Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.

Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.

Задачи коррекционной работы:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;

оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;

возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях.

Принципы формирования программы

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные речевые нарушения. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей.

Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:

• диагностическая работа проведение комплексного обследовании обучающихся и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с тяжелыми нарушениями; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Содержание направлений работы

Диагностическая работа включает:

• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

• раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с тяжелыми нарушениями речи, выявление его резервных возможностей;

• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

• выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/ методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

• коррекцию и развитие высших психических функций;

• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его поведения;

• социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Механизм реализации программы

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов ОО, обеспечивающее системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие ОО с внешними ресурсами (сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития, социализации здоровьесбережения учащихся с ЗПР; сотрудничество с родительской общественностью).

Комплексное сопровождение в ОО, является не просто суммой разнообразных индивидуальных методов коррекционно-развивающей работы конкретного специалиста с детьми, а выступает как основная педагогическая технология, особая культура поддержки и помощи ребенку, его развития, обучения, воспитания, социализации как особой формы взаимодействия команды сопровождения, обеспечивающей это развитие. Специалисты (команда сопровождения) по комплексному сопровождению не только владеют методиками диагностики, консультирования, коррекции, но и обладают способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию своей деятельности и совместной деятельности команды сопровождения, направленных на их разрешение и соорганизацию в этих целях всех участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация).

Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с ЗПР на ступени начального общего образования

Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой психического развития:

• успешно адаптируется в образовательной организации;

• проявляет познавательную активность;

• умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению поставленных задач;

• имеет сформированную учебную мотивацию;

• ориентируется на моральные нормы и их выполнение;

• организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.

Коррекция негативных тенденций развития обучающихся:

• соотносит предметы в соответствии с их свойствами;

• ориентируется в пространственных и временных представлениях;

• владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;

• выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация);

• адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;

• работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;

• контролирует свою деятельность;

• адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;

• понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;

• контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;

• владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;

• строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;

• использует навыки невербального взаимодействия;

• выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами речевого этикета;

• использует речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Развитие речи, коррекция нарушений речи:

• правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;

• владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового анализа;

• имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;

• правильно пользуется грамматическими категориями;

• правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает пунктуацию;

• правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по тексту;

• активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь для передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и монологической речью.

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план

Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС НОО⁶.

Учебный план – нормативный документ, который определяет перечень, трудоёмкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практик, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся.

Учебный план составлен в соответствии с:

- Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №373 от 06.10.2009 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в редакции приказов Миобрнауки России от 29.12.2014г. №1643);

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 №373» (в редакции приказов Минобрнауки России от 22.09.2011г. №2357, от 18.12.2012 №1060, от 18.05.2015г. №507, от 31.12.2015г. №1576);

- постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации №189 от 29.12.2010 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам (в редакции приказов Минобрнауки России от 13.12.2013 № 1342, от 28.05.2014 №598, от 17.07.2015 № 734);

- основной образовательной программой начального общего образования МКОУ СОШ №2 имени Н.Д.Рязанцева г.Семилуки.

Для обучающихся 1-4 классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней. Учебные занятия проводятся в две смены: 1 и 2 классы – 1 смена, 3 и 4 классы -2 смена. Продолжительность учебного года – 34 учебные недели, для 1-х классов – 33 учебные недели. Продолжительность урока 40 минут. Для 1-ых классов устанавливаются в течение года дополнительные каникулы.

Количество уроков не превышает санитарно-гигиенических требований к условиям обучения школьников. В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2 2821-10), при 5-дневной учебной неделе в 1-х классах осуществляется «ступенчатый» режим обучения:

 в 1 четверти – по 3 урока в день по 35 минут каждый. В середине учебного дня организуется динамическая пауза (целевые прогулки, экскурсии, физкультурные занятия, развивающие игры);

 во 2 четверти – по 4 урока по 35 минут каждый;

 в 3-4 четверти – по 4 урока по 40 минут каждый.

Обучение в 1-х классах осуществляется без балльного оценивания занятий обучающихся и домашних заданий.

При проведении занятий по иностранному языку осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 25 и более человек.

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ УЧЕБНОГО ПЛАНА

Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:

«Русский язык и литературное чтение», «Родной язык и литературное чтение на родном языке»

В соответствии с выбором обучающихся и их родителей (законных представителей) изучение содержания учебных предметов предметной области «Родной язык и литературное чтение» осуществляется в рамках предметной области «Русский язык и литературное чтение».

«Иностранный язык»

Учебный предмет «Иностранный язык (английский)» представлен в объеме 2 часа в неделю во 2-4 классах.

«Математика и информатика»

Учебный предмет «Математика» представлен в объёме:

- в 1 классе: 4 часа в неделю в 1 четверти, 5 часов в неделю во 2-4 четвертях;

- во 2-4 классах 5 часов в неделю.

«Обществознание и естествознаний (Окружающий мир)»

Учебный предмет «Окружающий мир» представлен в объёме:

- в 1 классе: 2 часа в неделю во 2-4 четвертях;

- во 2-4 классах 2 часа в неделю.

«Основы религиозных культур и светской этики»

Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» осуществлялся родителями (законными представителями) учащихся.

«Искусство»

Включает в себя учебные предметы «Музыка», «Изобразительное искусство».

«Технология»

Учебный предмет «Технология» представлен в объеме 0,5 часа в 1-4 классах.

«Физическая культура»

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

В 1 и 4 классах введён учебный курс «Работа с текстом» (1 час в неделю) с целью совершенствования всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов.

Во 2 классах введён учебный курс «Развивающие задания» (1 час в неделю) с целью развития познавательных процессов младших школьников.

В 3 классах введён учебный курс «Вдумчивый читатель» (1 час в неделю) с целью совершенствования всех видов речевой деятельности, развития интереса к чтению, формирования читательского кругозора и приобретения опыта самостоятельной читательской деятельности.

Формы промежуточной аттестации

Промежуточная аттестация во 2-4-х классах осуществляется по четвертям и за учебный год (годовая промежуточная аттестация).

По итогам четверти и учебного года во 2-4-х классах проводится промежуточная аттестация, основанная на учёте текущих образовательных результатов.

Годовая промежуточная аттестация проводится по всем предметам учебного плана в форме учёта четвертных отметок.

Во 2-4 классах по русскому языку предусматривается итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием, по математике – годовая контрольная работа, результаты которых выставляются наравне с четвертными при годовой промежуточной аттестации.

Обучающиеся, освоившие в полном объёме образовательную программу начального общего образования за учебный год и имеющие годовые отметки по всем учебным предметам не ниже удовлетворительных, переводятся в следующий класс.

Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью.

Обучающие, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно. Обучающиеся вправе пройти повторную промежуточную аттестацию не более двух раз в течение года.

Обучающие, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану.

Перспективный учебный план для 5-дневной учебной недели при количестве учебных недель для 1 классов – 33 (недельный/годовой)

Предметные области	Учебные предметы	Количество часов в неделю по четвертям			Количество часов в год по четвертям			Всего
		I	II	III-IV	I	II	III-IV
Обязательная часть
Русский язык и литературное чтение	Русский язык	5	5	5	45	35	85		165
	Литературное чтение	3	4	4	27	28	68		123
Родной язык и литературное чтение на родном языке	Родной язык	Достижение планируемых результатов освоения данной предметной области обеспечивается за счет учебных часов, включенных в предметную область «Русский язык и литературное чтение на родном языке»
	Литературное чтение на родном языке
Иностранный язык	Иностранный язык	0	0	0	0	0	0		0
Математика и информатика	Математика	4	5	5	36	35	85		156
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)	Окружающий мир	0	2	2	0	14	34		48
Основы религиозных культур и светской этики	Основы религиозных культур и светской этики	0	0	0	0	0	0		0
Искусство	Музыка	0,5	1	1	5	7	17		29
	Изобразительное искусство	0,5	0,5	0,5	5	3	9		17
Технология	Технология	0,5	0,5	0,5	4	4	8		16
Физическая культура	Физическая культура	1	2	2	9	14	34		57
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные курсы		0,5	1	1	4	7	17		28
Итого Максимально допустимая недельная нагрузка		15 15	21 21	21 21	135	147	357		639

Перспективный учебный план для 5-дневной учебной недели при количестве учебных недель для 2-4 классов – 34 (недельный), для 1-4 классов (годовой)

Предметные области	Учебные предметы	Классы, количество часов в неделю				Классы, количество часов в год				Всего
		I	II	III	IV	I	II	III	IV
Обязательная часть
Русский язык и литературное чтение	Русский язык	Х	5	5	5	165	170	170	170	675
	Литературное чтение	Х	4	4	3	123	136	136	102	497
Родной язык и литературное чтение на родном языке	Родной язык	Достижение планируемых результатов освоения данной предметной области обеспечивается за счет учебных часов, включенных в предметную область «Русский язык и литературное чтение на родном языке»
	Литературное чтение на родном языке
Иностранный язык	Иностранный язык	Х	2	2	2	0	68	68	68	204
Математика и информатика	Математика	Х	5	5	5	156	170	170	170	666
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)	Окружающий мир	Х	2	2	2	48	68	68	68	252
Основы религиозных культур и светской этики	Основы религиозных культур и светской этики	Х	0	0	1	0	0	0	34	34
Искусство	Музыка	Х	1	1	1	29	34	34	34	131
	Изобразительное искусство	Х	0,5	0,5	0,5	17	17	17	17	68
Технология	Технология	Х	0,5	0,5	0,5	16	17	17	17	67
Физическая культура	Физическая культура	Х	2	2	2	57	68	68	68	261
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные курсы		Х	1	1	1	28	34	34	34	130
Итого часов, отведённых на обязательную часть		Х	23	23	23	639	782	782	782	2985

3.2. План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности соответствует плану внеурочной деятельности ФГОС НОО.

Цель внеурочной деятельности: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательном учреждении и создание благоприятных условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей.

Внеурочная деятельность обучающихся НОО планируется в соответствии с требованиями ФГОС по направлениям развития личности: спортивно - оздоровительное, духовно - нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное, художественно -эстетическое.

Направление	Класс	Количество
Духовно-нравственное	1 классы 2 классы 3 классы 4 классы	1 1 1 1
Общеинтеллектуальное	1 классы	1
	2 классы	1
	3 классы	1
	4 классы	2
Спортивно-оздоровительное	1 классы 2 классы 3 классы 4 классы	1 1 1 1
Общекультурное	1 классы 2 классы 3 классы 4 классы	5 3 3 2
Социальное	2 классы 3 классы 4 классы	1 2 2

3.3. Календарный учебный график

Календарный учебный график соответствует календарному учебному графику ФГОС НОО.

Определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:

- даты начала и окончания учебного года;

- продолжительность учебного года, четвертей;

- сроки и продолжительность каникул;

- сроки проведения промежуточной аттестации.

Для обучающихся 1-4 классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней. Учебные занятия проводятся в две смены: 1 и 2 классы – 1 смена, 3 и 4 классы -2 смена. Продолжительность учебного года – 34 учебные недели, для 1-х классов – 33 учебные недели. Продолжительность урока 40 минут. Для 1-ых классов устанавливаются в течение года дополнительные каникулы.

Количество уроков не превышает санитарно-гигиенических требований к условиям обучения школьников. В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2 2821-10), при 5-дневной учебной неделе в 1-х классах осуществляется «ступенчатый» режим обучения:

 в 1 четверти – по 3 урока в день по 35 минут каждый. В середине учебного дня организуется динамическая пауза (целевые прогулки, экскурсии, физкультурные занятия, развивающие игры);

 во 2 четверти – по 4 урока по 35 минут каждый;

 в 3-4 четверти – по 4 урока по 40 минут каждый.

3.4. Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР ОО является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в школе условия для реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР:

• соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;

• гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;

• обеспечивают реализацию АООП НОО для обучающихся с ЗПР образовательного учреждения и достижение планируемых результатов её освоения;

• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;

• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.

Кадровые условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР

МКОУ СОШ № 2 им. Н.Д. Рязанцева г. Семилуки укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых АООП НОО обучающихся с ЗПР.

Педагогические сотрудники имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически повышают свой методический уровень. В педагогическом коллективе начальной школы есть необходимые специалисты: учителя начальных классов, учителя-предметники, учитель логопед.

Качественный состав педагогических работников по образованию

Количество педработников	Высшее	Средне-специальное	Среднее
24	19	5	-

Наличие квалификационных категорий

Всего учителей	ВКК	IКК	СЗД	неаттестованных
24	5	9	6	4

Кадровое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР

Кадровое обеспечение

МКОУ СОШ № 2 им. Н.Д. Рязанцева г. Семилуки укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательного учреждения, медицинскими работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.

Специалисты	Количество
Медицинский работник	1
Работники пищеблока	5
Библиотекарь	1
Учитель-логопед	1
Психолог	1
Педагог доп.образования	3

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала МКОУ СОШ № 2 с УИОП им. Н.Д. Рязанцева г. Семилуки является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров опережают темпы модернизации системы образования.

Формами повышения квалификации являются посещение курсов повышения квалификации при ВОИПК и ПРО, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР.

Для достижения результатов АООП НОО обучающихся с ЗПР в ходе её реализации в школе осуществляется оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности.

Специалисты, участвующие в реализации АООП НОО для детей с ЗПР, принимают участие в областных, всероссийских совещаниях, вебинарах по апробации ФГОС НОО для детей с ограниченными возможностями здоровья

Психолого ­ педагогические условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР

Для реализации требований АООП НОО обучающихся с ЗПР в МКОУ СОШ № 2 им. Н.Д.Рязанцева г. Семилуки созданы психолого-педагогических условия, обеспечивающие:

• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;

• дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Специалисты	Количество	Образование				Категория
		Высшее	Средне-специальное	Среднее
Педагог-психолог	1	+	-	-	неаттестована
Социальный педагог	1	+	-	-	СЗД
Логопед	1	+	-	-	ВКК

Психолого ­ педагогическое сопровождение участников образовательного процесса на начальной ступени общего образования

Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:

• диагностика, направленная на выявление особенностей школьника. Она проводится на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце учебного года;

• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;

• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:

• сохранение и укрепление психологического здоровья;

• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;

• развитие экологической культуры;

• выявление и поддержку детей с ЗПР;

• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников.

Финансовое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР

Финансовое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в бюджетной смете по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.

Бюджетная смета обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.

Финансовое обеспечение бюджетной сметы по реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на основе окладной системы оплаты труда.

Региональный расчётный норматив должен покрывать следующие расходы на год:

• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом коэффициентов ОУ к заработной плате, а также отчисления;

• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);

• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.

В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с развитием сетевого взаимодействия для реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР.

Реализация финансирования осуществляется на трёх следующих уровнях:

• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);

• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);

• образовательного учреждения.

Порядок определения и доведения до общеобразовательного учреждения бюджетной сметы, рассчитанной с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне следующих положений:

• неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательного учреждения);

• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет региона – бюджеты муниципальных районов, но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет – общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения.

В связи с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при расчёте регионального подушевого норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательного учреждения на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды

работ (учебная, внеурочная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.

Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным нормативом.

В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений:

• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирущей доли фонда оплаты труда – до 30 %. Значение стимулирущей доли определяется МКОУ СОШ№2 им.Н.Д.Рязанцева г. Семилуки самостоятельно;

• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного учреждения;

• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала – не менее 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно общеобразовательным учреждением;

• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части (аудиторная занятость с учетом надбавок за стаж работы, квалификацию, награды и т.д.) и специальной части (компенсационные выплаты);

• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов с учетом коэффициента за особенность предмета.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых актах образовательного учреждения. В Положении об оплате труда определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления ( Совета ОО).

Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материально-технических условий реализации ООП НОО МКОУ СОШ№2 им. Н.Д.Рязанцева г. Семилуки

1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции;

2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;

4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;

5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательного учреждения

6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах.

При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:

• на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);

• за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ внеурочной деятельности.

Материально-технические условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР

Материально-техническая база МКОУ СОШ № 2 им. Н.Д.Рязанцева г. Семилуки приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательного учреждения и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ для обеспечения всех предметных областей и внеурочной и коррекционной деятельности школа обеспечена мебелью, презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем.

В школе имеются:

- учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и АРМУ;

– помещение для занятий иностранными языками (лингафонный кабинет);

– кабинеты для занятий музыкой и изобразительным искусством;

–помещение библиотеки ;

–актовый зал;

– спортивными сооружениями (зал, спортивная площадка), оснащенными игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;

– помещением для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

–административными и иными помещениями, оснащенными необходимым оборудованием;

– санузлами;

–участком (территорией).

Материально – техническое обеспечение образовательного процесса

№ п/п	Ступень образования, дисциплины в соответствии с учебным планом	Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий с перечнем основного оборудования
I	Начальное общее образование, основная общеобразовательная программа начального общего образования	Кабинет начальных классов - 9
1	Русский язык Литература Окружающий мир Математика Технология Искусство (музыка и изобразительное искусство)	Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв) - 5 Касса букв и слогов -5 Лента букв- 7 Набор звуковых схем - 5 Таблицы к основным разделам грамматического материала по русскому языку - 7 Мультимедийный проектор – 9 Экран – 3 Интерактивная доска – 5 Колонки – 9 Принтер - 9 Документ-камера - 1 Web-камера - 1 Наборы сюжетных (и предметных) картинок в соответствии с тематикой по русскому языку - 4 Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы по русскому языку - 4 Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой по литературному чтению - 4 Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению - 4 Портреты поэтов и писателей -4 Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с программой обучения -4 Географические и исторические настенные карты - 5 Компас - 5 Коллекции полезных ископаемых - 4 Коллекция строительных материалов – 4 Коллекция древесных пород – 4 Гербарии культурных и дикорастущих растений - 4 Муляжи овощей, фруктов - 4 Глобус – 5 Лаборатория Эйнштейн – 1 Электронный микроскоп - 1 Карточки с заданиями по математике для 1-4 классов - 4 Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного пересчета от 0 до 10 - 5 Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного пересчета от 0 до 20 - 5 Наглядное пособие для изучения состава числа (магнитное) -5 Демонстрационная числовая линейка с делениями от 0 до 100 (магнитная) – 5 Демонстрационное пособие с изображением сотенного квадрата - 4 Раздаточные материалы для обучения последовательному пересчету от 0 до 10 - 4 Раздаточные материалы для обучения последовательному пересчету от 0 до 20 - 4 Комплект для изучения состава числа - 4 Числовая линейка от 0 до 100 для выкладывания счетного материала- 6 Модель часов - 4 Альбомы демонстрационного и раздаточного материала - 4 Набор инструментов для работы с различными материалами в соответствии с программой обучения - 5 Портреты русских и зарубежных художников - 4 Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству -4 Конструкторы - 45 Коллекция тканей и ниток – 4 Коллекция бумаги и картона - 4 Аудиозаписи по музыке и литературным произведениям-1 Муляжи: фруктов, овощей, грибов, ягод. - 4 Гербарии - 4
2	Иностранный язык	Кабинет иностранного языка – 1 Алфавит (настенная таблица – 1 Географическая карта Великобритании -1 Таблицы: Таблица образования настоящего простого времени (утвердительная и отрицательная формы) – 1 Таблица образования настоящего простого времени (утвердительная и вопросительная формы) – 1 Таблица образования будущего простого времени – 1 Таблица образования настоящего длительного (утвердительная и вопросительная формы) – 1 Таблица образования настоящего длительного (утвердительная и отрицательная формы) – 1 Таблица настоящего простого и настоящего длительного времён – 1 Таблица сокращённые формы – 1 Таблица неправильных глаголов – 2 Таблица глагол to be в прошедшем времени- 1 Таблица образование прошедшего простого времени (утвердительная и вопросительная формы) – 1 Таблица образования вопросительной формы настоящего простого и прошедшего простого времени – 1 Таблица образование прошедшего простого времени (утвердительная и отрицательная формы) - 1 Таблица отрицательные предложения в настоящем простом и прошедшем простом временах – 1 Обороты there is\ there are – 2 Плакаты: Модальные глаголы – 1 Сводная таблица времён – 1 Таблица времён пассивного залога – 1 Глагол to be – 1 Степени сравнения прилагательных – 1 Предлоги – 1 Местоимения – 3 Словообразование – 2 Прямая и косвенная речь – 1 Типы вопросов – 1 Интерактивные плакаты. Английский язык. Грамматика: Части речи – 1 Интерактивные плакаты. Английский язык. Грамматика: Глагол – 1
3	Искусство (музыка/изобразительное искусство)	Экран – 1 Компьютер – 1 Мультимедийный проектор - 1 Колонки – 1 Музыкальный центр - 1 Портреты русских и зарубежных композиторов - 1 Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке - 1 Портреты русских и зарубежных художников - 1 Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству - 3 Аудиозаписи по музыке и литературным произведениям-1 Муляжи: фруктов, овощей, грибов, ягод - 1 Гербарии – 3
4	Информатика и ИКТ	Кабинет информатики и ИКТ-2 Плакаты Организация рабочего места и техника безопасности- 2 Архитектура компьютера. -2 Архитектура компьютерных сетей - 1 Раскладка клавиатуры - 2 История информатики - 2 Схемы по различным разделам информатики 5-9 классы -2 Схемы по различным разделам информатики 10-11 классы – 2 Графический пользовательский интерфейс - 1 Информация, арифметика информационных процессов -1 Виды информационных ресурсов - 1 Виды информационных процессов - 1 Представление информации - 1 Моделирование, формализация, алгоритмизация - 1 Основные этапы разработки программ - 1 Системы счисления - 1 Логические операции - 1 Блок-схемы - 1 Алгоритмические конструкции. - 1 Структуры баз данных - 1 Структуры веб-ресурсов - 1 Таблицы по различным разделам информатики 5-9 Таблицы по различным разделам информатики 10-11 классы. -1 Таблица «Программа информатизации школы» - 1 Клавиатурный тренажер - 1 Экран настенный – 2 Мультимедийный проектор - 2 Персональный компьютер – рабочее место учителя. - 1 Персональный компьютер (ноутбук) – рабочее место ученика – 16 (20) Принтер лазерный - 2 Принтер цветной (струйный) - 1 Источник бесперебойного питания - 15 Сканер - 1 Цифровой фотоаппарат - 1 Цифровая видеокамера - 1 IP-камера - 2 Устройства ввода/вывода звуковой информации – микрофон, наушники - 20 Внешний накопитель информации - 2 Интерактивная доска – 1 3D – принтер – 1 Плоттер – 1 Моноблок – 1 Серверная платформа – 1 Коммутатор – 5 Точка доступа Wi-Fi – 2 Фотостудия - 1
5	Физическая культура	Спортивный зал -1 Бревно напольное (3 м) -1 Стенка гимнастическая. -1 Скамейка гимнастическая жесткая (4 м; 2 м) -2 Мячи: набивной 1 кг и 2 кг- 10 Мяч малый (теннисный) - 12 Мячи баскетбольные – 18 Мячи волейбольные – 14 Мячи футбольные - 10 Палка гимнастическая - 30 Скакалка детская. - 25 Коврики: гимнастические - 20 Кегли - 15 Обруч пластиковый детский -30 Планка для прыжков в высот -1 Стойка для прыжков в высоту-2 Комплект лыжный - 30 Щит баскетбольный. Тренировочный - 2 Сетка для переноса и хранения мячей - 2 Сетка волейбольная. - 2 Аптечка - 1 Стол для игры в настольный теннис - 2 Ракетки для игры в настольный теннис - 8 Шест спортивный – 1 Граната для метания (500г) – 5 Табло перекидное – 1 Конь гимнастический – 1 Мат гимнастический – 8 Секундомер – 2 Манишка – 12 Канат - 2

Оценка материально ­ технических условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР:

№ п/п	Требования ФГОС, нормативных и локальных актов	Необходимо/ имеется в наличии
1	Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников	Имеются
2	Помещения для занятий иностранными языками	Имеются
3	Помещения для занятий музыкой и изобразительным искусством	Имеются
4	Помещения для коррекционно-развивающих занятий	Имеются

Компоненты оснащения	Необходимое оборудование и оснащение	Необходимо/ имеется в наличии
1. Компоненты оснащения учебного кабинета начальной школы	1.1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, локальные акты: 1.2. Учебно-методические материалы: 1.2.1. УМК «Школа России» 1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы 1.2.3. Аудиозаписи, ЭОР: 1.2.4. Традиционные и инновационные средства обучения, компьютерные, информационно-коммуникационные средства: 1.2.5.   Оборудование (мебель)	Имеются Имеется Имеется Имеются Имеются Имеются Имеется
2. Компоненты оснащения методического кабинета начальной школы	2.1. Нормативные документы федерального, регионального и муниципального уровней, локальные акты: 2.2. Документация ОУ. 2.3. Комплекты диагностических материалов. 2.4. Базы данных на учащихся. 2.5. Материально-техническое оснащение.	Все документы имеются Имеется
3. Компоненты оснащения физкультурного зала.	3.1. Нормативные документы федерального, регионального и муниципального уровней, локальные акты: 3.2. Документация ОУ. 3.3. Комплекты диагностических материалов: 3.4. Базы данных на учащихся. 3.5. Материально-техническое оснащение.	Все документы имеются Имеется
4.Компоненты оснащения кабинета психолога, логопеда	4.1. Нормативные документы федерального, регионального и муниципального уровней, локальные акты: 4.2. Документация ОУ. 4.3. Комплекты диагностических материалов: 4.4. Базы данных на учащихся. 4.5. Материально-техническое оснащение.	Все документы имеются Имеется

Материально-технические условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР обеспечивают:

• реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществление самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;

• включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведение наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;

• художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий, реализацию художественно-оформительских и издательских проектов;

• создание материальных объектов, в том числе произведений искусства;

• развитие личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;

• создание и использование информации (в том числе запись и обработку изображений и звука, выступление с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);

• получение информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);

• наблюдение, наглядное представление и анализ данных;

• использование цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

• физическое развитие, участие в спортивных соревнованиях и играх;

• занятия по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;

• планирование учебной деятельности, фиксирование ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

• обеспечение доступа к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

• организацию качественного горячего питания, отдыха обучающихся и педагогических работников.

Информационно – методические условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР

В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ информационно-методические условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.

Основными элементами ИОС являются:

• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

• информационно-образовательные ресурсы Интернета;

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:

• в учебной деятельности;

• во внеурочной деятельности;

• при измерении, контроле и оценке результатов образования;

• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и органами управления.

Учебно - методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:

• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;

• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

• поиска и получения информации;

• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);

• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;

• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;

• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.

Создание в образовательном учреждении информационно ­ образовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; интерактивная доска; веб-камера; принтер монохромный.

Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; графический редактор для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия; среда для интернет ­ публикаций; редактор интернет ­ сайтов; редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.

Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов, заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников ОУ.

Отображение образовательной деятельности в информационной среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (мультимедиа коллекция).

Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетради­тренажеры).

Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 2 им. Н.Д. Рязанцева

г. Семилуки Воронежской области

АДАПТИРОВАННАЯ

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

(Вариант 7.1)

1^ Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

2^ Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

3^Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина «Ребенок с особыми образовательными потребностями» http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami

4^Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее –
ФГОС НОО).

5^Раздел III ФГОС НОО.

6^Раздел III ФГОС НОО.

30