Тренинг представляет собой современную технологию активного обучения социально-психологическим навыкам, имеющую богатую историю. Появившись в начале XX века, эта технология быстро распространилась. Первые тренинги были направлены на развитие уверенности в себе, формирование навыков общения, делового взаимодействия с людьми, публичного выступления. В России тренинг появился в 70-х годах, но сфера его применения длительное время оставалась ограниченной дисциплинами педагогической направленности: психологией общения, социальной психологией, конфликтологией, семейной психологией и т. д.
Впоследствии тренинг начинает активно использоваться в других областях, в том числе в рамках освоения иностранных языков. И.В. Атаманова рассматривает тренинг как средство преодоления психологического барьера, мешающего успешной коммуникации на иностранном языке. Согласно Е. М. Алексеевой, тренинг как форма организации занятия помогает автоматизировать некоторые речевые умения.
Тренинг как форма обучения иностранному языку – сравнительное новое явление в отечественной методике. В связи с новизной этого понятия, в современной педагогической науке существуют расхождения в трактовке этого термина. Ряд ученых, среди которых можно выделить М.Е. Гурьева или Н.В. Бордовскую, определяют тренинг как активный игровой метод обучения или игровой имитационный метод обучения. А.В. Юсупова рассматривает тренинг в качестве игровой процедуры внутри стратегической педагогической технологии. Н.В. Самоукина видит тренинг как «комплексный метод развивающего обучения, направленный на достижение трех целей-результатов: предоставление информации, организация эффективных коммуникаций и формирование навыков работы». «Словарь терминов по общей и социальной педагогике» под редакцией Воронина А. С. трактует тренинг как «систему регулярных упражнений, направленных на развитие и совершенствование определенных навыков». Таким образом, ученые, рассматривающие тренинг как метод обучения, причисляют его к активным методам, объясняя это активной ролью обучающихся, самостоятельным получением ими знаний, побуждением их к активной практической деятельности.
Однако, по мнению некоторых исследователей, тренинг – это не метод, а форма обучения. Возможность включения в тренинг других методов обучения лежит в основе указанной точки зрения. Так, Г.М. Коджаспирова определяет тренинг как «форму интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в общении». Большое распространение в лингводидактике получил коммуникативный тренинг. В современной психологии под коммуникативным тренингом понимается «средство психологического воздействия, направленное на развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области межличностного общения и заключающееся в выработке коммуникативных умений, связанных с овладением процессами взаимосвязи, взаимовыражения, взаимопонимания, взаимоотношений, взаимовлияния». В отечественной лингводидактике большинство работ, посвященных тренингу, касаются именно коммуникативного тренинга, который рассматривается как самостоятельная технология обучения.
В западной лингводидактике получил распространение такой вид фонетического тренинга, как High Variability Pronunciation Training, призванный способствовать овладению звуками иностранной речи. Согласно мнению сторонников данного метода, повышение точности восприятия звуков приводит к изменениям в их производстве, таким образом, фонетический и перцептивный тренинг ведет к повышению производительности учащихся в распознавании, идентификации и произношении звуков изучаемого иностранного языка.
В ходе данного тренинга обучающимся предлагается выполнить серию перцептивно-продуктивных упражнений, заключающихся в распознавании и воспроизводстве звуков иностранного языка, вызывающих наибольшие трудности. Данный вид тренинга затрагивает как изолированные фонемы, так и фонемы в составе слов. В настоящее время этот вид фонетического тренинга активно исследуется учеными и доказал свою эффективность. Учеными также выдвигаются предложения о внедрении данного метода в обучение таким просодическим элементам, как ритм и интонация.
Несмотря на большое количество видов тренинга и расхождения в трактовке этого понятия, тренинг имеет ряд собственных черт, характерных для данной формы обучения иностранному языку, среди которых можно выделить:
связь приобретённых теоретических знаний с практикой их использования;
прикладной характер тренинга, возможность использования полученных навыков сразу после обучения;
активную вовлеченность и самостоятельность участников тренинга;
регулярность упражнений;
использование игровых технологий.
Продолжительность тренинга может различаться: от нескольких минут до нескольких часов и дней. Тренинг может быть включен в программу обучения и состоять из серии тренингов. Если тренинг имеет продолжительный характер, необходимо разделить его на нескольких модулей. В тренинге/модуле выделяется 3 этапа:
информативный;
интерактивный;
продуктивный.
Для каждого этапа характерны детерминированные задачи и обучающие методы, которые, тем не менее, могут повторяться на разных этапах, если это соответствует целям тренинга.
На информативном этапе происходит ознакомление участников с теоретической основой тренинга, которая далее будет закрепляться в конкретных ситуация, что соответствует таким принципам обучения, как принцип осознанности и связи теории с практикой. На данном этапе велика роль преподавателя, объясняющего материал. Теоретическая информация должна быть структурирована и наглядна, подкрепляться раздаточным материалом, презентацией.
Для интерактивного этапа характерно использование различных упражнений. Упражнение в тренинге – это активность участников, которая организована определенным образом и работает на поэтапное освоение новых навыков. Интерактивный этап должен иметь определенную структуру, и быть построен по схеме 60/40. 60% времени отводится участникам, 40% отдается на речь ведущего тренинга. На данном этапе используются специальные, производные и комментированные упражнения. Специальные упражнения направлены на формирование определенных навыков, и для них характерно многократное повторение. Производные упражнения используются для закрепления навыков и умений и вытекают из специальных упражнений. Для комментированных упражнений характерны сознательность выполнения заданий, высокий темп занятия, осознанность. Данный вид упражнений также применяется на продуктивном этапе тренинга.
На продуктивном этапе тренинга активность участников возрастает и достигает своей кульминации, ведущий же выполняет координирующую и контролирующую функции. Также, на этом этапе происходит закрепление продуктивных умений, сформированных в ходе тренинга.
Таким образом, тренинг как явление представляет собой активную форму обучения, которая включает в себя повторение определённых видов активности, имеет прикладной характер, дающий возможность использовать полученные навыки сразу после обучения и подразумевает активную вовлеченность участников тренинга в образовательный процесс.
2 034
34 537 
