Адаптированная рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся 3 – 4 классов с задержкой психического развития

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 216»

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор МАОУ СОШ № 216

______________А.С. Ситников

Адаптированная рабочая программа по изобразительному искусству

для обучающихся 3 – 4 классов с задержкой психического развития

Составила: учитель нач. классов

Иванова Юлия Николаевна

2020-2022 учебный год

Адаптированная рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся 3 – 4 классов с задержкой психического развития Муниципального Автономного Образовательного Учреждения «Средняя Общеобразовательная Школа № 216» представляет собой документ, характеризующий главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья – с задержкой психического развития (далее – ЗПР), с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Программа предназначена для обучающихся 3 - 4 классов с задержкой психического развития, способных усвоить адаптированную рабочую по изобразительному искусству в условиях инклюзивного обучения при создании специальных условий.

Цель реализации рабочей программы обучающихся с ЗПР направлена на создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Нормативно-правовой основой обучения с ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития послужили следующие документы:

- «Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

«О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон Российской федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ с дополнениями и изменениями

- «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) Минобразования РФ от 16.04.2001 N 29/1524-6 - «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами» – Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06

- Федеральный компонент государственных общеобразовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ Минобрнауки РФ от 05.03.2004г. № 1089);

- Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821 – 10;

- Устав МАОУ «СОШ № 216;

- Авторская программа к учебнику Неменского Б. М. и др. 3 кл., 4 кл. кл. - М.: Просвещение, 2019.

Основной целью адаптированной рабочей программы является создание в школе гуманной педагогической среды с целью социально-персональной реабилитации детей с ОВЗ и последующей их интеграции в современном социально-экономическом и культурно-нравственном пространстве.

Адаптированная рабочая программа предусматривает решение основных задач:

-обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного образования;

-организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися с различными формами отклонений в развитии;

-сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;

-создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ.

Среди коррекционных задач особо выделяются и имеют методическую обеспеченность следующие:

- развивать познавательную активность детей (достигается реализацией принципа доступности учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении учебных задач);

- развивать обще интеллектуальные умения: приемы анализа, сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации;

- осуществлять нормализацию учебной деятельности, формировать умение ориентироваться в задании, воспитывать навыки самоконтроля, самооценки;

- развивать словарь, устную монологическую речь обучающихся в единстве с обогащением ребенка знаниями и представлениями об окружающей действительности;

- осуществлять психокоррекцию поведения обучающихся;

- проводить социальную профилактику, формировать навыки общения, правильного поведения.

Организуя учебный процесс, нужно постоянно иметь в виду следующее: учебная деятельность должна быть богатой по содержанию, требовать от школьников интеллектуального напряжения. В то же время обязательные требования, особенно на первых порах, должны быть очень невелики по охвату материала и, безусловно, доступны детям. Только доступность и понимание помогут вызвать у обучающихся интерес к учению. Важно, чтобы школьники поверили в свои силы, испытали успех в учебе. Именно учебный успех в этом возрасте может стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться. Поэтому стоит руководствоваться следующими принципами:

- динамичность восприятия учебного материала. Предполагает использование заданий по степени нарастающей трудности. Следует подбирать задания, при выполнении которых используются действия различных анализаторов: слухового, зрительного, кинестетического.

- принцип продуктивной обработки информации. В учебный процесс необходимо включать задания, предполагающие самостоятельную обработку информации учениками с использованием дозированной поэтапной помощи педагога. Предварительно учитель обучает работать с информацией по образцу, алгоритму, вопросам. Ученик осуществляет перенос показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание.

- принцип развития и коррекции высших психических функций основан на включении в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, навыков чтения и устного высказывания.

- принцип мотивации к учению подразумевает, что каждое учебное задание должно быть четким, т. е. ученик должен точно знать, что надо сделать для получения результата.

У ученика в случае затруднения должна быть возможность воспользоваться опорой по образцу, по алгоритму (забыл - повторю - вспомню - сделаю).

Существуют определенные психологические особенности школьников, обучающихся по программе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития, а именно: замедленный темп формирования обобщённых знаний, интеллектуальная пассивность детей, повышенная утомляемость в процессе интеллектуальной деятельности. С учётом этих особенностей, в ОО намечены пути обучения:

• обучение в несколько замедленном темпе (особенно на начальном этапе изучения нового материала);

• обучение с более широкой наглядной и словесной конкретизацией общих положений;

• обучение с большим количеством упражнений, выполнение которых опирается на прямой показ приёмов решения;

• постепенное сокращение помощи со стороны;

• постепенное повышение трудности заданий;

• постоянно уделять внимание мотивационно-занимательной стороне обучения, стимулирующей развитие познавательных интересов.

При определении методик обучения особое внимание уделяется повышению уровня интеллектуального развития обучающихся. Характерной особенностью учебно-воспитательного процесса в этих классах является не пассивное приспособление к слабым сторонам психики детей, а принцип активного воздействия на их умственное развитие в целях максимального использования потенциальных возможностей каждого. В целях успешного решения задач обучения в этих классах активно используются организационно-педагогические технологии:

• сочетание индивидуальной и дифференцированной работы с обучающимися на уроке с целью устранения причин, вызывающих трудность в обучении, оказание индивидуальной помощи учащимся;

• коммуникативно-диалоговая технология в целях развития коммуникативной культуры, развития речи, памяти;

• из предметных технологий используются в основном игровая технология для развития познавательных интересов обучающихся в соответствии с возрастными особенностями детей.

Исходя из вышеперечисленного, следует соблюдать определенные особенности при обучении по предметам:

- небольшой (дозированный) объем подачи материала;

- подготовительные упражнения;

- постоянное повторение и закрепление материала;

- использование наглядности и связь с жизнью;

- смена видов деятельности на уроке.

На уроках необходимо создавать оптимальные условия для усвоения базового материала, который осуществляется в соответствии с принципом доступности. Материал должен быть по содержанию и объему, посильным для обучающихся. Процесс овладения материалом строится на многократной тренировке в применении полученных знаний.

Уроки чаще всего имеют следующую структуру:

- обязательный психологический настрой на урок, мотивация;

- проверка домашнего задания;

- актуализация знаний;

- изучение новой темы с обязательным использованием наглядного, раздаточного

- материала;

- закрепление новой темы («сделай по образцу»);

- повторение, формирование умений (найди ошибку);

- подведение итогов уроков (оценка, самооценка).

2. Общая характеристика курса изобразительного искусства

Предмет «Изобразительное искусство» является неотъемлемой частью образования младших школьников с ЗПР и имеет важное коррекционно-развивающее значение. Творчество художников выступает как мощное средство эстетического воспитания. Изобразительная деятельность способствует коррекции недостатков аналитико-синтетической деятельности мышления, позволяет совершенствовать произвольную регуляцию деятельности, речевое планирование, а также преодолевать несовершенство ручной моторики, пространственных представлений, зрительно-моторной координации.

Собственная изобразительная деятельность позволяет ребенку выражать свои эмоции и чувства, овладевать навыками символизации, что поднимает психическое развитие на качественно новую ступень.

Изучение предмета «Изобразительное искусство»:

• способствует коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем

систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;

• формирует умение находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать

сходство и различие;

• содействует развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения

сравнивать, обобщать;

• учит ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность

выполнения рисунка;

• способствует исправлению недостатков моторики и совершенствованию зрительно-

двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;

• формирует у учащихся знания элементарных основ реалистического рисунка, навыки

рисования с натуры, декоративного рисования;

• знакомит учащихся с отдельными произведениями изобразительного,

декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывает активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;

• развивает у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной

деятельности.

Уроки изобразительного искусства при правильной их организации способствуют формированию личности ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек, вносят свой вклад в формирование универсальных учебных действий (УУД) и сферы жизненной компетенции.

Преподавание учебного предмета «Изобразительное искусство» предусматривает предметно-практическую изобразительную деятельность с учетом характера затруднений и потенциальных возможностей детей, раскрывает содержание, методы и приемы обучения изобразительным умениям, учитывает основные положения дифференцированного подхода к учащимся. Таким образом обеспечивается разносторонняя коррекция недостатков предшествующего развития: обогащается содержание умственного развития, совершенствуется восприятие, активизируется связное высказывание, уменьшаются трудности о речевления действий, осуществляется связь вербальных и невербальных процессов.

Учитывая специфику восприятия и усвоения учебного материала учащимися с ЗПР (уменьшенный по сравнению с нормой возраста объем восприятия и обработки информации; затруднения при анализе образца, изображения; снижение работоспособности, отсутствие интереса к деятельности; трудности при планировании и реализации замысла (нарушение последовательности, пропуск операций, повторение пунктов плана), сниженный темп деятельности, неудовлетворительная сформированность базовых мыслительных операций, функций самоконтроля, недостатки пространственных ориентировок, моторных функций).

Необходимо уточнять и конкретизировать большую часть самостоятельной работы обучающихся:

• более тщательно, пошагово анализировать образцы;

• проговаривать функциональное назначение деталей изображаемых объектов и всего объекта

в целом;

• организовывать процесс обучения на уроке с постоянной сменой деятельности;

• постоянно контролировать и оказывать стимулирующую, организующую и при

необходимости обучающую помощь;

• соблюдать индивидуальный подход к обучающимся, учитывая различия их познавательных,

речевых, двигательных возможностей, а также способностей к рисованию;

• выбирать работы, которые можно выполнить за одно занятие;

• создавать ситуацию успеха в деятельности для всех обучающихся, предусматривая

альтернативные (наиболее легкие) задания.

3. Место курса в учебном плане

Базисный учебный план на изучение изобразительного искусства в 3 – 4 классах отводит 1 учебный час в неделю в течение учебного года, всего 34 часа.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты

Личностные универсальные учебные действия.

У обучающихся с ЗПР будут сформированы:

• ориентация на понимание причин успеха в учебной художественно-творческой деятельности,

в том числе на самоанализ и самоконтроль, и оценка своего творческого продукта (результата);

• чувство патриотизма, сопричастности и гордости за свою Родину и народ, историю и культуру

России, осознание гражданской идентичности, своей этнической принадлежности, своего «Я» как представителя народа и гражданина России;

• целостное, гармоничное восприятие мира; интерес к окружающей природе, к наблюдениям

за природными явлениями;

• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать

в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

• способность формулировать, осознавать, передавать в работе свои чувства, настроение,

впечатление от увиденного в природе, в окружающей действительности;

Регулятивные универсальные учебные действия.

Обучающиеся с ЗПР научатся:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в освоении нового содержания

учебного материала в сотрудничестве с учителем;

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её

реализации, в том числе во внутреннем плане;

• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия

результатов требованиям данной задачи;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других

людей;

• выполнять работы в соответствии с требованиями и самостоятельно действовать при решении

отдельных учебно-творческих задач;

• проводить самостоятельные исследования; планировать самостоятельную деятельность в

соответствии с предлагаемой учебной задачей;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и

учёта характера допущенных неточностей, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного творческого результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и родном языках.

Познавательные универсальные учебные действия.

Обучающиеся с ЗПР научатся:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с

использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе

самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и

схемы (включая концептуальные), для решения творческих задач;

• вычленять сюжет из художественного текста, сочинять собственный вариант сюжета,

создавать мини-рассказы, сказки и иллюстрировать их;

• передавать в устной форме свои впечатления от услышанного, увиденного, прочитанного

(музыкальных, литературных произведений, произведений разных видов искусства);

• предлагать разнообразные способы решения творческих задач;

• осуществлять выбор и анализ частей и составлять из них целое (композицию); проводить

сравнение и классификацию по заданным параметрам;

• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

• переносить знания с одного предмета искусства на другой;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и

связях, осознанно использовать в речи выразительный язык изобразительного искусства. Коммуникативные универсальные учебные действия.

Обучающиеся с ЗПР научатся:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые и

художественно-выразительные, средства в решении проблем (в том числе сопровождая монолог аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ;

• работать индивидуально, в составе группы, в коллективе;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения и ориентироваться

на позицию партнёра в общении и коллективном творческом действии;

• участвовать в коллективных творческих работах, обсуждениях, в том числе по результатам

посещения музеев и выставок;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• учитывать разные мнения и стремиться к взаимодействию и сотрудничеству;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной художественной или

исследовательской деятельности; задавать вопросы.

Предметные результаты.

Ученик научится:

в познавательной сфере:

• осваивать основы изобразительной грамоты, особенности средств художественной

выразительности;

• приобретать практические навыки и умения в изобразительной деятельности;

• различать виды художественной деятельности;

• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового

искусства, изображающие природу, человека, различные стороны окружающего мира и жизненных явлений (с учетом специальной терминологии).

в трудовой сфере:

• применять в собственной творческой деятельности средства художественной

выразительности, различные материалы и техники.

Предметные результаты отражаются в:

• сформированности первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в

жизни и духовно-нравственном развитии человека;

• ознакомлении обучающихся с выразительными средствами различных видов

изобразительного искусства и освоение некоторых из них; ознакомлении обучающихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;

• первичном ознакомлении обучающихся с отечественной и мировой культурой;

• получении детьми представлений о некоторых специфических формах художественной

деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.

5. Содержание курса изобразительного искусства

Приобщение к миру искусства через познание художественного смысла окружающего предметного мира. Предметы не только имеют утилитарное назначение, но и являются носителями духовной культуры. Окружающие предметы, созданные людьми, образуют среду нашей жизни и нашего общения. Форма вещей не случайна, в ней выражено понимание людьми красоты, удобства, в ней выражены чувства людей и отношения между людьми, их мечты и заботы.

Создание любого предмета связано с работой художника над его формой. В этой работе всегда есть три этапа, три главные задачи.

Художнику не обойтись без Братьев-Мастеров: Мастера Изображения, Мастера Украшения и Мастера Постройки. Они помогают понять, в чем состоят художественные смыслы окружающего нас предметного мира.

Братья-Мастера – помощники учащихся в моделировании предметного мира в доме, на улице города. Роль художника в театре, цирке; произведения искусства в художественном музее.

Знакомство в деятельностной форме с основами многих видов дизайна, декоративно-прикладного искусства, с видами и жанрами станкового искусства. Знания о системе видов искусства приобретаются через постижение их жизненных функций, роли в жизни людей и конкретно в повседневной жизни. Приобретение первичных художественных навыков, воплощение ценностных и эмоционально значимых смыслов в моделировании предметной среды своей жизни. Индивидуальный творческий опыт и коммуникативные умения.

3 класс

Искусство в твоем доме (8 ч)

В каждой вещи, в каждом предмете, которые наполняют наш дом, заложен труд художника. В чем состоит эта работа художника? Вещи бывают нарядными, праздничными или тихими, уютными, или деловыми, строгими; одни подходят для работы, другие – для отдыха; одни служат детям, другие – взрослым. Как выглядеть вещи, решает художник и тем самым создает пространственный и предметный мир вокруг нас, в котором отражаются наши представления о жизни. Каждый человек тоже бывает в роли художника.

Братья-Мастера выясняют, что же каждый из них сделал в ближайшем окружении ребенка. В итоге становится ясно, что без участия Мастеров не создавался ни один предмет дома, не было бы и самого дома.

Искусство на улицах твоего города (7 ч)

Деятельность художника на улице города (или села). Знакомство с искусством начинается с родного порога: родной улицы, родного города (села), без которых не может возникнуть чувство Родины.

Разнообразные проявления деятельности художника и его верных помощников Братьев Мастеров в создании облика города (села), в украшении улиц, скверов, площадей. Красота старинной архитектуры – памятников культуры.

Атрибуты современной жизни города: витрины, парки, скверы, ажурные ограды, фонари, разнообразный транспорт. Их образное решение.

Единство красоты и целесообразности. Роль выдумки и фантазии в творчестве художника, создающего художественный облик города.

Художник и зрелище (10 ч)

Художник необходим в театре, цирке, на любом празднике. Жанрово-видовое разнообразие зрелищных искусств.

Театрально-зрелищное искусство, его игровая природа. Изобразительное искусство – необходимая составная часть зрелища.

Деятельность художника в театре в зависимости от вида зрелища или особенностей работы (плакат, декорация, занавес). Взаимодействие в работе театрального художника разных видов деятельности: конструктивной (постройка), декоративной (украшение), изобразительной (изображение).

Создание театрализованного представления или спектакля с использованием творческих работ детей.

Художник и музей (9 ч)

Художник работает в доме, на улице, на празднике, в театре. Это все прикладные виды работы художника. Еще художник создает произведения, в которых, изображая мир, он размышляет о нем и выражает свое отношение и переживание явлений действительности. Лучшие произведения хранятся в музеях.

Знакомство со станковыми видами и жанрами изобразительного искусства. Художественные музеи Москвы, Санкт-Петербурга, других городов. Знакомство с музеем родного города. Участие художника в организации музея.

4 класс

Раздел 1. Истоки родного искусства (8 ч)

Пейзаж родной земли. Образ традиционного русского дома. Украшения деревянных построек и их значение. Деревня - деревянный мир. Образ красоты человека (женский). Образ красоты человека (мужской). Народные праздники.

Раздел 2. Древние города нашей земли (7 ч)

Древнерусский город-крепость. Древние соборы. Древний город и его жители. Древнерусские воины-защитники. Древние города Русской земли. Узорочье теремов. Праздничный пир в теремных палатах.

Раздел 3. Каждый народ – художник (11 ч)

Образ художественной культуры Древней Греции. Образ художественной культуры Японии. Образ художественной культуры средневековой Западной Европы. Образ человека, характерные черты одежды средневековой Западной Европы. Образ художественной культуры Средней Азии. Многообразие художественных культур в мире.

Раздел 4. Искусство объединяет народы (8 ч)

Все народы воспевают материнство. Все народы воспевают мудрость старости. Сопереживание - великая тема искусства. Герои, борцы и защитники. Искусство народов мира.

6. Примерное тематическое планирование

3 класс

4 класс

7. Рекомендации по оснащению учебного процесса

УМК по изобразительному искусству для 3 и 4 классов общеобразовательных организаций:

1. Горяева Н. А., Неменская Л. А., Питерских А. С. и др. / Под ред. Неменского Б. М. Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 3 класс: учеб. для учащихся общеобразовательных. учреждений - М.: Просвещение, 2019.

2. Горяева Н. А., Неменская Л. А., Питерских А. С. и др. / Под ред. Неменского Б. М. Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 4 класс: учеб. для учащихся общеобразовательных. учреждений - М.: Просвещение, 2019.

3. Горяева Н. А., Неменская Л. А., Питерских А. С. и др. / Под ред. Неменского Б. М. Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 3 класс.: М.: Просвещение, 2019.

4. Горяева Н. А., Неменская Л. А., Питерских А. С. и др. / Под ред. Неменского Б. М. Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 4 класс.: М.: Просвещение, 2019.

Информационные средства.

Интернет- ресурсы.

Требования к оцениванию

1. Учитывать психологические особенности ребенка: неумение объективно оценить результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки учителя и др.

2. Объективность оценки, оценивается результат деятельности обучающегося.

3. Сформированность у обучающихся самооценки. Реализация этого требования имеет особое значение в развитии учебно-познавательной мотивации ребенка и его отношения к учению.

4. Формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида.

5. Формирование качеств личности, которые становятся стимулом положительного отношения к учению - умения и желания осуществлять самоконтроль.

6. Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

Отметка «5» ставится в случае, если обучающийся:

• учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;

• правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике;

• верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты

изображения;

• умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.

Отметка «4» ставится в случае, если обучающийся:

• учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера;

• гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;

• умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее

характерное.

Отметка «3» ставится в случае, если обучающийся:

• учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;

• допускает неточность в изложении изученного материала.

Отметка «2» ставится в случае, если обучающийся:

• учащийся допускает грубые ошибки в ответе;

• не справляется с поставленной целью урока.

Нормы оценок по программе для обучающихся с задержкой психического развития.

Отметка «5» ставится в случае, если обучающийся:

• самостоятельно располагает лист бумаги в зависимости от пространственного расположения

изображаемого;

• от руки изображает предметы разной формы, использует при этом незначительную помощь;

• различает цвета и их оттенки;

• называет основные жанры живописи;

• умеет пользоваться инструментами для рисования; анализирует свой рисунок, сравнивая его

с изображённым предметом, исправляет неточности; способен видеть, чувствовать и изображать красоту окружающего мира.

Отметка «4» ставится в случае, если обучающийся:

• располагает лист бумаги в зависимости от пространственного расположения изображаемого с

опорой на наглядность;

• различает основные цвета и основные жанры;

• от руки изображает простые предметы разной геометрической формы и фигуры, пользуется

простейшими вспомогательными линиями для изображения рисунка и его проверки;

• умеет пользоваться основными инструментами для рисования;

• сравнивает свой рисунок с изображённым предметом, исправляет неточности с помощью

учителя;

• способен видеть, чувствовать красоту природы, человека;

Отметка «3» ставится в случае, если обучающийся:

• способен ориентироваться на листе бумаги по образцу;

• рисовать, обводить изображения по опорным точкам, по трафарету;

• по шаблону;

• умеет пользоваться основными инструментами для рисования избирательно;

• различать основные цвета и соотносить их с образцом.

Отметка «2» не ставится.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по НМР

_______________ _____ 20 года

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

(территориальный, административный округ (город, район, поселок)

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

(наименование образовательной организации)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

По _______ИЗО___________________________________________

(указать учебный предмет, курс)

Класс___ 3 ___________________________

Учитель___Сухова Н.Н. ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­___________________________

Количество часов: всего ___ 34 часа; в неделю___ 1 час;

Планирование составлено на основе рабочей программы Суховой Н.Н._______

___________________________________________________________________________

(указать ФИО учителя, реквизиты утверждения рабочей программы с датой)

Планирование составлено на основе: Авторской программы к учебнику по ИЗО 3 класс,

Неменского Б. М. и др.

В соответствии ­­­­__ФГОС ОО___________________________________________________________

(ФГОС НОО, ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС обучающихся с умственной отсталостью)

Учебник:___________________________________________________________________

(если используется или на его основе составлена программа)

3 класс

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по НМР

_______________ _____ 20 года

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

(территориальный, административный округ (город, район, поселок)

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

(наименование образовательной организации)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

По _______ИЗО___________________________________________

(указать учебный предмет, курс)

Класс___ 4 ___________________________

Учитель____ Сухова Н.Н ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­___________________________

Количество часов: всего ___ 34 часа; в неделю___ 1 час;

Планирование составлено на основе рабочей программы Суховой Н.Н._______

___________________________________________________________________________

(указать ФИО учителя, реквизиты утверждения рабочей программы с датой)

Планирование составлено на основе: Авторской программы к учебнику по ИЗО 4 класс,

Неменского Б. М. и др.

В соответствии ­­­­__ФГОС ОО___________________________________________________________

(ФГОС НОО, ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС обучающихся с умственной отсталостью)

Учебник:___________________________________________________________________

(если используется или на его основе составлена программа)

4 класс