Адаптированная рабочая программа для 1 класса по литературному чтению для детей с ЗПР ((вариант 7.2). разработана на основе требований к результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2). _____________________________________, принятой педагогическим советом ______________ Протокол № ___ от ________ г. Приказ № ____от ___________ г.
При составлении адаптированной программы учитывались следующие психические особенности детей: неустойчивое внимание, малый объем памяти, неточность и затруднения при воспроизведении материала, несформированность мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, негрубые нарушения речи. Процесс обучения таких школьников имеет коррекционно-развивающий характер, что выражается в использовании заданий, направленных на коррекцию имеющихся у учащихся недостатков, и опирается на субъективный опыт учащихся, связь изучаемого материала с реальной жизнью.
Программа составлена с учетом познавательной деятельности. Важным этапом в работе является моделирование специальных коррекционно-развивающих упражнений как вида дифференцированных заданий. Систему таких упражнений следует рассматривать как важную часть процесса обучения и развития. Преимущество системы заключается в том, что коррекция высших психических процессов и функций осуществляется непосредственно во время учебной деятельности.
Единая система заданий, играющих определенную роль в решении конкретных обучающих (дидактических) задач и направленных на коррекцию недостатков познавательной деятельности учащихся:
комплекс упражнений, обеспечивающих произвольность психических процессов, направленных на формирование важнейших учебных действий;
комплекс упражнений, развивающих и активизирующих мыслительную деятельность;
комплекс упражнений, обеспечивающих коррекцию процессов восприятия внешнего мира (развитие анализаторов);
комплекс упражнений, обеспечивающих поведенческую саморегуляцию.
| Коррекционная направленность занятий проявляется в исправлении нарушенных высших психических функций, связанных с органическими дефектами воспитанников, а также их личностных особенностей (эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сфер и др.), затрудняющих процессы обучения и адаптации. В целом система коррекционных мер направлена: на активизацию познавательной деятельности; повышение уровня умственного развития детей; формирование у них отдельных высших психических функций (памяти, внимания, восприятия и т. д.); формирование у них опыта практического обучения и навыка самостоятельного поиска информации; коррекцию недостатков эмоционально-личностного и социального развития детей. |
Коррекционно-развивающие цели.
Развивать наглядно-образное и словесно-логическое мышление на основе операций анализа синтеза, сравнения, обобщения, классификации, абстрагирования.
вырабатывать гипотезы;
делать выводы;
выстраивать словесно-логические умозаключения;
структурировать материал;
систематизировать понятия от более общего к более частному
доказывать и защищать свои идеи и т. д.
- запоминать материал, используя прием создания внешних опор - «ассоциация»
- запоминать материал, используя прием создания смысловых опор - «классификация» (или: «опорные пункты», «достраивание материала», «аналогия», «структурирование» и др.) и т. д.
- Развивать основные мыслительные операции, формировать и развивать обобщенные представления о свойствах веществ, расширять представлений об окружающем мире, развивать навыки самостоятельного анализа.
Развивать зрительное восприятие,
уметь предварительно планировать свою деятельность при выполнении задания;
подчинять свои действия заданной системе требований, уметь работать по алгоритму,
устанавливать логические связи между явлениями,
проводить коррекцию индивидуальных пробелов в знаниях.
Определяются общие задачи учебного предмета:
-формировать, закреплять и постепенно совершенствовать навыки чтения (сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя);
-уточнять и обогащать словарный запас путем расширения и дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении;
- формировать умение полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, корригировать недостатки эмоционального, познавательного, личностного развития;
-развивать художественный вкус, творческое и воссоздающее воображение, способствовать эстетическому и нравственному воспитанию ребенка;
-преодолевать недостатки в развитии речи обучающихся, формировать речевые умения и навыки; развивать и расширять представления об окружающем мире, обогащать чувственный опыт, развивать мыслительную деятельность и познавательную активность;
-прививать интерес к книге, к самостоятельному чтению;
-содействовать достижению личностных, метапредметных и предметных результатов образования.
Место предмета в учебном плане
Рабочая программа составлена на 66часов (2часа в неделю при 33 учебных неделях)
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
В формировании навыков сознательного и правильного чтения вслух:
-овладение навыком плавного, беглого, выразительного чтения;
- понимание содержания прочитанного
В уточнении и обогащении словарного запаса путем расширения и дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении:
-накопление необходимых сведений и знаний об окружающей действительности;
-понимание лексического значения отдельных слов и содержания текстов в целом.
В развитии нравственных и эстетических представлений и чувств, творческого и воссоздающего воображения, коррекции отклонений личностного развития ребенка:
-развитие умения сопереживать героям;-
- выражение собственного отношения к содержанию прочитанного.
В преодолении недостатков в развитии речи обучающихся, в формировании речевых умений:
-осознание цели речевого высказывания;
- планирование самостоятельного высказывания;
-грамотное оформление собственного высказывания с помощью языковых средств.
В развитии и расширении представлений об окружающем мире, обогащении чувственного опыта, развитии мыслительной деятельности и познавательной активности:
-умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
-овладение элементарными приемами анализа прочитанного;
- актуализация жизненного опыта при анализе содержания прочитанного;
- формирование потребности в систематическом чтении.
Личностные результаты могут проявиться в:
- принятии и освоении социальной роли обучающегося, формировании и развитии социально значимых мотивов учебной деятельности;
- формировании эстетических потребностей, ценностей и чувств (на основе знакомства с литературными произведениями);
-развитии доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей (одноклассников);
-развитии адекватных представлений о собственных возможностях;
-овладении навыками коммуникации (с учителем, одноклассниками).
Метапредметные результаты.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
-осознавать цель выполняемых действий и наглядно представленный способ ее достижения;
-кодировать и перекодировать информацию;
-осуществлять разносторонний анализ объекта (содержание услышанного и прочитанного произведения).
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
-понимать смысл предъявляемых учебных задач (прочитать, ответить на вопросы по содержанию);
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации;
-вносить необходимые коррективы в действия на основе их оценки и учета характера сделанных ошибок (совершенствование связного высказывания).
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются возможностью:
-адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
- слушать собеседника и вести диалог;
-использовать формулы речевого этикета во взаимодействии с соучениками и учителем.
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях проявляется в умениях:
-обратиться за помощью к учителю при непонимании услышанного или прочитанного, сформулировать запрос о помощи;
- распределять время на выполнение задания в обозначенный учителем отрезок времени;
- словесно обозначать цель выполняемых действий и их результат
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия проявляется:
-умением слушать внимательно и адекватно реагировать на обращенную речь, получать и уточнять информацию от собеседника;
- умением отвечать на вопросы учителя, адекватно реагировать на его одобрение и порицание, критику со стороны одноклассников;
-умением выражать свои намерения, просьбы, пожелания, благодарность.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно- временной организации проявляется:
-в понимании роли литературного чтения в трансляции культурного наследия;
- в умении делиться своими впечатлениями, наблюдениями, личным опытом.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей проявляется:
-в соблюдении правил речевого поведения в учебных ситуациях с учителем и одноклассниками;
-в умении использовать принятые на уроках социальные ритуалы (выразить просьбу, намерение, умение корректно привлечь к себе внимание учителя).
Предметные результаты.
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение 300 к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Аудирование (слушание).
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, умение задавать вопрос по услышанному художественному произведению.
Чтение вслух.
Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение про себя.
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений).
Библиографическая культура.
Книга учебная. Элементы книги: обложка, иллюстрации.
Работа с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Говорение (культура речевого общения).
Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности, пополнение активного словарного запаса. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Круг детского чтения.
Произведения классиков отечественной литературы XIX— ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной и литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического развития. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение. Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Сказки.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям; устное словесное рисование.
Тематическое планирование
| № п/п | Раздел |
Количество часов |
| 1 | Жили-были буквы | 10 |
| 2 | Сказки, загадки, небылицы | 9 |
| 3 | «Апрель! Апрель! Звенит капель» | 8 |
| 4 | И в шутку и всерьёз | 11 |
| 5 | Я и мои друзья | 14 |
| 6 | О братьях наших меньших | 14 |
|
| Итого: | 66ч |
Календарно – тематическое планирование
| №
урока | Тема урока | Кол-во
часов |
Содержание урока
| Коррекционные цели и задачи |
Дата проведения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| По плану
| Факт
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Раздел 1: Литературное чтение. Жили-были буквы - 10ч |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1
| Знакомство с учебником по литературному чтению. В. Данько «Загадочные буквы»
| 1
| Знакомство с системой условных обозначений нового учебника; с содержанием и словарем учебника. Понятия «автор», «писатель», «произведение». Сочинение двустиший о буквах.
| Развивать зрительный анализ и синтез |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2 | И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква “А”» | 1 | Понятие «действующие лица». Деление текста на части, составление картинного плана Самостоятельное чтение сказок. Определение главной мысли, характера героя произведения. Творческий пересказ: дополнение содержания текста. | Совершенствовать точность воспроизведения словесного материала |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3 | С. Чёрный «Живая азбука». | 1 | Передача различных интонаций при чтении. Формирование умения оценивать чтение товарища | Развивать умение распределять внимание |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 4 | Ф. Кривин «Почему «А» поётся, а «Б» нет» | 1 | Передача различных интонаций при чтении. Формирование умения оценивать чтение товарища | Развивать самостоятельность мышления |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 5 | Г. Сапгир "Про медведя" | 1 | Передача различных интонаций при чтении. Формирование умения оценивать чтение товарища | Формировать целостный образ предмета, учить анализировать целое из составляющих его частей |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 6 | М. Бородицкая «Разговор с пчелой» | 1 | Передача различных интонаций при чтении. Формирование умения оценивать чтение товарища | Работать над уточнением зрительных представлений |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 7 | И. Гамазкова «Кто как кричит?» | 1 | Передача различных интонаций при чтении. Формирование умения оценивать чтение товарища | Формировать целостный образ предмета, учить анализировать целое из составляющих его частей |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 8 | С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть».
| 1
| Свободная ориентация и восприятие художественного текста . Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Определять настроение автора. Характеризовать поступки героев. Осознанное чтение текста целыми словами. Выразительное чтение. | Формировать целостный образ предмета, учить анализировать целое из составляющих его частей |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 9 | Из старинных книг. | 1 | Сравнение художественных произведений, объединенных общей тематикой. Иллюстрирование произведения. Знакомство с элементами книги | Развивать самостоятельность мышления |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 10 | Урок-обобщение по разделу «Жили-были буквы» | 1 | Рассказы о буквах. | Вырабатывать умение преодолевать трудности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Раздел 2: Сказки, загадки, небылицы - 9ч |
|
|
| Учить выделять главное, существенное |
|
| 11
| Е. Чарушин «Теремок», | 1
| Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Чтение сказок по ролям. Характеристика героев. Определение главной мысли сказки. Сравнение народной и литературной сказок Анализ текста, его воспроизведение по опорным словам и картинному плану | Развивать умение распределять внимание |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 12 | Русская народная сказка «Рукавичка». | 1 | Чтение сказок по ролям. Характеристика героев. Определение главной мысли сказки. Сравнение народной и литературной сказок Анализ текста, его воспроизведение по опорным словам и картинному плану | Развивать самостоятельность мышления |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 13 | Загадки, песенки | 1 | Отгадывание и сочинение загадок. Упражнение в выразительном чтении. Совершенствование навыка смыслового чтения. | Увеличивать объем внимания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 14 | Потешки. Небылицы. | 1 | Упражнение в выразительном чтении. Совершенствование навыка смыслового чтения. | Развивать восприятие пространственного расположения предметов и их деталей |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 15 | «Рифмы Матушки Гусыни» |
| Сравнение русских и английских народных песенок. Определение настроения прочитанных песенок. Выразительное чтение песенок. | Вырабатывать умение преодолевать трудности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 16
| Сказки А. С. Пушкин Русская народная сказка «Петух и собака». | 1
| Инсценирование. Выразительное чтение диалогов из сказок. Подробный пересказ сказки
| Увеличивать объем внимания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 17 | А. Толстой «Зайцы и лягушки». | 1 | Рассказывание сказки на основе картинного плана. Называние героев сказки. Определение главной мысли сказки. Совершенствование навыка смыслового чтения. Произведения Л.Толстого | Учить сравнивать, находить сходство и различие признаков |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 18 | К. Ушинский «Гусь и журавль». | 1 | Рассказывание сказки на основе картинного плана. Называние героев сказки. Определение главной мысли сказки. Совершенствование навыка смыслового чтения. Произведения К.Ушинского. | Совершенствовать точность воспроизведения словесного материала |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 19 | Обобщение по теме «Узнай сказку» | 1 | Сравнение художественных произведений, объединенных общей тематикой. Иллюстрирование произведения | Совершенствовать точность воспроизведения словесного материала |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Раздел 3: «Апрель! Апрель! Звенит капель» - 8ч |
|
| Учить сравнивать, находить сходство и различие признаков |
|
|
|
| 20 | А. Майков «Ласточка примчалась». | 1 | Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Прослушивание и выразительное чтение лирических стихотворений.
| Учить выделять главное, существенное |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 21 | А. Плещеев «Травка зеленеет». А. Майков «Весна» |
| Произведения о природе. Настроение стихотворения, словарь слов, которые могут помочь передать настроение Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. | Работать над увеличением поля зрения, скоростью обозрения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 22 | Т. Белозёров «Подснежники». | 1 | Определение настроения произведений. Сравнение их по настроению, тематике и жанру | Работать над увеличением поля зрения, скоростью обозрения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 23 | С. Маршак «Апрель». | 1 | Определение настроения произведений. Сравнение их по настроению, тематике и жанру | Работать над формированием личностных мотивов воспоминания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 24 | Стихи - загадки писателей И. Токмаковой, Е. Трутнева, Л. Ульяницкой, Л. Яхнина. | 1 | Определение настроения произведений. Сравнение их по настроению, тематике и жанру. Выразительное чтение. Связь произведений литературы с другими видами искусств | Развивать умение переключать внимание |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 25 | Стихотворения В. Берестова, Р. Сефа. | 1 | Выразительное чтение стихотворных произведений. Характеристика героя стихотворения. | Работать над уточнением слуховых ощущений |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 26 | Произведения из старинных книг | 1 | Выразительное чтение стихотворных произведений. Характеристика героя стихотворения. | Развивать произвольное внимание |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 27 | Обобщающий урок по теме «Апрель! Апрель! Звенит капель». | 1 | Рассказывание. Сравнение произведений на одну тему: сходство и различия. Чтение по ролям. Заучивание наизусть | Вырабатывать умение преодолевать трудности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Раздел 4: И в шутку и всерьёз - 11ч |
|
|
| Вырабатывать умение преодолевать трудности |
|
| 28 | И. Токмакова «Мы играли в хохотушки».. Г.
| 1
| Особенности юмористических произведений. Чтение по ролям. Пересказ по опорным словам Выразительное чтение стихотворных произведений. Характеристика героя стихотворения. Выразительное чтение стихотворных произведений. Характеристика героя стихотворения. | Совершенствовать грамматический строй речи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 29 | Я. Тайц «Волк». | 1 | Определение настроения произведений. Сравнение их по настроению, тематике и жанру. Выразительное чтение. Связь произведений литературы с другими видами искусств | Работать над последовательностью запоминания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 30 | Кружков «Ррры!» | 1 | Нахождение в тексте подтверждения своему ответу. Чтение отрывков по иллюстрации. Называние действующих лиц, оценивание их поступков. Составление рассказа на основе прочитанного. | Работать над уточнением слуховых ощущений |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 31 | Н. Артюхова «Саша-дразнилка» | 1 | . Пересказ по опорным словам. Выразительное чтение. | Развивать фонематическое восприятие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 32 | К. Чуковский «Федотка». О. Дриз «Привет», О. Григорьев «Стук». | 1 | Выразительное чтение стихотворных произведений. Характеристика героя стихотворения. | Развивать фонематическое восприятие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 33 | И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка». | 1 | Чтение отрывков по иллюстрации. Называние действующих лиц, оценивание их поступков. Составление рассказа на основе прочитанного. Устное рисование «словесной картины». | Развивать фонематическое восприятие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 34 | Пивоварова «Кулинаки-пулинаки» | 1
| Чтение по ролям. Анализ и оценка чувств и настроений героев Выразительное чтение и пересказ текста. | Развивать инициативу, стремление к активной деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 35 | К. Чуковский «Телефон».
| 1 | Определение с помощью учителя основной мысли прочитанного. Пересказ содержания прочитанного. | Развивать инициативу, стремление к активной деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 36 | М. Пляцковский «Помощник». | 1 | Чтение отрывков по иллюстрации. Называние действующих лиц, оценивание их поступков. Составление рассказа на основе прочитанного. Устное рисование «словесной картины». | Вырабатывать умение преодолевать трудности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 37 | Из старинных книг.
| 1
| Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Понимание прочитанного. Выразительное чтение и пересказ текста Сравнение художественных произведений, объединенных общей тематикой. Иллюстрирование произведения. | Формировать адекватный уровень притязаний |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 38 | Урок-обобщение по теме «И в шутку и всерьёз» | 1 | Сравнение художественных произведений, объединенных общей тематикой. Иллюстрирование произведения. | Увеличивать объем зрительных представлений |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Раздел 5: Я и мои друзья - 14ч |
|
|
| Формировать навыки самоконтроля |
| 39 | Ю. Ермолаев «Лучший друг
| 1
| Произведения о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле. Анализ и оценка поступков героев Прогнозирование содержания произведения. Анализ и оценка поступков героев. | Увеличивать объем зрительных представлений |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 40 | Е. Благинина «Подарок» | 1 | Определение с помощью учителя основной мысли прочитанного. Нахождение в выделенном отрывке слов и выражений, ярко характеризующих героя, природу, события. | Развивать тактильно-двигательное восприятие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 41 | В. Орлов «Кто первый?». | 1 | Определение с помощью учителя основной мысли прочитанного. Нахождение в выделенном отрывке слов и выражений, ярко характеризующих героя, природу, события. | Работать над увеличением объема памяти Увеличивать объем зрительных представлений |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 42 | С. Михалков «Бараны» | 1 | Объяснение многозначных слов. Рассказывание по прочитанному произведению. Рассматривание и чтение книг детских писателей. | Развивать произвольное внимание |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 43 | Р. Сеф «Совет». В. Берестов «В магазине игрушек». | 1 | Произведения о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле. Анализ и оценка поступков героев | Работать над последовательностью запоминания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 44 | В. Орлов «Дружба» | 1 | Произведения о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле. Анализ и оценка поступков героев | Работать над усвоением знаний при помощи произвольного, сознательного запоминания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 45 | И. Пивоварова «Вежливый ослик». | 1 | Произведения о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле. Анализ и оценка поступков героев | Работать над усвоением знаний при помощи произвольного, сознательного запоминания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 46 | А. Барто «Вот так защитник». | 1 | Произведения о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле. Анализ и оценка поступков героев | Работать над последовательностью запоминания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 47 | С. Маршак «Хороший день».
| 1
| Чтение по ролям. Выразительное чтение и пересказ текста. Анализ и оценка поступков героев. Последовательное воспроизведение сюжета по вопросам учителя Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Понимание прочитанного. Выразительное чтение и пересказ текста. Сравнение художественных произведений, объединенных общей тематикой. Иллюстрирование произведения. | Работать над усвоением знаний при помощи произвольного, сознательного запоминания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 48 | Обобщающий урок по теме «Я и мои друзья» | 1 | Сравнение художественных произведений, объединенных общей тематикой. Иллюстрирование произведения. | Формировать полноту воспроизведения словесного материала |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 49 | М. Пляцковский «Сердитый дог Буль». | 1 | . Понимание прочитанного. Выразительное чтение и пересказ текста. Сравнение художественных произведений, объединенных общей тематикой. Иллюстрирование произведения. | Формировать полноту воспроизведения словесного материала |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 50 | Ю. Энтин «Про дружбу»
| 1 | Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Понимание прочитанного. Выразительное чтение и пересказ текста.
| Формировать полноту воспроизведения словесного материала |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 51 | Д. Тихомиров «Мальчики и лягушки», «Находка».
| 1 | Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Понимание прочитанного. Выразительное чтение и пересказ текста.
| Формировать полноту воспроизведения словесного материала |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 52 | Обобщающий урок по теме «Я и мои друзья» | 1 | Последовательное воспроизведение сюжета по вопросам учителя Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Понимание прочитанного. Выразительное чтение и пересказ текста. Сравнение художественных произведений, объединенных общей тематикой. Иллюстрирование произведения. | Формировать полноту воспроизведения словесного материала |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Раздел 8: О братьях наших меньших - 14ч |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 53 | С. Михалков «Трезор». | 1 |
Совершенствование навыка смыслового чтения.
| Учить сравнивать, находить сходство и различие признаков |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 54 | Р. Сеф «Кто любит собак» | 1 | Совершенствование навыка смыслового чтения. | Работать над усвоением знаний при помощи произвольного, сознательного запоминания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 55 | В. Осеева «Собака яростно лаяла» | 1 | познакомятся с произведением И. Токмаковой, научитьотличить художественный текст от научно-популярного, видеть главную мысль произведения. отвечать на вопросы, анализировать тон, настроение произведения, рассказывать о прочитанном, аргументировать своё мнение с привлечением текста произведения или других источников, выразительно, осознанно читать целыми словами | Увеличивать объем внимания |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 56 | И. Токмакова «Купите собаку». | 1 | познакомятся с произведением И. Токмаковой, научитьотличить художественный текст от научно-популярного, видеть главную мысль произведения. отвечать на вопросы, анализировать тон, настроение произведения, рассказывать о прочитанном, аргументировать своё мнение с привлечением текста произведения или других источников, выразительно, осознанно читать целыми словами | Совершенствовать активный словарь |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 57 | М. Пляцковский «Цап-Царапыч».
| 1 | Познакомятся с произведениями М. Пляцковского, научатся отличать художественный текст от научно-популярного, видеть главную мысль произведения. отвечать на вопросы, анализировать тон, настроение произведения, рассказывать о прочитанном, аргументировать своё мнение с привлечением текста произведения или других источников; выразительно, осознанно читать целыми словами | Формировать коммуникативные функции речи |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 58 | Г. Сапгир «Кошка»
| 1 | Познакомятся с произведениями Г. Сапгира, научатся отличать художественный текст от научно-популярного, видеть главную мысль произведения. отвечать на вопросы, анализировать тон, настроение произведения, рассказывать о прочитанном, аргументировать своё мнение с привлечением текста произведения или других источников; выразительно, осознанно читать целыми словами | Развивать целостность восприятия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 59 | В. Берестов «Лягушата». | 1 | видеть главную мысль произведения. отвечать на вопросы, анализировать тон, настроение произведения, рассказывать о прочитанном, аргументировать своё мнение с привлечением текста произведения или других источников; выразительно, осознанно читать целыми словами | Формировать тактильное различие свойств предметов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 60 | С. Михалков «Важный совет» | 1 | видеть главную мысль произведения. отвечать на вопросы, анализировать тон, настроение произведения, рассказывать о прочитанном, аргументировать своё мнение с привлечением текста произведения или других источников; выразительно, осознанно читать целыми словами | Развивать зрительный анализ и синтез |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 61 | В. Лунин «Никого не обижай». | 1 | видеть главную мысль произведения. отвечать на вопросы, анализировать тон, настроение произведения, рассказывать о прочитанном, аргументировать своё мнение с привлечением текста произведения или других источников; выразительно, осознанно читать целыми словами | Развивать зрительный анализ и синтез |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 62 | Д. Хармс «Храбрый ёж». | 1 | Познакомятся с произведениями Д. Хармса, Н. Сладкова, научатся видеть в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, освоят основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром.делить текст на части, составлять картинный план, пересказывать по рисунку, выразительно и осознанно читать целыми словами | Совершенствовать точность воспроизведения словесного материала |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 63 | Н. Сладков «Лисица и Ёж», | 1 | Познакомятся с произведениями Н. Сладкова, научатся видеть в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, освоят основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром.делить текст на части, составлять картинный план, пересказывать по рисунку, выразительно и осознанно читать целыми словами | Учить выделять главное, существенное |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 64 | С. Аксаков «Гнездо» | 1 | Познакомятся с произведениями С.Аксакова, научатся видеть в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, освоят основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром.делить текст на части, составлять картинный план, пересказывать по рисунку, выразительно и осознанно читать целыми словами | Развивать умение распределять внимание |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 65 | Обобщающий урок по теме «О братьях наших меньших».. | 1 | Сопоставлять произведения на одну и ту же тему, выделять их особенности. Приводить примеры художественных произведений по изученному материалу, составлять собственные рассказы на заданную тему, анализировать положительные и отрицательные действия героев, выразительно и осознанно читать целыми словами | Развивать самостоятельность мышления |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 66 | Повторение .Чтение книг. | 1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение №1
Описание материально-технического
обеспечения образовательного процесса.
Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций / Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. — М. : Просвещение, 2019
.Тригер Р.Д. Литературное чтение. Программа // Программы для специальных общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы 1-4, Подготовительный класс. М.: Парадигма, 2012.
Рабочие программы для обучающихся с задержкой психического развития..2019г
Базовый учебник:
Литературное чтение
Литературное чтение. 1 класс. Учебник. Для общеобразовательных.учреждений.
В 2 Ч. / Л. Ф. Климанова. В.Г. Горецкий. М.ВА. Голованова и др. – М. : Просвещение, 2019г.
Приложение №2
Лист регистрации дополнений и изменений к рабочей программе
| № | Дата внесения изменений | Содержание | Подпись лица, внёсшего запись
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение № 3
Критерии оценивания
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме словесных качественных оценок. Использование данных форм оценивания осуществляется в соответствии с методическим письмом министерства образования от 03.06. 2003 № 13-51-120/13 «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях». В течение 1-го года обучения в журнале и личных делах обучающихся фиксируются только пропуски уроков.
915
70 538 
