Курсы для учителей от 800 ₽ (72 часа). Документы об окончании по почте БЕСПЛАТНО, комфортное обучение из дома

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 15.11.2024 05:16

Коробейникова Светлана Владимировна

учитель начальных классов

39 лет

9 553

3 909

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, Республика Бурятия, Заиграевский район, с. Новая Брянь

Специализация

Начальные классы

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Адаптированная рабочая программа коррекционного курса «Чтение

Категория: Начальные классы

04.03.2024 16:00

Пояснительная записка.

Адаптированная рабочая программа коррекционного курса «Чтение» разработана на основе Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) ГБОУ «Новобрянской СКОШИ» на 2023-2024 учебный год и следующих нормативно - правовых документов

Просмотр содержимого документа
«Адаптированная рабочая программа коррекционного курса «Чтение»

Пояснительная записка.

1.Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2.Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

3. Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026.

4. Учебный план АООП (вариант 1) на 2023-2024 учебный год ГБОУ «Новобрянская СКОШИ».

5. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».

ФАООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) с учетом реализации их особых общеобразовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.

Учебный предмет «Чтение» относится к предметной области «Язык и речевая практика» и является обязательной частью учебного плана. В соответствии с учебным планом рабочая программа по учебному предмету «Чтение» в 1 классе рассчитана на 33 учебные недели и составляет 99 часов в год (3 часа в неделю).

Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа определяет цель и задачи учебного предмета «Чтение».

Цель обучения - учить правильному чтению слов, предложений и текстов по слогам.

Задачи обучения:

воспитание у обучающихся интереса к чтению;
формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения, обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст вслух, шёпотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного, сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного анализа;
развитие у обучающихся умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы педагогического работника, спрашивать о непонятных словах, делиться впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ.

Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» в 1 классе определяет следующие задачи:

формирование умения дифференцировать неречевые и речевые звуки;
формирование умения работать с языковыми единицами (буква, слово, предложение);
развитие умения работать с условно-графическим изображением слова, предложения;
формирование умения классифицировать и объединять заданные слова по значению, исключать лишний предмет;
развитие умения слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
формирование умения пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;
формирование умения читать по слогам слова, предложения и короткие тексты;
развитие умения соблюдать в устной речи интонацию конца предложений.

Основные направления коррекционной работы:

1. Совершенствование работы артикуляционного аппарата, развитие речевого дыхания.

2. Развитие зрительного восприятия и узнавания;

3. Развитие пространственных представлений и ориентации;

4. Развитие основных мыслительных операций;

5. Развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

6. Коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

7. Обогащение словаря;

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Место реализации Адаптированной рабочей программы

по предмету «Чтение» в 1 классе

Республика Бурятия, Заиграевский район, с. Новая Брянь, ул. Школьная, д. 5, Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новобрянская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат».

Планируемые результаты

Личностные:

положительное отношение к школе, к урокам чтения;
интерес к языковой и речевой деятельности;
первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке;
умение проговаривать вслух последовательность производимых действий, опираясь на вопросы учителя;
умение совместно с учителем оценивать результат своих действий и действий одноклассников;
умение слушать указания и инструкции учителя, решая познавательную задачу;
умение понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
умение слушать собеседника и понимать его.

Предметные:

Минимальный уровень:

различать звуки окружающей действительности;
различать звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы;
находить лишний предмет по форме, цвету, величине;
выделять звуки [а], [о], [у]в начале слов с опорой на иллюстрацию и схему;
иметь практические представления о таких понятиях, как «предложение», «слово»;
читать по слогам отдельные слова, соотносить их с предметными картинками;
с помощью учителя отвечать на вопросы по содержанию прослушанной сказки или рассказа, опираясь на наглядные средства.

Достаточный уровень:

различать звуки окружающей действительности, называть их, соотносить с предметами;
исключать лишний предмет по цвету, форме, величине;
иметь практические представления о таких понятиях, как «предложение», «слово», «слог», «звук»;
делить предложения из двух-трёх слов на слова, с опорой на схему;
делить двусложные слова на слоги, с опорой на схему;
выделять звуки [а], [о], [у], [м], [с], [н]в начале слов с опорой на иллюстрацию и схему;
различать звуки на слух и в собственном произношении;
составлять предложения с опорой на иллюстративный материал и вопросы учителя;
читать по слогам отдельные слова, предложения и короткие тексты;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного по вопросам и по иллюстрациям к тексту.

Формирование базовых учебных действий

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой — составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

Личностные базовые учебные действия:

- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы;

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

- самостоятельность в выполнении учебных заданий;

- понимание личной ответственности за свои поступки на основе правил поведения в классе, детском коллективе, образовательном учреждении;

-стремление к безопасному поведению в природе и обществе.

Регулятивные базовые учебные действия:

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);

- пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.)

- работать с учебными принадлежностями (инструментами);

- организовывать рабочее место;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

- активно участвовать в деятельности, контролировать свои действия;

- оценивать действия одноклассников;

- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные базовые учебные действия:

-выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

- устанавливать видо - родовые отношения предметов;

- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

-пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;

-уметь читать;

- наблюдать;

- работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных, электронных и других носителях) под руководством и с помощью учителя.

Коммуникативные базовые учебные действия:

-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель - класс);

-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

- обращаться за помощью и принимать помощь;

- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

- договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

Система оценки достижений

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, может быть представлена в условных единицах:

0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.

Во время обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения главным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

В целом, оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.

Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.

Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные».

Критерий «верно» и (или) «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о частности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.

Результат продвижения обучающихся 1 класса в развитии определяется на основе анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня формирования учебных навыков, речи.

Работа обучающихся поощряется и стимулируется с использованием качественной оценки: «верно», «частично верно», «неверно»

Соотнесение результатов оценочной деятельности, демонстрируемые обучающимися:

«верно» - задание выполнено на 70 – 100 %;
«частично верно» - задание выполнено на 30-70%;
«неверно» - задание выполнено менее, чем 30 %.

Содержание обучения

Содержание учебного предмета «Чтение» в 1 классе включает в себя добукварный и букварный периоды.

Добукварный период. В этот период начинается работа по формированию у обучающихся общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук. Обучение проходит в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений. На уроках чтения значительное место отводится развитию речи. Развитие речи предусматривает также формирование правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи. Основными видами работы в этом направлении являются беседы, заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок. Обучающиеся практически знакомятся с понятиями слово, часть слова (слог), звук. Они учатся составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием рисунков, по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги; выделять отдельные звуки в начале слова. Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки в большей степени направлено на подготовку к осознанию образа буквы, ее пространственного расположения, к сочетанию с другими буквами.

Букварный период. В этот период у обучающихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения чтением. Материалом обучения являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты. Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука и буквы. Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги-слова (ау, уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му), требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, и после них слоги со стечением согласных. Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур. Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала для улучшения понимания читаемого. Основным методом обучения чтению является чтение по следам анализа.

Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.

На уроках чтения в 1 классе предполагается использование таких видов наглядности, как настенная касса для букв разрезной азбуки, которая заполняется по мере их изучения; наборное полотно; касса слогов; слоговые таблицы; индивидуальные кассы с набором букв и слогов

Содержание разделов

№ п/п	Название раздела, темы	Количество часов	Контрольные работы
1	Добукварный период	14	-
2	Букварный период	85	-
Итого:		99	-

Календарно-тематическое планирование

№	Тема		Дата по плану	Дата по факту
Добукварный период- 14 часов
1.	Выявление представлений детей о 1 сентября — празднике школы. Составление рассказа по вопросам учителя с опорой на иллюстрацию и жизненный опыт.
2.	Различение неречевых звуков окружающей действительности. Воспроизведение сказки «Курочка Ряба» с использованием элементов драматизации.
3.	Различение неречевых звуков окружающей действительности. Воспроизведение сказки «Колобок» с использованием элементов драматизации
4.	Выявление представлений детей о цвете предметов окружающей действительности. Продолжение работы над различением звуков окружающей действительности.
5	Знакомство с понятием «слово» и его условно-графическим изображением. Выявление представлений детей о форме предмета. Распознавание форм конкретных предметов. Закрепление понятия «слово».
6	Подбор слов к картинке на сюжет сказки «Три медведя» и их условно- графическая фиксация с последующим «чтением». Закрепление понятия «форма предмета». Закрепление понятия «слово».
7	Подбор слов к картинке на сюжет сказки «Репка» и их условно-графическая фиксация с последующим «чтением». «Чтение» условно-графической записи слов, сходных по звучанию.
8	Подбор слов и предложений по теме «Домашние животные и их детёныши с последующим кодированием и «чтением».
9	Деление слова на слоги, «чтение» и условно-графическое изображение слов.
10	Выделение в слове начального звука [а], фиксация его условно-графическим изображением в схеме слова
11	Выделение в слове начального звука [у], фиксация его условно-графическим изображением в схеме слова.
12	Выделение в слове начального звука [м], фиксация его условно графическим изображением в схеме слова.
13.	Выделение в слове начального звука [с], фиксация его условно-графическим изображением в схеме слова.
14	Составление по сказке «Заячья избушка» предложений из двух-трёх слов, их условно-графическая запись
Букварный период – 85 часов
15		Звук и буква А а.
16		Звук и буква У у
17		Чтение звукоподражательных слогов ау, уа.
18		Звук и буква М м.
19		Составление и чтение обратных (закрытых) слогов с буквой М (ам, ум).
20		Составление и чтение обратных (закрытых ам, ум) и прямых (открытых ма, му) слогов.
21		Звук и буква О о.
22		Составление и чтение обратных и прямых слогов с буквами А а, У у, М м, О о.
23		Звук и буква Х х.
24		Составление и чтение обратных и прямых слогов с буквами А а, У у, М м, Оо, Х х. Закрепление пройденного материала.
25		Звук и буква Сс.
26		Чтение и сравнительный звукобуквенный анализ прямых и обратных слогов. Закрепление пройденного материала.
27		Чтение слогов и слов с изученными буквами.
28		Чтение слогов и слов с изученными буквами.
29		Звук и буква Н н.
30		Дифференциация звуков М и Н. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами.
31		Звук и буква Ы ы.
32		Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами. Закрепление пройденного материала.
33		Чтение слогов и слов с изученными буквами.
34		Чтение слогов и слов с изученными буквами.
35		Звук и буква Л л.
36		Составление и чтение слогов с буквой Л.
37		Звук и буква В в.
38		Чтение слогов и слов с буквой В.
39		Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами. Закрепление пройденного материала.
40		Чтение слогов и слов с изученными буквами.
41		Звук и буква Ии.
42		Чтение слов с буквой И.
43		Дифференциация звуков [ы] и [и] Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами.
44		Чтение слогов и слов с изученными буквами.
45		Звук и буква Ш ш.
46		Составление, чтение слогов, слов, предложений с буквой ш. Закрепление пройденного материала.
47		Дифференциация звуков [с] и [ш].
48		Практические упражнения в чтении слов со слогом ши.
49		Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами. Закрепление пройденного материала.
50		Звук и буква П п.
51		Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами. Закрепление пройденного материала.
52		Чтение слогов и слов с изученными буквами.
53		Звук и буква Т т.
54		Чтение слов с буквой т.
55		Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами. Закрепление пройденного материала.
56		Звук и буква К к.
57		Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами. Закрепление пройденного материала.
58		Звук и буква З з.
59		Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами.
60		Дифференциация звуков [з] и [с]. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами.
61		Звук и буква Р р.
62		Дифференциация звуков [р] и [л]. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами.
63		Звук и буква Й й.
64		Дифференциация звуков [и] и [й]. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами.
65		Звук и буква Ж ж.
66		Дифференциация звуков [ж] и [ш]. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами.
67		Звук и буква Б б.
68		Дифференциация звуков [б] и [п]. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами.
69		Звук и буква Д д
70		Дифференциация звуков [д] и [т]. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами.
71		Звук и буква Г г.
72		Дифференциация звуков [г] и [к]. Чтение слогов, слов и предложений с изученными буквами.
73		Буква Ь.
74		Чтение слов с буквой Ь.
75		Буква Ее.
76		Закрепление пройденного материала. Чтение изученных слоговых структур.
77		Буква Я я.
78		Закрепление пройденного материала. Чтение изученных слоговых структур. Дифференциация букв А и Я.
79		Буква Ю ю.
80		Закрепление пройденного материала. Чтение изученных слоговых структур.
81		Чтение слов с буквой Ё ё.
82		Чтение текста «Кто у кого».
83		Звук и буква Ч ч.
84		Закрепление пройденного материала. Чтение изученных слоговых структур. Практические упражнения в чтении слов с ЧА и ЧУ.
85		Звук и буква Ф ф.
86		Закрепление пройденного материала. Чтение изученных слоговых структур. Дифференциация слогов и слов с В и Ф.
87		Звук и буква Ц ц.
88		Закрепление пройденного материала. Чтение изученных слоговых структур. Дифференциация слогов и слов с Ц и С.
89		Звук и буква Э э.
90		Закрепление пройденного материала. Чтение изученных слоговых структур.
91		Звук и буква Щ щ.
92		Закрепление пройденного материала. Чтение изученных слоговых структур. Практические упражнения в чтении слов с ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.
93		Буква Ъ.
94		Чтение и дифференциация слов с Ь и Ъ.
95		Чтение слов с разделительным Ь.
96		Чтение слов, предложений с изученными буквами.
97		Чтение слов, предложений с изученными буквами.
98		Закрепление пройденного материала. Чтение текстов.
99		Закрепление пройденного материала. Чтение текстов.

Материально – техническое обеспечение.

Учебно-методический комплект:

1.Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова М. И. Букварь. 1 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. М.: Просвещение, 2023г.

2.Аксенова А. К.. Дидактический материал. Добукварный период, 1 класс. Пособие для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2017.

3.Аксенова А. К., Комарова С. В., Шишкова М. И. «Обучение грамоте. Методические рекомендации по обучению чтению и письму учащихся 1 класса» – М.: Просвещение, 2009.

Печатные пособия:

наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ; наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой изучаемых произведений;

Учебно-практическое оборудование:

комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, разрезная азбука (общеклассная и индивидуальная, образцы начертания рукописных букв); опорные таблицы по отдельным изучаемым темам; схемы; дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);

Технические средства обучения –компьютер

Литература для учителя:

Аксёнова А.К. «Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе»; М.,2006.
Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. «Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4 классах вспомогательной школы». – М., 2008.
Волина В. «Занимательное азбуковедение». – Москва, «Знание», 2004г.;
Воронкова В.В. «Обучение грамоте и правописанию в 1 – 4 классах вспомогательной школы». – М., 2008.
Карпова Е.В. «Дидактические игры в начальный период обучения». – Ярославль, 2009.
«Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы»/ Под ред. В.Г. Петровой; М., 2007.
Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. «Толковый словарь русского языка». – М.,2010.
Воронкова В. В. « Обучение чтению и письму учащихся младших классов коррекционной школы». — М.:, 2009.
Коренев А. Н. « Нарушения чтения и письма у детей» / А. Н. Коренев. — СПб.: Речь, 2006.
Костромина С. Н., Л. Г. Нагаева «Как преодолеть трудности в обучении чтению». — М.,2008.
Лалаева Р. И. «Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы». М.: Просвещение, 2010.
Львов М. Р., Рамзаева Т. Г., Светловская Н. Н. «Методика обучения русскому языку в начальных классах». — М.: Просвещение, 2007.
«Обучение учащихся I—IV классов вспомогательной школы»: пособие для учителей / под ред. В. Г. Петровой. — М.: Просвещение, 2007.

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

- Российский общеобразовательный портал (www.school.edu.ru)

- Сайт «Открытый класс» - http://school-collection.edu.ru/catalog/

- http://www.edu.ru/

- http://www.rusedu.ru/

- http://www.viki.rdf.ru/

- http://pedsovet.su/load/

- www.mir-konkursov.ru,

- http://www.openclass.ru/node/

- Высшая школа делового администрирования | ВШДА (s-ba.ru) - https://vk.com/pro_shkola_online

- https://vk.com/club136822991

- https://vk.com/logoportal

- Образовательная социальная сеть (nsportal.ru)

- https://multiurok.ru/

(личная страница Москвитина Ольга Семеновна (multiurok.ru) )

- http://www.uchportal.ru «Учительский портал»

Дополнительная литература для учащихся:

Серия «Говорим правильно»: Читаем предложения

Читаем слова

Подбери нужный предлог

Созонова Н.Н., Куцина Е.В. Фонетические рассказы и сказки. Тетрадь №1,2,3 – Екатеринбург: ООО Издательский дом «Литур», 2009.
Л.Н. Зуева и др. «Логопедия для дошкольников- занимательные упражнения по развитию речи» (четыре альбома).
Шанский, Н. М. В мире слов / Н. М. Шанский. – М., 2007.
Я познаю мир: детская энциклопедия: Литература.–М.: ООО «Издательство АСТ», 2001.

Интернет ресурсы.

Развитие речи www.r-rech.ru
Этот сайт посвящен развитию речи детей от рождения до 10 лет, то есть все упражнения и игры по развитию речи вы можете использовать для маленьких детей, дошкольников, а так же и для младших школьников, выбирая только уровень сложности занятия.

http://bibliofond.ru/view.aspx?id=514830 Логопедические игры

«Родная тропинка»

http://rodnaya-tropinka.ru/category/rech-doshkol-nika/zvukoproiznoshenie/

«Логонадежда»

http://logo.my1.ru/index/posobija_po_zkr_i_podgotovke_k_obucheniju_gramote/0-77

http://logoburg.com «Логобург»

http://rechhel.blogspot.com/ «Речецветик»

Игра “Составь слово”: http://rechhel.blogspot.com/2010/01/blog-post.html

Игра “Паровозик”: http://rechhel.blogspot.com/2009/12/blog-post.html

Материал на изученный звук и букву:

Буква Т. http://rechhel.blogspot.com/2009/11/blog-post_29.html)

http://shishkinles.ru «Шишкин лес»

http://games-for-kids.ru «Веселые уроки»

http://igrobukvoteka.ru «ИгробуковТека»

http://samouchka.com.ua «Самоучка»

Литература для родителей:

Закрепина, А. В. Трудный ребенок. Пути к сотрудничеству : методическое пособие [Текст] / А. В. Закрепина. – М. : Дрофа, 2007. – 141с.
Бондаренко А.А. Орфография для малышей. // Начальная школа. – 2002. -№ 5. –с.28-41.
Бондаренко А.А. Чуркова И.В. Учим русскому языку по-новому! //Начальная школа. – 2002. - № 11. – с. 44-56.
С.Е. Гаврина и др. «Развиваем руки, чтоб учиться и писать, и красиво рисовать»