Россия, Югорск
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 21.04.2026 20:37
Скрынник Анна Анатольевна
учитель начальных классов
54 года
1 380
49 933 
Местоположение
Специализация
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (вариант 8.3) учебного предмета «Математика» 2 класс
Категория:
Начальные классы
31.03.2024 14:03
Просмотр содержимого документа
«АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (вариант 8.3) учебного предмета «Математика» 2 класс»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 6»
| «Согласовано»: на заседании ШМО учителей Протокол № 1 31 августа 2020 г.
| «Согласовано» Зам директора по УВР Данилова Т.В.__________ 31 августа 2020 г.
| «Утверждена» приказ директора школы от 31.08.2020 г. № 472
|
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (вариант 8.3)
учебного предмета «Математика»
2 класс
| Составитель: учитель начальных классов |
| Высшей квалификационной категории |
| Скрынник Анна Анатольевна |
г. Югорск, 2020 г.
| Содержание программы: | стр. | |
| 1. | Пояснительная записка | 3 |
| 2. | Общая характеристика учебного предмета | 3 |
| 3. | Описание места учебного предмета в учебном плане | 5 |
| 4. | Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета | 5 |
| 5. | Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета | 7 |
| 6. | Содержание учебного предмета | 10 |
| 7. | Тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности обучающихся | 11 |
| 8. | Описание материально-технического обеспечения | 25 |
| Приложение (система оценивания по предмету) | 26 | |
Пояснительная
Рабочая программа по математике составлена для учащихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) в сочетании с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с РАС (вариант 8.3).
Основания разработки рабочей программы (документы и программно-методические материалы):
Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (СанПиН 2.4.2.3286-15).
Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «Математика» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника с нарушениями аутистического спектра. Математика - важный общеобразовательный предмет, который способствует овладению простыми логическими операциями, пространственными представлениями, необходимыми вычислительными навыками для познания окружающих предметов, процессов, явлений.
Обучение математике носит предметно практический характер, тесно связанный как с жизнью и профессионально - трудовой подготовкой учащихся, так и с другими учебными дисциплинами. Математика вносит существенный вклад в развитие и коррекцию мышления и речи, она значительно продвигает большую часть обучающихся на пути освоения ими элементов логического мышления.
Овладение основами математики для учащихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) представляет большую сложность. Это связано со специфическими особенностями учащихся такими как:
выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими, трудности во взаимодействии со сверстниками, отгороженность от внешнего мира;
особенности эмоционально-волевой сферы: слабость или искаженность эмоционального реагирования, бедность эмоций, их однообразие, неадекватность, проявления негативизма при попытках вовлечь ребенка в произвольную деятельность;
боязнь всего нового, приверженность к сохранению неизменности окружающей обстановки;
ограниченность визуального контакта, фрагментарность зрительного внимания;
специфические особенности речевого развития: понимание обращенной речи на бытовом уровне, собственная речь представлена от вокализаций до автономной речи (разговоры с самим собой с использованием сложных оборотов, штампов с недостаточным осмыслением их). Часто отмечаются непосредственные или отставленные по времени эхолалии; грубое нарушение коммуникативной функции речи, низкая речевая активность;
низкая сформированность высших корковых функций, прежде всего пространственной ориентации.
Специфические особенности нарушения психического развития детей вызывают трудности при организации процесса обучения. Усвоение учебного материала и освоение социальных навыков носит неравномерный и избирательный характер. Приобретаемые знания, умения и навыки с большим трудом переносятся и используются в реальной жизни.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками окружающего мира, рисования и технологии (ручного труда).
Цель обучения математике: подготовка обучающихся с РАС в сочетании с легкой умственной отсталостью к жизни в современном обществе и к переходу на следующую ступень получения образования.
Задачи обучения математике:
формирование доступных обучающимся математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических, бытовых и профессиональных задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, самостоятельности, терпеливости, умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Количество часов по учебному плану: 4 часа в неделю. Количество часов в год по программе: 136 часов
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Предметные результаты
Требования к контролю и оценке знаний определены двумя уровнями – в зависимости от индивидуальных, психофизических возможностей учащихся. Достаточный уровень предполагает овладение программным материалом по указанному перечню требований, минимальный уровень – предусматривает уменьшенный объем обязательных умений. Минимальный и достаточный уровень предметных результатов по учебному курсу «Математика» определяется в конце учебного года в связи с неоднородностью состава обучающихся класса и сложностью структуры дефекта.
Достаточный уровень:
- считать в пределах 20 по единице и равными числовыми группами (по 2, по 5) в прямом и обратном порядке;
- сравнивать числа в пределах 20, пользоваться знаками , =;
- знать названия компонентов и результата сложения и вычитания;
- знать математический смысл выражений «столько же», «больше на», «меньше на»;
- выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20;
- решать простые и составные арифметические задачи и кратко записывать содержание задачи;
- различать прямую, луч, отрезок;
- измерять, чертить отрезки;
- узнавать и чертить разные виды углов;
- чертить прямоугольник, квадрат, треугольник на бумаге в клетку, показывать вершины, сороны и углы в фигурах;
- определять время по часам с точностью до 1 часа.
Минимальный уровень:
- считать в пределах 20 по единице в прямом и обратном порядке;
- выделять из двух чисел в пределах 20 большее или меньшее с опорой на числовой ряд (с организующей и направляющей помощью педагога);
- понимать смысл математических выражений «сложение», «прибавить», «вычитание», «вычесть», соотносить их с знаками «+», «-»;
- понимать смысл выражений «столько же», «больше на», «меньше на», составлять и записывать соответствующий пример;
- выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 с помощью вспомогательных средств (счетные палочки, числовой ряд, абак и др.);
- решать простые арифметические задачи с организующей и направляющей помощью педагога;
- различать прямую, отрезок;
- измерять, чертить отрезки с организующей и направляющей помощью педагога;
- показывать стороны и вершины в треугольнике, прямоугольнике, квадрате;
- чертить прямоугольник, квадрат, треугольник на бумаге в клетку;
- определять время по часам с точностью до 1 часа.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
| Группа БУД | Учебные действия и умения | |
| Минимальный уровень освоения
| Достаточный уровень освоения
| |
| Личностные учебные действия
| - осознание себя как ученика; - положительное отношение к окружающей действительности; - проявление самостоятельности в выполнении простых учебных заданий; - проявление элементов личной ответственности при поведении в новом социальном окружении (классе, школе); - готовность к изучению основ безопасного и бережного поведения в природе и обществе. | - осознание себя как ученика, готового посещать школу в соответствии со специально организованными режимными моментами; - способность к принятию социального окружения, своего места в нем (класс, школа); - готовность к организации элементарного взаимодействия с окружающей действительностью.
|
| Коммуникативные учебные действия
| - вступать в контакт и работать в паре - учитель-ученик; - использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; - сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; - доброжелательно относиться к людям. | - вступать в контакт и поддерживать его в коллективе (учитель-класс, ученик-ученик, учитель-ученик); - обращаться за помощью и принимать помощь; - изменять свое поведение в соответствии с объективными требованиями учебной среды; - конструктивно взаимодействовать с людьми из ближайшего окружения.
|
| Регулятивные учебные действия
| - адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.); - активно участвовать в специально организованной деятельности (игровой, творческой, учебной). | - принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану иработать в общем темпе; - соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности.
|
| Познавательные учебные действия
| - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале. - наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности.
| - выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов; - наблюдать самостоятельно за предметами и явлениями окружающей действительности.
|
Содержание учебного предмета
| № | Тема | Содержание | |
| | Всего | ||
| 1 | Первый десяток (Повторение) | Сравнение чисел. Знаки отношений больше, меньше, равно. | 14 |
| 2 | Второй десяток | Присчитывание и отсчитывание по 1, 2, 3, 4, 5, 6, в пределах 20 в прямой и обратной последовательности. Состав чисел из десятков и единиц | 17 |
| 3 | Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц | Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Составные арифметические задачи в два действия | 11 |
| 4 | Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток | Сложение и вычитание чисел без перехода через десяток. Название компонентов и результатов сложения и вычитания в речи учащихся. Число 0 как компонент сложения. | 20 |
| 5 | Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении | Единица (мера) длины – дециметр. Обозначение: 1 дм. Соотношение: 1 дм =10 см. Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой стоимости, длины (сумма (остаток) может быть меньше, равна или больше 1 дм), массы, времени. Понятия «столько же», больше (меньше) на несколько единиц. Мера времени: час Часы, циферблат, стрелки. Измерение времени в часах, направление движения стрелок. Единица (мера) времени – час. Обозначение: 1 ч. Измерение времени по часам с точностью до 1 ч. Половина часа (полчаса). | 10 |
| 6 | Сложение и вычитание без перехода через десяток (все случаи) | Сложение и вычитание чисел без перехода через десяток. Название компонентов и результатов сложения и вычитания в речи учащихся. Число 0 как компонент сложения. | 15 |
| 7 | Сложение и вычитание с переходом через десяток
| Сложение однозначных чисел с переходом через десяток путём разложения второго слагаемого на два числа. Вычитание однозначных чисел из двузначных путём разложения вычитаемого слагаемого на два числа. Таблицы состава двузначных чисел (11-18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Вычисление остатка с помощью данной таблицы. | 25 |
| 8 | Сложение и вычитание с переходом через десяток (все случаи) | | 12 |
| 9 | Повторение | | 12 |
| ВСЕГО | | 136 | |
Тематическое планирование
| № п/п | № урока по теме |
ТЕМА ПРОГРАММЫ | Возможные виды деятельности учащихся |
ДАТА | |
|
предметные |
личностные | ||||
| 14 часов | ПЕРВЫЙ ДЕСЯТОК. Повторение (I часть) | ||||
| 1
| 1
| Число и цифра. Порядковые и количественные числительные | Использование математической терминологии при записи и выполнении; Выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 10; решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач. Закрепляют состав чисел первого десятка; образуют числа способом сложения. Устанавливают последовательность чисел в числовом ряду, присчитывают и отсчитывают по 1. Повторяют десятичный | Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как, одноклассника, друга. Исследуют ситуации, требующие сравнения количественных и порядковых числительных. Оценивают правильность составления числовой последовательности. Моделируют изученные арифметические зависимости; объясняют выбор арифметического действия. Планируют ход работы; производят |
|
| 2
| 2
| Последующее и предыдущее числа |
| ||
| 3 | 3 | Состав числа 5 |
| ||
| 4 | 4 | Состав числа 6 |
| ||
| 5 | 5 | Состав числа 7 |
| ||
| 6
| 6
| Состав числа 8.Присчитывание и отсчитывание по 2 |
| ||
| 7
| 7
| Состав числа 9.Присчитывание и отсчитывание по 3 |
| ||
| 8 | 8 | Состав числа 10 |
| ||
| 9
| 9
| Действия в пределах 10. Контрольная работа |
| ||
| 10 | 10 | Образование числа 0 |
| ||
| 11
| 11
| Сравнение и сопоставление чисел в пределах 10 |
| ||
| 12
| 12
| Решение задач на нахождение суммы и остатка |
| ||
| 13 | 13 | Преобразование 10 единиц в 1 десяток и 1 десятка в 10 единиц | состав чисел; Сравнивают и сопоставляют числа в пределах 10; решают текстовые задачи арифметическим способом. Учатся в построении прямых, проходящих через одну, две точки, черчении отрезка по линейке. | самостоятельные вычисления; исследуют ситуации, требующие сравнения чисел и их упорядочения. Наблюдают за изменением решения задачи при изменении её условия и вопроса. |
| |
| 14 | 14 | Сложение и вычитание в пределах 10. Контрольная работа |
| |||
| 17 часов |
| |||||
| 15 | 1 | Числа 11, 12, 13. Состав чисел | Знание числового ряда 1—20 в прямом и обратном порядке; откладывание любых чисел в пределах 20, с использованием счётного материала; знание названий компонентов сложения и вычитания; понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания; Различают чётные и нечётные числа; учатся отсчитывать по 2, по 3, | Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. Обнаруживают и устраняют ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. |
| |
| 16 | 2 | Числовой ряд от 1 до 13. Сравнение чисел |
| |||
| 17 | 3 | Числа 14, 15, 16 |
| |||
| 18 | 4 | Предшествующее и последующее числа |
| |||
| 19 | 5 | Решение задач с краткой записью |
| |||
| 20 | 6 | Числа 17, 18, 19/ с.41, № 53 |
| |||
| 21 | 7 | Разложение двузначного числа на десятки и единицы |
| |||
| 22 | 8 | Сравнение чисел в пределах 19 |
| |||
| 23 | 9 | Сложение и вычитание в пределах 19. Контрольная |
| |||
|
|
| работа | по 5 до 20 и обратно Знакомятся с составом чисел второго десятка, образуют числа второго десятка способом сложения. Различение однозначных и двузначных чисел. Учатся измерять и сравнивать длину отрезков. Решают задачи на нахождение суммы и остатка. Знакомятся с двузначными числами второго десятка, составом чисел, образуют число способом сложения. Составляют краткую запись к задачам. Составляют по примеру на сложение 3 примера. |
|
| |
| 24 | 10 | Решение задач на нахождение суммы и остатка |
| |||
| 25 | 11 | Число 20. Числовой ряд от 1 до 20 |
| |||
| 26 | 12 | Числа однозначные и двузначные |
| |||
| 27 | 13 | Сложение десятка и единиц и соответствующие случаи вычитания |
| |||
|
| 14 | Десятичный состав чисел. Счёт по 2, по 3 |
| |||
| 29 | 15 | Составление по примеру на сложение трёх примеров |
| |||
| 30 | 16 | Мера длины – дециметр. Обозначение: 1 дм, 1 дм = 10 см |
| |||
| 31 | 17 | Второй десяток. Контрольная работа |
| |||
| 11 часов |
| |||||
| 32 | 1 | Увеличение числа на несколько единиц. Понятие «больше на» | Знакомятся с понятиями: увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, с понятиями: больше на, | Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к |
| |
| 33 | 2 | Простые арифметические задачи на увеличение числа |
| |||
|
|
|
| меньше на. Чертят линии и отрезки заданной длины. Решают простые арифметические задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Составляют и решают задачи с помощью учителя. Упражняются в построении линий. Образовывают и находят состав чисел в пределе 20. | организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. |
| |
| 34 | 3 | Решение примеров и задач на увеличение числа |
| |||
| 35 | 4 | Уменьшение числа на несколько единиц. Понятие «меньше на» |
| |||
| 36 | 5 | Простые арифметические задачи на уменьшение числа |
| |||
| 37 | 6 | Решение примеров и задач на уменьшение числа |
| |||
| 38 | 7 | Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц |
| |||
| 39 | 8 | Решение задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц |
| |||
| 40 | 9 | Образование последующего и предыдущего чисел путём увеличения и уменьшения на 1 единицу |
| |||
| 41 | 10 | Преобразование чисел при измерении одной, двумя единицами длины |
| |||
| 42 | 11 | Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Контрольная работа |
| |||
| 20 часов |
| |||||
| 43 | 1 | Название компонентов и результатов сложения | Называют компоненты сложения и вычитания, решают примеры на сложение и вычитание. Устанавливают последовательность чисел в числовом ряду; оценивают правильность составления числовой последовательности. Сравнивают и сопоставляют числа в пределах 20. Сравнивают пары примеров вида: 5+3, 15+3. Знакомятся с переместительным свойством сложения. Учатся использовать в речи название компонентов чисел. Сравнивают и сопоставляют пары примеров вида: 6-3, 16-3. Вычитают двузначное число из двузначного (16-13). | Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического |
|
| 44 | 2 | Сложение двузначного числа с однозначным |
| ||
| 45 | 3 | Сравнение пар примеров вида: 5+3, 15+3 |
| ||
| 46 | 4 | Переместительное свойство сложения/ с.85, № 18 |
| ||
| 47 | 5 | Название компонентов и результатов вычитания |
| ||
| 48 | 6 | Сравнение пар примеров вида: 6-3, 16-3 |
| ||
| 49 | 7 | Составление обратных задач |
| ||
| 50 | 8 | Получение суммы 20 |
| ||
| 51 | 9 | Вычитание из 20 |
| ||
| 52 | 10 | Действия в пределах 20. Контрольная работа |
| ||
| 53 | 11 | Сравнение чисел в пределах 20 |
| ||
| 54 | 12 | Вычитание двузначного числа из двузначного |
| ||
| 55 | 13 | Вычитание в пределах 20 |
| ||
| 56 | 14 | Вычитание двузначных чисел из 20 |
| ||
| 57 | 15 | Вычитание однозначных и |
|
|
|
| двузначных чисел из круглых десятков |
|
|
|
| |
| 58 | 16 | Постановка вопросов к задачам |
|
| |||
| 59 | 17 | Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток |
|
| |||
| 60 | 18 | Сложение чисел с числом 0 |
|
| |||
| 61 | 19 | Число 0 как компонент сложения |
|
| |||
| 62 | 20 | Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода. Контрольная работа |
|
| |||
| 10 часов |
| ||||||
| 63 | 1 | Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой длины | Знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения; различение чисел, полученных при счёте и измерении, запись числа, полученного при измерении. Выполняют сложение и вычитание чисел, полученных при измерении. Знакомятся с понятием мера массы -килограмм, обозначением. | Понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе. |
| ||
| 64 | 2 | Решение примеров и задач с именованными числами |
| ||||
| 65 | 3 | Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении |
| ||||
| 66 | 4 | Решение задач и примеров с мерами длины |
| ||||
| 67 | 5 | Мера массы – килограмм |
| ||||
| 68 | 6 | Мера ёмкости – литр |
| ||||
| 69 | 7 | Меры времени: сутки, неделя | Знакомятся с понятием мера ёмкости - литр, обозначением Знакомятся с понятием меры времени – сутки, неделя, час, обозначением. Знание порядка месяцев в году, дней недели; определение времени по часам (одним способом, с точностью до 1 часа). Находят виды углов. Учатся в построении и различении углов. |
|
| |
| 70 | 8 | Неделя – семь суток. Порядок дней недели |
| |||
| 71 | 9 | Мера времени – час. Обозначение: ч. Определение времени по часам с точностью до 1 часа |
| |||
| 72 | 10 | Числа, полученные при измерении. Контрольная работа |
| |||
| 15 часов |
| |||||
| 73 | 1 | Сложение и вычитание в пределах 20 | Счёт, присчитыванием и отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах 20; откладывание любых чисел в пределах 20 с использованием счётного материала. Знание и применение переместительного свойство сложения; -выполнение устных и | Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей. |
| |
| 74 | 2 | Составление задач по краткой записи |
| |||
| 75 | 3 | Решение примеров и задач без перехода через десяток |
| |||
| 76 | 4 | Второй десяток |
| |||
| 77 | 5 | Решение обратных задач |
| |||
| 78 | 6 | Составление примеров на увеличение чисел |
| |||
| 79 | 7 | Составление примеров на уменьшение чисел |
| |||
| 80 | 8 | Решение примеров и задач с именованными числами | письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 20; -знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения; Решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач, краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два действия; различение замкнутых и незамкнутых кривых, ломаных линий; узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий, фигур; знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника |
|
|
| 81 | 9 | Решение сложных примеров |
| ||
| 82 | 10 | Действия в пределах 20 без перехода. Контрольная работа |
| ||
| 83 | 11 | Составные арифметические задачи, требующие двух действий |
| ||
| 84 | 12 | Составные задачи в два действия |
| ||
| 85 | 13 | Решение составных задач |
| ||
| 86 | 14 | Решение задач с краткой записью |
| ||
| 87 | 15 | Решение задач с пояснением |
|
|
|
|
| (квадрата) |
|
| |
| 13 часов |
| |||||
| 88 | 1 | Прибавление чисел 2, 3, 4 | Учатся решать примеры в пределах 20 с переходом через разряд. Прибавляют однозначные числа. Знакомятся с таблицей сложения с переходом через десяток. Употребляют названия компонентов и результатов сложения в речи. Учатся решать задачи на увеличения числа на несколько единиц. Решают примеры и задачи на сложение чисел с переходом в пределах 20. Находят углы, вершины, стороны в геометрической фигуре. Различают четырёхугольники. Распознают среди геометрических фигур квадрат и прямоугольник. | Действуют по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. Объясняют выбор арифметических действий для решения. Используют математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия. Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия. Обнаруживают и устраняют ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера; |
| |
| 89 | 2 | Прибавление числа 5 |
| |||
| 90 | 3 | Прибавление числа 6 |
| |||
| 91 | 4 | Решение задач на увеличение числа на несколько единиц |
| |||
| 92 | 5 | Прибавление чисел 2, 3, 4, 5, 6. Самостоятельная работа |
| |||
| 93 | 6 | Прибавление числа 7 |
| |||
| 94 | 7 | Прибавление числа 8 |
| |||
| 95 | 8 | Прибавление числа 9 |
| |||
| 96 | 9 | Таблица сложения с переходом через десяток |
| |||
| 97 | 10 | Состав числа 11. Решение примеров удобным способом |
| |||
| 98 | 11 | Состав чисел 12, 13 |
| |||
| 99 | 12 | Состав чисел 14, 15, 16, 17 |
| |||
| 100 | 13 | Сложение с переходом через десяток. Контрольная работа |
| |||
|
|
|
|
| Моделируют изученные арифметические зависимости; действуют по плану, объясняют выбор арифметических действий для решений задач и примеров. Оценивают правильность составления числовой последовательности. |
| |
| 12 часов | ВЫЧИТАНИЕ С ПЕРЕХОДОМ ЧЕРЕЗ ДЕСЯТОК |
| ||||
| 101 | 1 | Вычитание чисел 2, 3, 4 | Учатся решать примеры на вычитание однозначных чисел из чисел второго десятка. Знакомятся с таблицей вычитания из чисел второго десятка. Употребляют названия компонентов и результатов вычитания в речи. Решают примеры и задачи на вычитание чисел с переходом через десяток в пределах 20. Учатся решать примеры на сложение и | Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия Обнаруживают и устраняют ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. |
| |
| 102 | 2 | Вычитание числа 5 |
| |||
| 103 | 3 | Решение задач на уменьшение числа на несколько единиц |
| |||
| 104 | 4 | Вычитание числа 6 |
| |||
| 105 | 5 | Сравнение вопросов к задачам, требующим решения в одно или два действия |
| |||
| 106 | 6 | Вычитание числа 7 |
| |||
| 107 | 7 | Решение задач с мерами массы |
| |||
| 108 | 8 | Вычитание числа 8 |
| |||
| 109 | 9 | Вычитание числа 9 |
| |||
| 110 | 10 | Решение примеров удобным способом |
| |||
| 111 | 11 | Решение задач с мерами стоимости | вычитание с переходом через десяток. Измеряют отрезки. Учатся строить отрезки заданной длины. Находят треугольник и другие геометрические фигуры среди других фигур. |
|
| |
| 112 | 12 | Вычитание с переходом через десяток. Контрольная работа |
| |||
| 12 часов |
| |||||
| 113 | 1 | Состав числа11 | Знакомятся с составом чисел второго десятка, вычитанием чисел однозначных из двузначных. Учатся присчитыванию и отсчитыванию по 4, 5. Определяют меры времени. | Контролируют и осуществляют пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия Обнаруживают и устраняют ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера. |
| |
| 114 | 2 | Состав числа 12 |
| |||
| 115 | 3 | Состав числа 13 |
| |||
| 116 | 4 | Присчитывание и отсчитывание по 4 |
| |||
| 117 | 5 | Состав числа 14 |
| |||
| 118 | 6 | Вычитание однозначных чисел из 11, 12, 13, 14 |
| |||
| 119 | 7 | Состав чисел 15, 16 |
| |||
| 120 | 8 | Присчитывание и отсчитывание по 5 |
| |||
| 121 | 9 | Состав чисел 17, 18 |
| |||
| 122 | 10 | Меры времени: сутки, неделя, час |
| |||
| 123 | 11 | Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой времени |
| |||
| 124 | 12 | Сложение и вычитание с переходом через десяток. |
| |||
|
|
| Контрольная работа |
|
|
| |
| 12 часов |
| |||||
| 125 | 1 | Числовой ряд от 1 до 20. Счёт предметов | Устанавливают последовательность чисел в числовом ряду. Считают предметы. Сравнивают и сопоставляют примеры. Учатся решать примеры с одним неизвестным. Учатся находить сумму и остаток. Учатся решать примеры на вычитание однозначных чисел из числа 20. Подбирают вопросы для решения задачи в два действия. Объясняют выбор арифметических действий для решения. Действуют по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи. Объясняют выбор. арифметических действий для решения. | Составление числовой последовательности. Моделируют изученные арифметические зависимости; действуют по плану, объясняют выбор арифметических действий для решений примеров и задач. |
| |
| 126 | 2 | Числа однозначные и двузначные |
| |||
| 127 | 3 | Три способа образования чисел |
| |||
| 128 | 4 | Решение примеров с одним неизвестным |
| |||
| 129 | 5 | Нахождение суммы и остатка |
| |||
| 130 | 6 | Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц |
| |||
| 131 | 7 | Приёмы сложения и вычитания в пределах 20 |
| |||
| 132 | 8 | Примеры и задачи с именованными числами |
| |||
| 133 | 9 | Сложение и вычитание в пределах 20 |
| |||
| 134 | 10 | Все действия в пределах 20. Контрольная работа |
| |||
| 135 | 11 | Числа, полученные при измерении |
| |||
| 136 | 12 | Второй десяток. Повторение |
| |||
Описание материально-технического обеспечения
Алышева Т.В. Математика. 2 класс. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. В 2 ч. Ч 2 / Т.В. Алышева. – М.: Просвещение,
Алышева Т. В. Рабочая тетрадь по математике 2 класс. Пособие для учащихся общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы. — В 2 частях. Москва: Просвещение,
Приложение (система оценивания по предмету)
Для оценивания предметных результатов по учебному предмету «Математика» определено четыре уровня достижений учащихся.
Высокому уровню соответствует умение производить вычисления без ошибок.
Повышенному уровню соответствуют работы, в которых допущено не более 2 грубых ошибок.
Среднему уровню соответствуют работы, в которых допущено от 3 до 4 грубых ошибок.
Низкому уровню соответствуют работы, в которых допущено от 5 грубых ошибок.
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
1 четверть
| Достаточный уровень | Минимальный уровень |
| 1.Спиши, вставляя пропущенные числа. 10,11,12, ...,14,...,16,17,.......,20 2.Сравни числа, поставь знак , 17 ... 18 20 ... 10 14 ... 19 16 ... 16 3.Реши примеры. 10+ 6 19- 1 17+1 17-7 4+10 15-10 4.Реши задачу В магазине было 10 мячей. Привезли ещё 8 мячей. Сколько мячей стало в магазине?
Задача Было - _____ Привезли – _____ Стало - Решение
Ответ: ____________________________ 5.Реши задачу. На яблоне было 15 яблок. 10 яблок упали. Сколько яблок стало на дереве? Задача Было - _____ Упали – _____ Стало - Решение
Ответ: ____________________________ | 1.Спиши, вставляя пропущенные числа. 10,11,12,13, ...,15,16,17, ...,19,20 2.Сравни числа. Обведи большее. 11 ... 12 14 ... 10
3.Реши примеры. 10 + 2 15-1 14+1 13-3 4.Реши задачу В корзине было 10 грибов. В корзину положили ещё 5 грибов. Сколько грибов стало в корзине? Задача Было - _____ Положили – _____ Стало - Решение
Ответ: ____________________________ 5.Реши задачу На тарелке было 11 конфет. 1 конфету съели. Сколько конфет стало на тарелке? Задача Было - _____ Съели – _____ Стало – Решение
Ответ: ____________________________ |
|
|
|
2 четверть
| Достаточный уровень | Минимальный уровень |
| 1.Реши примеры 16 + 3 14 + 6 18 – 3 20 – 4 5 + 12 2 + 18 15 – 5 20 – 7 2.Найди сумму чисел 17 и 3 3.Найди разность чисел 16 и 4
4.Реши задачу. На первой полке было 9 книг, а на второй полке – на 4 книги больше. Сколько книг было на второй полке?
5.Измерь длину отрезка. Начерти такой же отрезок. Начерти второй отрезок на 2см больше.
|
15 + 2 14 – 3 12 + 8 20 – 5 2.Составь пример на сложение. Вставь пропущенный знак. Реши пример. 13 2 = 3.Составь пример на вычитание. Вставь пропущенный знак. Реши пример. 15 3 = 4.Реши задачу. Саша нашёл 9 грибов, а Коля – на 5 грибов больше. Сколько грибов нашёл Коля? Задача Саша - _____ Коля – _____ Решение
Ответ: ____________________________ 5.Измерь длину отрезка. Начерти такой же.
|
3 четверть
| Достаточный уровень | Минимальный уровень |
| 1.Реши примеры. 7 +7 4 +7 9 + 6 6 +8 8 + 5 3 + 9 2.Реши задачу. На дереве было 7 птиц. Прилетели ещё 5 птиц. Потом улетели 2 птицы. Сколько птиц стало на дереве? 3.Реши задачу. На первой тарелке 8 конфет, а на второй – 11 конфет. Сколько конфет на двух тарелках вместе?
| 1.Реши примеры. 7 + 4 8 + 6 9 + 3 6 + 5
2.Реши задачу. На столе было 8 тарелок. Принесли ещё 3 тарелки. Потом унесли 1 тарелку. Сколько тарелок стало на столе? 3.Реши задачу. У Пети - 11 карандашей, а у Миши – 8 карандашей. Сколько карандашей у Пети и Миши вместе?
|
4 четверть
| Достаточный уровень | Минимальный уровень |
| 1.Сравни числа (поставь знаки , 15 р. 20 р. 10 см 1 см 11 кг 10 кг 14 л 17 л
2.Реши примеры 8р.+5р.= 11 кг – 4кг= 15см + 3см= 17л – 7л = 12 р.+ 8р. = 20см – 6 см 3.Начерти такую же фигуру. Отметь на ней вершины красным карандашом.
| 1.Сравни числа. Подчеркни число, которое меньше. 16 р. 5 р. 10 кг 20 кг 11 см 19 см 2.Реши примеры 9 р.+ 3р.= 12 кг – 5 кг= 15см+2см = 20л – 1л = 3.Начерти такую же фигуру. Напиши, сколько сторон у этой фигуры?
|
_____
35
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
