Основні засади розвитку педагогічної майстерності педагога в умовах неперервної освіти

АКМЕОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ ПЕДАГОГА

В УМОВАХ НЕПЕРЕРВНО Ї ОСВІТИ

Людина реалізується лише тією мірою, якою вона створює свій світ, і створює його за допомогою

трансформувальної праці.

Пауло Фрейде

ХХІ СТОЛІТТЯ ХАРАКТЕРИЗУЄТЬСЯ “перерозпадом компетентностей”:

ПРИСКОРЕНИМ ПРОЦЕСОМ ЗНЕЦІНЮВАННЯ ТА СТАРІННЯ ЗНАНЬ, УМІНЬ І КОМПЕТЕНЦІЙ СПЕЦІАЛІСТІВ:

із середини ХХ століття знання у педагогів застарівають навпіл через 5-6 років та знецінюються на 97% у процесі виробничої діяльності випускника університету

Основні тенденції сучасного розвитку освіти:

відкритість

неперервність

трансформація у сферу

освітніх послуг

безперервність

НЕПЕРЕРВНА ОСВІТА:

Уперше термін вживається в

1968 році в матеріалах генеральної конференції ЮНЕСКО

НЕПЕРЕРВНА ОСВІТА:

«продовжена» ( continuing ) – в Англії

«поновлена» ( remedial ) – у Швеції

«довічна освіта» ( lifelong education ) –

у США

в Україні – неперервна, перманентна,

подальша, освіта дорослих

НЕПЕРЕРВНА ОСВІТА:

Системно організований процес освіти протягом трудового життя людини

(нормативні розпорядження, нові професійні вимоги, ринок праці)

1.

Цілеспрямований процес оволодіння людиною професійними й іншими знаннями, що дозволяють залишатися творчо активним протягом усього життя

2.

Безперервний глобальний процес накопичення, збереження і приросту людьми буденних і наукових знань протягом історії людства

3.

КЛЮЧОВІ ПРИНЦИПИ РОЗВИТКУ ОСВІТИ ДОРОСЛИХ

ВОЛОДІННЯ:

• базовими компетенціями комп'ютерної грамотності
• технологічною культурою
• уміння орієнтуватися в потоці інформації
• адаптуватися до змін
• уміння навчатися

“ Меморандум неперервної освіти”

країн Європи

Неперервна освіта дорослих

Неперервна освіта

процес , що охоплює базову і післядипломну освіту ,

остання включає навчальну ( самоосвіта, короткотермінове навчання, курси підвищення кваліфікації, виконання міжкурсових завдань ) і практичну діяльність педагога

НАВЧАННЯ ПРОТЯГОМ УСЬОГО ЖИТТЯ

будь-яке цілеспрямоване навчання, яке здійснюється на постійній основі з метою вдосконалення знань, умінь і компетенцій, необхідних для особистісного й соціального розвитку чи/або працевлаштування

Проект закону України «О Национальной системе квалификации»

Освіта упродовж життя

не тільки підвищення рівня педагогічної майстерності через курси підвищення кваліфікації, а організацію неперервної самоосвіти, самореалізації та самовдосконалення з урахуванням індивідуальних професійних цілей, потреб, мотивів, інтересів педагога, також вимог і цілей освітньої організації

ЕТАПИ ЗДОБУТТЯ НЕПЕРЕРВНОЇ ОСВІТИ

ФАЗА БАЗОВОЇ ОСВІТИ

вміщує здобуття особистістю знань, умінь, навичок, установок життєдіяльності і життєтворчості, первинну адаптацію в соціумі

Шкільна початкова освіта

Дошкільна освіта

Базова середня освіта

Повна загальна середня освіта

І ФАЗА

ФАЗА ДИПЛОМНОЇ ОСВІТИ

передбачає ідентифікацію особистості із професійними ролями, формування професійних уподобань та здібностей, отримання базової спеціальної освіти, пошук поля діяльності в професійному житті, первинне освоєння норм, прийомів, технік професії

ІІ ФАЗА

ФАЗА ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ОСВІТИ

передбачає професійно-особистісний розвиток педагога, самовдосконалення, самореалізацію шляхом:

ІІІ ФАЗА

Короткотерміно-вого навчання

Підвищення кваліфікації

Самоосвіта

Трудової діяльності, активного досвіду

Абстрактної концептуалізації

ФАЗА ПІСЛЯПРОФЕСІОНАЛІЗМУ -

поступовий перехід від професійного життя, освоєння нових соціальних ролей

І V ФАЗА

Еволюція професійного самовдосконалення педагога

Диригент дитячого оркестру

Акмеологічний підхід

(від др.-грець. ακμή, akme – розквіт, вершина, зрілість, вищий ступінь чогось ;

др.-грець. λόγος, logos – вчення )

допомагає педагогу досягти максимального вдосконалення шляхом самоорганізації, самопідготовки, самоосвіти, самореалізації, самовираження і самоствердження, тобто досягти на післядипломній фазі неперервного навчання професійного й соціального акме

"акме" вершина професіоналізму

творчість

саморозвиток

самонавчання

самопланування

самовдосконалення

самоконтроль

сходження до професійних і особистісних вершин

Акмеологічну компетенцію розглядаємо як володіння закономірностями й механізмами особистісного й професійного росту, прагнення реалізувати свій потенціал на щаблі зрілості, особистісної і професійної вершини, оволодіти методами і прийомами самонавчання, самопізнання, самоосвіти і саморозвитку

Акмеологічне проектування застосовується для визначення стратегії життя, поведінки і професійного вдосконалення

Перспективи освітнього і професійного розвитку педагога ( за Б.С.Гершунським ієрархічна освітня "драбину" сходження особистості до високих результатів )

Професійно-кваліфікаційні та особистісні вимоги до педагога на засадах компетентнісного підходу

діяльнісна

(уміти)

і нформаційна

(знати)

креативна

(володіння

навичками,

Установками)

розвивальна

Індивідуальний освітній маршрут (освітня траєкторія) –

специфічна інновація в системі підвищення кваліфікації,

що передбачає особливо організоване (частково чи повністю самостійне,

прискорене) засвоєння освітніх програм підвищення кваліфікації (модулями, блоками

Створення власної індивідуальної професійно-особистісної траєкторії

ІОТ курсового етапу

ІОТ реалізації набутих

знань у практичній

площині курсового ет.

ІОТ післякурсового

етапу

Індивідуальні освітні траєкторії

забезпечують розширення можливостей освітнього простору, вибір найефективніших і зручних для педагогічних кадрів шляхів і способів неперервної освіти , зростання професійної компетентності, кваліфікації і конкурентноспроможності педагогів на ринку освітніх послуг

бар'єри творчості

фрустрація

соціальні

організаційні

психологічні

АКМЕОЛОГІЧНІ

ЧИННИКИ

методичні

внутрішні

матеріально-технічні

ПЕДАГОГІЧНА МАЙСТЕРНІСТЬ ЯК МЕТА-ДІЯЛЬНІСТЬ. ЕЛЕМЕНТИ ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ

педагогічна майстерність

комплекс властивостей особистості,

що забезпечує самоорганізацію високого рівня професійної діяльності на рефлексійній основі

ЕЛЕМЕНТИ ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ

ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНІКА

ПЕДАГОГІЧНІ ЗДІБНОСТІ

ПРОФЕСІЙНА

КОМПЕТЕНТНІСТЬ

ГУМАНІСТИЧНА СПРЯМОВАНІСТЬ

Елементи педагогічної майстерності:

на себе – самоутвердження ( щоб бачили в мені кваліфікованого, вимогливого педагога );

ГУМАНІСТИЧНА

СПРЯМОВАНІСТЬ

на засоби педагогічного впливу (програма, заходи, способи їх реалізації);

на дитину   (дитячий колектив в актуальних умовах, його адаптація);

на мету педагогічної діяльності (допомога дитині в її розвитку)

ПРОФЕСІЙНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ

ПЕДАГОГІЧНІ ЗДІБНОСТІ

ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНІКА

ГУМАНІСТИЧНА

СПРЯМОВАНІСТЬ

ДОМІНАНТА

НА

РОЗВИТОК

КОЖНОГО

УЧНЯ

БАЧИТИ

ОСОБИСТІСТЬ,

РОЗУМІТИ,

ВІДЧУВАТИ,

ДОПОМАГАТИ

“ ВИРОЩУВАТИ”

ОСОБИСТІСТЬ

ЧЕРЕЗ

ВІДКРИТТЯ,

А НЕ

НАСАДЖУВАННЯ

ВІДЧУВАТИ

МОРАЛЬНЕ

ЗАДОВОЛЕННЯ

ВІД РОЗВИТКУ

УЧНІВ

• система професійних знань, умінь і навичок

• забезпечення мобільності (рухливості) та поповнення професійно- особистісних знань

• гнучкість застосовуваних методів теоретичної та способів практичної діяльності ПК

• критичність мислення

• саморефлексія;

прагнення до безперервного професійного зростання

ГУМАНІСТИЧНА

СПРЯМОВАНІСТЬ

ПРОФЕСІЙНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ

ПЕДАГОГІЧНІ ЗДІБНОСТІ

ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНІКА

• комунікативність

• перцептивні здібності

• динамізм особистості

• емоційна стабільність

• оптимістичне прогнозування

• креативність

ГУМАНІСТИЧНА

СПРЯМОВАНІСТЬ

ПРОФЕСІЙНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ

ПЕДАГОГІЧНІ ЗДІБНОСТІ

ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНІКА

• прийоми володіння собою ( своїм організмом, настроєм, мовленням, увагою і уявою )

• прийоми впливу на інших (вербальними і невербальними засобами)

ГУМАНІСТИЧНА

СПРЯМОВАНІСТЬ

ПРОФЕСІЙНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ

ПЕДАГОГІЧНІ ЗДІБНОСТІ

ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНІКА

Елементи професійної компетентності :

• спеціальна компетентність;
• методична компетентність у галузі засобів формування знань, умінь і навичок;
• комунікативно-ситуативна;
• соціальна;
• психолого-педагогічна компетентність у сфері навчання;
• аутопсихологічна компетентність
• загальнокультурна компетентність;
• інформаційно-технологічна компетентність;
• валеологічна компетентність;
• рефлексивно-аналітична;
• компетентність у спільній творчості (кооперативна);
• управлінська

Мета навчання: не знання, уміння, навички школярів, а сформовані компетентності як загальна здатність, що базується на знаннях, досвіді та цінностях особистості

Трирівнева ієрархія компетентностей : ключові міжпредметні предметні

СПЕЦІАЛЬНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ

• окреслює професійний тезаурус педагога, включає глибокі знання, кваліфікацію і досвід практичної діяльності;
• знання засобів розв’язання технічних, творчих завдань, оволодіння сучасним інструментарієм вивчення особистості дитини; використання прийомів педагогічного менеджменту

МЕТОДИЧНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ

• засвоєння педагогом нових методичних і педагогічних ідей, підходів до НВП в сучасних особистісно зорієнтованих, розвивальних, креативних технологіях,

• володіння різними методами і формами організації навчання

• уміння роботи з нормативними документами, навчально-методичними матеріалами,

• уміння розробляти методичні посібники, дидактичні матеріали, посібниково-хрестоматійні довідники для дітей,

• формування портфоліо, тобто оцінювання особистісних досягнень дитини, рівня оволодіння відповідними вміннями, труднощів у засвоєнні навчального матеріалу, позитивних мотивів

КОМУНІКАТИВНО-СИТУАТИВНА

• охоплює знання, уміння, навички та способи здійснення фасилітативного (партнерського) формату взаємодії;
• урахуванням вікових та індивідуально-психологічних особливостей дітей;
• спроможність педагога знаходити нестандартний вихід у різних (навіть найскладніших) ситуаціях спілкування

ОРГАНІЗАЦІЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРОСТОРУ

ХАРАКТЕРИ ДІТЕЙ

І ІІ ІІІ

Комунікативне дзеркало педагога

І ІІ ІІІ

Засвоєння дитиною інформації

• СМАК – 1% ЧИТАЄ – 10 %

• ДОТИК – 2 % ЧУЄ – 20 %

• ЗАПАХ – 4 % БАЧИТЬ – 30 %

• СЛУХ - 10 % ЧУЄ+БАЧИТЬ – 50%

• РОЗПОВІДАЄ ПРО

ЧИТАНЕ,ПОБАЧЕНЕ +

РОБИТЬ ЦЕ – 90 %

Соціологічні спостереження

• через 1 тиждень зникає з пам'яті 40% отриманої інформації
• через 2 тижні – 70 %
• через 1 місяць залишаються лише зовнішні характеристики отриманої інформації

Стилі навчання дорослих

• Кінестетики
• Візуали
• Аудіали

• 40% навчаються візуально
• 40% - аудіально
• 20% - кінестетично

ПСИХОЛОГІЧНИЙ ЕКСПЕРИМЕНТ

Я

учень

Я

уч

я

учень

Я

• Сильні позиції.

• Ви старанний, невтомний, ерудит у своїй справі.
• Любите порядок та розпорядок.
• Аналітик, дуже уважний до деталей.
• Не любите нестандартних ситуацій та відступи від визначеного.

• Ваші можливі слабкі позиції:

• надмірна схильність до деталей та дрібниць;
• нездатність до ризику і творчого пошуку нестандартних рішень;
• схильність до відкладення в прийнятті важливих рішень;
• недостатня емоційна забарвленість діяльності (сухість,відчуженість, холодність у спілкуванні).

символ гармонії

більш виражена домінанта правої півкулі мозку

Ваші можливі сильні позиції:

• Ви здатний проникати в емоційну сферу
• Ви гуманіст
• Вам довіряють

Ваші можливі слабкі позиції :

діяльність часто спрямована не на результат;

страждаєте „муками совісті";

уникаєте, як правило, непопулярних рішень, що негативно може відбиватися на справі;

готові у будь-який час залишити посаду

• Ваші можливі позитивні позиції:

• Вас не задовольняє існуючий стан,
• завжди у пошуках кращого;
• постійно потребуєте позитивного спілкування.

• Ваші можливі слабкі позиції:

• Ви постійно створюєте для себе проблеми;
• у Вас часто змінюється настрій, що бентежить підлеглих
• Ви схильний до навіювання, тому Вами легко маніпулювати.

Переважає лівопівкульна мозкова діяльність

• Ваші можливі позитивні позиції.
• Ваша мета в діяльності - досягнення бажаного (цілі).
• Ви – лідер, енергійна та креативна особистість
• можете бути рішучим, умієте переконувати вести за собою та схильні до ризику.
• Прагматик.

Функціонально правопівкульний тип мозкової діяльності

• Можливі позитивні позиції

• Такі управлінці креативні, творчі, унікальні особистості. Мислення образне, концептуальне, гармонує з емоційним забарвленням.
• Ви здібний та можете генерувати ідеї, але способи їх реалізації не завжди адекватні. Вас більше захоплює перспектива можливостей, ніж реальний стан. нетерпимий до обмежень і шаблонів.

• Можливі слабкі позиції:

• нестримний, експресивний;
• схильний до загострення ситуації та розвитку конфлікту; нетерпимий по від­ношенню до зовнішніх порад, хоча підсвідомо розумієте їх корис­ність;
• дефіцит порядності та делікатності у вирішенні професій­них та особистих проблем.

я

дитина

Інформаційно-технологічна

• уміння і навички роботи педагога з ІКТ;
• уміння створювати презентаційні слайди для ефективного супроводу навчально-виховного процесу ;
• створювати різноманітні точні, з високим ступенем диференціації тестові завдання, дидактичні завдання в тестовій формі

Інноваційні компоненти

в сучасній управлінській

компетентності педагога

• педагогічна діагностика;
• рефлексія навчання;
• проектування освітніх систем;
• конструювання навчального процесу

ФОРМУЛА ВДОСКОНАЛЕННЯ ПК ПЕДАГОГА

професійна підготовка професійна д-ть

самоосвіта творчість

ПРОГРАМА НЕПЕРЕРВНОГО АКМЕ-ОРІЄНТОВАНОГО РОЗВИТКУ ПЕДАГОГА В МІЖАТЕСТАЦІЙНИЙ ПЕРІОД

Майстрами не народжуються, ними стають. Платон

ШЛЯХИ НЕПЕРЕРВНОГО ЗРОСТАННЯ В

ПІСЛЯКУРСОВИЙ ПЕРІОД

ІОТ планування і створення методичного про-

дукту післякурсового етапу ( професійне портфоліо,

проект, навчальна програма, підручники, посібники, навчально-методичні

розробки, комплекси, методичні рекомендації)

ІОТ поглиблення, удосконалення професійних

компетенцій, застосування набутих знань

у практичній площині (етап актуалізації)

ІОТ виконання завдань модульної програми

підвищення кваліфікації як системи форм і методів роботи

з вибором індивідуального рівня, терміну, темпу виконання

ПАРАМЕТРИ ВИМІРЮВАННЯ ЗРОСТАННЯ ПЕДАГОГА ПРОТЯГОМ МІЖАТЕСТАЦІЙНОГО ЦИКЛУ

№

з/п

Параметри вимірювання

професійно-особистісного зростання педагога

1.

Рівень зростання

Результати підвищення кваліфікації вчителя під час курсового періоду

2.

Репр.

Оптим.

Діагности чні результати самооцінки та самоконтролю

3.

Систем

Рівень когнітивно-технологічної, науково-методичної, аналітико-рефлексивної, психолого-педагогічної компетентності

4.

Творчий

Результативність професійної діяльності: динаміка навчальних досягнень дітей

5.

Результативність професійного становлення, фахового зростання

6.

Заліковий міжатестаційний освітній кредит педагога

Професійне портфоліо або портфель досягнень педагога

– це збірка систематизованих та узагальнених матеріалів, документів чи інших свідоцтв про досягнення і прогрес в педагогічній діяльності працівника

ФОРМИ ДІЯЛЬНОСТІ ПЕДАГОГА В МІЖКУРСОВИЙ ПЕРІОД

МОТИВАЦІЙНО-ПЛАНУВАЛЬНА

САМООСВІТНЯ

ДОСЛІДНИЦЬКО-ПОШУКОВА

ПСИХОЛОГО-МОТИВАЦІЙНА

ФОРМИ

ДІЯЛЬНОСТІ

ПРАКТИЧНО-ЕКСПЕРИМЕНТА

ЛЬНА

КООПЕРАТИВНА

КОНТРОЛЬНО-ОЦІНЮВАЛЬНА

УЧАСТЬ У МЕТОДИЧНІЙ РОБОТІ

заліковий освітній кредит –

дієва стимулювальна складова навчального процесу, потужна мотиваційна домінанта самовдосконалення і самореалізації педагога протягом усього міжатестаційного циклу

Розподіл залікового міжкурсового кредиту зростання педагогів

Міжкурсовий період

Кількість кредитів

І рік

Кількість годин

5-8 кредитів

ІІ рік

ІІІ рік

Кількість балів

180 годин

5-8 кредитів

5-8 кредитів

Від 100 балів

І V рік

180 годин

V рік

5-8 кредитів

180 годин

Від 100 балів

Від 100 балів

180 годин

5-8 кредитів

Усього за період

Від 100 балів

180 годин

25-40 кредитів

Від 100 балів

900 годин

500-900 балів

Кредит

міжкурсового періоду

І РІК

від

100 балів

ІІ РІК

від

100 балів

ІІІ РІК

від

100 балів

І V РІК

від

100 балів

V  РІК

від

100 балів

КРЕДИТ

500-900 балів

Рівні реалізації завдань міжкурсового періоду

1) репродуктивний (1-3 бали);

2) оптимальний (4-6 балів);

3) системно-моделювальний

(7-9 балів);

4) творчий або інноваційний

(10-12 балів).

РОЗРОБНИК

ТРЕНЕР

ОРГАНІЗА

ТОР

ЧЛЕН ЖУРІ

ДОПОВІДАЧ

СЛУХАЧ, УЧАСНИК

Використання «методу 360» під час реалізації модульної програми

метод

360 0

Рівень реалізації завдань міжатестаційного періоду

Міжатестаційний цикл

Сума кредиту за курсовий період

(двотижневі курси –

72 год.)

Репродуктив

ний

Сума кредиту за курсовий період

(очно-дистанційні

– 180 год)

60-74

Оптимальний/

Локально-моделюваль

ний

Системно-моделюваль

ний/Творчий (інноваційний)

Сума кредиту в післякурсо

вий період (показник у балах)

150-185

75-89

90-100

Від 500 до 540 балів

187-221

Від 550 до 640 балів

225-250

Від 650 до 750 балів

ВОЗЬМИТЕ СЛОВО ЗА ОСНОВУ

И НА ОГОНЬ ПОСТАВЬТЕ СЛОВО.

ВОЗЬМИТЕ МУДРОСТИ ЩЕПОТЬ,

НАИВНОСТИ БОЛЬШОЙ ЛОМОТЬ.

НЕМНОГО ЗВЁЗД, НЕМНОГО ПЕРЦА.

КУСОК ТРЕПЕЩУЩЕГО СЕРДЦА.

И НА КОНФОРКЕ МАСТЕРСТВА

ПРОКИПЯТИТЕ РАЗ, И ДВА,

И МНОГО-МНОГО РАЗ ВСЁ ЭТО.

Виховання, отримане людиною, закінчене, досягло своєї мети тільки тоді, коли людина настільки дозріла, що має силу й волю давати самій собі освіту протягом подальшого життя і знає спосіб та засоби, яким чином вона може це здійснювати. А. Дистерверґ

Я – УЧИТЕЛЬ.

Я - Любов і Відданість, Віра й Терпіння. Я - Радість і Співрадість, Страждання і Співчуття. Я - Істина й Серце, Совість і Шляхетність. Я – той, що йде, що дарує, Жебрак і Багатій. Я - Учитель и Учень, Вихователь и Вихованець. Я – той, що прокладає шлях І Художник Життя. Я - притулок Дитинства Й Колиска Людства. Я - Посмішка Майбутнього Й Смолоскип Сущого. Я - Вчитель від Бога Й Співпрацівник у Бога.

Ш. О. Амонашвілі

Еволюція професійного самовдосконалення педагога

Диригент дитячого оркестру