РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по изобразительному искусству
адаптированная для ученика 3 класса
Количество часов 68
Программа разработана на основе: Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2). Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы - под ред. В.В.Воронковой.
Пояснительная записка.
Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа.
Рабочая программа по изобразительному искусству реализуется на основании нормативно-правовых документов:
Закона РФ «Об образовании».
Обучение на уроках проходит в соответствии с нормами САНПиН и с применением ИКТ.
Главной задачей обучения и воспитания данной категории детей является развитие их потенциальных познавательных возможностей, коррекция поведения, привитие им трудовых и других социально –значимых навыков и умений.
Сведения о программе, на основании которой разработана рабочая программа.
Данная рабочая программа по изобразительному искусству разработана на основании программы обучения глубоко умственно отсталых детей под редакцией А.Р. Маллер, изданная «НИИ дефектологии АПН СССР Москва, 1983г».
Сборник программ и методических рекомендация по обучению детей с глубокой умственной отсталостью. \В.В. Воронкова, О.В. Гаврилушкина, И.А. Грошенков, И.В. Евтушенко, В.М. Мозговой, Н.Н. Павлова, М.Н. Перова, Н.Д. Соколова, В.В. Эк. Москва «Просвещение» 1999г.
Обоснование выбора программы для разработки рабочей программы.
При отборе программного материала учтены познавательные возможности К.С. У ребенка движения общей моторики нескоординированы, мелкая моторика развита слабо. У ребенка отмечается несформированность предпосылок к изобразительной деятельности: крайне низкий уровень развития сенсорно-перцептивной сферы и аналитико-синтетической деятельности, представление о себе и окружающем мире; несформированность предметной деятельности самых элементарных изобразительных операционно-технических умений; цвета путает.
Цель: Развитие правильного восприятия формы и цвета предметов, положительного влияния на формирование целенаправленной деятельности.
Работа по обучении изобразительному искусству решает следующие задачи:
- освоение доступных приемов изобразительной деятельности;
- закрепление сформированных умений и навыков с материалами и инструментами, при помощи которых можно получать простейшие изображения;
- освоение приемов предметного рисования;
- обучение сюжетному и декоративному рисованию;
- формирование эмоционально – положительного отношения к изобразительной деятельности и ее результатам;
- развитие у обучающегося правильного восприятия формы и цвета предметов;
- коррекция недостатков мелкой моторики рук;
- развитие аналитико – синтетической деятельности, обогащение и совершенствование представлений;
- познакомить с некоторыми изделиями декоративно-прикладного искусства;
- воспитание аккуратности, настойчивости и самостоятельности в работе, по возможности.
Программа построена с учетом особенностей познавательной деятельности ребенка. При оценке результатов учебной деятельности учащегося применяется система безотметочного обучения. Учитель оценивает деятельность ребенка сообразно его индивидуальным возможностям и способностям, отмечаются даже незначительные успехи ребенка. На положительную оценку может рассчитывать ребенок. При выполнении учебных задач учитель выражает одобрение и поощрение успехов ребенка словом, жестом, фишками, игрушками, знаками и символами. Речь учителя должна включать слова, стимулирующие деятельность ребенка, его собственные достижения («Молодец», «Правильно» и т.п.) Обязательно поощряется и хорошее поведение ребенка.
На занятиях ребенок занимается изображением явлений окружающей жизни и иллюстрированию сказок. Оборудование уроков рисования составляют игрушки, муляжи, модели. С целью повышения эффективности уроков рисования учитель должен чаще использовать различные игровые приемы и игровые ситуации. Особое внимание при этом уделяется развитию речи ребенка. С помощью учителя ребенок должен описать предмет, рассказать о последовательности работы над рисунком, давать отчет о проделанном с помощью учителя. На уроках тематического рисования рассматривают и пересказывают (с помощью учителя) по вопросам содержание картин, изображающих времена года, различные детские сказки.
Уроки рисования должны быть тесно связаны с другими учебными предметами и в частности с уроками письма, конструирования, ручного труда, математики.
Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа в соответствии с учебным планом и количестве часов для проведения контрольных, практических работ, экскурсий.
На предмет «Изобразительное искусство» в учебном плане отводится 2 часа в неделю. 34 недели-68 часов.
Учебный предмет входит в образовательную область – социокультурное развитие.
Является региональным компонентом.
Контрольных работ проводить не планируется.
Формы организации образовательного процесса.
Основная форма организации учебного процесса – урок. Урок по изобразительной деятельности проводится в форме привлекательной для учащихся игры. При этом необходимо построить работу таким образом, чтобы обеспечить активное участие в уроке всех детей, так как именно активность является необходимым условием формирования предпосылок к изобразительной деятельности.
выставки детских работ;
В основу содержания программы три основных принципа: доступность, практическая значимость и жизненная необходимость тех знаний, умений и навыков, которыми будет овладевать обучающийся.
Рабочая программа реализована при использовании традиционной технологии обучения, а также элементов других современных образовательных технологий, передовых форм и методов обучения, таких как проблемный метод, развивающее обучение, компьютерные технологии, технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе В.Н. Зайцева, личностно-ориентированное развивающее обучение И.С. Якиманской, педагогическая технология на основе системы эффективных уроков А.А. Окунева, Й.Хейзинга – игровая деятельность, применение здоровьесберегающих технологий др. в зависимости от склонностей, потребностей, возможностей и способностей ребенка.
Программа состоит из трех разделов: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы.
Планируемые результаты .
В результате обучения учащийся должен знать/понимать:
- названия всех изображаемых предметов;
- знать названия предметов.
Уметь:
- организовывать свое рабочее место, правильно сидеть за столом , правильно держать бумагу и карандаш;
- пользоваться кистью и красками, мелками;
- ориентироваться на плоскости листа бумаги и в предложенной для рисования геометрической форме с помощью учителя;
- уметь рисовать указанные в программе предметы по подражаниям действия учителя, по образцу и по словесной инструкции, передавая их основные свойства;
- свободно, без напряжения проводить от руки линии в нужных направлениях, не поворачивая при этом лист бумаги;
- закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры изображения, направление штрихов и равномерный характер нажима на карандаш;
- рисовать от руки, по трафарету, шаблону и повторять чередующийся узор из геометрических форм и предложенных форм учителем;
- узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных из ближайшего окружения, персонажей народных сказок, сравнивать их между собой;
- учить и раскрашивать по расставленным ориентирам.
Учебно – тематический план
| № п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов |
| 1 | Декоративное рисование | 22 часа |
| 2 | Рисование с натуры | 23 часа |
| 3 | Рисование на темы | 23 часа |
|
| Итого: | 68 час |
Содержание учебно – тематического плана.
Декоративное рисование
Продолжать вырабатывать у детей умение проводить от руки вертикальные, горизонтальные и наклонные линии (вначале на листе бумаги в клеточку). Развивать умение рисовать с помощью трафарета узора в квадрате путем деления квадрата по осевым линиям – диагоналям; учить различать плоскостные геометрические фигуры по цвету и форме: раскрашивать рисунок, используя основные цвета и не выходя за контур.
Примерные задания
Закрашивание готового узора с использованием 2-3 контрастных цветов.
Рисование с помощью трафарета узора в полосе из геометрических фигур, опираясь на образец.
Самостоятельное рисование геометрического узора с опорой на образец.
Рисование в квадрате с помощью трафарета и без него узора из листочков (на осевых линиях – диагоналях).
Рисование узора для косынки треугольной формы разной величины, разного цвета.
Рисование узора в круге ( «расписная тарелка», шар).
Самостоятельное составление узора с использованием трафаретов.
Рисование с натуры
Учить детей по возможности правильно располагать изображение на бумаге; различать и называть формы квадратных, круглых и треугольных предметов; передавать в рисунке с помощью шаблона квадратную, круглую и треугольную форму предметов; по возможности соблюдать в рисунке пространственные отношения предметов; аккуратно раскрашивать рисунок.
Примерные задания
Рисование с натуры предметов, напоминающих геометрические фигуры (тарелка, платок, часы, косынка).
Рисование с натуры овощей, фруктов с применением трафарета и без них (яблоко, лук, репа, морковь, огурец).
Рисование предметов, состоящих из ряда геометрических фигур, с использованием нескольких цветов (бусы, домик, скворечник, снежная баба).
Рисование с натуры весенних цветов ( мать – мачеха, одуванчик).
Рисование по опорным точкам и образцу пройденных букв и цифр.
Рисование на темы
Работать над обогащением зрительных представлений учащихся; учить их передавать в рисунке основную форму знакомых предметов; изображать по представлению округлую форму частей предмета.
Примерные задания
Рисование на тему «Времена года».
Рисование тематических картинок к датам Красного календаря.
Иллюстрирование сказок «Колобок», «Три медведя» (чашки различной формы, ложки), «Снегурочка»
Календарно – тематическое планирование.
Изобразительное искусство 3 класс (2 час. в неделю,34 нед.-68 час.)
| № п\п | Тема урока | Кол-во час. | Оборудование Наглядность | Дата |
| План. | Факт. |
| 1. | Подготовительное занятие на восприятие цвета, подготовка руки к рисованию. «Путешествие в страну красок» | 1 | Краски Альбом игрушки | 4.09 | 4.09 |
| 2. | Рисование по трафарету узора в полосе из геометрических фигур (круг и квадрат) | 1 | Геометрические фигуры Образец, цв. карандаши | 6.09 | 6.09 |
| 3. | Рисование с натуры тарелки. | 1 | Образцы тарелок, Шаблоны узоров, цв. карандаши | 11.09 | 11.09 |
| 4. | Рисование по трафарету узора в полосе из геометрических фигур (круг и треугольник) | 1 | Цветные геометрические фигуры, трафареты узоров | 13.09 | 13.09 |
| 5. | Рисование на тему «Дары осени» овощи лук | 1 | Картинки овощей, огорода, цв. карандаши, трафарет лука | 18.09 | 18.09 |
| 6. | Рисование с натуры овощей: репа. | 1 | Картинки овощей, огорода, цв. карандаши, трафарет репы | 20.09 | 20.09 |
| 7. | Раскрашивание готового рисунка с овощами. | 1 | Образец, цветн. Карандаши, картинки овощей | 25.09 | 25.09 |
| 8. | Рисование на тему «Дары сада», фрукты: яблоко. | 1 | Картинки фруктов, огорода, цв. карандаши, трафарет яблока | 27.09 | 27.09 |
| 9. | Рисование с натуры фруктов: груша. | 1 | Картинки фруктов, огорода, цв. карандаши, трафарет груши | 2.10 | 2.10 |
| 10. | Раскрашивание готового рисунка с фруктами. | 1 | Образец, цветн. Карандаши, картинки фруктов | 4.10 | 4.10 |
| 11. | Раскрашивание готового рисунка из двух цветов. | 1 | Игрушки краски | 9.10 | 9.10 |
| 12. | Рисование на тему «Осень». | 1 | В.Поленов «Золотая осень» | 11.10 | 11.10 |
| 13. | Рисование осенних деревьев. | 1 | Картинки деревьев осенью, листья Цв. карандаши | 16.10 | 16.10 |
| 14. | Раскрашивание готового рисунка на тему «Осень» | 1 | Цв. карандаши, краски, картины природы | 18.10 | 18.10 |
| 15. | Рисование с натуры платка. | 1 | Натура- платок Образец рисования, цв. карандаши | 23.10 | 23.10 |
| 16. | Самостоятельное рисование геометрического узора по образцу. | 1 | Образцы узоров, трафареты для работы | 25.10 | 25.10 |
| 17. | Раскрашивание геометрического узора с использованием образца. | 1 | Образцы геометрических узоров, карандаши | 6.11 | 6.11 |
| 18. | Раскрашивание готового рисунка к сказке «Колобок». | 1 | Иллюстрации к сказке «Колобок» | 8.11 | 8.11 |
| 19 | Рисование с натуры домика. Домик высокий. | 1 | Натура- детский домик, трафареты | 13.11 | 13.11 |
| 20 | Рисование с натуры домика. Домик низкий | 1 | Натура- детский домик, Трафареты Образцы раскрашивания- картинки домиков | 15.11 | 15.11 |
| 21 | Рисование по опорным точкам пройденных букв. | 1 | Азбука в картинках, игры с буквами | 20.11 | 20.11 |
| 22 | Рисование по опорным точкам пройденных цифр. | 1 | Стихи о цифрах в картинках, игры с цифрами | 22.11 | 22.11 |
| 23 | Раскрашивание двух цветного мяча. | 1 | Натура – мяч Образцы рисунокв | 27.11 | 27.11 |
| 24 | Рисование предметов, стоящих рядом. Бусы на нитке. | 1 | Натура – бусы Образец рисования, цветные круги | 29.11 | 29.11 |
| 25 | Рисование узора в полосе из листочков. | 1 | Образцы узоров, трафареты листочков | 4.12 | 4.12 |
| 26 | Рисование на тему «Зима в лесу» составление сюжета картины. | 1 | Картины природы о зиме, Шаблоны рисунков | 6.12 | 6.12 |
| 27 | «Зима в лесу», раскрашивание акварельными красками. | 1 | Краски, картины природы, аудиозапись | 11.12 | 11.12 |
| 28 | Рисование на тему «Морозные узоры» | 1 | Картины морозных узоров, зимние пейзажи | 13.12 | 13.12 |
| 29 | Раскрашивание узоров.
| 1 | Картины морозных узоров, зимние пейзажи | 18.12 | 18.12 |
| 30 | Составление узора в круге с помощью трафаретов. | 1 | Трафареты узоров, образцы | 20.12 | 20.12 |
| 31 | Декоративное рисование «Снежинка» | 1 | Картины природы, образцы снежинок | 25.12 | 25.12 |
| 32 | Иллюстрирование сказки «Снегурочка» составление сюжета по трафаретам. | 1 | Трафареты Сказка «Снегурочка» | 27.12 | 27.12 |
| 33 | Декоративное рисование по мотивам городецкой росписи. | 1 | Образцы росписи, предметы росписи, шаблоны узоров | 10.01 | 10.01 |
| 34 | Декоративное рисование по мотивам хохломской росписи. | 1 | Образцы росписи, предметы росписи, шаблоны узоров | 15.01 | 15.01 |
| 35 | Рисование на тему «Деревья в инее» | 1 | Беседа по иллюстрациям о зиме, трафарет дерева | 17.01 | 17.01 |
| 36 | Раскрашивание готового рисунка «Солдат на посту» | 1 | Иллюстрации к 23 февраля | 22.01 | 22.01 |
| 37 | Рисование с натуры пройденных букв. | 1 | Азбука в картинках, игры с буквами | 24.01 | 24.01 |
| 38 | Рисование с натуры часов. | 1 | Натура – часы Образец рисунка | 29.01 | 29.01 |
| 39 | Рисование узора в круге «шар». | 1 | Образцы узоров в круге, шаблоны | 31.01 | 31.01 |
| 40 | Рисование на тему «Весна» Составление сюжета. | 1 | Беседа о весенних сюжетах, картины природы | 5.02 | 5.02 |
| 41 | Раскрашивание рисунка. | 1 | И. Левитан «Март» | 7.02 | 7.02 |
| 42 | Декоративное рисование косынки треугольной формы. | 1 | Натура – шаль Образцы рисунков косынок | 12.02 | 12.02 |
| 43 | Раскрашивание готового рисунка на тему: «Приход весны» | 1 | Картины природы, краски | 14.02 | 14.02 |
| 44 | Рисование узора из геометрических фигур. | 1 | Геометрические фигуры, трафареты для узора | 19.02 | 19.02 |
| 45 | Иллюстрирование сказки «Три медведя», составление сюжета, выбор героев. | 1 | Иллюстрации к сказке «Три медведя» | 21.02 | 21.02 |
| 46 | Раскрашивание рисунка. «Три медведя» | 1 | Иллюстрации к сказке «Три медведя», цв. карандаши | 26.02 | 26.02 |
| 47 | Рисование с натуры пройденных цифр. | 1 | Стихи о цифрах в картинках, игры с цифрами | 28.02 | 28.02 |
| 48 | Рисование на тему «8 марта» | 1 | Открытки к 8 марта, шаблоны для рисования | 5.03 | 5.03 |
| 49 | Рисование на тему «Пришла весна, прилетели птицы» | 1 | Сюжетные картины, трафареты | 7.03 | 7.03 |
| 50 | Декоративное рисование «Роспись кувшинчиков» | 1 | Образец рисунка, краски | 12.03 | 12.03 |
| 51 | Рисование с натуры «Скворечник» Рисование карандашом. | 1 | Натура –скворечник, Сюжетные картинки | 14.03 | 14.03 |
| 52 | Раскрашивание скворечника. | 1 | Натура –скворечник, Сюжетные картинки аудиозапись | 19.03 | 19.03 |
| 53 | Рисование с натуры весенних цветов: одуванчик. | 1 | Картины природы, рисунки цветов, трафареты, цв. карандаши | 2.04 | 2.04 |
| 54 | Раскрашивание готового узора из цветов. | 1 | Образцы узоров, мелки | 4.04 | 4.04 |
| 55 | Рисование ракеты. | 1 | Иллюстрации к Дню космонавтики, образец рисунка – ракета | 9.04 | 9.04 |
| 56 | Раскрашивание готового рисунка на тему «Космос» | 1 | Иллюстрации к 12 апреля, образей раскрашивания | 11.04 | 11.04 |
| 57 | Рисование с натуры пасхального яйца. | 1 | Образцы раскрашивания пасхальных яиц, | 16.04 | 16.04 |
| 58 | Декоративное рисование расписная тарелка. | 1 | Картинки тарелок, образец раскрашивания | 18.04 | 18.04 |
| 59 | Рисование на тему «Моя любимая игрушка» | 1 | Игрушки, Сюжетные картинки | 23.04 | 23.04 |
| 60 | Раскрашивание готового рисунка к 9 мая. | 1 | Иллюстрации к 9 мая, мелки | 25.04 | 25.04 |
| 61 | Рисование на тему: 9 мая. (праздничный салют) | 1 | Иллюстрации к 9 мая, шаблоны | 30.04 | 30.04 |
| 62 | Рисование «Весенние ветки» | 1 | Иллюстрация «Весна», натура- ветка, шаблоны | 7.05 |
|
| 63 | Самостоятельное составление узора в полосе с помощью трафаретов. «Рыбки» | 1 | Образцы рисования узоров, трафареты на выбор
| 14.05 |
|
| 64 | Раскрашивание куклы в национальном костюме. | 1 | Картинки русских костюмов, кукла в нац. Костюме, трафареты | 16.05 |
|
| 65 | Рисование с натуры игрушки – матрешки. | 1 | Игрушка-матрешка | 21.05 |
|
| 66 | Рисование с натуры весенних цветов. Мать-и-мачеха. | 1 | Беседа А. Куинджи «Березовая роща» | 23.05 |
|
| 67 | Рисование сирени. | 1 | Рисунки цветов, образец рисунка, цв. мелки | 28.05 |
|
| 68 | Самостоятельное составление узора в круге с использованием трафаретов. Цветочный узор. «Здравствуй лето» | 1 | Образцы узоров, трафареты | 30.05 |
|
Контрольно – измерительные материалы.
Диагностическая карта
Изобразительная деятельность( рисование).
| № п/п | Фамилия, имя ребенка | Анализ процесса деятельности | Анализ продукта деятельности | Ознакомление с искусством | Всего баллов |
|
|
| Ллиния | Уровень самостоятельности | Оценочное отношение | творчество | форма | Строение предметов | пропорции | композиция | движение | цвет | Знания видов искусства, жанров, профессий | Умение находить произведения искусства в окружающем | Эмоциональный отклик, выражение отношения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Критерии оценки: выполнение на высоком уровне -3 балла, на среднем-2 балла, низкий уровень-1 балл.
Диагностическая карта по изобразительному искусству.
Общая оценка состояния учебных навыков.
________________________________________
| 3 | Название темы ЗУН | 2017-2018 | 2018-2019 | 2019-2020 | 2020-2021 |
| Нач года | Конец года | Нач года | Конец года | Нач года | Конец года | Нач года | Конец года |
| 1. | Соблюдение пропорций предметов |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2. | Раскрашивание цветными карандашами |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 3. | Раскрашивание красками
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 4. | Выбор цвета, различие цветов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 5. | Рисовать по расставленным ориентирам |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 6. | Называть изображаемые предметы |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 7. | Рисовать по образцу
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 8. | Рисовать по словесной инструкции |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 9. | Узнавать персонажей сказок в иллюстрациях |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 10. | Ориентирование на листе бумаги |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 11. | Расположение объектов на листе бумаги |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 12. | Отвечать на вопросы по содержанию картин. |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 13. | Обводка по трафаретам
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 14. | Соблюдение цвета предмета |
|
|
|
|
|
|
|
|
Ресурсное обеспечение программы.
Список литературы для учащихся:
В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина «Изобразительное искусство» 2 класс. Учебник для общеобразовательных школ. Рекомендовано Министерством образования РФ 7 издание Москва: Дрофа, 2011
В.Я. Богатырева «Рабочая тетрадь» к учебнику В.С. Кузина «Изобразительное искусство» 2 класс Дрофа, 2011
Список литературы для учителя:
Программа предмета «Изобразительное искусство» для обучения глубоко умственно отсталых детей (Составитель: НИИ дефектологии АНН СССР, Москва, 1983 год) по предмету «Рисование»(1 и 2 класс)
Программы обучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития(раздел «Рисование»), разработанной коллективом педагогов муниципального образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико - социальной помощи «Центр лечебной педагогики»г.Пскова.,2004 г.
Баряева Л.Б.,Гаврилушкина О.П.,Зарин А.,Соколова Н.Д. Прграмма воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.-2-е изд.,перераб. и доп.-СПб.:КАРО,2007 г.
Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Методические рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью.- М.: В.Секачев, ТЦ "Сфера", 2007.
Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и методическими нарушениями развития: [программно-методические материалы] / [Бгажнокова И.М., Ульянцева М.Б., Комарова С.В. и др.] ;под ред. И.М. Бгажноковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007 г.
Материально-техническое обеспечение.
Альбомы для рисования.
Наборы гуаши.
Акварельные краски.
Кисти.
Краски по стеклу.
Клеенки на столы и тряпочки для вытирания рук.
Ванночки для воды.
Стаканчики для воды.
Трафареты для обводки и рисования.
Магнитная доска.
Картины, иллюстрации из сказок.
Наборы цветных карандашей и фломастеров.
Для детей с легкой умственной отсталостью
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы - под ред. В.В.Воронковой.
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета: используя различные многообразные виды деятельности (изобразительная деятельность, игровая, действия с разборными игрушками и т. д.) корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления детей, а также их речи и связи с практической деятельностью.
Общая характеристика учебного предмета: формирование элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в целенаправленные действия с инструментами и материалами в изобразительной деятельности;
Задачи и направления рабочей программы:
— формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
— развитие собственной активности ребенка;
— формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;
— формирование и развитие целенаправленных действий;
— развитие планирования и контроля деятельности;
— развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.
Кроме основных, можно выделить и методические задачи:
— развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;
— развитие зрительного восприятия;
— развитие зрительного и слухового внимания;
— развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
— формирование и развитие реципрокной координации;
— развитие пространственных представлений;
— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане: в Федеральном компоненте государственного стандарта изобразительная деятельность обозначена как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 68 часов , 2 часа в неделю, 34 учебные недели, «Изобразительная деятельность» входит в образовательную область «Искусство» коррекционно - развивающие занятия варианта 2, примерной основной образовательной программы для обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Предметные результаты
— Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов
— Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения
— Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач
— Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом
— Использование доступных жестов для передачи сообщения
— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека
— Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях
— Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах
— Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Физические характеристики персональной идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
- определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная идентификация
- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
- проявляет уважение к людям старшего возраста.
«Уверенность в себе»
- осознает, что может, а что ему пока не удается;
«Чувства, желания, взгляды»
- понимает эмоциональные состояния других людей;
- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
- проявляет собственные чувства;
«Социальные навыки»
- умеет устанавливать и поддерживать контакты;
- умеет кооперироваться и сотрудничать;
- избегает конфликтных ситуаций;
- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
Мотивационно – личностный блок
- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
- стремится помогать окружающим
Биологический уровень
- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)
Осознает себя в следующих социальных ролях:
- семейно – бытовых;
Развитие мотивов учебной деятельности:
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;
Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;
Экологическая ответственность
- не мусорит на улице;
- не ломает деревья;
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
- принимать и оказывать помощь.
Планируемые результаты коррекционной работы:
- умеет рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный материал и т.д.;
- умеет фиксировать взгляд на объекте;
- умеет воспринимать, удерживать предмет, в руках рассматривая его со всех сторон;
- понимает эмоциональное состояние других людей;
- понимает язык эмоций;
- выполняет последовательно организованные движения;
- играет с кубиками, карандашами, палочками и т. д;
- строит их двух трех кубиков (деревянных, пластмассовых) простые конструкции (стол, стул, домик);
- узнает материалы на ощупь, по звуку;
- строит из кубиков башню;
- наполняет железные и пластиковые сосуды различными предметами;
-имеет представление о величине и форме предметов;
-имеет представление о разнообразии вкусовых ощущений;
-имеет представление о разнообразии обонятельных ощущений;
-имеет представление о разнообразии тактильных ощущений;
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по инструкционным картам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги;
- карандашей;
- пластилина;
-дидактических игр.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемым педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий и т.д.:
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание курса состоит из следующих разделов:
1. Развитие изобразительной деятельности.
2. Развитие графической деятельности через практическую деятельность.
3 Формирование и развитие графических навыков.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
| № п/п |
Тема урока | Кол-во часов | Планируемые результаты обучения |
| Личностные | Коррекционные задачи | Базовые учебные действия (академические, социально-значимые) |
Давайте познакомимся. |
| 1
| Нарисуй себя (мелом) с помощью учителя; Портрет друга (из рваной бумаги) Портрет друга (сложим из готовых заготовок из пластилина);
| 1 |
- определяет свои внешние данные, - определяет свою половую принадлежность, -проявляет собственные чувства |
-различать и узнавать инструменты и материалы, используемые на уроке
|
-переключает взгляд с одного предмета на другой, -фиксирует взгляд на демонстрируемом предмете или иллюстрации, -выполняет действие способом «рука в руке», -использует по назначению цветную бумагу и пластилин;
|
Знакомство со школой, классом, с учебными принадлежностями. |
| 2 | «Наша школа» экскурсия по школе; «Подружка-кисточка» раскрашивание листочка бумаги; «Карандаш-умелец» штрихи в разных направлениях; «Цветные карандаши» раскладываем карандаши в определенном порядке; «Пластилиновые комочки» (отщипывание маленьких кусочков от большого бруска пластилина); «Разноцветный узор» рвём цветную бумагу на большие и маленькие кусочки, выкладываем на листы бумаги; «Скатай шарик» сминаем бумагу в комочек. | 4 |
-проявляет собственные чувства, -понимает язык эмоций, -охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, танцах, создании совместных рисунков и т. д.)
|
-выполняет действия с бумагой разной фактуры (сжимает, рвёт, расправляет, разглаживает, смачивает водой и др.); - берет в руки пластилин и совершать простейшие движения (сминать, раскатывать, размазывать и др.
|
-входить и выходить из учебного помещения со звонком, -принимает цели и произвольно включается в деятельность, -фиксирует взгляд на экране монитора, -выполняет действия способом «рук в руке», -использует в работе цветную бумагу, пластилин
|
Я и моё тело. |
| 3 | «Выложи человечка» (из пластилиновых заготовок); «Собери человечка» (из бумажных или картонных шаблонов); «Девочка» раскрашивание готового контура; «Мальчик» раскрашивание готового контура; Человек из геометрических фигур (сложить разноцветные геометрические фигуры в определённом порядке). | 4 |
-понимает язык эмоций, -понимает эмоциональные состояния других людей -выполнять простые инструкции учителя, -берёт требуемые материалы, выполняет с ними действия, -использует элементарные формы речевого этикета, -сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами, не мусорит в классе, -принимает участие в коллективных играх, принимает и оказывает помощь; . |
-выполнять действия с бумагой разной фактуры (сжимать, рвать, разглаживать, смачивать водой и др.); - брать в руки пластилин и совершать простейшие движения (сминать, раскатывать, размазывать и др. -выполнять действия с бумагой разной фактуры (сжимать, рвать, разглаживать, смачивать водой и др.); - брать в руки пластилин и совершать простейшие движения (сминать, раскатывать, размазывать и др.
|
-входить и выходить из учебного помещения со звонком, - ориентироваться в пространстве класса, -адекватно использовать ритуалы школьного поведения, -фиксирует взгляд на звучащей игрушке, -переключает взгляд с одного предмета на другой, - использует по назначению учебные материалы цветную бумагу, картон, краски, геометрические шаблоны и др.)
|
Явления природы. |
| 4 | «Спрячь картинку!» (заштрихуй тучку); «Здравствуй солнце!» раскрасить и дорисовать рисунок; «Дождик» (выложить изображение из маленьких кусочков пластилина; «Тучка и дождик» закрашивание «тучки» и рисование коротких штрихов «дождинок» мелками; «Облака на небе» (из мелких кусочков рваной бумаги наклеиваем на заранее подготовленный лист изображение дождика); «Лужи» рисование пятнами по мокрому листу. | 4 |
-проявляет уважение к людям старшего возраста, -проявляет собственные чувства, -умеет кооперироваться и сотрудничать, -принимает доброжелательные шутки в свой адрес, -охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно ролевых играх, рисунках в создании совместных панно, аппликаций и т. д.), -пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления конфликтов, -стремится помогать окружающим, - не мусорит в классе.
|
-различать и узнавать инструменты и материалы, используемые на уроке; -наносить на лист пятна, мазки и штрихи (красками, мелками, карандашами и пр.); -адекватно и эмоционально реагировать на демонстрируемые предметы и объекты;
|
входить и выходить из учебного помещения со звонком, -принимать цели и произвольно включаться в деятельность, -фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса, -понимает жестовую инструкцию, -использует по назначению учебные материалы (бумагу, цветную бумагу, пластилин, краску, карандаши и т. д.), -выполняет действия способом «рука в руке», -подражает действиям, выполняемыми педагогом |
Растительный мир. |
| 5 | «Осенний ковёр» наклеивание сухих листьев или цветных бумажных заготовок «листочков»; «Листья» накладывание листочков на подготовленные контуры; «Осенние краски» рисование по мокрому листу или сухой кистью. | 3 |
определяет состояние своего здоровья, - определяет свою половую принадлежность, -понимает язык эмоций, -пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, -испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне осознает ответственность, -связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, -принимает и оказывает посильную помощь, -выполняет простые инструкции учителя, -знает и выбирает требуемые материалы, раскладывает в необходимом порядке, -выполняет действия за учителем, -кратковременно удерживает карандаш, -по возможности следит за действиями учителя, -выполняет элементарные действия, ориентируется в классе
| -повторять движения руками и кистями, показанные учителем (сжимание, разжимание и др.); - различать и узнавать инструменты и материалы, используемые на уроке; -наносить на лист пятна, мазки и штрихи (красками, мелками, карандашами и пр.);
|
-использует по назначению учебные материалы: бумагу, -природные материалы, кисточки и краски, -фиксирует взгляд на лице педагога, -фиксирует взгляд на изображении, -фиксирует взгляд на экран выполняет действия не монитора, -передвигается по школе, находит свой класс, -подражает действиям, выполняемым педагогом
|
Фрукты и ягоды. |
| 6 | «Яблоки» лепим из пластилина, катаем шарики; «Наливное яблочко» наклеиваем кусочки цветной бумаги на подготовленный контур прикрепляем «яблоки» на основу яблони; «Красное яблоко» рисование яблока сухой кистью; «Бананы» лепим из пластилина, катаем «колбаски»; «Натюрморт» наклеиваем кусочки цветной бумаги на подготовленный контур; «Фруктовое лакомство» рисование бананов сухой кистью; «Разноцветные шары», собираем картинку, раскрашиваем по готовым контурам; «Малина» лепим шарики, сплющиваем их и прикрепляем к картону в виде ягодки; «В лесу много ягод» раскрашивание карандашами готовых контуров; «Фруктовый сад» прикрепляем сплющенные шарики на контур дерева; | 7 |
-испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне осознает ответственность, -вязанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, -принимает и оказывает посильную помощь, -выполняет простые инструкции учителя, -знает и выбирает требуемые материалы, раскладывает в необходимом порядке, -выполняет действия за учителем, - кратковременно удерживает карандаш.
|
-выполнять действия с бумагой разной фактуры (сжимать, рвать, разглаживать, смачивать водой и др.); - брать в руки пластилин и совершать простейшие движения (сминать, раскатывать, размазывать и др. -выполнять действия с бумагой разной фактуры (сжимать, рвать, разглаживать, смачивать водой и др.); - брать в руки пластилин и совершать простейшие движения (сминать, раскатывать, размазывать и др.
|
-переключает взгляд с одного предмета на другой, -фиксирует взгляд на демонстрируемом предмете или иллюстрации, -выполняет действие способом «рука в руке», - использует по назначению цветную бумагу и пластилин;
|
Игрушки. |
| 7 | «Пластилиновая мозаика» отщипывание маленьких кусочков и выкладывание на лист; «Мухомор» пластилиновые шарики прикрепляем к готовой основе; «Волшебная бутылка» сминаем бумагу в комочки и складываем их в бутылку; «Мячики» раскрашивание и наклеивание кружочков на лист; «Кубики» раскрашивание и наклеивание квадратиков на лист. «Воздушные шарики». Наклеивание «шариков» к заготовкам (мишка, зайчик и т. п. с шариками); «Спрячь зайку!» рисование при помощи губки; «Цветные дорожки для машинок» рисование полосок широкими кистями; «Бусы для куклы» рисование сухой кистью; «Цветные рыбки» рисование рыбок по мокрому листу. | 4 |
-проявляет собственные чувства, -понимает язык эмоций, -охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, танцах, создании совместных рисунков и т. д.)
|
-выполнять действия с бумагой разной фактуры (сжимать, рвать, разглаживать, смачивать водой и др.); -брать в руки карандаш и штриховать в контуре; - брать в руки пластилин и совершать простейшие движения (сминать, раскатывать, размазывать и др. -выполнять действия с бумагой разной фактуры (сжимать, рвать, разглаживать, смачивать водой и др.); - брать в руки пластилин и совершать простейшие движения (сминать, раскатывать, размазывать и др.
|
-входить и выходить из учебного помещения со звонком, -принимает цели и произвольно включается в деятельность, -фиксирует взгляд на экране монитора, -выполняет действия способом «рук в руке», -использует в работе цветную бумагу, пластилин; - берет в руки альбомный лист и кладет его перед собой; наносит штрихи в разных напрвлениях. |
Домашние животные. |
| 8 | «Кошка» (выложи кошку по контуру); «Маленький пушистый котёнок» (выложи котёнка из смятой в шарики бумаги); «Кошки-мышки» играем, рисуя на бумаге (прячем мышек от кошки); «Покормим курочку» работаем с пластилином; «Гусеница» рисование при помощи штампа; «Утята» аппликация из бумаги; «Ёжик» изготавливаем из пластилина и заготовок из спичек. | 7 |
-определяет состояние своего здоровья, - определяет свою половую принадлежность, -понимает язык эмоций, -пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, -испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне осознает ответственность, -связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, -принимает и оказывает посильную помощь, -выполняет простые инструкции учителя, -знает и выбирает требуемые материалы, раскладывает в необходимом порядке, -выполняет действия за учителем, - кратковременно удерживает карандаш, -по возможности следит за действиями учителя, -выполняет элементарные действия, ориентируется в классе
|
-различать и узнавать инструменты и материалы, используемые на уроке; -наносить на лист пятна, мазки и штрихи (красками, мелками, карандашами и пр.); -адекватно и эмоционально реагировать на демонстрируемые предметы и объекты;
|
-входить и выходить из учебного помещения со звонком, - ориентироваться в пространстве класса, -адекватно использовать ритуалы школьного поведения, -фиксирует взгляд на звучащей игрушке, -переключает взгляд с одного предмета на другой, - использует по назначению учебные материалы цветную бумагу, картон, краски, геометрические шаблоны и др.)
|
| 9. Явления природы. |
| 9 | «Снегопад» рисуем сухой кисточкой гуашевыми красками на цветной бумаге; «Дует ветер, играет снежинками» наклеивание кусочков бумаги в определённом порядке; «Снежный домик» нанесение краски на рисунок, сделанный восковым мелком; «Снежинка» нанесение краски на рисунок, сделанный восковым мелком. | 3 |
определяет состояние своего здоровья, - определяет свою половую принадлежность, -понимает язык эмоций, -пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, -испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне осознает ответственность, -связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, -принимает и оказывает посильную помощь, |
-выполняет действия с бумагой разной фактуры (сжимает, рвёт, расправляет, разглаживает, смачивает водой и др.); -берет в руки пластилин и совершать простейшие движения (сминать, раскатывать, размазывать и др.
|
-входить и выходить из учебного помещения со звонком, -принимает цели и произвольно включается в деятельность, -фиксирует взгляд на экране монитора, -выполняет действия способом «рук в руке», -использует в работе цветную бумагу, пластилин
|
| 10. Посуда. |
| 10 | «Тарелочка» рисуем и раскрашиваем круги; «Украсим тарелочку» аппликация из заготовок; «Вылепим тарелочку» работа с пластилином; «Тарелка с ягодами» наполнить тарелку ягодами (работа с пластилином); «Чашка с чаем» раскрашивание чашки по готовому контуру; «Ложка» аппликация из бумаги. | 5 |
-знает и выбирает требуемые материалы, раскладывает в необходимом порядке, -выполняет действия за учителем, - кратковременно удерживает карандаш, -по возможности следит за действиями учителя, -выполняет элементарные действия, ориентируется в классе
|
-выполнять действия с бумагой разной фактуры (сжимать, рвать, разглаживать, смачивать водой и др.); - брать в руки пластилин и совершать простейшие движения (сминать, раскатывать, размазывать и др. -выполнять действия с бумагой разной фактуры (сжимать, рвать, разглаживать, смачивать водой и др.); - брать в руки пластилин и совершать простейшие движения (сминать, раскатывать, размазывать и др.
|
-входить и выходить из учебного помещения со звонком, -принимать цели и произвольно включаться в деятельность, -фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса, - понимает жестовую инструкцию, - использует по назначению учебные материалы (бумагу, цветную бумагу, пластилин, краску, карандаши и т. д.), -выполняет действия способом «рука в руке», -подражает действиям, выполняемыми педагогом
|
| 11. Одежда. |
| 11 | «Оденем кукол» аппликация из заготовок на шаблон куклы; «Нарядная кукла» аппликация из заготовок на шаблон куклы; «Украшаем юбочку»; «Рисуем брюки» (раскрашиваем заготовку); «Зимняя одежда» рисунок; «Летняя одежда». | 7 |
-определяет состояние своего здоровья, - определяет свою половую принадлежность, -понимает язык эмоций, -пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, -испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне осознает ответственность, -связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, -принимает и оказывает посильную помощь, -выполняет простые инструкции учителя, -знает и выбирает требуемые материалы, раскладывает в необходимом порядке, -выполняет действия за учителем, - кратковременно удерживает карандаш, -по возможности следит за действиями учителя, -выполняет элементарные действия, ориентируется в классе
|
-выполнять действия с бумагой разной фактуры (сжимать, рвать, разглаживать, смачивать водой и др.); - брать в руки пластилин и совершать простейшие движения (сминать, раскатывать, размазывать и др. - выполнять действия с бумагой разной фактуры (сжимать, рвать, разглаживать, смачивать водой и др.); -брать в руки пластилин и совершать простейшие движения (сминать, раскатывать, размазывать и др. 2 группа -фиксировать взгляд на предмете;
|
-входить и выходить из учебного помещения со звонком, -принимает цели и произвольно включается в деятельность, -фиксирует взгляд на экране монитора, -выполняет действия способом «рук в руке», -использует в работе цветную бумагу, пластилин |
| 12. Мебель. |
| 12 | «Шкаф для куклы» наносим (размазываем) пластилин на заготовку; «Стол» рисуем стол по шаблону; «Красивый стол» аппликация; «Стул» раскрашиваем по заранее подготовленному контуру; «Кровать» лепим из пластилина постельные принадлежности; | 2 |
-проявляет собственные чувства, -понимает язык эмоций, -охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, танцах, создании совместных рисунков и т. д.)
|
-выполнять действия с бумагой разной фактуры (сжимать, рвать, разглаживать, смачивать водой и др.); - брать в руки пластилин и совершать простейшие движения (сминать, раскатывать, размазывать и др. -выполнять действия с бумагой разной фактуры (сжимать, рвать, разглаживать, смачивать водой и др.); - брать в руки пластилин и совершать простейшие движения (сминать, раскатывать, размазывать и др.
|
-входить и выходить из учебного помещения со звонком, -принимает цели и произвольно включается в деятельность, -фиксирует взгляд на экране монитора, -выполняет действия способом «рук в руке», -использует в работе цветную бумагу, пластилин
|
| 13. Овощи. |
| 13 | «Огурец» лепим из пластилина; «Огуречная грядка» аппликация; «Зелёный огурец» рисуем цветными карандашами; «Помидор» лепим из пластилина; «Грядка с помидорами» аппликация; «Красный помидор» рисуем цветными карандашами; «Морковь» лепим из пластилина; «Грядка с морковью» аппликация; «Сочная морковка» рисуем цветными карандашами; «Лук» рисуем цветными карандашами; «Грядка с луком» аппликация; «Связка лука» раскрашиваем заранее подготовленный рисунок. | 8 |
определяет состояние своего здоровья, - определяет свою половую принадлежность, -понимает язык эмоций, -пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, -испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне осознает ответственность, -связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, -принимает и оказывает посильную помощь, -выполняет простые инструкции учителя, -знает и выбирает требуемые материалы, раскладывает в необходимом порядке, -выполняет действия за учителем, -кратковременно удерживает карандаш, - по возможности следит за действиями учителя, -выполняет элементарные действия, ориентируется в классе
|
-выполняет действия с бумагой разной фактуры (сжимает, рвёт, расправляет, разглаживает, смачивает водой и др.); - берет в руки пластилин и совершать простейшие движения (сминать, раскатывать, размазывать и др.
|
-входить и выходить из учебного помещения со звонком, -принимать цели и произвольно включаться в деятельность, -фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса, -понимает жестовую инструкцию, - использует по назначению учебные материалы (бумагу, цветную бумагу, пластилин, краску, карандаши и т. д.), -выполняет действия способом «рука в руке», -подражает действиям, выполняемыми педагогом
|
|
|
| 14. Птицы. |
| 14 | «Прилетели птицы» рисуем птиц стилизованно фломастером; «Цыплята» лепим из пластилина; «Попугай» раскрашиваем по шаблону. | 3 |
-определяет свои внешние данные, -определяет свою половую принадлежность, -проявляет собственные чувства
|
-различать и узнавать инструменты и материалы, используемые на уроке; -наносить на лист пятна, мазки и штрихи (красками, мелками, карандашами и пр.); -адекватно и эмоционально реагировать на демонстрируемые предметы и объекты;
|
-входить и выходить из учебного помещения со звонком, -принимать цели и произвольно включаться в деятельность, -фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса, -понимает жестовую инструкцию, -использует по назначению учебные материалы (бумагу, цветную бумагу, пластилин, краску, карандаши и т. д.), -выполняет действия способом «рука в руке», -подражает действиям, выполняемыми педагогом
|
| 15. Растительный мир. |
| 15 | «Цветочек» лепим из пластилина; «Трава» лепим из пластилина; «Цветочная поляна» панно из пластилина (смеш. техн.) «Цветик -семицветик» аппликация из цветной бумаги; «Травка» рисуем карандашом или фломастером; «Лужок» рисуем красками в нетр. технике; «Цветы» рисуем фломастером или карандашом; Подснежник» аппликация из заготовок; «Одуванчик» работа с пластилином;
| 4 |
определяет состояние своего здоровья, - определяет свою половую принадлежность, -понимает язык эмоций, -пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, -испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне осознает ответственность, -связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, -принимает и оказывает посильную помощь, -выполняет простые инструкции учителя, -знает и выбирает требуемые материалы, раскладывает в необходимом порядке, -выполняет действия за учителем, - кратковременно удерживает карандаш, -по возможности следит за действиями учителя, -выполняет элементарные действия, ориентируется в классе |
-различать и узнавать инструменты и материалы, используемые на уроке; - наносить на лист пятна, мазки и штрихи (красками, мелками, карандашами и пр.); -адекватно и эмоционально реагировать на демонстрируемые предметы и объекты; . |
-входить и выходить из учебного помещения со звонком, -принимает цели и произвольно включается в деятельность, -фиксирует взгляд на экране монитора, -выполняет действия способом «рук в руке», -использует в работе цветную бумагу, пластилин
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Рабочая программа для 3 класса рассчитана на учебный год, общая трудоемкость 68 часов, количество занятий в неделю – 2 ч.
1 модуль
| № | Наименование разделов, тем программы | Кол-во час | Плановые сроки прохождения | Скорр. сроки прохождения |
|
| I |
|
|
|
| 1 | Развитие мелкой моторики |
|
| 1.1 | Здравствуй школа! Играем с цветными карандашами, исследуем свойства бумаги, манипулируем с ней (рвём, сминаем ее). | 1
|
|
|
| 1.2 | Знакомство с учебными принадлежностями. Выполняем простые манипуляции с карандашами. Линии. | 1
|
|
|
| Выполняем простые манипуляции с карандашами. Штриховка. | 1 |
|
|
| Исследуем различные образцы бумаги, исследуем их свойства (глянцевая бумага, матовая бумага). | 1 |
|
|
| Исследуем различные образцы бумаги, исследуем их свойства (впитывает воду, не впитывает воду). | 1 |
|
|
| 1.3 | Я и моё тело. Рвем бумагу, рисуем карандашами и красками. |
1 |
|
|
| Моем кисточки, производим действия с кисточкой. | 1 |
|
|
| Производим действия с простым карандашом, | 1 |
|
|
| Производим действия со стирательной резинкой и т. п. | 1 |
|
|
|
| Всего часов: | 9 |
|
|
2 модуль
| № | Наименование разделов, тем программы | Кол-во часов | Плановые сроки прохождения | Скорр. сроки прохождения |
| 1 | Развитие мелкой моторики |
|
|
| 1.1 | Явления природы. Смешиваем акварельные краски. | 1
|
|
|
| Играем с разноцветной водой. | 1 |
|
|
| Рисуем по мокрому листу. | 1 |
|
|
| Собираем аппликацию. | 1 |
|
|
| 1.2 | Растительный мир. | 1 |
|
|
| Знакомимся с природным материалом. | 1 |
|
|
| Манипуляции с бумагой, рисуем красками. | 1 |
|
|
|
| II четверть |
|
|
|
| 1.3 | Фрукты и ягоды. Играем с гуашевыми красками. | 1 |
|
|
| Исследуем свойства пластилина. | 1 |
|
|
| Рисуем разными способами. | 1 |
|
|
| Выполняем аппликации. | 1 |
|
|
|
| Всего часов: | 11 |
|
|
3 модуль
| № | Наименование разделов, тем программы | Кол-во часов | Плановые сроки прохождения | Скорр. сроки прохождения |
| 1 | Формирование и развитие целенаправленных действий, избирательности, освоение отдельных операций |
| 1.1 | Фрукты и ягоды (продолжение). Рисование гуашевыми красками: пятна, штрихи, полосы. | 1 |
|
|
| Рисование гуашевыми красками: ломаные линии. | 1 |
|
|
| Лепим из пластилина, изготавливаем аппликации. | 1 |
|
|
| 1.2 | Игрушки. | 1 |
|
|
| Рисование акварельными красками: пятна, штрихи. | 1 |
|
|
| Рисование акварельными красками: полосы, ломаные линии и др. | 1 |
|
|
| Лепим из пластилина, изготавливаем аппликации. | 1 |
|
|
| 1.3 | Домашние животные. Выкладываем изображение по контуру. | 1 |
|
|
| Лепим из пластилина. | 1 |
|
|
| Рисование мелками. | 1 |
|
|
| Рисование акварельными красками: пятна, штрихи, полосы, ломаные линии и др. | 1 |
|
|
|
| Всего часов: | 11 |
|
|
|
| III четверть |
|
|
|
4 модуль
| № | Наименование разделов, тем программы | Кол-во часов | Плановые сроки прохождения | Скорр. сроки прохождения |
| 1 | Формирование и развитие целенаправленных действий, избирательности, освоение отдельных операций |
| 1.1 | Животные (продолжение). Знакомство с различным поделочным материалом. | 1 |
|
|
| Рисование красками. | 1 |
|
|
| Лепка из пластилина. | 1 |
|
|
| 1.2 | Явления природы. Рисуем мелками. | 1 |
|
|
| Рисуем карандашами. | 1 |
|
|
| Выкладываем аппликацию. | 1 |
|
|
| 1.3 | Посуда. Декоративное рисование. | 1 |
|
|
| Аппликации из рваной бумаги. | 1 |
|
|
| Рисование красками. | 1 |
|
|
| Рисование карандашами. | 1 |
|
|
| Рисование карандашами и красками. | 1 |
|
|
| 1.4 | Одежда. Декоративное рисование. | 1 |
|
|
| Аппликации из рваной бумаги. | 1 |
|
|
| Рисование красками. | 1 |
|
|
| Рисование карандашами. | 1 |
|
|
| Рисование карандашами и красками. | 1 |
|
|
|
| Всего часов: | 16 |
|
|
5 модуль
| № | Наименование разделов, тем программы | Кол-во часов | Плановые сроки прохождения | Скорр. сроки прохождения |
| 1 | Формирование и развитие целенаправленных действий, избирательности, освоение отдельных операций |
|
|
| 1.1 | Одежда (продолжение). Декоративное рисование. | 1 |
|
|
| Аппликации из рваной бумаги. | 1 |
|
|
|
| IV четверть |
|
|
|
| Рисование красками и карандашами. | 1 |
|
|
| 1.1 | Мебель. Проводим линию не отрывая карандаш. | 1 |
|
|
| Раскрашиваем изображение по готовому контуру. | 1 |
|
|
| 1.2 | Овощи. Рисуем акварельными красками. | 1 |
|
|
| Рисуем гуашевыми красками. | 1 |
|
|
| Рисуем гуашевыми и акварельными красками. | 1 |
|
|
| Осваиваем приемы в работе с пластилином. | 1 |
|
|
| Изготавливаем аппликации. | 1 |
|
|
|
| Овощи (продолжение) Рисуем акварельными и гуашевыми красками. | 1 |
|
|
| Осваиваем приемы в работе с пластилином. | 1 |
|
|
| Изготавливаем аппликации. | 1 |
|
|
|
| Всего часов: | 13 |
|
|
6 модуль
| № | Наименование разделов, тем программы | Кол-во час | Плановые сроки прохождения | Скорр. сроки прохождения |
| 1 | Формирование и развитие целенаправленных действий, избирательности, освоение отдельных операций |
| 1.1 | Птицы. Рисуем мелками. | 1 | 10.05 |
|
| Рисуем карандашами. | 1 | 14.05 |
|
| Выкладываем аппликацию. | 1 | 17.05 |
|
| 1.2 | Растительный мир. Рисуем акварельными красками. | 1 | 21.05 |
|
| Рисуем гуашевыми красками. | 1 | 24.05 |
|
| Рисуем акварельными и гуашевыми красками. | 1 | 28.05 |
|
| Осваиваем приемы в работе с пластилином. Изготавливаем аппликации. | 1
| 31.05 |
|
|
| Всего часов: | 7 |
|
|
| 68 |
97
221 307 
