I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная адаптированная рабочая программа по русскому языку для обучающихся 5 класса с ОВЗ (ТНР) разработана на основе примерной программы по русскому языку для 5- 9 классов и авторской программы для общеобразовательных школ (авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский «Просвещение», 2010 г) в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования или федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования; учебным планом МКОУ Мастюгинская ООШ на 2019 – 2020 учебный год.
Сроки реализации программы
Программа реализуется в течение одного учебного года (2019-2020 гг.) Федеральный базисный план отводит 175 часов для образовательного изучения русского языка в 5 классе из расчёта 5 часов в неделю.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ (тяжелыми нарушениями речи)
В настоящее время контингент детей с речевыми нарушениями, начинающих школьное обучение, существенно изменился как по состоянию речевого развития, так и по уровню подготовленности к систематическому обучению. Эти изменения обусловлены рядом позитивных и негативных факторов:
- влиянием позитивных результатов деятельности дифференцированной системы логопедической помощи в дошкольных образовательных организациях для детей с нарушениями речи, которые позволили минимизировать воздействие первичного речевого дефекта на общее психическое развитие ребенка и его обучаемость;
- широким внедрением ранней логопедической помощи на основе ранней диагностики детей группы риска по возникновению речевой патологии;
- повышением эффективности логопедического воздействия за счет применения инновационных технологий логопедической работы;
- возросшей распространенностью органических форм речевой патологии, нередко в сочетании с другими (множественными) нарушениями психофизического развития.
В связи с этим в настоящее время наметились две основные тенденции в качественном изменении контингента учащихся.
Одна тенденция заключается в минимизации проявлений речевых нарушений к школьному возрасту при сохранении трудностей свободного оперирования языковыми средствами, что ограничивает коммуникативную практику, приводит к возникновению
явлений школьной дезадаптации.
Другая тенденция характеризуется утяжелением структуры речевого дефекта у школьников, множественными нарушениями языковых систем в сочетании с комплексными анализаторными расстройствами.
Для обучающихся с ТНР типичными являются значительные внутригрупповые различия по уровню речевого развития. Одни расстройства речи могут быть резко выраженными, охватывающими все компоненты языковой системы. Другие проявляются ограниченно и в минимальной степени (например, только в звуковой стороне речи, в недостатках произношения отдельных звуков). Они, как правило, не влияют на речевую деятельность в целом. Однако у значительной части школьников отмечаются особенности речевого поведения – незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, а в случае выраженных речевых расстройств – негативизм и значительные трудности речевой коммуникации.
Социальное развитие большинства детей с нарушениями речи полноценно не происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций. Обучающиеся с ТНР - дети с выраженными речевыми/языковыми (коммуникативными) расстройствами – представляют собой разнородную группу не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.
На практике в качестве инструмента дифференциации специалистами используются две классификации, выполненные по разным основаниям:
-психолого-педагогическая классификация;
-клинико-педагогическая классификация.
По психолого-педагогической классификации выделяются группы детей, имеющие общие проявления речевого дефекта при разных по механизму формах аномального развития.
Согласно данной классификации обучение по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования организуется для учащихся, имеющих II и III уровни речевого развития (по Р.Е. Левиной). Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, нарушения письменной речи).
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих детей отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении речевой функциональной системы. Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с нормой, развитие речи; выраженное отставание в формировании экспрессивной речи при относительно благополучном понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко снижается.
Развивающаяся речь этих детей аграмматична, изобилует большим числом разнообразных фонетических недостатков, малопонятна окружающим.
Нарушения в формировании речевой деятельности учащихся негативно влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. Участи обучающихся с ТНР низкая активность припоминания может сочетаться с дефицитарностью познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Учащимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью реализации сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной организации движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и психическим развитием. Психическое развитие этих детей протекает, как правило, более благополучно, чем развитие речи. Для них характерна критичность к речевой недостаточности. Первичная системная речевая недостаточность тормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и устранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие приближается к нормативному.
Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной степени и определяется состоянием языковых средств и коммуникативных процессов. Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются при алалии, афазии, дизартрии, реже – при ринолалии и заикании.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной), характеризуются использованием, хотя и постоянного, но искаженного и ограниченного запаса общеупотребительных слов, не способны дифференцированно обозначать названия предметов, действий, отдельных признаков.
На этом уровне возможно использование местоимений, простых предлогов в элементарных значениях, иногда союзов. В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки нахождения нужной грамматической формы слова, но эти попытки чаще всего оказываются неуспешными. Обучающие с ТНР, имеющие II уровень речевого развития, не используют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. Доступная фраза представлена лепетными элементами, которые последовательно воспроизводят обозначаемую детьми ситуацию с привлечением поясняющих жестов, и вне конкретной ситуации непонятна. Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью, диффузностью произношения звуков вследствие неустойчивой артикуляции и низких возможностей их слухового распознавания. Задача выделения отдельных звуков в мотивационном и познавательном отношении непонятна учащимся и невыполнима.
Отличительной чертой речевого развития обучающихся с ТНР этого уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной), характеризуются возросшей речевой активностью, наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Произношение детей характеризуется недифференцированным произнесением звуков (особенно сложных по артикуляции, позднего онтогенеза). Наблюдаются множественные ошибки при передаче звуконаполняемости слов; неточное употребление многих лексических значений слов, значений даже простых предлогов; грамматических форм слова, вследствие чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях; неумение пользоваться способами словообразования. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные синтаксические конструкции. Во фразовой речи обнаруживаются аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения. У большинства обучающихся отмечаются недостатки звукопроизношения и нарушения воспроизведения звукослоговой структуры слов (в основном незнакомых и сложных по звукослоговой структуре), что создает значительные трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят возникновению нарушений письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических, повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными неречевыми расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.)
Дифференциация детей на группы по уровню речевого развития принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и определения содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма речевого нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при разных формах речевой патологии. Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с различным уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования.
Общие цели учебного предмета «Русский язык» для данной ступени обучения
Концепция модернизации российского образования определяет цели
общего образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость
«ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной
суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и
созидательных способностей». На основании требований федерального государственного
образовательного стандарта в содержании Программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы для успешной социализации, дальнейшего образования и трудовой деятельности учащихся с
ТНР. В связи с этим определена цель обучения – изучение основного перечня
тем, которые раскрывают стержневые разделы языкознания, подготовка
учащихся к сдаче экзамена по русскому языку.
Данная цель обусловливает следующие задачи:
Познавательные задачи:
− изучать базовые основы таких разделов языка, как фонетика,
орфоэпия, графика, орфография, лексикология, фразеология, морфемика,
словообразование, морфология, синтаксис, пунктуация, стилистика, а также
некоторые сведения о роли языка в жизни общества, его развитии, о месте
русского языка среди языков мира;
− формировать у обучающихся научно-лингвистического мировоззрения;
− формировать умения опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умения работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию; уметь пользоваться различными лингвистическими
словарями, в том числе и электронными.
− совершенствовать речемыслительную деятельность, коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие свободное овладение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащать словарный запас и грамматический строй речи
учащихся; формировать потребность к речевому самосовершенствованию и взаимодействию; совершенствовать умения и навыки устной и письменной
речи;
− развивать творческое и логическое мышление;
− воспитывать чувства гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
воспитывать интерес и любовь к русскому языку.
Ввиду вышеуказанных психофизических особенностей обучающихся
проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления:
− совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие
мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие
артикуляционной моторики;
− развитие восприятия, памяти, внимания; формирование обощенных
представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина),
пространственных представлений и ориентаций, представлений о времени;
− развитие различных видов мышления: наглядно-образного, словесно-логического;
− развитие основных мыслительных операций: умения сравнивать,
анализировать, выделять сходство и различие понятий, работать по словесной и
письменной инструкциями, алгоритму, планировать деятельность;
− развитие эмоционально-личностной
сферы: инициативности,
стремления доводить начатое дело до конца; формирование адекватности
чувств, устойчивой и адекватной самооценки, умений анализировать свою
деятельность, преодолевать трудности; воспитание самостоятельности
принятия решения, правильного отношения к критике;
− развитие речи: фонематического восприятия, связной устной и
письменной речи, лексико-грамматических средств языка;
− расширение представлений об окружающем мире и обогащение
словаря;
− формирование и развитие учебно-практических действий по
устранению индивидуальных пробелов в знаниях.
Образовательная область учебного предмета «Русский язык»
Русский язык в соответствии с ФГОС входит в образовательную область «Филология». В системе школьного образования предмет «Русский язык» является не только объектом изучения, но и средством обучения. Русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей школьников, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. в школе.
Предполагаемые результаты
Роль программы в образовательном маршруте обучающегося с ОВЗ
(ТНР) заключается в том, что в процессе обучения по данной программе обучающийся
сможет:
− овладеть базовыми научными систематизированными знаниями по
русскому языку в соответствии с требованиями ФГОС;
− получить прочные орфографические, пунктуационные и грамматические
умения и навыки;
− освоить общеучебные умения и компетенции в рамках информационно-
коммуникативной деятельности: передавать содержание текста в сжатом или
развернутом виде, использовать различные виды чтения, создавать письменные высказывания, составлять план, работать с разнообразной информацией, в том числе и электронной.
− корректно выражать свое мнение по различным вопросам
аргументированно доказывать точку зрения в соответствии с нормами русского литературного языка.
− самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, оценивать
ее результаты, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими
учебными достижениями, чертами своей личности.
Обучащийся сможет научиться:
разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения – синтаксически;
разъяснять значения известных слов и правильно употреблять их, пользоваться орфографическим и толковым словарями;
соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала.
Учащийся получит возможность научиться:
работать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли
уметь задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу;
самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи.
Система оценки образовательных достижений обучающихся с ОВЗ (ТНР) 5 класса
Выставление оценок за контрольный диктант:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором допущено два исправления или две негрубые ошибки; работа написана аккуратно
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических, 3 пунктуационных и 3 логопедических ошибок; работа выполнена аккуратно, но допущены исправления
Оценка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-5 орфографических, 4 пунктуационных и 4 логопедических ошибки или 7 орфографических и 4 логопедических ошибки; допущены исправления
Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 8 орфографических, 8 логопедических ошибок, допущены исправления
Негрубые ошибки:
- исключение из правил;
- повторение одной и той же буквы;
- недописанное слово;
- перенос слов;
- единичный пропуск буквы на конце слова;
- дважды написанное одно и то же слово в предложении
3 негрубые ошибки + 1 ошибка
Однотипные ошибки:
Первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за
отдельную ошибку.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано
в конце «ы»). Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за
ошибку.
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
обучающимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию
слово на доске);
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Оценка за грамматические знания:
«5» - все верно;
«4» - не менее ¾ верно;
«3» - не менее ½ верно;
«2» - не выполнено больше половины задания.
Оценка за словарный диктант (оценивается строже контрольного диктанта):
«5» - нет ошибок;
«4» - 1-2 ошибки или 1 исправление;
1 ошибка или 1 исправление;
«3» - 3 ошибки и 1 исправление;
2 ошибки и 1 исправление;
«2» - 3-4 ошибки.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться
следующими нормами оценок:
оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик
обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении;
оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет
применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правил выполнил не менее ¾ заданий;
оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части из
изученного материала, в работе правильно выполнил не менее ½ заданий;
оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий.
Речевые (логопедические) ошибки, обусловленные недоразвитием речи:
1. Фонематические ошибки:
б-п, г-к, д-т, д-л-н, б-м (артикуляционные);
ц-с, ц-т, т-г, ч-щ (аффрикаты и компоненты, входящие в их состав).
2. Ошибки анализа и синтеза:
пропуски согласных при их стечении;
пропуски гласных;
добавление гласных;
перестановка букв.
3. Диспраксии (кинетические ошибки):
потеря мелких элементов букв (ш-и, т-п, м-л, ц-и, щ-ш);
потеря соединения (мл, ми,ао).
4. Ошибки в замене букв по оптическому сходству:
(б-д, в-д, ш-и, ш-т).
Классификация ошибок в письменной речи обучающихся:
I- орфографическая
V- пунктуационная
Г- грамматическая (нарушение согласования, управления, раздельное написание слова, пропуск предлогов, словообразовательные, нарушение границ предложения и др.)
Л- логопедические
Р- речевая лексическая
(коричневые волосы вместо каштановых)
Лог.- логическая
Ф- фактическая
(териодор вместо Теодор Нетте)
V- пропусков слов
[ ]- лишняя часть
Z- абзац
Z- абзац не нужен
Нормы оценивая диктантов в 5-9 классах 5,7 вида
| Вид диктанта | Нормы оценок (количество ошибок) |
| «5» | «4» | «3» | «2» |
| контрольный | 1 негрубая орфографическая + 1 негрубая пунктуационная + 1 логопедическая | 2 орфографические + 2 пунктуационные + 3 логопедические 1 орфографическая + 4 пунктуационные + 3 логопедические | 6 орфографических + 4 пунктуационные + 4 логопедические 5 орфографических + 5 пунктуационных + 4 логопедических 7 орфографических + 7 пунктуационных + 5 логопедических | 8 орфографических + 8 пунктуационных + 6 логопедических и более |
| Словарный | 0 | 1-2 | 3-4 | до 7 |
Примечание:
Отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
При наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного написания) оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок оценка не может быть снижена до неудовлетворительной.
При оценивании диктантов нередко имеют место случаи как завышения, так и занижения оценок. Занижение происходит потому, что учитель:
в число орфографических ошибок включает грамматические ошибки и описки;
учитывает однотипные ошибки как обычные;
все исправления считает за ошибку.
Завышение оценки происходит по следующим причинам:
учитываются как однотипные ошибки, которые таковыми не являются;
оценка не снижается за многочисленные исправления;
все однотипные ошибки считаются как одна.
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта:
1. неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.
К неверным написаниям относятся:
ошибка на правило, не изучаемое в школе;
ошибка в переносе слова;
ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.
2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая):
К негрубым орфографическим относятся ошибки:
в исключениях из правил;
в переносе слов;
буквы э-е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в собственных именах (Мариетта);
в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
при переносном употреблении собственных имён (Обломовы, обломовы);
в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами (в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь и т.д.);
в случае раздельного или слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;
в написании -ы и -и после приставок;
в случаях трудного различения -не и –ни;
в собственных именах нерусского происхождения;
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слове, на стыке союзов);
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл.
3. Повторяющиеся и однотипные ошибки:
Повторяющиеся – это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например, вырощенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну.
Однотипные – это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи, колятся, борятся) и фонетических (пирожек, счерчек) особенностях данного слова.Первые три однотипные ошибки принято считать за одну, каждая последующая – как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие.
Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.
Оценка дополнительного задания к диктанту.
Показатели для оценки дополнительного задания к диктанту
| Оценка | «5» | «4» | «3» | «2» |
| Уровень выполнения задания | Все задания выполнены верно | Правильно выполнены не менее ¾ всех заданий | Правильно выполнено не менее ½ заданий | Не выполнено более половины заданий |
Оценка сочинений и изложений
Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:
коммуникативные умения, т.е. умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму.
языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка.
навыки правописания – орфографические и пунктуационные
Требования к объему сочинений и изложений
| Примерный объем текста | 5 класс |
| Подробное изложение (количество слов) | 100-130 |
| Классное сочинение (количество страниц) | 0,5 - 1 |
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление; вторая – за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по русскому языку.
Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений
| Фактические ошибки | Логические ошибки |
| В изложении: Неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей. В сочинении: искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат | - нарушение в последовательности в высказывании - отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями - неоправданное повторение высказанной ранее мысли - раздробление одной микротемы другой микротемой - несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей - перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению) - неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица |
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые в свою очередь делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смещение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень;, учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов ( например, характерная черта характера; приближался все ближе и ближе.
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кати было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи (например, рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей);
смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов;
речевые ошибки в построении текста.
Речевые ошибки в построении текста:
бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм ( например, когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед);
стилистически неоправданное построение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи ( например, Иванов закинул удочку и она клюнула);
неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические;
морфологические, связанные с ненормативным образованием форм, слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичаны; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок, ложит и т.д.).
синтаксические
а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении ( например, браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например, солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны)
- нарушение границы предложения ( например, Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке);
- разрушение ряда однородных членов ( например, настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн);
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами ( например, причалившая лодка к берегу. На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени);
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего ( например, Кусты, они покрывали берег реки);
- пропуски необходимых слов, (например, Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) Ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной связи ( например, Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами);
- отрыв придаточного от определяемого слова ( например, Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе);
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки ( например, терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная).
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании « браконьерам, промышляющих в лесах» не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании «умчался в синею даль» ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.
Нормы оценивания сочинений и изложений
| Оценка | Основные критерии оценки |
| Содержание и речь | Грамотность |
| 1 | 2 | 3 |
| «5» | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют, в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Содержание работы излагается последовательно. 4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 6. Допускается 1 недочет в содержании. | Допускается 1 негрубая орфографическая 1 пунктуационная 1 грамматическая 1 логопедическая ошибка |
| «4» | 1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. | Допускаются: 2 орфографические + 3 пунктуационные + 3 грамматические + 3 логопедические ошибки. 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические + 3 логопедические ошибки. 0 орфографических + 4 пунктуационные + 3 грамматические + 3 логопедические ошибки. |
| «3» | 1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускаются: 0 орфографических + 5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых) + 4 логопедических ошибок. 6 орфографических + 7 пунктуационных + 4 грамматических + 4 логопедических ошибок. |
| «2» | 1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частых работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. 4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 5. Нарушено стилевое единство текста. 6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. | Допускаются: 7 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных. 8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 7 грамматических. |
Результаты изучения предмета «Русский язык» в 5 классе обучающихся с ОВЗ (ТНР)
| Личностные | Метапредметные | Предметные |
| 1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования; 2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; 3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных 0раммматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
| 1) владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение: адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации); владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным); способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях; овладение приёмами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования; умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо: способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация); умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения; способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному; владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога); соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения; способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения; осуществление речевого самоконтроля в процессе учебой деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации; 2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др. ); 3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
| 1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества; 2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом; 3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц; 4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи; 5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний; 6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения; 7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка; 8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике; 9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы. |
Требования к уровню подготовленности обучающихся с ОВЗ (ТНР) по русскому языку в 5 классе
I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в V классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
речевая деятельность:
аудирование:
понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
чтение:
владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;
прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы; выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;
говорение:
доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;
письмо:
подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи; находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;
фонетика и орфоэпия:
выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;
использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явления звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем;
графика:
правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;
морфемика:
выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; подбирать однокоренные слова с учетом значения слова; учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;
лексикология и фразеология:
объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения злова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; отличать омонимы от многозначных слов; подбирать синонимы и антонимы; выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;
морфология:
различать части речи; правильно указывать морфологические признаки; уметь изменять части речи;
орфография:
находить орфограммы в морфемах; группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обо значения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила;
синтаксис и пунктуация:
выделять словосочетания в предложении; определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по за данной схеме; выделять основы предложений с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца предложений; составлять простые и сложные предложения изученных видов; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами; находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью; владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.
Коррекционный компонент
Коррекционная работа, приемы, методы и формы
Ввиду психологических особенностей детей с ТНР с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений; коррекция – развитие памяти; коррекция – развитие внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени.
Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание правильного отношения к критике.
Коррекция – развитие речи: развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи; развитие лексико-грамматических средств языка. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Основные формы коррекционной работы по русскому языку :
1. Организация работы по формированию прочных орфографических и грамматических знаний и умений учащихся с ТНР. Данное направление является основным направлением работы по русскому языку.
2. Усиление практической направленности обучения русскому языку по вопросам теории, которые служат базой для формирования орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков.
3. Усвоение теоретических сведений в процессе практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении различных видов лингвистического разбора.
4. Совершенствование всех видов речевой деятельности учащихся с ТНР (говорения, аудирования, чтения и письма): овладение нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование умений и навыков связного изложения мыслей в
устной и письменной форме.
5. Совершенствование умений и навыков каллиграфического письма.
Содержание тем учебного предмета «Русский язык» за курс 5 класса для обучающихся с ОВЗ (ТНР)
Учебно-тематический план
| № | Наименование разделов и тем | Всего часов |
| 1. | Общие сведения о языке. | 3 |
| 2. | Повторение пройденного в 1-4 классах. | 30 |
| 3. | Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. | 31 |
| 4. | Фонетика. Орфоэпия. Графика. | 17 |
| 5. | Лексика | 14 |
| 6. | Морфемика. Орфография. Культура речи | 21 |
| 7. | Морфология. Орфография. Культура речи | 53 |
| 8. | Повторение и систематизация изученного | 6 |
| 9. | Итого | 210 |
Контроль уровня обучения
В календарно-тематическом планировании предусмотрены разнообразные виды и формы контроля: наблюдение, беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, опрос в парах, практикум, самопроверки и взаимопроверки, диктанты (объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, выборочный, распределительный, творческий, с грамматическими заданиями), тесты, комплексный анализ текста, устные рассказы по плану на лингвистические темы, сочинения, изложения.
Таблица контроля уровня обучения
| Четверть | Всего часов | Контрольные работы |
|
| Диктанты | Сочинения |
| 1 четверть | 57 | 1 | 1 |
| 2 четверть | 40 | 2 | 4 |
| 3 четверть | 60 | 4 | 2 |
| 4 четверть | 53 | 3 | 1 |
| Всего: | 210 | 10 | 10 |
Контрольно- измерительные материалы
| Название раздела, темы
| Наименование контрольных работ
|
| Диагностика изученного в начальной школе | Диктант |
| Повторение изученного в начальной школе | Диктант |
| Повторение изученного в начальной школе | Тест |
| Синтаксис. Пунктуация | Диктант, тест |
| Фонетика. Орфоэпия. Лексика | Диктант, тест |
| Морфемика. Орфография. Культура речи | Диктант, тест |
| Окончания существительных | Тест |
| Имя существительное | Диктант, тест |
| Имя прилагательное | Диктант , тест |
| Глагол | Диктант , тест |
| Повторение и систематизация пройденного в 5 классе | Тест, диктант |
Виды и формы контроля для обучающихся 5 класса с ОВЗ (ТНР)
Одно из требований принципа систематичности и последовательности обучения обучащихся 5 класса с ОВЗ (ТНР) предполагает необходимость осуществления контроля на всех этапах образовательного процесса по русскому языку. Этому способствует применение следующих видов контроля:
Входной – диагностика начального уровня знаний обучающихся с целью выявления ими важнейших элементов учебного содержания, полученных при изучении предшествующих разделов, необходимых для успешного усвоения нового материала (беседа; мозговой штурм;
тестирование; зрительный, выборочный, комментированный, графический диктанты).
Текущий (поурочный) – систематическая диагностика усвоения основных элементов содержания каждого урока по ходу изучения темы или раздела (беседа; индивидуальный опрос; предупредительный диктант; подготовка сообщений, докладов, проектов; работа по карточкам; составление схем, таблиц, рисунков, комплексный анализ текста).
Промежуточный – по ходу изучения темы, но по истечении нескольких
уроков (если тема достаточно велика и в ней выделяют несколько логических
фрагментов; тестирование).
Тематический – по окончании изучения темы (тестирование; оформление презентаций).
Итоговый – проводится по итогам изучения раздела курса русского языка с целью диагностирования усвоения обучающимися основных понятий раздела и понимания их взаимосвязи (контрольный диктант, контрольное
тестирование).
Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 5 классе
| № п.\п | Тема урока. Тип урока | Содержание урока | Коррекционная работа | Дата план | Дата пров |
| 1 | Язык и человек. Общение устное и письменное. Читаем учебник. Слушаем на уроке.(Урок «открытия нового» знания) | Знакомство с разнообразием средств выражения мыслей, знаний, чувств, значеним языка в жизни людей, основными функциями языка, общим и различным в устном и письменном общении. Мотивация к изучению русского языка, знаниям о родном языке, о традициях, культуре России. | Коррекция памяти, мыслительных процессов |
|
|
| 2. | Язык и человек. Общение устное и письменное. (Урок «открытия нового» знания) | Знакомство с основными разделами о русском языке, их особенностями. | Коррекция памяти, мыслительных процессов |
|
|
| 3. | РР. Стили речи. (Урок «открытия нового» знания) | Знакомство с понятием о стилях речи; со сферами применения этих стилей, с принадлежностью текстов к этим стилям.. | Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов |
|
|
| 4. | Звуки и буквы. Произношение и правописание.(Урок повторения и закрепления изученного) | Углубление знания учеников о фонетике русского языка, о соотношениии фонетики и орфографии, закрепление знаний о транскрипции, анализ текста | Коррекция актуализации памяти, коррекция внимания |
|
|
| 5. | Орфограмма (Урок закрепления изученного) | Закрепление понятия «орфограмма», «морфема», закрепление навыка обнаружения орфограмм, навыка фонетического разбора и разбора слов по составу. | Коррекция памяти, логического мышления |
|
|
| 6-9 | Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (Повторительно- обобщающий урок ) | Закрепление умения обнаруживать орфограммы в корне слов, выделение морфем, омонимичные и омофоничные корни; разбор слов по составу. | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти |
|
|
| 10-12 | Правописание проверяемых и непроверяемых согласных в корне слова (Повторительно-обобщающий урок) | Закрепление умения сопоставлять фонетический облик слова с его написанием, обнаруживать орфограммы-согласные в корнях слов; развитие навыка фонетического разбора и разбора слова по составу; развитие навыка работы с орфографическим и толковым словарями, | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти |
|
|
| 13 | Правописание непроизносимых согласных в корне слова (Повторительно-обобщающий урок) | Закрепление умения обнаруживать орфограммы-согласные в корнях слов; развитие навыка фонетического разбора и разбора слов по составу; работа с орфографическим словарем; | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти |
|
|
| 14. | Буквы И, У, А после шипящих (Повторительно-обобщающий урок) | Закрепление навыка правописания слов с орфограммами-гласными и согласными в корнях слов; повторение правописания И, У, А после шипящих. | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти |
|
|
| 15. | Разделительные Ъ и Ь(Повторительно-обобщающий урок) | Закрепление навыка слов с орфограммами – разделительными Ъ и Ь, букв И, А У после шипящих. | Коррекция актуализации памяти, коррекция внимания |
|
|
| 16. | Раздельное написание предлогов с другими словами (Повторительно-обобщающий урок) | Закрепление навыков правописания слов с орфограммами –разделительными Ъ и Ь; знакомство с орфограммой –пробелом, орфограммой –дефисом. | Коррекция актуализации памяти, коррекция внимания |
|
|
| 17. | РР. Текст. Что мы знаем о тексте (Урок развития речи) | Повторение основных признаков текста; построение текста с учетом его языковых и композиционных особенностей. | Коррекция мыслительных процессов, памяти и внимания. |
|
|
| 18. | РР. Обучающее изложение «Хитрый заяц» (Урок развития речи) | Вычленение повествовательной канвы рассказа, установление предметных временных отношений; выразительное чтение по абзацам с интонационным выделением глаголов-действий и их адресатов. | Коррекция творческого воображения. Коррекция мыслительных процессов, памяти и внимания. |
|
|
| 19. | РР. Обучающее изложение «Хитрый заяц» (Урок развития речи) | Составление плана; письменное изложение текста | Коррекция творческого воображения. Коррекция мыслительных процессов, памяти и внимания. |
|
|
| 20-21. | Работа над ошибками. Части речи. (Урок коррекции знаний +повторение знаний из начальной школы)) | Анализ изложений, объяснение своих недочетов в своих изложениях. Повторение частей речи, закрепление умения определять части речи, морфемный и морфологический разбор. | Коррекция актуализации памяти, коррекция зрительного и слухового внимания. |
|
|
| 22. | Глагол (Повторительно-обобщающий урок) | Углубление знаний о глаголе как части речи, о его морфологических признаках; развитие умения употреблять глагол в речи | Коррекция актуализации памяти, коррекция зрительного и слухового внимания |
|
|
| 23. | -Тся и –ться в глаголах (Повторительно-обобщающий урок) | Углубление знаний о глаголе как о части речи; правописание глаголов; определение основной мысли текста; лингвистический анализ. | Коррекция актуализации памяти, коррекция зрительного и слухового внимания |
|
|
| 24. | РР. Тема текста (Урок развития речи) | Знакомство с широкой и узкой темах текста; развитие умения рассуждать, анализировать текст, редактирование устного высказывания; составление текста с помощью опорных вопросов. | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти |
|
|
| 25 | Личные окончания глаголов.(Повторительно-обобщающий урок) | Развитие умения определять спряжение глаголов; закрепление навыка правописания глаголов. | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти |
|
|
| 26. | Имя существительное. Буквы е-и в окончаниях существительных (Повторительно-обобщающий урок) | Закрепление знаний об имени существительном как части речи; отработка орфограмм, характерных для существительных; лингвистически анализ | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. |
|
|
| 27. | Имя существительное. Ь после шипящих на конце существительных (Повторительно-обобщающий урок) | Закрепление знаний об имени существительном как части речи; отработка орфограмм, характерных для существительных; лингвистически анализ | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. |
|
|
| 28. | Имя прилагательное (Повторительно-обобщающий урок) | Закрепление знаний об имени прилагательном как части речи и его морфологические признаки; изучение роли прилагательных в предложении, в тексте. | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. |
|
|
| 29 | Местоимение (Урок усвоения новых знаний) | Актуализация знаний о местоимении как части речи и его морфологических признаках. | Коррекция аналитического мышления, памяти и внимания. |
|
|
| 30 | РР. Устное сочинение по картине А. А. Пластова «Летом» (Урок развития речи) | Проверка знаний по теме «Имя прилагательное», обсуждение произведений живописи, составление рассказа по картине; отработка навыков монологической речи. | Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов. |
|
|
| 31 | РР. Основная мысль текста (Урок развития речи) | Проверка знаний по теме «Местоимение»; актуализация понятия об основной мысли текста; редактирование текста, отработка навыков монологической речи. | Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов. |
|
|
| 32. | Контрольный диктант по теме «Повторение пройденного в 1-4 классах» (Урок контроля) | Проверка знаний учеников по пройденной теме; закрепление орфографических и пунктуационных навыков; самоанализ и самоконтроль. | Коррекция актуализации памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы. |
|
|
| 33. | Работа над ошибками (Урок коррекции знаний) | Анализ контрольных диктантов; объяснение своих недочетов в диктантах. | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. |
|
|
| 34. | Синтаксис. Пунктуация. (Урок усвоения новых знаний) | Актуализация понятия «синтаксис»; связь синтаксиса и пунктуации; повторение знаков препинания; развитие пунктуационных навыков. | Коррекция аналитико-синтезирующего мышления. |
|
|
| 35. | Словосочетание. (Урок усвоения новых знаний) | Актуализация понятия «словосочетание»; отличие словосочетания от предложения; строение словосочетания. | Коррекция лингвистического мышления. Коррекция внимания. |
|
|
| 36. | Способы выражения грамматической связи в словосочетании (Урок закрепления изученного) | Продолжение изучения словосочетания; отличие от слова и предложения. | Коррекция лингвистического мышления. Коррекция внимания. |
|
|
| 37. | Разбор словосочетания (Урок-практикум) | Знакомство с разбором словосочетания; актуализация понятий «именное» и «глагольное» словосочетания; роль прилагательных-эпитетов в словосочетаниях. | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти |
|
|
| 38. | Предложение (Урок усвоения новых знаний) | Понятие о предложении; основные признаки предложения; углубление знаний о грамматической основе предложения; выводы о предложении. | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти |
|
|
| 39-40 | РР. Сжатое изложение «Старый пень» (Урок развития речи) | Нахождение основной мысли текста, сжато излагать текст, делать выводы. | Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов. |
|
|
| 41. | Виды предложений по цели высказывания (Урок усвоения новых знаний) | Понятие о видах предложений по цели высказывания; особенности интонации для каждого вида предложений; работа в парах и группе. | Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания. |
|
|
| 42 | Восклицательные предложения (Урок освоения нового) | Знакомство с ролью восклицательных предложений в речи; отличие цели высказывания от интонации; проверка знаний учеников о словосочетании и предложении; работа в парах и группах | Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания |
|
|
| 43-44 | Контрольный тест по теме «Словосочетание и предложение». Анализ ошибок, допущенных в тесте. (Урок контроля) | Проверка знаний учеников по пройденной теме; закрепление орфографических и пунктуационных навыков; самоанализ и самоконтроль. | Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания |
|
|
| 45. | Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее (Урок усвоения новых знаний) | Актуализация понятия «Члены предложения», способы выражения подлежащего, синтаксический разбор предложений. | Коррекция лингвистического мышления. Коррекция внимания. |
|
|
| 46. | Сказуемое (Урок усвоения новых знаний) | Актуализация понятия «Сказуемое»; способы его выражения; синтаксический разбор предложения. | Коррекция лингвистического мышления. Коррекция внимания. |
|
|
| 47. | Тире между подлежащим и сказуемым (Урок усвоения нового) | Знакомство со способами выражения подлежащего и сказуемого; условия постановки тире между подлежащим и сказуемым; синтаксический разбор предложений. | Коррекция лингвистического мышления. Коррекция внимания. |
|
|
| 48. | Нераспространенные и распространенные предложения Дополнение (Урок усвоения новых знаний) | Закрепление понятия о способах выражения подлежащего и сказуемого; актуализация понятия «распространенные предложения»; синтаксический разбор предложений; проверка знаний о словосочетании и предложении. | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. |
|
|
| 49. | Второстепенные члены предложения. Определение (Урок усвоения новых знаний) | Актуализация понятия «Дополнение», способы его выражения; разграничивают подлежащее и дополнение в в. п. ; развивают навыки монологической речи; синтаксический разбор предложений. | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. |
|
|
| 50 | Обстоятельство (Урок усвоения новых знаний) | Закрепление понятия «Определение»; актуализация понятия «Обстоятельство»; роль обстоятельств в речи; синтаксический разбор предложений; работа с тестами. | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. |
|
|
| 51. | Предложения с однородными членами Знаки препинания в предложениях с однородными членами (Урок усвоения новых знаний) | Определение второстепенных членов предложения; развитие навыков монологической речи; синтаксический разбор, выполнение тестов. | Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания. |
|
|
| 52 | Обобщающие слова в предложениях с однородными членами. (Урок усвоения новых знаний) | Знакомство с условиями постановки запятой при однородных членах; самостоятельная работа с пунктуационными навыками; работа с тестами. | Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания. |
|
|
| 53 | Предложения с обращениями (Урок усвоения новых знаний) | Актуализация понятия «Обращение»; значение обращений в речи; отличие обращения от подлежащего; развитие пунктуационных навыков; совместная работа в парах. | Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания. |
|
|
| 54 | РР. Письмо (Урок развития речи) | Закрепление знаний об обращении и знаках препинания при нем; знакомство с образцами текстов в жанре письма; написание писем; обращение в письмах. | Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов. |
|
|
| 55. | РР. Сочинение по картине Ф. П. Решетникова «Опять двойка!»(Урок развития речи) | Обсуждение произведения живописи, составление рассказа по картине; отработка навыков монологической речи. | Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов. |
|
|
| 56. | РР. Сочинение по картине Ф. П. Решетникова «Опять двойка!»(Урок развития речи) | Пересказ черновых вариантов собственных сочинений, написание сочинений. | Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов. |
|
|
| 57. | Самостоятельная работа «Синтаксис простого предложения «(Повторительно-обобщающий урок) | Изучение структурных различий между простыми и сложными предложениями; способы связи между простыми предложениями в составе сложного; развитие пунктуационных навыков. | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. |
|
|
| 58-59 | Знаки препинания в сложном предложении. Синтаксический разбор сложного предложения ( Урок закрепления изученного) | Закрепление умения порядка синтаксического разбора сложного предложения; анализ текста. | Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания. |
|
|
| 60-61. | Прямая речь. Знакомство с косвенной речью. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. (Урок усвоения новых знаний) | Актуализация понятия «Предложения с прямой речью»; определение прямой речи и слов автора; расстановка знаков препинания при прямой речи; выразительное чтение текстов; речевой этикет. | Коррекция творческого воображения, коррекция монологической и диалогической речи. |
|
|
| 62. | Диалог (Урок усвоения новых знаний) | Актуализация понятия «Диалог»; расстановка знаков препинания в диалоге; выразительное чтение; ведение диалога; работа в группах; речевой этикет. | Коррекция мыслительных процессов, коррекция диалогической речи. |
|
|
| 63. | Контрольный диктант по теме: «Синтаксис и пунктуация. Культура речи» (Урок контроля) | Проверка знаний учеников по пройденной теме; закрепление орфографических и пунктуационных навыков; самоанализ и самоконтроль | Коррекция актуализации памяти. Коррекция эмоционально-волевой сферы. |
|
|
| 64. | Работа над ошибками (Урок коррекции знаний) | Анализ контрольных диктантов; объяснение своих недочетов в диктантах. | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти |
|
|
| 65. | Фонетика. Гласные звуки (Урок усвоения новых знаний с элементами повторительно-обобщающего урока) | Повторение изученного по теме «Фонетика»; образование гласных звуков; самостоятельная работа в парах. | Развитие наглядно-образного мышления. Коррекция слухового внимания. |
|
|
| 66. | Согласные звуки (Повторительно-обобщающий урок) | Образование согласных звуков; смыслоразличительная роль согласных звуков; роль скороговорок; звукопись в художественных текстах. | Коррекция слухового внимания. Коррекция памяти. |
|
|
| 67. | Изменения звуков в потоке речи (Урок освоения новых знаний) | Знакомство с Позиционными чередованиями гласных и согласных; зависимостью звука от позиции в слове; различиями сильной и слабой позиции гласных и согласных; сопоставление фонетики и орфографии. | Коррекция слухового внимания. Коррекция памяти. |
|
|
| 68. | РР. Повествование (Урок развития речи) | Понятие о повествовании, его отличии от других типов речи; выделение ключевых слов в тексте (при чтении и на слух); устное и письменное изложение текста. | Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов. |
|
|
| 69-70 | РР. Обучающее изложение с элементами описания (по К.Г.Паустовскому «Шкатулка» (Урок развития речи) | Обсуждение произведения живописи, составление рассказа по картине; отработка навыков монологической речи. | Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов. |
|
|
| 71. | Согласные звонкие и глухие (Повторительно-обобщающий урок) | Углубление знаний о звонких и глухих согласных; понятие о сонорных согласных; смыслоразличительная роль глухих и звонких согласных, их роль как средства выразительности; фонетический разбор. | Коррекция слухового внимания. Коррекция памяти. |
|
|
| 72. | Графика. Алфавит. (Комбинированный урок) | Актуализация понятий «Графика» и «Алфавит»; краткое знакомство с историей графики; значение знания алфавита в повседневной жизни; развитие навыка пользования алфавитом; работа в парах и группе. | Коррекция- развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии. |
|
|
| 73 | Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака | Знакомство с мягким знаком для обозначения мягкости | Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания |
|
|
| 74. | Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я. (Урок усвоения новых знаний) | Знакомство с двойной ролью букв Е, Ё, Ю, Я. Фонетический и орфоэпический разбор, работа с тестами, анализ текста. | Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания. |
|
|
| 75. | Орфоэпия. (Урок освоения новых знаний) | Знакомство с орфоэпией и с предметом ее изучения; знакомство с орфоэпическими словарями, словарями ударений; фонетический разбор; работа со словарями и тестами. | Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания. |
|
|
| 76 | Фонетический разбор слова (Урок коррекции знаний+ Урок усвоения новых знаний) | Знакомство с подробным фонетическим разбором слова; работа с орфоэпическими словарями; работа с тестами. | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания. |
|
|
| 77 | Повторение и систематизация изученного по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика» (Повторительно-обобщающий урок) | Закрепление знаний по фонетике, орфографических и синтаксических навыков; подготовка к контрольной работе. | Коррекция долговременной памяти. |
|
|
| 78. | Контрольная работа по теме: «Фонетика. Орфоэпия. Графика» (Урок контроля) | Проверка знаний учеников по пройденной теме; закрепление орфографических и пунктуационных навыков; самоанализ и самоконтроль | Коррекция актуализации памяти и слухового внимания. |
|
|
| 79. | Работа над ошибками (Урок коррекции знаний) | Анализ контрольных работ; объяснение своих недочетов в работах. | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. |
|
|
| 80 | Описание предметов, изображенных на картине Ф. Толстого «Цветы, фрукты, птицы» (Урок развития речи) | Обсуждение произведения живописи, составление рассказа по картине; отработка навыков монологической речи. | Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов. |
|
|
| 81 | Описание предметов, изображенных на картине Ф. Толстого «Цветы, фрукты, птицы» (Урок развития речи) | Пересказ черновых вариантов собственных сочинений, написание сочинений. | Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов. |
|
|
| 82. | Слово и его лексическое значение (Урок усвоения новых знаний) | Представление слова как единства лексического и грамматического значений; работа с толковыми словарями. | Коррекция лингвистического мышления. Коррекция слухового и зрительного внимания. |
|
|
| 83. | Однозначные и многозначные слова (Урок усвоения новых знаний) | Знакомство с понятиями «Многозначные» и «однозначные» слова; поиск общего в многозначных словах; работа с толковыми словарями. | Коррекция лингвистического мышления. Коррекция слухового внимания. |
|
|
| 84-85. | Прямое и переносное значение слова (Урок усвоения новых знаний) | Знакомство с понятиями «прямое» и «переносное» значение слова; употребление переносных и значений в речи, в том числе и художественной (метафора, олицетворение); работа с толковыми словарями. | Коррекция лингвистического мышления. |
|
|
| 86. | Омонимы (Урок усвоения новых знаний) | Актуализация понятия «омонимы»; различие многозначных слов и омонимов; употребление омонимов в речи; понятие омофонов и омоформов; работа с толковыми словарями. | Коррекция лингвистического мышления, наглядно-образного воображения. |
|
|
| 87. | Синонимы (Урок усвоения новых знаний) | Актуализация понятия «синонимы»; различия лексических оттенков синонимов; стилевая неоднородность синонимов; употребление синонимов в речи; работа с толковыми словарями. | Коррекция творческого мышления, наглядно-образного представления. |
|
|
| 87. | Синонимы (Урок закрепления изученного) | Закрепление понятия «синонимы»; их лексические оттенки; роль синонимов в речи; работа с толковыми словарями. | Коррекция творческого мышления, наглядно-образного представления. |
|
|
| 88. | РР. Сочинение по картине И. Э. Грабаря «Февральская лазурь» (Урок развития речи) | Обсуждение произведения живописи, составление рассказа по картине; отработка навыков монологической речи. | Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов. |
|
|
| 89. | РР. Сочинение по картине И. Э. Грабаря «Февральская лазурь» (Урок развития речи) | Пересказ черновых вариантов собственных сочинений, написание сочинений. | Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов. |
|
|
| 90. | Антонимы (Урок усвоения новых знаний) | Актуализация понятия «антонимы»; употребление антонимов в речи; работа с толковыми словарями | Коррекция – развитие пополнения словарного запаса. Коррекция адекватной реакции на критику. |
|
|
| 91. | РР. Изложение «Первый снег» (Урок развития речи) | Вычленение повествовательной канвы рассказа, установление предметных временных отношений; выразительное чтение по абзацам с интонационным выделением глаголов-действий и их адресатов. | Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов. |
|
|
| 92. | РР. Изложение «Первый снег» (Урок развития речи) | Составление плана; письменное изложение текста. | Коррекция творческого воображения, мыслительных процессов. |
|
|
| 93. | Повторение изученного по теме «Лексика. Культура речи» (Повторительно-обобщающий урок) | Закрепление знаний о лексических разрядах слов; работа с толковыми словарями. | Коррекция долговременной памяти. |
|
|
| 94. | Контрольный диктант по теме «Лексика. Культура речи» (Урок контроля ) | Проверка знаний учеников; развитие орфографических и пунктуационных навыков; работа с тестами. | Коррекция актуализации памяти. Коррекция зрительного внимания. |
|
|
| 95. | Работа над ошибками (Урок коррекции знаний) | Анализ контрольных работ; объяснение своих недочетов в работах. | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. |
|
|
| 96 | Выборочное изложение с изменением лица (Урок развития речи) | Закрепление знаний о лексических разрядах слов; работа с толковыми словарями. | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. |
|
|
| 97. | Морфема – наименьшая значимая часть слова Изменение и образование слов (Урок усвоения новых знаний) | Актуализация понятия «морфема» как наименьшая значимая часть слова; значение морфемы в образовании слова; связь между языковыми явлениями. | Коррекция мыслительных процессов. |
|
|
| 98. | Окончание. Основа слова (Урок усвоения новых знаний) | Актуализация понятия «Окончание», определение грамматических значений окончаний в различных частях речи: сущ, прил, глаг. Актуализация понятия «основа», нахождение и выделение основы в слове. | Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания. |
|
|
| 99-100. | Корень слова (Комбинированный урок) | Закрепление знаний о корне слова; способы образования однокоренных слов; лексическое значение слов с омонимичными корнями. | Коррекция аналитического мышления, коррекция – развитие слухового и зрительного внимания. |
|
|
| 101. | Приставка (Урок усвоения новых знаний) | Уточнение понятия о приставке как о значимой части слова; роль приставок в образовании слов; выделение приставок; определение их значений. | Коррекция аналитического мышления, коррекция зрительного внимания и памяти. |
|
|
| 102. | Суффикс (Урок усвоения новых знаний) | Актуализация понятия «Суффикс» как значимая часть слова; роль суффикса в образовании слова; выделение суффикса и определение его значений. | Коррекция аналитического мышления, коррекция зрительного внимания и памяти. |
|
|
| 103. | Чередование звуков (Урок коррекции знаний, урок усвоения знаний) | Понятие о чередовании гласных и согласных звуков; выделение корней с чередующимися гласными | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. Коррекция аналитико-синтезирующего мышления. |
|
|
| 104. | Беглые гласные (Урок усвоения новых знаний) | Знакомство с понятием о беглых гласных; знакомство с их историей; выделение корней с белыми гласными. | Коррекция аналитико-синтезирующего мышления. |
|
|
| 105. | Варианты морфем (Комбинированный урок) | Актуализация понятия «Варианты морфем»; различение варианты морфем; морфемный и синтаксический разбор. | Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция зрительной и слуховой памяти. |
|
|
| 106. | Морфемный разбор слова (Урок закрепления изученного) | Закрепление понятия о порядке морфемного разбора; устный и письменный морфемный разбор. | Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция зрительной и слуховой памяти. |
|
|
| 107. | Правописание гласных и согласных в приставках (Комбинированный урок) | Актуализация понятия «Неизменяемые приставки» и «изменяемые приставки»; орфограммы в приставках; проверка гласных и согласных в приставках. | Коррекция аналитического мышления, коррекция зрительного внимания и памяти |
|
|
| 108. | Буквы З и С на конце приставок (Урок усвоения новых знаний) | Выбор согласной З и С на конце приставок; морфемный разбор. | Коррекция аналитического мышления, коррекция зрительного внимания и памяти |
|
|
| 109. | Буквы О-А в корне –лаг----лож- (Урок усвоения новых знаний) | Выбор букв О и А в корне –лаг—лож--; морфемный разбор. | Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция зрительной и слуховой памяти. |
|
|
| 110. | Буквы О-А в корне –раст—рос—ращ- (Урок усвоения новых знаний) | Выбор букв О-А в корне –раст--ращ-рос; распознавание слова с этим корнем; морфемный разбор, работа в группах и парах. | Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция зрительной и слуховой памяти. |
|
|
| 111. | Буквы Ё-О после шипящих в корне (Урок усвоения новых знаний) | Условия выбора буквы Ё-О после шипящих в корне; морфемный разбор, работа в группах и парах. | Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция зрительной и слуховой памяти. |
|
|
| 112. | Буквы И-Ы после Ц (Урок усвоения новых знаний) | Условия выбора И-Ы после Ц; морфемный разбор, работа в группах и парах. | Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания |
|
|
| 113. | Контрольный диктант по разделу «Морфемика. Орфография. Культура речи» (Урок контроля) | Проверка знаний по пройденной теме; работа с тестами; самоанализ и самоконтроль. | Коррекция зрительного и слухового внимания; коррекция долговременной памяти. |
|
|
| 114. | Работа над ошибками (Урок коррекции знаний) | Анализ контрольных диктантов; объяснение своих недочетов в работах | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. |
|
|
| 115 | РР. Сочинение по картине П. П. Кончаловского «Сирень в корзине» (Урок развития речи) | Обсуждение произведения живописи, составление рассказа по картине; отработка навыков монологической речи. | Коррекция творческого воображения. |
|
|
| 116 | РР. Сочинение по картине П. П. Кончаловского «Сирень в корзине» (Урок развития речи) | Пересказ черновых вариантов собственных сочинений, написание сочинений. | Коррекция творческого воображения. |
|
|
| 117. | Имя существительное как часть речи (Комбинированный урок) | Повторение изученного о самостоятельных и служебных частях речи; понятие о морфологии; повторение изученного о существительном; морфологические признаки существительного; его синтаксическая роль. | Коррекция логического мышления; коррекция зрительного и слухового внимания. |
|
|
| 118. | РР. Доказательство в рассуждении (Урок развития речи) | Понятие о рассуждении как о типе речи; роль доказательства в рассуждении, работа в парах и группе. | Коррекция словесно-логического мышления. |
|
|
| 119. | Имена существительные одушевленные и неодушевленные (Комбинированный урок) | Актуализация понятия «Категория одушевленности»; различия между существительными одушевленными и неодушевленными. | Коррекция аналитического мышления, коррекция памяти и внимания. |
|
|
| 120. | Имена существительные собственные и нарицательные (Комбинированный урок) | Знакомство с принципом, по которому имена существительные делятся на собственные и нарицательные; разграничение собственных и нарицательных имен существительных. | Коррекция аналитического мышления. Коррекция долговременной памяти. |
|
|
| 121. | РР. Сжатое изложение «Перо и чернильница» (Урок развития речи) | Членение текста на части; нахождение основной мысли текста; приемы сжатия текста. | Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительной памяти. |
|
|
| 122. | Род имен существительных (Урок усвоения новых знаний) | Закрепление знаний о категории рода существительных; соблюдение речевых норм; согласование членов предложения. | Коррекция аналитического мышления, памяти. |
|
|
| 123. | Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа (Урок усвоения новых знаний) | Знакомство с понятием «Имена существительные, имеющие форму только множественного числа»; соблюдение речевых норм; лингвистический разбор. | Коррекция эмоционально-волевой сферы, коррекция памяти и внимания. |
|
|
| 124. | Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа (Урок усвоения новых знаний) | Знакомство с понятием «Имена существительные, имеющие форму только единственного числа»; соблюдение речевых норм; лингвистический разбор. | Коррекция эмоционально-волевой сферы, коррекция памяти и внимания. |
|
|
| 125. | Три склонения имен существительных (Комбинированный урок) | Закрепление навыков работы с тестами; определение типов склонения; изменение существительных по падежам. | Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция долговременной памяти. |
|
|
| 126. | Падеж имен существительных (Комбинированный урок) | Закрепление навыков изменений существительных по падежам; определение падежей; правописание падежных окончаний. | Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция долговременной памяти. |
|
|
| 127. | Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе (Комбинированный урок) | Закрепление навыков правописания падежных окончаний существительных; выбор Е-И в безударных окончаниях. | Коррекция долговременной памяти, коррекция зрительного и слухового внимания. |
|
|
| 128. | РР. Подробное изложение с элементами описания «Родные березки» (Урок развития речи) | Анализ текста; устное и письменное изложение текста. | Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительной и слуховой памяти. |
|
|
| 129. | РР. Подробное изложение с элементами описания «Родные березки» (Урок развития речи) | Пересказ черновых вариантов собственных изложений, написание изложений. | Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительной и слуховой памяти. |
|
|
| 130. | Множественное число имен существительных (Комбинированный урок) | Знакомство со способами образования форм множественного числа существительных. | Коррекция аналитического мышления. Коррекция памяти и внимания. |
|
|
| 131. | Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных (Урок усвоения новых знаний) | Актуализация выбора гласных О-Е после шипящих; повторение знаков препинания при прямой речи и диалоге; работа с тестами , работа в парах и группе. | Коррекция аналитического мышления. Коррекция слухового внимания. |
|
|
| 132. | Морфологический разбор имени существительного (Комбинированный урок) | Морфологический разбор имени существительного; работа с тестами, работа в парах и группе. | Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция долговременной памяти. |
|
|
| 133. | РР. Сочинение по картине Г. Г. Нисского «Февраль. Подмосковье» (Урок развития речи) | Обсуждение произведения живописи, составление рассказа по картине; отработка навыков монологической речи. | Коррекция творческого воображения, пространственного представления. |
|
|
| 134. | РР. Сочинение по картине Г. Г. Нисского «Февраль. Подмосковье»(Урок развития речи) | Пересказ черновых вариантов собственных сочинений, написание сочинений | Коррекция творческого воображения, пространственного представления. |
|
|
| 135. | Систематизация и обобщение изученного по теме «имя существительное» (Повторительно-обобщающий урок) | Закрепление изученного об имени существительном; выразительное чтение художественных текстов; лингвистический разбор; работа с тестами. | Коррекция долговременной памяти; коррекция внимания. |
|
|
| 136. | Контрольный диктант по теме «Имя существительное»(Урок контроля) | Проверка орфографических и синтаксических навыков; разбор с точки зрения лингвистики. | Коррекция долговременной памяти; коррекция аналитического мышления. |
|
|
| 137. | Работа над ошибками (Урок коррекции знаний) | Анализ контрольных диктантов; объяснение своих недочетов в работах | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. |
|
|
| 138. | Имя прилагательное как часть речи (Урок усвоения новых знаний) | Закрепление изученного о прилагательных в начальной школе; роль прилагательных в речи. | Коррекция долговременной памяти. Коррекция аналитического мышления.
|
|
|
| 139. | Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных (Урок усвоения новых знаний) | Актуализация роли прилагательных в художественной речи в предложении; анализ текста; | Коррекция долговременной памяти. Коррекция аналитического мышления.
|
|
|
| 140. | Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных (Урок усвоения новых знаний) | Актуализация связи прилагательного с существительным в словосочетании и предложении; способ выбора окончаний прилагательных. | Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания. |
|
|
| 141. | РР. Описание животного (Урок развития речи) | Закрепление навыков определения как типа речи; анализ текста и его изложения. | Коррекция творческого воображения. |
|
|
| 142. | Прилагательные полные и краткие (Урок освоения новых знаний) | Знакомство с грамматическими особенностями кратких прилагательных; роль кратких прилагательных в предложении. | Коррекция аналитического мышления. Коррекция внимания и долговременной памяти. |
|
|
| 143. | РР. Сочинение по картине А. Н. Комарова «Наводнение» (Урок развития речи) | Обсуждение произведения живописи, составление рассказа по картине; отработка навыков монологической речи. | Коррекция творческого воображения. |
|
|
| 144. | Морфологический разбор имени прилагательного (Комбинированный урок) | Рассмотрение порядка морфологического разбора прилагательного. | Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция зрительного внимания. |
|
|
| 145 | Сочинение-описание животного на основе личных впечатлений (Урок развития речи) | Обсуждение произведения живописи, составление рассказа по картине; отработка навыков монологической речи. | Коррекция творческого воображения. |
|
|
| 146. | Обобщение и систематизация изученного по теме «Имя прилагательное» (Повторительно-обобщающий урок) | Закрепление изученного об имени прилагательном; выразительное чтение; лингвистический разбор. | Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания, долговременной памяти. |
|
|
| 147. | Контрольный диктант по теме: «Имя прилагательное» (Урок контроля) | Проверка орфографических и синтаксических навыков; навыков лингвистического разбора; закрепление умения работать над ошибками. | Коррекция долговременной памяти; коррекция аналитического мышления. |
|
|
| 148. | Работа над ошибками (Урок коррекции знаний) | Анализ контрольных диктантов; объяснение своих недочетов в работах | Коррекция мыслительных процессов, коррекция долговременной памяти. |
|
|
| 149. | Глагол как часть речи (Комбинированный урок) | Повторение изученного о глаголе; закрепление знаний об основных грамматических признаках глагола, его роли в предложении, в речи. | Коррекция зрительного и слухового внимания и памяти. |
|
|
| 150. | Не с глаголами (Комбинированный урок) | Повторение не с глаголами и существительными; развитие культуры речи. | Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительной и слуховой памяти. |
|
|
| 151. | РР. Рассказ «Портрет» (Урок развития речи) | Развитие навыков монологической речи; составление рассказов по рисунков по картинкам. | Коррекция творческого воображения. |
|
|
| 152. | Неопределенная форма глагола (Урок усвоения новых знаний) | Углубление представления о неопределенной форме глагола; трудные для написания неопределенные формы глаголов. | Коррекция аналитического мышления. |
|
|
| 153. | Правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах (Комбинированный урок) | Закрепление навыков правописания неопределенной формы и личных форм глагола; условия выбора написания –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах; сходные по звучанию личные и начальные формы глагола. | Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания. |
|
|
| 154. | Виды глагола (Урок усвоения новых знаний) | Актуализация понятия «Вид глагола»; определение вида глагола. | Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания и памяти. |
|
|
| 155. | Буквы Е-И в корнях с чередованием (Урок усвоения новых знаний) | Актуализация закономерности чередования Е-И в корнях слов; работа в парах и группах. | Коррекция аналитического мышления. Коррекция внимания |
|
|
| 156. | Буквы Е-И в корнях с чередованием (Урок усвоения новых знаний) | Актуализация закономерности чередования Е-И в корнях слов; работа в парах и группах. | Коррекция аналитического мышления. Коррекция внимания |
|
|
| 157. | РР. Невыдуманный рассказ о себе (Урок развития речи) | Самостоятельная творческая деятельность , написание черновых вариантов рассказа о себе. | Коррекция творческого воображения. Коррекция социального поведения. |
|
|
| 158. | Время глагола Прошедшее время (Комбинированный урок) | Актуализация понятий о временах глагола; временные формы глагола; способы образования глаголов прошедшего времени; орфоэпические нормы. | Коррекция аналитического мышления. Коррекция внимания и памяти. |
|
|
| 159. | Настоящее время (Урок усвоения новых знаний) | Закрепление навыков определения временных форм глагола; значение глаголов настоящего времени; орфоэпические нормы. | Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания и памяти |
|
|
| 160. | Будущее время (Урок усвоения новых знаний) | Закрепление навыков определения временных форм глагола; значение глаголов будущего времени; орфоэпические нормы. | Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания и памяти |
|
|
| 161. | Спряжение глаголов. Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием (Комбинированный урок) | Развитие навыков монологической речи; закрепление знаний о временах глаголов; повторение спряжений глаголов. | Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания и памяти |
|
|
| 162. | Спряжение глаголов. Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием (Комбинированный урок) | Актуализация способа определения спряжения; повторение спряжений глаголов | Коррекция аналитического мышления. Коррекция зрительного и слухового внимания и памяти |
|
|
| 163. | Морфологический разбор глагола (Комбинированный урок) | Знакомство с порядком морфологического разбора глагола; закрепление знаний морфологических признаков глагола. | Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция долговременной памяти. |
|
|
| 164. | Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа (Урок закрепления изученного) | Закрепление умения распознавать изучаемую орфограмму; обобщающее значение формы глаголов 2-го лица ед. ч. В речи. | Коррекция аналитического внимания. Коррекция памяти и внимания. |
|
|
| 165. | Употребление времен (Урок усвоения новых знаний) | Знакомство с формами глаголов настоящего и будущего времени для изображения действий в прошлом. | Коррекция словесно-логического мышления. Коррекция творческого воображения. |
|
|
| 166. | Систематизация изученного по теме «Глагол» (Повторительно-обобщающий урок) | Обобщение изученного по теме; закрепление навыков монологической речи, выбор орфограмм в глаголе; морфологический разбор. | Коррекция аналитического мышления. Коррекция долговременной памяти. |
|
|
| 167. | Сочинение-рассказ по картине О. В. Поповича «Не взяли на рыбалку!» (Урок развития речи) | Устное и письменное описание рисунков; Развитие навыков монологической речи; составление рассказов по рисунков по картинкам. | Коррекция творческого воображения. |
|
|
| 168. | Сочинение-рассказ по картине О. В. Поповича «Не взяли на рыбалку!» (Урок развития речи) | Развитие навыков монологической речи; составление рассказов по рисунков по картинкам. | Коррекция творческого воображения. |
|
|
| 169. | Контрольный диктант по теме «Глагол» (Урок контроля) | Проверка орфографических и синтаксических навыков; навыков лингвистического разбора; закрепление умения работать над ошибками. | Коррекция аналитического мышления. Коррекция долговременной памяти. |
|
|
| 170. | Работа над ошибками Разделы науки о языке (Повторительно-обобщающий урок) | Анализ контрольных диктантов; объяснение своих недочетов в работах Систематизация знаний о разделах лингвистики; развитие навыков монологической речи. | Коррекция аналитического мышления. Коррекция долговременной памяти. |
|
|
| 171. | Орфограммы в приставках и корнях слов (Повторительно-обобщающий урок) | Ознакомление с выбором орфограмм в приставках и корнях слов ,связь его с фонетикой, морфемикой и морфологией. | Коррекция аналитического мышления. Коррекция долговременной памяти |
|
|
| 172. | Орфограммы в окончаниях слов (Повторительно-обобщающий урок) | Ознакомление с выбором орфограмм в окончаниях слов ,связь его с фонетикой, морфемикой и морфологией. | Коррекция аналитического мышления. Коррекция долговременной памяти |
|
|
| 173. | Употребление букв Ъ и Ь (Повторительно-обобщающий урок) | Обобщение знаний о случаях употребления Ъ и Ь. | Коррекция аналитического мышления. Коррекция долговременной памяти |
|
|
| 174. | Знаки препинания в простом и сложном предложении ( Повторительно-обобщающий урок) | Обобщение знаний по синтаксису; повторение пунктуации простого предложения. | Коррекция аналитического мышления. Коррекция долговременной памяти |
|
|
| 175. | Итоговое тестирование. Повторение и систематизация изученного за учебный год. (Урок контроля) | Проверка орфографических и синтаксических навыков; навыков лингвистического разбора; закрепление умения работать над ошибками. | Коррекция эмоционально-волевой сферы. Коррекция зрительного и слухового внимания. |
|
|
18
7 843
4 539 
