Адаптированная рабочая программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» 1-4 классы (II вариант)

4Министерство образования и науки Республики Бурятия

ГБОУ «Закаменская специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат»

Согласовано Утверждено

________________ _______________

Руководитель МО Павлова С.С. Директор школы Гармаева Е.С.

Протокол № 01 от 25 августа 2023 года Приказ № 132 от 01 сентября 2023 года

Адаптированная

рабочая программа

коррекционного курса

«Сенсорное развитие»

1-4 классы

(II вариант)

Составила: педагог-психолог

Дымбрылова Т.И.

2022-2023 учебный год

г. Закаменск

Структура рабочей программы.

1. Целевой раздел

   1. Пояснительная записка

   2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

   3. Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

   4. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы

   5. Система оценки достижения обучающимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

2. Содержательный раздел

   1. Программа формирования базовых учебных действий

   2. Содержание коррекционного курса

3. Организационный раздел

   1. Место коррекционного курса в учебном плане

   2. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

   3. Тематическое планирование

1. Целевой раздел

   1. Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» для обучающихся с умеренной умственной отсталостью (вариант II) на основе следующих документов:

- Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99 - ФЗ, от 23.07.2013 №203-ФЗ)

- Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утвержден приказом министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599

- Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальным нарушениями) на основе ФГОС образования с умственной отсталостью (интеллектуальным нарушениями) от 22 декабря 2015 г.

- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

- Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ

- Устава ГБОУ «Закаменская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат»

- Учебного плана на 2022-2023 учебный год

Общей целью образования является:

• обеспечение равных возможностей в получении качественного образования обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью;

• развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям;

• формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Программный материал включает 5 разделов:

1. «Зрительное восприятие».

2. «Слуховое восприятие».

3. «Кинестетическое восприятие».

4. «Восприятие запаха».

5. «Восприятие вкуса».

Содержание каждого раздела представлено по принципу «от простого к сложному». Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например, эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Все разделы программы взаимосвязаны, по каждому спланировано усложнение заданий. В основе предложенной системы лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких разделов программы, способствующих целостному психическому развитию ребенка (например, развитие мелкой моторки, формирование представлений о форме предмета, развитие тактильного восприятия или упражнения на развитие крупной моторики, пространственная ориентировка в классной комнате, развитие зрительной памяти и т. д.).

Цель рабочей программы: обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

Основные задачи программы:

- расширять диапазон воспринимаемых ощущений обучающегося;

- стимулировать активность (под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например, эмоционально- двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация);

- формировать сенсорно-перцептивные действия (не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию), что в будущем поможет лучше ориентироваться в окружающем мире; формировать способность эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

- корригировать недостатки познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия цвета, звуков, особых свойств предметов.

Средства, формы и методы коррекционной работы: наглядность, коррекционные игры и упражнения, практическая работа; групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия; психогимнастика, конструирование, наглядный и практический метод, связь с окружающей средой, опора на жизненный опыт и собственные ощущения.

Реализация рабочей программы коррекционного курса «Сенсорное развитие» для рассчитана на 70 часов, (2 часа в неделю).

1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Для обучающихся, получающих образование по адаптированной основной общеобразовательной программе образования, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.

Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, где уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка может быть существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.

Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.

Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др. Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта.

1. Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью определяют специфику их образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание которых определяет особые образовательные потребности детей.

Дети с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения детей вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения и др. Способность ребенка к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы и др. создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой деятельности.

У детей отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части детей также наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с детьми, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть детей владеет элементарной речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых – речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая часть детей, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению действия как целого.

Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью следует понимать комплекс специфических потребностей, возникающих вследствие выраженных нарушений интеллектуального развития, часто в сочетанных формах с другими психофизическими нарушениями. Учет таких потребностей определяет необходимость создания адекватных условий, способствующих развитию личности обучающихся для решения их насущных жизненных задач:

• максимально раннее начало комплексной коррекции нарушений;

• практическая направленность учебного материала;

• использование специфических методов и средств обучения, дифференцированное, «пошаговое» обучение (Например, использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.);

• особое структурирование образовательного пространства и времени, дающее возможность поэтапно («пошагово») понимать последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды;

• учет потребности в максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного учреждения;

• специальная организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и в семье.

1. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы

Планируемые личностные результаты:

- Развитие способности сенсорного обследования окружающих предметов и явлений;

- Развитие способности распознавать, соотносить, сортировать, называть (обозначать) различные объекты по заданному признаку и в соответствии с эталоном;

- Развитие сенсорных анализаторов по пяти направлениям:

«Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса»;

- Развитие навыков самостоятельности, снижение степени поддержки при выполнении заданий;

- Развитие навыков коммуникации;

- Развитие двигательного праксиса (манипуляции с объектами, двигательное планирование, выполнение последовательности действий).

Планируемые предметные результаты освоения программы: Зрительное восприятие.

Пропедевтический уровень

- фиксирует взгляд на лице человека;

- фиксирует взгляд на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки).

- фиксирует взгляд на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз, напротив ребенка (справа, слева от ребенка).

-следит взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад).

- узнает знакомые предметы, значимых людей (семья, педагоги).

Минимальный уровень

- узнает и зрительно соотносит основные цвета, правильно называет или показать хотя бы один цвет;

- узнает и зрительно соотносит форму изображения с его силуэтом;

- узнает и зрительно соотносит основные геометрические формы (круг, квадрат и треугольник);

- узнает знакомые предметы на картинках;

- узнает одноклассников.

Достаточный уровень

- узнает и соотносит несколько дополнительных цветов и градиент,

- знает объекты окружающего мира, имеющий постоянный цветовой признак;

- узнает, соотносит и называет геометрические фигуры (4 и более);

- выделяет заданную форму из небольшого множества других форм по словесной инструкции;

- различает предметы по высоте, длине, ширине;

- узнаёт сверстников и педагогов из других классов.

Слуховое восприятие

Пропедевтический уровень

- фиксирует внимание на неподвижном источнике звука, расположенном на уровне уха (плеча, талии);

- следит за близко расположенным перемещающимся источником звука;

- реагирует на своё имя.

Минимальный уровень

- соотносит звук с его источником;

- дифференцирует знакомые звуки окружающего мира (транспорт, животные и т.д.);

- различает звук по громкости (тихо/громко);

- понимает простую словесную инструкцию.

Достаточный уровень

- находит одинаковые по звучанию объекты;

- дифференцирует звуки природы, голоса знакомых людей, узнает знакомые звуки в шуме; понимает словесную инструкцию из нескольких слов.

Кинестетическое восприятие

Пропедевтический уровень

- реагирует на прикосновения человека;

- реагирует на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий);

- реагирует на вибрацию, исходящую от объектов;

- реагирует на давление на поверхность тела;

- реагирует на горизонтальное (вертикальное) положение тела;

- реагирует на положение частей тела и тела в пространстве;

- реагирует на соприкосновение тела с разными видами поверхностей;

- умеет ходить по разным поверхностям (горизонтальным, наклонным, мягким, с разной фактурой);

- удерживает равновесие при перешагивании препятствий, ходьбе по ступеням.

Минимальный уровень

- различает материалы (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой);

- понимает и определяет положения своего тела в пространстве;

- ориентируется в собственном теле;

- знает направлений вперед/назад, вверх/вниз;

- свободно ориентируется в знакомом пространстве;

- соотносит одинаковые поверхности;

- умеет выполнять раскачивающие движения на качелях (вперед/назад, вправо/влево).

Достаточный уровень

- различает материалы по вязкости (жидкий, густой);

- градиент по температуре (холоднее, теплее, горячее);

- понимает и определяет положение своего тела и конечностей (я сижу, руки вверху);

- знает направления вправо/влево.

Восприятие запаха

Пропедевтический уровень

- реагирует на запахи.

Минимальный уровень

- выражает своё отношение к запахам;

- соотносит одинаковые запахи.

Достаточный уровень

- различает объекты по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.)

Восприятие вкуса

Пропедевтический уровень

- демонстрирует реакцию на вкус;

- реагирует на продукты (кислое, сладкое, соленое) и их консистенцию.

Минимальный уровень

- выражает своё отношение к вкусу;

- знает съедобные и несъедобные объекты;

- узнает (различает) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.).

Достаточный уровень

- узнает (различает) основные вкусовые качества продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

1. Система оценки достижения обучающимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

Оценка планируемых результатов освоения программы

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Для выявления динамики развития учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью целесообразно использовать методику «Карта наблюдений» Зинкевич - Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. «Карта наблюдений» — это комплексный метод наблюдения за динамикой развития ребенка, выявления его «зоны ближайшего развития». В данной методике для программы «Сенсорное развитие» актуальным является направление диагностики сенсорно-перцептивной сферы.

Оценка уровня развития сенсорно-перцептивной сферы по итогам освоения программы «Сенсорное развитие» (методика «Карта наблюдений» Зинкевич- Евстигнеевой Т.Д., Нисневич Л.А.)

Учебный год

Класс

Восприятие цвета

Восприятие формы и величины

Ориентация в пространстве

Общая оценка уровня развития СПС

1. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью направлена на формирование готовности у детей к овладению содержанием программы образования для обучающихся с умственной отсталостью и включает следующие задачи:

1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2. Формирование учебного поведения:

- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

- умение выполнять инструкции педагога;

- использование по назначению учебных материалов;

- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:

- в течение определенного периода времени,

- от начала до конца,

- с заданными качественными параметрами.

4.Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

Мониторинг формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью осуществляется на коррекционных занятиях методом наблюдения.

2.2 Содержание коррекционного курса

Содержание коррекционного курса «Сенсорное развитие» направлено на развитие психомоторной и сенсорной сферы обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости, тяжелыми и множественными нарушениями развития, имеет практическую направленность и максимально индивидуализировано.

Программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».

2.2.1.Зрительное восприятие. Фиксация взгляда на лице человека.

Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребенка, справа и слева от него. Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание и различение цвета объекта.

2.2.2.Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.

2.2.3.Кинестетическое восприятие. Адекватная эмоционально - двигательная реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).

2.2.4.Восприятие запаха. Работа, направленная на развитие обоняния у детей, решает две основные задачи: развитие осведомленности о различных запахах; умение различать простые запахи.

Обучение детей различению запахов проводится поэтапно:

1-й этап: знакомство с характерными запахами отдельных реальных предметов и объектов живой и неживой природы, обозначение словом;

2-й этап: сравнение разных запахов и закрепление их различения в процессе дидактических игр и упражнений;

3-й этап: различение более сложных (составных) ароматов.

2.2.5.Восприятие вкуса. Дети учатся определять вкусовые характеристики предметов и использовать полученную информацию в повседневной жизни.

1. Организационный раздел

1. Место коррекционного курса в учебном плане

Коррекционный курс «Сенсорное развитие» рассчитан на 2 часа в неделю, 66 (в 1 (1*) классе), 70 часов (во 2 – 8 классах), 68 часов (в 9 классе) в год.

№	Название раздела	Кол-во часов
		1, (1*) класс	2-3 класс	4-8 класс	9 класс
1.	Обследование обучающихся	2	2	2	2
2.	«Зрительное восприятие»	21	22	22	28
3.	«Слуховое восприятие»	15	16	16	14
4.	«Кинестетическое восприятие»	18	22	22	17
5.	«Восприятие запаха»	3	2	2	3
6.	«Восприятие вкуса»	5	4	4	3
7.	Итоговая диагностика обучающихся	2	2	2	1
8.	Итого за год	66	70	70	68

Занятия проводятся в кабинете педагога - психолога. Формы, организации детей на занятии могут быть самыми разными: сидя полукругом на стульях или на ковре, находясь за одноместными партами или расположившись в разных концах кабинета.

Структура занятий предусматривает сочетание разных видов деятельности: музыкально-ритмической, изобразительной, конструктивной, игровой и др., в процессе которых и решаются задачи сенсорного развития детей.

3.2Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Технологии обучения

В условиях реализации программы актуальными становятся технологии:

1. Информационно-коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

2. Игровые технологии – направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением

3. Технология развивающего обучения – взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.

4. Здоровьесберегающие технологии. Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.

Для реализации программы необходимо следующее материально- техническое обеспечение:

Оборудованная сенсорная комната, сухой (шариковый) бассейн, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы арома-баночек, вибро-массажеры и т.д.

Предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.

Предметы, графические изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативных таблиц и коммуникативные тетради, записывающие устройства.

• игрушки

• набор посуды

• мебели

• одежда и обувь для куклы

• мозаики

• пазлы-вкладыши и т.д.

3.3Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование 1 дополнительный класс

Количество часов – 66

№ п/п		Название раздела Тема занятия					Кол-во часов
1.		Обследование детей, комплектование групп для занятий.					2
2.		Зрительное восприятие (21 ч.)
		Фиксация взгляда на лице человека.					1
		Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. Игра «Задержи взгляд».					1
		Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. Игра «Волшебные фонарики».					1
		Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив ребёнка.					1
		Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном справа, слева от ребенка: на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз.					2
		Прослеживание взглядом расположенным предметом.		за	за движущимся близко	1
		Прослеживание взглядом объектом.	за		движущимся удаленным	1
		Узнавание цвета объектов: красный, жёлтый.					2
		Основные цвета: красный, жёлтый. Собери гирлянду.					1
		Основные цвета: красный, жёлтый. Сплети коврик.					1
		Упражнения на развитие зрительно-пространственной ориентировки.					1
		Зрительная гимнастика. Игры на развитие зрительного восприятия.					1
		Упражнения с малым мячом для профилактики миопии.					1
		Упражнения для развития зрительной памяти. Пальчиковая гимнастика.					2
		Соотнесение зрительного образа со словом.					3
		Упражнения для профилактики и коррекции зрения.					1
3.	Слуховое восприятие (15 ч.)
		Дифференциация бытовых шумов: школьный звонок, шум пылесоса, шум шагов, звук рвущейся бумаги и т.д.)					2
		Дифференциация звуков явлений природы: шум дождя, грома, бегущей воды, шум листвы и т.д.					2
		Дифференциация бытовых шумов и звуков явлений природы.					2
		Музыкальные звуки.					1
		Музыкальные звуки. Дифференцирование звуков					1

			музыкальных инструментов.
			Дифференцирование музыкальных звуков. Нахождение одинаковых по звучанию предметов.			2
			Узнавание и дифференцирование звуков, издаваемых животными.			2
			Игры на узнавание голосов одноклассников и звуков, издаваемых животными.			2
			Музыкально-ритмические упражнения.			1
4.			Кинестетическое восприятие (18 ч.)
	Формирование адекватной эмоционально-двигательной реакции на прикосновения человека.				1
	Развитие тактильных ощущений. Пальчиковая гимнастика.				2
	Развитие тактильных ощущений. Игры с водой.				2
	Развитие тактильных ощущений. Игры и упражнения с сенсорным материалом (грецкими орехами, бусинами разной формы и размера и т.п.)				2
	Развитие тактильных ощущений. Игры на умение сортировать предметы (фасоль, бусины, камушки).				2
	Различение материалов: дерево, металл, вода. Узнавание материалов на ощупь.				2
	Формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами различными по температуре: холодный, теплый.				1
	Игры с крупой «Зёрнышко к зёрнышку».				2
	Формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами, различными по вязкости: густой, жидкий, сыпучий.				1
	Формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами, различными по состоянию: мокрый, сухой.				1
	Формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами, различными по фактуре: гладкий, шероховатый.				1
	Формирование адекватной реакции на соприкосновение с материалами с различными свойствами.				1
5.		Восприятие запаха (3 ч.)
	Формирование адекватной реакции на запахи.				1
	Узнавание объектов по запаху.				1
	Различение объектов по запаху.				1
6.	Восприятие вкуса (5 ч.)
	Формирование адекватной реакции на продукты, различные по вкусовым качествам: горький – сладкий.				2

	Формирование умения узнавать продукты питания по вкусу: горький, сладкий, кислый, солёный.	3
7.	Итоговое обследование обучающихся.	2
Итого за год			66

Календарно-тематическое планирование 1 класс

Количество часов – 66

№ п/п		Название раздела Тема занятия			Кол-во часов
1-2		Обследование детей, комплектование групп для занятий.			2
	Зрительное восприятие (21 ч.)
3		Фиксация взгляда на лице человека.			1
4		Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете.			1
5-6		Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне, ниже и выше уровня глаз.			2
7-8		Фиксация взгляда на неподвижном предмете светящемся предмете, на предмете, расположенном справа, слева от ребенка: на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз.			2
9-10		Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом: по горизонтали (вправо/влево), по вертикали (вправо/влево), по кругу (против часовой стрелки), вперед/назад.			2
11-12		Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.			2
13-14		Дифференциация и узнавание цвета объектов: красный, желтый, чёрный, белый, серый.			2
15-16		Зрительная гимнастика			2
1-2-3		Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2—3 деталей, по инструкции педагога).			3
4-5		Нахождение отличительных и общих признаков двух предметов.			2
6		Нахождение отличительных и общих признаков двух и более предметов.			1
7		Упражнения для профилактики и коррекции зрения.			1
	3 Слуховое восприятие (15 ч.)
8-9		Локализация неподвижного близко расположенного источника звука на уровне уха: справа, слева, сзади.			2
10-11		Локализация неподвижного близко расположенного источника звука на уровне плеча: справа, слева, сзади.			2
12-13		Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне талии: справа, слева, сзади.			2
14-15		Локализация неподвижного источника звука на уровне уха, плеча, талии: справа, слева, сзади.			2
16		Локализация неподвижного удалённого источника звука.			1
1-2		Локализация неподвижного близко расположенного и			2

		удалённого источника звука.
3-4		Соотнесение звука с его источником. Бытовые шумы и звуки природы.			2
5-6		Музыкальные звуки. Нахождение одинаковых по звучанию объектов: с использованием музыкальных инструментов, «шумящих» коробочек и др.			2
	4 Кинестетическое восприятие (18 ч.)
7-8		Формирование адекватной эмоционально-двигательной реакции на прикосновения человека.			2
9-10		Формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами различными по температуре: холодный, теплый. Различение материалов по температуре.			2
11-12		Формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами, различными по вязкости: густой, жидкий, сыпучий. Различение материалов по вязкости.			2
13-14		Формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами, различными по состоянию: мокрый, сухой. Различение материалов по состоянию.			2
15-16		Формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами, различными по фактуре: гладкий, шероховатый. Различение материалов по фактуре.			2
17-18		Формирование адекватной реакции на вибрацию, исходящую от объектов (вибрирующие игрушки, массажеры без звука, бытовые приборы и др.)			2
1-2		Формирование адекватной реакции на давление на поверхность тела.			2
3		Формирование адекватной реакции на положение тела.			1
4		Формирование адекватной реакции на вертикальное положение тела.			1
5		Формирование адекватной реакции на изменение положения тела с использованием мячей с разными поверхностями, массажеров и др.			1
6		Формирование адекватной реакции на положение частей тела.			1
7		Формирование адекватной реакции на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.			1
	5 Восприятие запаха (3 ч.)
8		Формирование адекватной реакции на запахи.			1
9-10		Узнавание объектов по запаху. Различение объектов по запаху.			2
	6 Восприятие вкуса (5 ч.)
11		Формирование адекватной реакции на продукты, различные по вкусовым качествам: горький – сладкий.			1
12-13		Формирование адекватной реакции на продукты, различные			2

	по вкусовым качествам: кислый - соленый.
14	Формирование умения узнавать продукты питания по вкусу: горький, сладкий, кислый, солёный.	2
15-16	7 Итоговое обследование обучающихся.	1
Итого за год		66

Календарно-тематическое планирование 2 класс

Количество часов – 70

№ п/п		Название раздела Тема занятия			Кол-во часов
1-2		Обследование детей, комплектование групп для занятий.			2
	Зрительное восприятие (22 ч.)
3-4		Упражнения на развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. Пальчиковая гимнастика.			2
5-6		Упр. на развитие зрительного восприятия и памяти. Выполнение движений в нужном темпе и ритме.			2
7-8		Игры-имитации.			2
9-10		Шнуровка, штриховка, раскрашивание. Закрепление оптических эталонов.			2
11-12		Закрепление оптических эталонов. Сравнение предметов. Игра «Такой-не такой».			2
14-15		Упр. на соотнесение зрительного образа со словом.			2
16-17		Зрительная гимнастика. Упражнения на закрепление оптических эталонов.			2
18-19		Узнавание цвета объектов: красный, желтый, чёрный, белый, серый, синий, зелёный.			2
1-2		Узнавание и различение цвета объектов: красный, желтый, чёрный, белый, серый, синий, зелёный.			2
3-4		Игры на зрительное восприятие цвета предметов.			2
5-6		Обследование и сравнение предметов, состоящих из 2—3 деталей, по инструкции педагога.			2
	Слуховое восприятие (16 ч.)
7-8		Игры и упражнения на развитие слухового внимания и чувства ритма («Повтори за мной», «Барабанщики»)			2
9-10		Музыкально-ритмические упражнения.			2
11-12		Упражнения на дифференциацию звуков природы и бытовых шумов.			2
13		Соотнесение различных звуков с их источниками.			1
14-15		Музыкальные звуки.			2
16		Упражнения на развитие слухомоторной координации.			1
1-2		Игры на узнавание голосов.			2
3-4		Звуковые понятия «громко - тихо».			2
5-6		Звуковые понятия «далеко - близко»			2
	Кинестетическое восприятие (22 ч.)
7		Различение материалов по температуре: холодный, тёплый, горячий.			1
8		Различение материалов по вязкости: густой, жидкий,			1

		сыпучий.
9		Различение материалов по состоянию: мокрый, сухой.		1
10		Различение материалов по фактуре: гладкий, шероховатый.		1
11		Игры и упражнения с сенсорным материалом.		1
12-13		Дидактические игры на развитие пространственных представлений.		2
14-15		Игры с прищепками.		2
16-17		Упражнения на координацию движений.		2
18-19		Упражнения с использованием мячей с разными поверхностями, массажёрами.		2
20		Пальчиковая гимнастика.		1
1		Упражнения и игры с орехами.		1
2		Выкладывание фигур с помощью счётных палочек.		1
3		Узнавание материалов по внешнему виду, на ощупь.		1
4-5		Узнавание предметов на ощупь.		2
6		Игры с крупой		1
7-8		Игры на формирование умения детей сортировать предметы (фасоль, бусины, камушки).		2
	Восприятие запаха (2 ч.)
9		Определение предмет по запаху.		1
10		Игры «Вспомни, как они пахнут», «Коробочки с запахами».		1
11-12	Восприятие вкуса (4 ч.)
13-14		Различие продуктов по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый).		2
15-16		Определение вкусовых ощущений «Отгадай вкус», «Узнай и сравни».		2
17-18		Итоговое обследование обучающихся.		2
Итого за год				70

Календарно-тематическое планирование 3 класс

Количество часов – 70

№ п/п		Название раздела Тема занятия		Кол-во часов
1.		Обследование детей, комплектование групп для занятий.		1
	Зрительное восприятие (21 ч.)
2-3		Упражнения на развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. Пальчиковая гимнастика.		2
4-5		Упр. на развитие зрительного восприятия и памяти. Выполнение движений в нужном темпе и ритме.		2
6-7		Игры-имитации.		2
8-9		Шнуровка, штриховка, раскрашивание. Закрепление оптических эталонов.		2
10-11		Сравнение предметов. Игры «Чем похожи», «Чем отличаются».		2
12.		Игра «Что бывает такого цвета»		1
13.		Упр. на соотнесение зрительного образа со словом.		1
14.		Зрительная гимнастика.		1
15-16		Узнавание и различение цветов объектов: красный, желтый, чёрный, белый, серый, синий, зелёный.		2
1.		Игры на зрительное восприятие цвета предметов.		1
2.		Игры на составление картинок по частям.		1
3.		Нахождение предметов похожей формы (квадрат, круг, треугольник).		1
4.		Понятие о величине: «большой», «маленький». Сравнение предметов по величине.		1
5-6		Игры с конструктором и геометрическим материалом.		2
7.		Зрительная гимнастика.		1
	Слуховое восприятие (17 ч.)
8-9		Музыкально-ритмические упражнения.		2
10-11		Дидактические игры на определение шумов.		2
12-13		Прослушивание аудиозаписи «Звуки природы» с выполнением релаксирующих упражнений.		2
14.		Соотнесение различных звуков с их источниками.		1
15-16		Музыкальные звуки. Прослушивание муз. мелодий.		2
1-2		Упр. на развитие слухомоторной координации.		2
3-4		Игры на узнавание голосов, различных звуков.		2
5-6		Определение направления звука в пространстве.		2
7-8		Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов.		2
Кинестетическое восприятие (22 ч.)

9-10		Игры с сенсорным материалом (крупой, макаронами, песком, камушками).		2
11.		Упражнения на координацию движений.		1
12.		Узнавание материалов по фактуре, на ощупь.		1
13-14		Игры на развитие пространственных представлений (с прищепками, скрепками, гвоздиками).		2
15-16		Упражнения с использованием «сенсорной тропы», «массажной тропы».		2
17-18		Упражнение на развитие графических навыков.		2
19.		Музыкально-ритмические упражнения. Упражнения на координацию движений.		1
20.		Упражнения пальчиковой гимнастики.		1
1-2		Упражнения на развитие общей моторики.		2
3-4		Упражнение на развитие графомоторных навыков.		2
5-6		Узнавание мелких предметов на ощупь.		2
7-8		Игры с крупой, макаронами.		2
9-10		Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, холодные теплые).		2
	Восприятие запаха (2 ч.)
11		Упражнения на сравнение разных запахов.		1
12		Игры «Магазин ароматов», «Определи предмет по запаху».		1
	Восприятие вкуса (4 ч.)
13-14		Различие продуктов по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый).		2
15-16		Игры на определение вкусовых ощущений «Угадай предмет по вкусу».		2
17-18		Итоговое обследование обучающихся.		2
Итого за год				70

Календарно-тематическое планирование 4 класс

Количество часов – 70

№ п/п		Название раздела Тема занятия		Кол-во часов
1.		Обследование детей, комплектование групп для занятий.		1
	Зрительное восприятие (30 ч.)
2-3		Упражнения на развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. Пальчиковая гимнастика.		2
4-5		Упражнения на развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. Выполнение движений в нужном темпе и ритме. Игры «Повторяй за мной», «Делай вместе со мной».		2
6-7		Упражнения на развитие зрительного восприятия: «Посмотри на меня», «Задержи взгляд», «Посмотри вверх, вниз, вправо, влево» и др.		2
8-9		Закрепление сенсорных оптических эталонов. «Собери гирлянду», «Коврик из цветных полосок». Раскрашивание в заданном цвете.		2
10-11		Зрительная гимнастика», игры на развитие зрительного восприятия и памяти, пространственной ориентировки.		2
12.		Зашумленные картинки.		1
13-14		Основные формы: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник.		2
15.		Ахроматические цвета: белый, черный, серый		1
16.		Соотнесение предметов по величине при установлении соответствия между 2—3 предметными рядами: большой, маленький, средний.		1
1.		Соотнесение предметов по величине при установлении соответствия между 2—3 предметными рядами: высокий, низкий, выше, ниже.		1
2.		Игры на составление картинок по частям.		1
3.		Дидактические игры на определение длины и толщины предметов: длинный, короткий, длиннее, короче.		1
4-5		Игры на развитие зрительного восприятия и памяти»: «Найди пару», «Разложи по ячейкам», «Вспомни, что лежит в кармашке».		2
6-7		Игры с конструктором и геометрическим материалом.		2
8.		Зрительная гимнастика. Упражнения на закрепление оптических эталонов.		1
9.		Рисование бордюров по наглядному образцу.		1
10-11		Упражнения на развитие зрительного восприятия, произвольного внимания, на ориентировку в пространстве: «Нарисуй по точкам», «Рисуем по клеточкам»		2

12.		Расширение кругозора детей через исследование подобных и неподобных фигур (круг, квадрат, треугольник) их величины и формы.			1
13-14		Дидактические игры на развитие представлений о величине «Самая короткая, самая длинная», «Сложи в ряд», «Пирамидки», «Разложи по размеру, по порядку».			2
15.		Обучение комплексу упражнений с малым мячом для профилактики миопии.			1
	Слуховое восприятие (12 ч.)
16.		Музыкально-ритмические упражнения.			1
1.		Музыкально-ритмические упражнения.			1
2.		Игры на дифференцирование звуков музыкальных инструментов.			1
3.		Выполнение действий на звучание определенных инструментов.			1
4.		Игра на развитие слухового восприятия «Отгадай, чей голос». «Что звучит?»			1
5-6		Прослушивание аудиозаписи «Звуки леса» с выполнением релаксирующих упражнений.			2
7.		Игра на слуховое внимание «Один бубен или много».			1
8-9		Выстукивание определённого ритма по образцу.			2
10-11		Прослушивание музыкальных мелодий. Различение мелодии по эмоциональному характеру: весёлая, грустная.			2
	Кинестетическое восприятие (18 ч.)
12.		Упражнения на развитие статистической координации движений пальцев рук.			1
13-14		Игры и упражнения с сенсорным материалом.			2
15.		Упражнения на развитие ориентировки в схеме тела.			1
16.		Упражнения на развитие осязательного восприятия объемных и плоскостных фигур.			1
17-18		Упражнения на развитие графомоторных навыков.			2
19.		Упражнения на развитие пространственной ориентировки в схеме тела.			1
20.		Определение и сравнение веса предметов: лёгкий, тяжёлый, легче, тяжелее.			1
1-2		Игры с бусинами: нанизывание, сортировка по величине, фактуре (гладкие, шероховатые).			2
3-4		Определение на ощупь материала, из которого сделаны предметы (дерево, металл).			2
5-6		Упражнения на развитие общей моторики.			2
7-8		Упражнение на развитие графомоторных навыков.			2
9.		Узнавание величины предметов на ощупь. Игра			1

		«Волшебный мешочек».
	Восприятие запаха (3 ч.)
10-11		Упражнения на сравнение разных запахов.		2
12		Игра «Ароматная коробочка».		1
13		Игра «Определи предмет по запаху».		1
	Восприятие вкуса (3 ч.)
14		Игра «Что бывает сладким, солёным, горьким, кислым?»		1
15-16		Игры на определение вкусовых ощущений: «Попробуй отгадай», «Узнай и сравни», «Найди пару».		2
17-18		Итоговое обследование обучающихся.		2
Итого за год				70

Список литературы

1. Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития.-М.: Гуманитарный издательский центр Владос,2010.

2. Вайзман Н.П. Психомоторика детей – олигофренов. – М. 1976.

3. Валявский А.С., Яковис А.С. Оздоровляющие учебные игры. – СПб – 2001

4. Венгер Л.А. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М. 1988.

5. Выгодский Л.С. Развитие высших психических функций. – М. 1980.

6. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей. 3-е издание.— СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.

7. Катаева А.А. Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика.-М.,1998.

8. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников./ Под ред. Л.П.Носковой – М.: Педагогика, 1989 .

9. Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. – М. 2004.

10. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии.-СПб.:Речь,2006.

11. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Развитие сенсорной сферы детей: пособие для учителей спец. (коррекц.) образовательных учреждений VIII вида.-М.: Просвещение,2009.

12. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии. Сборник игр и игровых упражнений - М.: Книголюб, 2007.

13. Мозговой В.М. О некоторых условиях формирования сложных двигательных навыков у умственно отсталых школьников. - Ж. «Дефектология» №2, 1972.

14. Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями: Из опыта работы Псковского лечебно-педагогического центра / Под ред. A.M. Царева. – Псков, 1999.

15. Осипова А.А. Общая психокоррекция.-М.,2000.

16. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка.-М.: Просвещение, 1985.

17. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. – 2000. - №1 – с. 66-75

18. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Приказ №1599 от 19.12.2014.

19. Шевченко С.Г. Коррекционно – развивающее обучение: Организационно – педагогические аспекты. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999.

Приложение 1

Обучающие игры, упражнения и медиаресурсы, способствующие сенсорному развитию

№ п/п	Разделы программы	Игры и игровые упражнения	Медиаресурсы (видеоматериалы собраны на диске, сайт (http://www.igraemsa.ru) является разрешенным к использованию в ОУ).
1.	Развитие моторики и графомоторных навыков.	Игры с мячом: подбрасывание вверх, удары об пол, о стену, кидание мяча друг другу. Игры типа «Тир»: попадание в цель различными предметами (мячом, стрелами, кольцами). Ходьба по дорожке следов, по нарисованной линии, прыжки на одной и двух ногах, повороты направо и налево по показу учителя. Бег на коленках (четвереньках), ползание под натянутой веревкой. Пальчиковая гимнастика: «Гнездо» — пальцы обеих рук слегка согнуть и приложить одни к другим, большие пальцы убрать внутрь ладоней. «Фонарики» — руки поднять вверх, кисти рук опустить, опущенные пальцы раздвинуть, тянуть вниз, имитируя форму фонарика. «Замок» — соединить пальцы обеих рук в замок, на слова «чик-чик» (поворот ключа) разъединить. «Олень здоровается» — скрещенные руки поднять вверх, пальцы широко раздвинуть, головой и руками делать легкие полунаклоны вперед. «Пальчики здороваются» — на счет 1, 2, 3, 4, 5 соединяются кончики пальцев обеих рук — большой с большим и т. Д. «Пальцеход» — на плотном ковролине нашито 20 пуговиц — по 10 в 2 ряда. Ребенок нажимает указательными пальцами обеих рук на пуговицы, имитируя ходьбу. «Соревнования по бегу» — средний и указательный пальцы правой, затем левой, далее обеих рук изображают ноги бегунов (на столе). «Посчитай-ка» — сжать руку в кулачок, считать пальцы, разгибая их (сначала на правой руке, затем на левой). Упражнения с предметами: 1) составление контуров предметов из палочек (стол, дом, треугольник, машина); 2) тренажеры-шнуровки «Чудо пуговица»3) нанизывание на шнурок пуговиц, крупных бусин; 4) сортировка бобов, фасоли, гороха, а также перебор крупы (пшено, гречка, рис); 5) застегивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, крючков; 6) завинчивание и отвинчивание шайбы, крышек у пузырьков, баночек;7) надевание и снимание колечка су-джок (массаж пальца); 8) комканье платка (носовой платок взять за уголок одной рукой и вобрать в ладонь пальцами только одной руки); 9) прикрепление бельевых прищепок; 10) нахождение спрятанных предметов в «сухом бассейне»; 11) катание мячей-ежиков (с шипами).	Обучающий ролик: «Пальчиковые игры».
2.	Кинестетическое и кинетическое восприятие.	Имитационные упражнения: бабочка летает, обезьянка прыгает, кенгуру скачет, мячик подпрыгивает, пружинка распрямляется, маятник раскачивается, рыбка плавает, собака идет по следу, ветер дует и т. д. Упражнения выполняются стоя, сидя, лежа; на месте и в движении, при сочетании движений туловища, ног с подобными и противоположными движениями рук. Игры на восприятие предметов в движении: игры в воображаемые снежки, камушки (бросаем в море, играем на берегу и др.); передача по кругу воображаемого предмета (мяч, кирпич, флажок и др.), рисование орнамента рукой в воздухе и др. Игры на восприятие команды в движении: «Стоп-сигнал» — остановка по одному сигналу, а по другому сигналу изменение направления движения.  «Сделай как я и замри» - ребенку показывают позы другим ребенком или взрослым, он должен принять такую же позу. «Выразительные движения» — поднять тяжелый чемодан: корпус наклонен вперед, колени чуть согнуты, прямые руки опущены вниз;— брать в руки поочередно то очень холодный, то очень горячий предмет: резко отдергивать протянутую руку;— нести в руках легкий пакет;— показать движениями, что на улице жарко или холодно.   «Зоопарк»      Каждый ребенок изображает какого-либо животного.  Игры на восприятие роли в движении:       «Иголка и нитка» — один ребенок (иголка) бегает, меняет направление движения, темп, использует дополнительные движения; остальные дети (нитка) детально повторяют все его движения. "Море волнуется "– учитель произносит фразу: «Море волнуется раз, Море волнуется два, Море волнуется три, Морская фигура замри!» В этот момент игроки должны замереть в той позе, в которой оказались. Кто первый из них пошевелится, тот выбывает из игры. «Чудесный мешочек» В непрозрачный мешочек кладут предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки, геометрические фигуры и тела, предметы домашнего обихода и др.). Ребенку предлагают на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти нужный предмет. «Что в мешочке?»Ребенку предлагают небольшие мешочки, наполненные горохом, фасолью, бобами или крупами: манкой, рисом, гречкой и др. Рядом в блюдцах лежат образцы наполнителя, ребенок должен соединить образцы с соответствующим мешочком.	Обучающий ролик: «Утренняя зарядка для детей». Детский сайт «Играемся»: игры для малышей, логические игры «Мягкое- твердое», «Холодное- горячее».
3.	Зрительное восприятие.	Игры с фонариком «Где зажегся огонек?»,«Путешествуем вместе». Учитель включает фонарик в разных частях комнаты, ребенок должен найти место, куда светит фонарик. Учитель перемещает огонек фонаря на разные предметы в комнате, ребенок глазами «передвигается» вместе с огоньком. Игры с воздушными шарами «Не дай шарику упасть!» Дети подкидывают шарик (или шарики), чтобы он не опустился на пол. «Что изменилось?» Перед детьми раскладываются 5-7 различных предметов, один ребенок отворачивается, предметы меняются местами (как вариант что-то убирается или добавляется), ребенок определяет разницу. «Найди отличия» Детям предлагают рассмотреть парные картинки с признаками различия (3-5 различий), они должны найти эти различия. «Найди половинку» Перед детьми выкладываются изображения предметов, разрезанные пополам. Дети должны найти и соединить половинки. Вариант усложнения «Разрезанные картинки», где изображение разрезано на 2-4 части (или сложить картинку из кубиков). «Сложи узор» Дети выкладывают по образцу узор, предложенный педагогом (используя различные геометрические фигуры, счетные палочки, кубики, мозайку, конструктор и т.д.) «Незаконченные изображения» Детям предлагается внимательно посмотреть на картинки и найти то, что художник забыл нарисовать. «Наложенные изображения» Ребенку показывают 3-5 контурных изображений, наложенных друг на друга. Необходимо найти и назвать все изображения. «Точечные изображения» Ребенку предъявляют изображения предметов, выполненные в виде точек. Он должен их узнать и назвать. «Найди тень» Ребенку предлагается рисунок предмета и карточки теней. Необходимо найти подходящую тень предмета. Вариант задания в напечатанном виде – соединить стрелками изображение предмета и его тень.	Видео: «Гимнастика для глаз». Детский сайт «Играемся»: игры для малышей, логическая игра «Букет цветов»; игры на внимание и память «Лесная прогулка», «Найди белочек», «Звери в лесу», «Бабочки», «Пасхальные яйца»; игры на логику и мышление «Матрешки», «Подбери носок», «Собери чашку», «Где чья тень?».
4.	Слуховое восприятие.	«Откуда звук?» Ребенок закрывает глаза, учитель звонит в колокольчик в разных частях комнаты, ребенок показывает, откуда слышен звук. «Угадай инструмент» Детям предлагаются разные музыкальные инструменты (бубен, дудочка, маракас, труба, трещетки, барабан и т.п.), дается возможность послушать и поиграть на них. Затем ребенок закрывает глаза, учитель предлагает послушать звук инструмента, ребенок отгадывает. «Найди пару» В одинаковые коробочки раскладываются небольшие предметы (камушки, песок, бусины, скрепки, семечки) так, чтобы одинаковый наполнитель был в двух коробочках. Ребенок должен найти парные коробочки, ориентируясь только на звук при встряхивании. «Повтори» Учитель производит серию неречевых звуков, например: один щелчок языком, два хлопка в ладоши, три притопа ногой. Ребенок должен запомнить и повторить. Как вариант игры учитель показывает звучание музыкального инструмента – ребенок должен повторить звук на инструменте (удары в барабан или бубен, шум трещеток, маракас, свистка и т.п.) «Танцуй - замри» Учитель включает различную танцевальную музыку, дети должны двигаться под музыку или танцевать, как только музыка замолкает, дети должны сесть на стульчики и не двигаться. «Жмурки» Водящий с завязанными глазами должен задеть кого-нибудь из игроков. Все игроки хлопают в ладоши и пытаются уйти от водящего. Кого задели – меняются с водящим.	Видео: «Звуки природы (журчание ручья и пение птиц)». Детский сайт «Играемся»: познавательные игры «Чей голос? В лесу», «Чей голос? На ферме»
5.	Восприятие пространства и времени.	«Покажи правильно» Педагог на кукле показывает разные части тела. Дети должны показать эту же часть на себе (левая нога, правая рука, колено, локоть, пятка, щека и т. д.). «Укрась елку» Детям раздается изображение елки и вырезанные украшения для елки (звезда, разноцветные шарики, шишки, коробка с подарками). Они должны по инструкции учителя украсить елку (наверху прикрепите звезду, под елочкой поставьте коробку с подарками, вверху справа повесьте желтый шарик и т.д.) «Я – водитель» Детям раздаются изображение перекрестка и маленькая игрушечная машинка. Они должны проехать по перекрестку на машинке, следуя указаниям учителя и поворачивая в нужном направлении. «Следопыт» Дети должны найти в комнате спрятанную игрушку, следуя устным указаниям учителя (повернуться назад, дойти до двери, повернуть направо, дойти до окна и т.д.) «Муха» Детям раздают листы бумаги, на котором изображено поле для игры в «Крестики-нолики» (9 квадратов). В центр садим муху (фишка), которая будет двигаться по нашей инструкции по квадратикам (вверх, вниз, влево, вправо). Каждый шаг проверяем и озвучиваем. «Снежинки прилетели» Дети украшают комнату снежинками, следуя инструкциям педагога (приклей снежинку слева от доски, справа от двери, вверху доски, внизу окна, рядом со шкафом и т.д.) «Рыбки» Детям раздаются изображения аквариума и контуры рыбок. Необходимо вверху аквариума разместить рыбок, которые плывут направо, а внизу – рыбок, которые плывут налево. Для закрепления понятия «Части суток» дети собирают модель частей суток, разрезанную на 4 части (в форме круга). Для закрепления понятия «Дни недели» дети собирают модель дней недели, разрезанную на 7 частей.	Обучающие ролики: «Части тела для детей», «Части суток», «Паровозик Чух-Чух и дни недели». Детский сайт «Играемся»: игры для малышей, логическая игра «Ближе – дальше».
6.	Восприятие формы, величины, цвета.	Упражнения на восприятие формы предметов: «Найди предмет указанной формы» Детям раздают картинки с изображениями разных предметов и выкладывают по очереди разные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Дети показывают предметы соответствующей формы. Можно использовать натуральные предметы, разложив их на столе, предоставить образцы геометрических фигур, дети выбирают предметы соответствующей формы. Как вариант усложнения можно использовать напечатанные на одном листе фигуры и изображения предметов, которые нужно соединить линиями. «Рассели по домикам» Детям предлагают разложить по домикам карточки разных геометрических фигур (10-15 штук). На крыше каждого дома нарисована фигура, которая там живет. Как вариант усложнения задания можно использовать фигуры, которые отличаются не только формой, но и цветом, и размером. «Какая фигура лишняя?» Ребенку предлагают наборы из 4 геометрических фигур (например 3 круга и 1 треугольник). Необходимо убрать лишнюю фигуру. Как вариант усложнения можно использовать фигуры разного цвета и размера, но обращать внимание на то, чтобы 1 фигура не получилась лишней по цвету или форме. «Сложи фигуры по образцу» Ребенку предлагают наборы из плоских или объемных геометрических фигур и образцы конструкций. Он должен найти подходящие фигуры и сложить их по образцу (цветочек, елочка, снеговик, домик, замок, башня и т.д.). Упражнения на восприятие величины предметов: «Выложи в ряд» Детям предлагают наборы предметов, различных по размеру (палочки, кубики, мячики, машинки и т.д.) 7-10 штук. Ребенок должен их расположить в порядке возрастания или убывания. Вариант усложнения – предметы могут быть разного цвета и формы. «Строимся по росту» Дети по очереди строят друг друга в порядке возрастания (или убывания). В конце игры предлагается детям выстроиться по росту самостоятельно. «Спрячь в коробку» Детям предлагают 5коробок, различных по размеру и 5игрушек, которые могут войти в эти коробки. Необходимо разложить игрушки по коробкам, ориентируясь на их размер. «Пирамидка» Дети строят пирамидку из 5-7 колец. В качестве усложнения задания можно разобрать колечки из 2-3 пирамидок и все перемешать. «Матрешки» Дети собирают матрешек из 3-4 частей. В качестве усложнения разбираются 2-3 разные матрешки и все перемешиваются. Упражнения на восприятие цвета предметов: «Какого цвета предмет?» На столе выкладываются разноцветные предметы (8-10 штук) и ребенку дают карточки с образцами цветов. Ребенок должен сгруппировать предметы по цвету. «Сложи радугу» Приготовить цветные дуги, полоски радуги разрезаны пополам. Половинку радуги складывает учитель, вторую половинку ребенок самостоятельно. «Собери бусы» Ребенок должен разложить цветные кружочки (фишки) в той последовательности, как на образце. «Склеиваем вазу» Ребенку даются половинки цветных ваз, он должен их правильно соединить. Вариант усложнения задания – предлагаются вазы близких по оттенку цветов. «Укрась елку» Детям предлагают изображение елки и разноцветные шары. По инструкции учителя ребенок берет цветной шар и украшает елку («Возьми голубой шар и повесь его вверху елочки»). «Раскраски» Дети могут раскрашивать изображения по инструкции учителя или самостоятельно.	Обучающие мультфильмы: «Учим цвета с веселой песенкой», «Паровозик Чух-Чух и плоские геометрические фигуры», «Паровозик Чух-Чух и объемные геометрические фигуры». Детский сайт «Играемся»: игры для малышей, игры про цвета (7 игр на все цвета радуги); игры про формы «Круг», «Квадрат», «Треугольник», «Прямоугольник»; логические игры «Большой-маленький», «Выше-ниже», «Шире-уже»; игры на логику и мышление: «Пирамидка», «Русские матрешки», «Подарки от Деда Мороза».
7.	Восприятие запаха и вкуса.	«Определи предмет по запаху» На столе разложены разные предметы: кофе, огурец, колбаса, хлеб, лук, цветок, мыло. Дети нюхают эти предметы, затем с закрытыми глазами угадывают предмет по запаху. «Баночки с сюрпризом» На столе стоят непрозрачные баночки с крышками, в которых собраны разные пахучие вещества (ванилин, кусочек свежей булки, дольки апельсина, кусочек подгнившей картофелины, очищенные дольки чеснока, несколько капель лекарства (раствор йода или зеленки), цветок и т.п.). Баночки разделите на 2 группы: с приятным и плохим запахом (сначала учитель показывает, как можно нюхать запах в баночке). После выполнения упражнения выясняем, что можно есть, а что нет. «Съедобное-несъедобное» Перед детьми выкладываются вперемешку съедобные (конфета, яблоко, кусочек хлеба) и несъедобные предметы (пуговица, шнурок, муляж яблока). Необходимо разделить предметы на 2 группы. «Узнай предмет на вкус» Ребенок закрывает глаза, пробует маленький кусочек (хлеба, яблока, огурца, лимона) и отгадывает предмет (показывая или называя его).	Обучающий мультфильм: «Лунтик и его друзья-182 серия. Аромат» Детский сайт «Играемся»: игры для малышей, логические игры «Съедобное-несъедобное».

Приложение 2

Диагностическое обследование уровня развития сенсорных процессов у детей

1.Развитие моторики и зрительно-двигательных координаций.

Оценка состояния общей моторики (диагностические задания Н. И. Озерецкого, М. О. Гуревича):

• Оценка статического равновесия: сохранить равновесие в течение не менее 6—8 секунд (средний уровень, удовлетворительный результат) в позе «аист»: стоя на одной ноге, другую согнуть в колене так, чтобы ступня касалась коленного сустава опорной ноги, руки на поясе. Ребенок должен сохранять равновесие и не допускать дрожания конечностей.

• Оценка динамического равновесия: преодолеть расстояние 5 м прыжками на одной ноге, продвигая перед собой носком ноги коробок спичек. Отклонение направления движения не должно быть при этом более 50 см.

Оценка ручной моторики:

• выполнение поочередно каждой рукой следующих движений: вытянуть вперед второй и пятый пальцы («коза»), второй и третий пальцы («ножницы»), сделать «кольцо» из первого и каждого следующего пальца;

• координация движений обеих рук «кулак — ладонь»: руки лежат на столе, причем одна кисть сжата в кулак, другая — с распрямленными пальцами. Одновременное изменение положения обеих кистей, распрямляя одну и сжимая другую.

Тесты зрительно-моторной координации:

• срисовывание простых геометрических фигур, пересекающихся линий, букв, цифр с соблюдением пропорций, соотношения штрихов;

• выполнение графической пробы на слух (методика Д. Б. Эльконина), штрихование нарисованного предмета.

2.Оценка зрительного восприятия.

• узнавание и называние реалистичных изображений (10 изображений);

• узнавание контурных изображений (5 изображений);

• узнавание зашумленных и наложенных изображений (5 изображений);

• выделение букв и цифр (10), написанных разным шрифтом, перевернутых.

3.Оценка слухового восприятия.

• воспроизведение несложных ритмических рисунков;

• определение на слух реальных шумов и звуков (или записанных на магнитофон): шуршание газеты, плач ребенка, звуки капающей воды из крана, стук молотка и др.;

• определение начального согласного в слове (ребенку дают 4 предметные картинки; услышав слово, он поднимает ту картинку, которая начинается с соответствующего звука).

4.Оценка восприятия формы, величины, цвета.

Тесты цветоразличения

• раскладывание в ряд 7 карточек одного цвета, но разных оттенков: от самого темного до самого светлого;

• называние и показ всех цветов спектра, называние и показ не менее 3 оттенков цвета, имеющих собственное название (малиновый, алый и т. д.).

Различение формы

группировка геометрических фигур с учетом формы (перед ребенком выкладывают в ряд треугольник, круг, квадрат. Необходимо подобрать к ним соответствующие фигуры из 15 предложенных).

Восприятие величины

• раскладывание в порядке убывающей (возрастающей) величины 10 палочек длиной от 2 до 20 см;

• ранжирование по величине в ряд 10 элементов на основе абстрактного восприятия, определение места, куда нужно поставить в ряд ту фигуру, которую убрал экспериментатор.

5.Оценка тактильных ощущений.

• узнавание знакомых предметов на ощупь (расческа, зубная щетка, ластик, ложка, ключ) правой и левой рукой попеременно;

• узнавание на ощупь объемных (шар, куб) и плоскостных (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник) геометрических фигур.

6.Оценка пространственно-временного восприятия.

Оценка пространственного восприятия:

• показ и называние предметов, которые на таблице изображены слева, справа, внизу, вверху, в центре, в правом верхнем углу и т. д.;

• выполнение аналогичного задания в групповой комнате, определение расположения предметов в пространстве (над — под, на — за, перед — возле, сверху — снизу, выше — ниже и т. д.);

• конструирование по образцу из 10 счетных палочек.

Оценка восприятия времени: с ребенком проводится беседа на выяснение ориентировки в текущем времени (часть суток, день недели, месяц, время года), прошедшем и будущем (например: «Весна закончится, какое время года наступит?»). Если ребенок не говорит, то необходимо строить беседу по сюжетным картинкам с изображением частей суток, времен года и просить ребенка показывать соответствующую картинку.

Оценка результативности обучения строго индивидуальная, с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого ученика. Критерии оценки отражают степень самостоятельности в выполнении задания:

0 баллов - нет продвижения, «действие не выполняет»;

1 балл - минимальное продвижение, «пассивно участвует в выполнении действия», «выполняет с существенной помощью педагога»;

2 балла – среднее, «выполняет с незначительной помощью педагога»

3 балла – значительное, «выполняет действие самостоятельно».

Методика «Карта наблюдений» Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А.

«Карта наблюдений» — это комплексный метод наблю­дения за динамикой развития ребенка, выявления его «зоны ближайшего развития». В данной методике для программы «Сенсорное развитие» актуальным является направление диагностики сенсорно-перцептивной сферы. Эту диагностика помогает мне разрабатывать и реализовывать СИПР (специальную индивидуальную программу развития) для каждого ученика.

В основе методики «Карта наблюдений» лежит принцип семантического диф­ференциала, предложенного Ч. Осгудом (1972). Эксперту предлагается поставить оценку в интервале от 0 до 10 по нижеследующим шкалам и подшкалам:

1. Сенсорно-перцептивная сфера.

• Восприятие цвета.

• Восприятие формы и величины.

• Ориентация в пространстве.

2. Внимание.

3. Память.

4. Мышление.

5. Речь.

• Понимание обращенной речи.

• Внятность речи.

• Лексический строй речи

6. Представление о себе. Творческие проявления.

7. Эмоционально-волевая сфера.

• Импульсивность — рефлексивность.

• Тревожность — спокойствие.

• Агрессивность — миролюбие.

• Положительная мотивация учебной деятельности.

• Положительная мотивация трудовой деятельности.

• Тенденция к самостоятельности.

• Тенденция к ответственности.

• Тенденция к целенаправленным действиям.

8. Психомоторное развитие.

• Мелкая моторика рук.

• Общая координация движений.

• Мимика.

9. Социально-бытовая ориентация.

• Сформированности навыков самообслуживания.

• Социально-бытовое ориентирование.

10. Учебные навыки.

11. Трудовые умения и навыки.

12. Коммуникативность.

Уровни оценки по шкалам

От 0 до 2 — низкий уровень состояния и развития функции.

От 3 до 5 — средний уровень состояния и развития функции.

От 6 до 8 — высокий уровень состояния и развития функции.

От 9 до 10 — очень высокий уровень состояния и развития функции.

Критерии оценки по шкалам

1. Сенсорно-перцептивная сфера

Наблюдается и оценивается способность ребенка воспринимать, узнавать и соотносить различные сенсорные эталоны (цвет, форму, величину, направ­ления в пространстве и пр.), их свойства и отношения.

Низкий уровень (0-2). Оценка в пределах этого уровня ставится, если ребе­нок не владеет сенсорными эталонами цвета, формы и величины и совершен­но не ориентируется в пространстве. Не соотносит и не использует в деятель­ности различные сенсорные эталоны.

Средний уровень (3—5). Оценка в пределах этого уровня ставится в том слу­чае, если ребенок может узнавать, называть и соотносить один или несколько сенсорных эталонов. Применяет в деятельности различные сенсорные эталоны.

Высокий уровень (6—8). Оценку в пределах этого уровня можно поставить ребенку, совершившему большой качественный скачок в сенсорно-перцептив­ном развитии, который может узнавать, выделять, соотносить и называть сен­сорные эталоны достаточно свободно, когда он глубоко усвоил обобщающее понятие сенсорного эталона.

Очень высокий уровень (9—10). Очень высокие оценки по этой шкале отме­чают особую чувствительность (сенситивность) к цвету — полутонам и оттен­кам, форме — гармоничность формы, к людям и окружающему миру вообще.

В общую шкалу ставится средняя или более сложная оценка по шкалам. В раздел программы «Комментарий» заносится качественный анализ состоя­ния сенсорно-перцептивной системы, а также информация о состоянии слу­ховой, вкусовой и обонятельной чувствительности.

Восприятие цвета

Оценка:

«0» — полностью выключенная сенсорная система.

«1» — ребенок воспринимает мир в цвете.

«2» — ребенок понимает разницу между цветами.

«3» — ребенок узнает и различает 4 основных цвета — красный-желтый-синий-зеленый, может назвать правильно хотя бы один из цветов (для каче­ственного анализа важно, какой это цвет).

«4» — ребенок, кроме того, может: а) назвать хотя бы 2 цвета, б) соотнести выбранный цвет с цветами других предметов, в) правильно выбрать заданный цвет из 3-цветного ряда.

«5» — ребенок, кроме того, соотносит и дифференцирует 4 цвета, узнает и даже может назвать некоторые дополнительные цвета. Может выделить задан­ный цвет из множества цветов.

«6» — ребенок называет несколько дополнительных цветов, например, оран­жевый, коричневый, голубой, может назвать объекты окружающего мира, име­ющие постоянный цветовой признак.

«7» — ребенок умеет достаточно свободно различать и называть 6 цветов и оттенки — оранжевый, фиолетовый, коричневый, розовый, голубой и др.

«8» — понятие о цвете сформировано и используется в деятельности.

«9—10» — не актуально для «особого» ребенка.

Восприятие формы и величины

Оценка:

«0» — полностью выключенная сенсорная система.

«1» — ребенок не понимает различие предметов по форме и величине.

«2» — ребенок понимает различие предметов по форме и величине, но не может их правильно соотнести с соответствующими эталонами, адекватно при­менить их в деятельности.

«3» — ребенок различает, узнает и сопоставляет предметы округлой и много­угольной формы при мануально-зрительном обследовании. Может назвать хотя бы одну форму наглядных предметов простой конфигурации (овощи, фрукты, предметы обихода), может узнать, соотнести и назвать элементарную величину.

«4» —ребенок может узнавать, соотносить и называть форму простых пред­метов. Различает понятия «большой», «маленький», «одинаковые», может срав­нивать предметы по форме и величине.

«5» — ребенок может зрительно узнавать и называть форму предметов (круг, квадрат, треугольник) в силуэтном и контурном изображении. Может узнавать и различать круг, овал, квадрат и прямоугольник. Может выделить заданную форму из небольшого множества других форм. Сравнивает предметы по вели­чине, может выделить ряд предметов (3-4) по увеличению или уменьшению величины. Может выбрать из множества предметов разной величины одина­ковые по величине.

«6» — ребенок понимает понятие «форма». Различает предметы по высоте и длине.

«7» — ребенок может различать и называть сложные формы — овал, много­угольник. Знает объемные формы — цилиндр, шар, куб. Может анализировать сложную геометрическую фигуру, выделяя в ней простые составные части. Может показать, из каких фигур состоит сложный предмет окружающей об­становки. Легко соотносит предметы по величине.

«8» — соответствует глубоко усвоенному и используемому в деятельности понятию о форме и величине.

«9—10» — не актуально для «особого» ребенка.

Ориентация в пространстве

Оценка:

«0» — полностью выключенная сенсорная система.

«1» — ребенок не может самостоятельно ориентироваться в пространстве (боится самостоятельно сделать даже один шаг).

«2» — ребенок способен ориентироваться в пространстве, но не может пра­вильно назвать или указать пространственные направления относительно себя (спереди-сзади, справа-слева), не использует эти понятия в своей деятельности.

«3» — ребенок знает какое-либо одно пространственное направление.

«4» — ребенок понимает пространственное расположение предметов и мо­жет назвать некоторые направления.

«5» — ребенок может показать направление относительно себя и, при усло­вии развитой моторики, двигаться в этом направлении.

«6» — ребенок может правильно обозначить словами пространственное по­ложение объектов окружающего мира относительно себя (впереди меня доска, позади — шкаф, справа — окно, слева — дверь).

«7» — ребенок может зрительно оценивать расстояния, понимает и исполь­зует в практике понятия «дальше», «ближе», «между» и др. Легко и спокойно ориентируется в пространстве.

«8» — соответствует свободному ориентированию в пространстве.

«9—10» — не актуально для «особого» ребенка.