Адаптивная физическая культура – новое направление в системе реабилитации лиц, имеющих ОВЗ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Ростовской области

Адаптивная физическая культура – новое направление в системе реабилитации лиц, имеющих ОВЗ

Проект разработала

Панкратова Юлия Ильинична

Актуальность работы

ежегодно снижается уровень здоровья детей и подростков, появляется все больше детей, имеющих физические и умственные отклонения. Это связано как с неблагоприятными экологическими условиями в нашей стране, с генетическими отклонениями, так и с развитием современной медицины, позволяющей выхаживать детей с аномалиями развития.

Понятие АФК

Адаптивная физическая культура (АФК) – это вид общей физической культуры для лиц с отклонениями в состоянии здоровья.

«Нет необучаемых детей,

нужно просто

уметь любить их такими,

какие они есть».

Основным направлением адаптивной  физической культуры является формирование двигательной активности.

Впервые в Санкт-Петербургской Академии физической культуры им. П. Ф. Лесгафта открылся факультет адаптивной физической культуры, задачей которого является подготовка высококвалифицированных специалистом для работы в сфере физической культуры

Цели:

• полноценная психофизиологическая и социальная реабилитация человека, имеющего врожденные или приобретенные нарушения физического или психического развития;

• формирование у занимающихся осознанного

отношения к своим силам, твердой уверенности в

них, готовности к смелым и решительным действиям;

• формирование потребности в систематических

занятиях физическими упражнениями и в

осуществлении здорового образа жизни.

Задачи :

Общие задачи:

1. Укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию, повышению

сопротивляемости организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды.

2. Обучение основам техники движений, формирование жизненно необходимых умений и

навыков.

3. Развитие двигательных качеств.

4. Воспитание потребности и умений

Коррекционно-развивающие задачи:

1. Коррекция техники основных движений.

2. Коррекция и развитие координационных способностей (равновесия, ритмичности, точности движений, зрительно-моторной координации).

3. Коррекция и развитие физической подготовленности (силы, ловкости и т.д.).

4. Компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых видов движений за счет сохранных функций.

5. Профилактика и коррекция соматических нарушений – осанки, сколиоза, плоскостопия и пр.

6. Коррекция и развитие сенсорных систем (развитие слуховой памяти, дифференцировка тактильных ощущений).

7. Коррекция психически нарушений.

Нормативно – правовую базу в области образования детей с ОВЗ в Российской Федерации составляют документы нескольких уровней:

 международные (подписанные СССР или Российской Федерацией);

 федеральные (Конституция, законы, кодексы– семейный, гражданский и др.);

 правительственные (постановления, указы, распоряжения);

 ведомственные (Министерства образования);

 региональные (правительственные и ведомственные).

В связи с ратификацией Россией в 2012 году Конвенции ООН о правах инвалидов в 2013– 2014 годах принято свыше 15 законодательных актов о внесении изменений в более чем 30 Федеральных Законов, которые позволяют обеспечить реализацию прав инвалидов на беспрепятственный доступ к различным объектам и услугам, в том числе к образованию.

Статья 43 Конституции РФ

• • провозглашает право каждого на образование.
• • Принцип равноправия. Государств гарантирует гражданам общедоступность и бесплатность общего и начального профессионального образования.
• • Родителям предоставляется право выбирать формы обучения, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы ребенка, принимать участие в управлении образовательным учреждением.

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года

• статья 79

•  Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
•  Профессиональное обучение и профессиональное образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляются на основе образовательных программ, адаптированных при необходимости для обучения указанных обучающихся.
•  Профессиональными образовательными организациями и образовательными организациями высшего образования, а также организациями, осуществляющими образовательную деятельность по основным программам профессионального обучения, должны быть созданы специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995 ввел правовые понятия:

• «инвалид»,
• - ограничение жизнедеятельности,
• - обучающийся с ограниченными возможностями здоровья,
• - индивидуальный учебный план,
• - инклюзивное образование,
• - адаптированная образовательная программа,
• - специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

Федеральным законом от 30 июня 2007 г. № 120-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья» употребляемые в нормативных правовых актах слова «с отклонениями в развитии» заменены словами «с ограниченными возможностями здоровья», то есть имеющими недостатки физическом и (или) психическом развитии.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271) подчеркнула необходимость обеспечения безбарьерной среды для детей с ОВЗ .

• • Документом была предусмотрена разработка и принятие пятилетней государственной программы «Доступная среда», направленная на разрешение этой проблемы.
• • В нем был сформулирован основной принцип инклюзивного образования.
• • Срок реализации государственной программы «Доступная среда» продлен до 2020 года.

Распоряжением Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. N 163-р утверждена «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 годы», которой определило что, стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества каждого гражданина.

Указ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» № 761 от 01.06.2012. Ставит задачи:

• - законодательного закрепления правовых механизмов реализации права детей-инвалидов и детей с ОВЗ на включение в существующую образовательную среду (права на инклюзивное образование);
• - обеспечения предоставления детям качественной психологической и коррекционно-педагогической помощи в образовательных учреждениях;
• - нормативно-правового регулирования порядка финансирования расходов, необходимых для адресной поддержки инклюзивного обучения и социального обеспечения детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

Указ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» № 761 от 01.06.2012.

• - внедрения эффективного механизма борьбы с дискриминацией в сфере образования для детей инвалидов и детей с ОВЗ в случае нарушения их права на инклюзивное образование;
• - пересмотр критериев установления инвалидности для детей;
• - создание механизма межведомственного взаимодействия бюро медико-социальной экспертизы и психолого-медико-педагогических комиссий;
• - внедрение современных методик комплексной реабилитации детей-инвалидов.

Распоряжение от 16 июля 2016 года №1507-р. В рамках государственной программы «Доступная среда» на 2011–2020 годы

• Утверждён план реализации в субъектах Федерации программ сопровождения
• инвалидов молодого возраста при получении ими профессионального образования и
• содействия в последующем трудоустройстве на 2016–2020 годы.

Постановление от 17 мая 2017 года №575

информация, которую образовательные организации обязаны размещать на официальном сайте, должна быть дополнена сведениями об обеспечении возможностей для получения образования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья.

Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»

• В письме даны разъяснения, что формы и степень образовательной интеграции ребенка с ограниченными возможностями здоровья могут варьироваться в зависимости от степени выраженности недостатков его психического и (или) физического развития.
• При этом число детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в обычном классе не должно превышать 3 – 4 человек.

Оздоровительные – коррекционные занятия АФК должны содействовать:

• Укреплению здоровья, повышению функциональной готовности к выполнению физических нагрузок.
• Правильному физическому развитию и закаливанию организма.
• Развитию физических качеств.
• Повышению физической и умственной работоспособности.
• Освоению основных двигательных умений и навыков.
• Ликвидации или стойкой компенсации нарушений, вызванных заболеванием, постепенной адаптации организма к воздействию физических нагрузок.
• Формированию умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями.
• Формированию правильной осанки.

Индивидуальный учебный план

учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации её содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

Общие принципы и правила коррекционной работы

- Индивидуальный подход к каждому ученику.

- Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства.

- Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.

- Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Инклюзивное образование

Обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Понятие «ОВЗ»

ОВЗ – ограниченные возможности здоровья. Лица с ОВЗ – это люди , имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии .

Средства АФК

• Физические упражнения.

• Естественно-средовые (природные) факторы.

• Гигиенические факторы.

Физические упражнения – основное специфическое средство.

Физически упражнения:

• укрепляют и развивают ОДА, стимулируют рост костей, укрепляют суставы и связки, повышают силу, тонус и эластичность мышц;

• улучшают крово- и лимфообращение, обмен веществ;

• улучшают аналитико-синтетическую деятельность ЦНС;

• улучшают функцию сенсорных систем.

Классификации физических упражнений:

1. По целевой направленности:

• ОРУ;

• спортивные;

• рекреационные;

• лечебные;

• профилактические;

• коррекционные;

• профессионально-подготовительные.

2. По преимущественному воздействию на развитие тех или иных физических качеств: на развитие силы, гибкости ..

3. По преимущественному воздействию на определенные мышечные группы: на мышцы спины…

4. По координационной направленности: равновесие, точность, дифференцировку усилий, расслабление..

5. По биомеханической структуре движений: циклические, ациклические метания), смешанные (с.игры).

6. По интенсивности выполнения заданий: упражнения низкой интенсивности (ЧСС – до 100 уд.мин), умеренной (ЧСС до 120 уд.мин), тонизирующей (до 140 уд), тренирующей (до 160 уд.).

7. По видам спорта для разных нозологические групп: упражнения для слепых…..

8. По исходному положению.

9. По степени самостоятельности выполнения упражнений: самостоятельные, с поддержкой, помощью, страховкой, тактильным сопровождением, с опорой на костыли, палку с помощью протезов.

10. По интеграции междисциплинарных связей: художественно-музыкальные, хореографические, игротерапия.

Методы АФК

• методы формирования знаний (наглядный, словесный);

• методы обучения двигательным действиям (обучение по частям и в целом);

• методы развития физических качеств и способностей (равномерный, игровой, повторных усилий..);

• методы воспитания личности;

• методы взаимодействия педагога и занимающихся.

Формы организации АФК

• систематические (уроки, занятия, утренняя гимнастика);

• эпизодические (загородная прогулка, рыбалка);

• индивидуальные;

• массовые (фестивали, праздники);

• соревновательные;

• игровые.

Виды (компоненты) АФК:

• Адаптивное физическое воспитание.

• Адаптивный спорт.

• Адаптивная двигательная рекреация.

• Адаптивная физическая реабилитация.

• Экстремальные виды двигательной активности.

• Креативные телесно-ориентированные практики.

Специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения I-VIII видов для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии

• I вид – для неслышащих (глухих);

• II вид – для слабослышащих и позднооглохших;

• III вид – для незрячих (слепых);

• IV вид – для слабовидящих и позднооcлепших;

• V вид – для детей с тяжелыми нарушениями речи;

• VI вид –для детей с нарушениями ОДА;

• VII вид – для детей с задержкой психического развития;

• VIII вид – для умственно отсталых детей

Общеобразовательные школы (дети с ОВЗ – инклюзивное образование) – с 1 сентября 2017г. (Концепция)

• Классы компенсирующего обучения и специальные (коррекционные) классы для детей с ЗПР при массовой школе

• Оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении (санаторно-лесная школа, санаторная школа-интернат, санаторный детский дом)

• Образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (центры диагностики, консультирования, сопровождения, психолого-педагогический реабилитации и коррекции, социально-трудовой адаптации и профориентации, лечебной педагогики и дифференцированного обучения)

• Специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением о отклонениями в развитии (специальная общеобразовательная школа, специальное профессиональное училище)

Адаптивная физическая реабилитация

Компонент адаптивной физической культуры, удовлетворяющий потребность инвалида в лечении, восстановлении у него временно утраченных функций (помимо тех, которые утрачены или разрушены на длительный срок или навсегда в связи с основным заболеванием, например, являющимся причиной инвалидности).

Цель адаптивной физической реабилитации

• формирование адекватных психических реакций инвалидов на то или иное заболевание, ориентации их на использование естественных, экологически оправданных средств, стимулирующих скорейшее восстановление организма;
• в обучении их умения использовать соответствующие комплексы физических упражнений, приемы самомассажа, закаливающие и термические процедуры и другие средства.
• Само реабилитация .

Виды адаптивной физической культуры, которые  имеют каждый  свое назначение:

• - адаптивное физическое воспитание предназначено для формирования базовых основ физического образования;
• - адаптивная двигательная рекреация - для оздоровительного досуга, активного отдыха, игр, общения;
• - адаптивный спорт - для совершенствования и реализации физических, психических, эмоционально-волевых качеств;
• - физическая реабилитация - для лечения, восстановления и компенсации потерянных возможностей.

Принципы

• 1. Четкая дифференциация целей и задач АФК на основании анализа возможностей, обеспечивающих восстановление мышечной силы и координации движений, предупреждения и устранения контрактур, выработки самостоятельного передвижения, развитие способностей к манипулятивным действиям, приобретение навыков бытового самообслуживания, нормализацию обмена веществ, дыхания, установление контролируемых основ мочеиспускания и дефекации, приобретение новых профессиональных навыков.
• 2. Интерактивное использование в комплексе АФК различных методик.
• 3. Дифференциация методики по применению гимнастических упражнений, спортивных и подвижных игр, упражнений прикладного характера.
• 4. Гимнастические упражнения, включаемые в комплекс, должны определяться клиническим синдромом двигательных расстройств, типом нарушения мышечного тонуса и состояния координации. Целесообразно выполнять активные, пассивные и активно-пассивные упражнения с помощью методиста, из оптимальных исходных положений, с применением резиновых бинтов, тренажерных систем.
• Особенно важны упражнения по восстановлению функций кистей, способности к манипулятивным действиям.

5. Четкая дифференциация применения различных видов массажа - классического сегментарного, точечного, их сочетание, вибро-, гидро- и самомассажа, электро - и вибростимуляции пораженных мышц.

6. Упражнения прикладного типа должны включать комплексную систему развития и обучения ходьбе как способу самостоятельного передвижения.    Наиболее эффективно последовательное применение упражнений:

- в постели с переменным расположением у угла постели;

- с применением укороченных костылей;

- с использованием подвесов и резиновых бинтов;

- ходьба между параллельными брусьями в зале и в бассейне;

- передвижение с помощью монорельса, костылей;

- ходьба по лестнице с перешагивания, с ношей, в темноте, падения и вставания.

7. Эффективным является включение в комплекс спортивных игр и соревнований. Индивидуальные и групповые занятия АФК проводятся в течение 10-30 мин. один-два раза в день в залах стационарных лечебных и санаторно-курортных учреждений, поликлиник, на спортивных площадках, в бассейнах и др.

Производственную гимнастику как самостоятельные занятия физическими упражнениями в условиях быта необходимо включать ежедневно в режим двигательной активности инвалидов. В течение дня целесообразно проводить 3-4 занятия продолжительностью 15-30 мин.

С целью повышения эффективности физических упражнений на функциональное развитие организма и уровень физической подготовленности рекомендуется использование в индивидуальных занятиях различных тренажерных систем, приспособлений и снарядов (гантели, эластичные, резиновые бинты, эспандеры, блочные системы и др.), что позволит облегчить задачу нормирования физических нагрузок, создания программ локального воздействия на отдельные группы мышц и системы организма .

Прогулки, ближний туризм - формы физического воспитания, не требующие длительной подготовки и использования сложного оборудования и приспособлений. Прогулки включают в ежедневный двигательным режим на всех этапах реабилитации. Продолжительность прогулок зависит от температуры окружающей среды, функционального состояния инвалидов, возможности использования этого вида самостоятельных занятий в домашних условиях. Ближний туризм может быть организован группой инвалидов, занимающихся в одной секции или объединении по территориальному принципу (специальные районы, дома для инвалидов, лечебные учреждения санаторного типа), а также самостоятельно проводится, как правило, в течение одного дня.

Включение ближнего туризма в недельный двигательный режим инвалидов позволяет обеспечить сочетание активного восприятия окружающей среды с дозированной физической нагрузкой, способствует снижению напряжения нервной системы, улучшению функционального состояния основных систем организма, повышению уровня физической подготовленности инвалидов.

Вывод

• На сегодняшний день адаптивная физическая культура (АФК) занимает особенное место в структуре реабилитационных и коррекционных мероприятий для людей с ограниченными возможностями здоровья, потому что по специфики своего действия она оказывает влияние не только на физическое и психическое состояние человека, но и на расширение его социального опыта.
• Меры применения физической реабилитации очень важны как для самого человека с ограниченными возможностями и его семьи, так и для общества в целом из-за того, что эффективная спортивно-оздоровительная работа непосредственно связана с экономической рентабельностью, повышением работоспособности, уменьшением заболеваний, активизацией общественной и профессиональной деятельности инвалидов.
• Таким образом, адаптивная физическая культура открывает резервные возможности людей с ОВЗ и помогает им заниматься спортивной деятельностью, что является важным средством компенсации нарушений в области социальной адаптации и свою роль в обществе.

Наряду со специальными упражнениями необходим общий двигательный режим. На всех занятиях у детей развивается ощущение позы и направления движения, положения частей тела. При занятиях нужно хорошо использовать звуковые и речевые сопровождения. Важное значение имеют слова, фразы, которые нормализуют психологическую деятельность ребенка, улучшают понимание речи, обогащают его словарь. Важно помнить, что ребенок с умственной отсталостью обычно слабо представляет схему своего тела и схему целостного движения, поэтому нужно фиксировать его внимание на той части тела, которая в данный момент в работе, в движении.

Спасибо за внимание