Актуальные проблемы реализации ФГОС

«Актуальные проблемы реализации ФГОС»

Слайд 2 ФГОС начального общего образования утверждён Приказом №373 Минобрнауки России 06.10.2009 представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Слайд 3 В соответствии со ст. 14 п. 5 Закона РФ «Об образовании» настоящая программа является основой образовательной программы образовательного учреждения.

Слайд 4 Образовательный стандарт второго поколения ставит новые цели образования:

Основная задача – не освоение «обязательного минимума содержания образования», а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом, способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основании:

• Системы научных знаний и представлений;

• Умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщённых способов деятельности;

• Коммуникативных и информационных умений.

Слайд 5 Методологическая основа ФГОС НОО - системно-деятельностный подход, благодаря которому формируем универсальные учебные действия.

Слайд 6 Универсальные учебные действия - это система учебных действий ученика, освоенных на базе предметного содержания, применяемых как в области образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (способность использовать приобретённый опыт в любой деятельности - выход за рамки урока).

Вначале формируем учебное действие – способ учебной работы, направленный на решение конкретной предметной задачи и состоящий из совокупности алгоритмизированных операций, построенных в определенной последовательности. Способность целенаправленно и осознанно применять приобретенные знания в учебных ситуациях в контексте конкретного учебного предмета.

Универсальное учебное действие - учебное действие, не связанное с конкретным содержанием.

Универсальность - способность самостоятельно использовать приобретенный учебный опыт в любом виде деятельности, с которой ученик встречается в жизни.

Слайд 7-8 Виды универсальных учебных действий:

• Личностные - система ценностных ориентаций;

• Регулятивные - отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность;

• Познавательные – система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска;

• Коммуникативные – способность обучающего осуществлять коммуникативную деятельность.

Например, фраза «Работаем письменно» показывает, насколько сформированы регулятивные УУД (Открыть тетради, записать число)

Слайд 9 Формированию УУД способствуют развивающие вопросы и задания (Приложение1).

Предлагается сделать памятку для родителей «Учись беседовать с ребёнком» или «Задавайте продуктивные вопросы».

Слайд 10 Обязательные структурные элементы урока:

• Предъявление мотива;

• Постановка цели (проблемы);

• Совместная деятельность;

• Контроль и оценка (самоконтроль и самооценка)

Слайд 11 Технологическая карта урока:

Тема, дата

Тип урока

Дидактическая цель

Задачи урока:

1. Личностные

2. Метапредметные:

- регулятивные

- коммуникативные

- познавательные

3. Предметные

Алгоритм формулирования задач на урок:

1. Глагол, предполагающий длительный характер действий:

Формировать

Создать условия

Направлять

Организовать деятельность детей

1. Берём готовую формулировку из памятки (Приложение2)

2. Конкретизировать, посредством какого вида деятельности будем формировать УУД. Н-р: Формировать умение не создавать конфликтных ситуаций при работе в парах

Слайд 12 Создание условий для формирования активного целеполагания:

• Тема - вопрос «Почему летом идёт дождь, а зимой снег?»; «Можно ли мышь назвать домашним животным, ведь она живёт дома?» (дети стоят план действий: узнать …; определить …; сделать вывод);

• Тема –толкование слов. Как понимаете, что такое «Окружающий мир». Отталкиваясь от значения слова, определяем задачу;

• Тема – классификация. Детям предлагается разделить (объединить) слова, предметы, фигуры и др. на группы обосновывая свои соображения. Ответ на вопрос «Почему имеются такие признаки?» – можно считать задачей деятельности;

• Тема – исключение. Найди лишнее слово: собака, ласточка, медведь; заяц, бабочка, лиса; собака, кошка, заяц; ёжик. Что общего в словах? Какое лишнее, почему?

• Тема – домысливание. Чего не хватает в рисунке.

• Тема – закономерности. «Что дальше»

Современный урок может носить незаконченный характер, т.е. не все цели решены. Чем длиннее мыслительный процесс, тем больше знаний закладываем.

Слайд 13 Виды практической деятельности:

• Репродуктивная – приобретение, расширение, запоминание, воспроизведение

• Поисково-исследовательская побуждает анализировать, сравнивать, обобщать, предполагает гипотезу, требующую подтверждения, наличие проблемы, для решения которой нет однозначного решения, осуществляется через решение проблемных задач, поиск доказательств, предвидение результатов;

• Творческая – решение творческих задач развитие воображения;

• Игровая предполагает организацию дидактической и сюжетно-ролевой игры;

• Рефлексивная – осуществление самоконтроля, самооценки, т.е. умение оценить себя.

Например, творческое рассказывание «По пустыне на вертолёте»

Актуально использовать сюжетно-ролевые игры, т.к.это импрвизация.

Например, игра «Лесное собрание» – кто как готовится к зиме.

«Выбери себе роль» председатель – медведь. Секретарь – дятел (фиксирует идеи). Учитель только направляет. При этом присутствует дифференциация – спрашиваем со слабого ученика.

4 кл игра «На ярмарке»

-Вы были на ярмарке? Что это такое?

-Представим, что мы очутились на ярмарке. Выберите себе роль.

Дать 4 книги: энциклопедию, русский язык, художественную, пустую книгу.

- Представь, что ты – книга. Представь себя»

Формы организации современного урока в начальной школе:

• индивидуальная работа

• парная работа

• групповая работа

Слайд 14 В ходе групповой работы ученики учатся

• ведению дискуссии:

• умению задавать вопросы;

• приводить собственные аргументы;

• критически оценивать высказанное;

• учитывать позицию собеседника.

Слайд 15 Модели групповой работы:

Лидерный (есть руководитель) - в качестве лидера может на первых порах выступать учитель (1-2 класс);

Паритетный (равноправный)- задания распределены заранее, невыполнение задания одним участником группы приводит к невыполнению задания всей группы (3 - 4 класс);

Демократический - дети сами договариваются, кто – что будет делать (4 класс)

Слайд 16 Работа в парах: Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Это задание надо делать вдвоём. Перед вами лежат цветные карандаши и две нарисованные рукавички. Их надо украсить так, чтобы получилась пара одинаковых рукавиц. Узор может быть любой. Сначала договоритесь между собой, какой будет узор, а потом пусть каждый его нарисует.

Итог:

- Приглашаю выйти те пары, в которых каждую варежку оформлял 1 ученик.

Дальше те, которые оформляли вместе.

- Поделитесь своим секретом, как вам удалось достичь такого результата.

- Видите ребята, как важно уметь договариваться.

Слайд 17 «Если вы помогаете ребенку научиться ездить на велосипеде, вы не можете просто рассказать ему, как нужно ездить. Он должен попробовать сделать это лично. И вы не можете вечно его поддерживать. Настает момент, когда вам нужно его отпустить. Если он падает, то падает, но если вы продолжаете поддерживать его и дальше, то он никогда не научится»

К.Р. Роджерс

Слайд 18 «Хорошее» задание – всегда групповое или парное, оно требует

• совместной работы учащихся с одноклассниками, взрослыми или учащимися других классов, в том числе – принятия согласованных решений, например:

  • о важных особенностях или требованиях к проекту/дизайну/…;

  • о способах выполнения задания;

  • о распределении обязанностей, координации усилий;

• разделения ответственности за конечный результат, осуществление взаимного контроля;

• создания общего продукта из взаимосвязанных частей

Слайд 19 Для костюмированного бала надо изготовить карнавальные маски. Найдите с помощью поисковой системы Интернета совет, как изготовить карнавальную маску.

Обсудите в группе, какую маску лучше выбрать и почему?

По результатам обсуждения подготовьте и представьте классу небольшую (не более чем на 3-4 слайда) групповую презентацию о том, какую маску вы выбрали и почему, как ее можно изготовить.

При создании презентации предусмотрите возможность выступления с коротким устным сообщением каждого участника вашей группы.

Слайд 20 «Хорошее» задание требует участия в диалоге, создания собственного высказывания или текста, для которого заданы, или известны заранее, или определены учащимися самостоятельно, основные параметры :

• коммуникативная задача (КТО, КОМУ, ГДЕ, КОГДА, ПОЧЕМУ, ЗАЧЕМ говорит или пишет);

• тема и предмет (ЧТО говорит или пишет);

• формат: жанр, объем, структура, особенности построения … (КАК говорит или пишет);

Слайд 21 Эта фотография сделана в путешествии по тундре.

Представь, что ты тоже путешествовал по тундре.

Расскажи другу о том, что ты увидел во время своей поездки.

В своем рассказе обязательно укажи:

• какие растения можно встретить в тундре;

• какие животные там обитают

• чем занимаются жители тундры.

Слайд 22 «Хорошее» задание предполагает наличие:

• проблемы (новой, ранее незнакомой, неожиданной), требующей самостоятельного принятия решения; как правило:

  • нового взгляда на известный объект;

  • создания нового объекта, отвечающего заданным требованиям;

  • «устранения неполадок»;

• ситуации неопределенности, требующей поиска приемлемого решения и (или) выбора одного из возможных альтернативных решений;

воплощения принятого решения на практике

Слайд 23

Учитель предложил вам подготовить подарки для ветеранов – полезные в жизни или хозяйстве изделия.

Обсудите и наметьте порядок работ. Подберите необходимые материалы и инструменты.

Изготовьте свои изделия.

Расскажите о том, что вы делали:

• какие идеи возникали, и как искали изделия;

• какие проблемы возникали во время работы, и как вы их решали;

• достигнут ли результат, который вы планировали

Сегодня доминируют на уроках «открытые задачи», а не «закрытые».

Слайд 24 Отличие закрытой и открытой задачи:

«Закрытая задача»

• Условия уже содержат в явном виде все необходимые данные для решения;

• Метод решения известен, его нужно только вспомнить;

• Правильный ответ определён однозначно

«Открытая» задача

• Условия задачи «размытые», есть неопределённость

• Методы решения могут быть разнообразными

• Требует применения (или поиска) знаний

• Требует рассуждения

Слайд 25

Пример: «Закрытая задача»

Прочитай текст, ответь на вопрос «Зачем ёж носит на спине яблоки?»

• Еж – животное, в основном насекомоядное, Не побрезгует он и мышкой, небольшой ящерицей. А вот яблоки использует для очистки иголок от всякой грязи и микробов.

Пример: «Открытая» задача

Зачем ёжик носит яблоки? Выбери и объясни свой ответ.

• Ежи запасают яблоки на зиму;

• Ежи не едят яблоки, но запасают их для разведения насекомых, которые потом едят;

• Ёжик чистит яблоками свои иголки.

Слайд 26 «Закрытая задача»

Для решения поставленной задачи ученик должен прочитать текст. Проверяется восприятие и память.

«Открытая» задача

Для решения задачи ученик должен:

• Оживить имеющиеся знания;

• Высказать предположения;

• Обосновать его (порассуждать);

• Сравнить свои суждения с суждениями других детей;

• Проверить рассуждения по тексту.

Проверяются логические действия.

Слайд 27

«Больше пользы приносит рассмотрение одного и того же предмета с десяти разных сторон, чем обучение десяти разным предметам с одной стороны».

Фридрик Вильгельм Адольф Дистерверг

Слайд 28

Что должен уметь современный педагог?

- успешно решать свои жизненные проблемы, проявляя инициативу, самостоятельность и ответственность;

- ориентироваться на рынке труда и понимать, какие умения потребуются ученикам, чтобы найти себе работу в современных условиях и успешно продвигаться по лестнице профессионального успеха;

- видеть и понимать действительные жизненные интересы своих учеников;

- проявлять уважение к своим ученикам, к их суждениям, к их самостоятельным пробам и ошибкам

- связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся;

- планировать урок с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, диалогических и проектных методов;

- ставить цели и оценивать степень их достижения совместно с учащимся;

- в совершенстве использовать метод «Создание ситуации успеха»;

- оценивать учебные и внеучебные достижения учащихся;

- оценивать продвижение класса в целом и отдельных учеников;

- видеть пробелы не только в знаниях, но и их готовности к жизни.

Слайд 29

Что должен понимать современный педагог?

- строить сегодняшнее и завтрашнее поведение на основе вчерашних знаний и вчерашнего опыта невозможно;

- его главная задача – обеспечить максимум успеха и минимум неудач в будущей жизни своих учеников, и поэтому родители учеников – верные союзники;

- любая человеческая деятельность обладает красотой и эффективностью, и это представление можно передать ученикам;

- часть функций учителя можно передать учащимся, и они справятся с этими функциями, если поймут, что это полезно и выгодно им самим;

- достаточно проводить хотя бы каждый двадцатый урок в логике компетентностного подхода, чтобы учебная мотивация учащихся резко возросла.

Слайд 30

Что педагог не должен делать?

- по привычке считать себя главным и единственным источником знаний для своих учеников;

- остерегаться представлений о том, что существует раз и навсегда заданные способы «правильного» и «неправильного» решения житейских и профессиональных проблем;

- мелочных правил и инструкций;

- бездоказательно-нормативных высказываний «надо», «должен», «так принято», которые не сопровождаются дальнейшими пояснениями.

Работа с зеркальцем – рисование звезды

10

«Актуальные проблемы реализации ФГОС»

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

• ФГОС начального общего образования утверждён Приказом №373 Минобрнауки России 06.10.2009

представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения

• В соответствии со ст. 14 п. 5 Закона РФ «Об образовании» настоящая программа является основой образовательной программы образовательного учреждения

Образовательный стандарт второго поколения ставит новые цели образования

Основная задача – не освоение «обязательного минимума содержания образования», а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом, способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основании:

• Системы научных знаний и представлений;
• Умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщённых способов деятельности;
• Коммуникативных и информационных умений.

Тюменский областной государственный институт развития регионального образования

Методологическая основа ФГОС НОО

Дошкольное образование

Деятельностный подход

Начальная школа

Системно-деятельностный подход

Универсальные учебные действия

Предпосылки учебной деятельности

Универсальные учебные действия -

это система учебных действий ученика, освоенных на базе предметного содержания, применяемых как в области образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (способность использовать приобретённый опыт в любой деятельности - выход за рамки урока).

• Предметное действие постепенно переходит в универсальное.

Виды универсальных учебных действий

• Личностные- система ценностных ориентаций;
• Регулятивные- отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность;
• Познавательные – система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска;
• Коммуникативные – способность обучающего осуществлять коммуникативную деятельность

Планируемые результаты начального

образования в соответствии с новым ФГОС

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

ПРЕДМЕТНЫЕ

ЛИЧНОСТНЫЕ

Самоопределение:

Регулятивные:

внутренняя позиция

управление своей деятельностью;

школьника;

контроль и коррекция;

самоуважение и самооценка

инициативность

и самостоятельность

Основы системы

научных знаний

Опыт «предметной» деятельности по получению,

преобразованию

и применению

нового знания

Коммуникативные:

Смыслообразование:

мотивация (учебная,

речевая деятельность;

социальная);

навыки сотрудничества

границы собственного

знания и «незнания»

В «Планируемых результатах начального общего образования» читаем: «Структура планируемых результатов, построенных в соответствии с Концепцией на основе системно-деятельностного подхода, должна отвечать основным положениям учения Л.С. Выготского о необходимости определения динамической картины развития на основе выделения уровня актуального развития и ближайшей перспективы развития – зоны ближайшего развития». Как видим, в основе планируемых результатов лежат те же положения Л.С. Выготского о развитии ребенка, что и в системе Л.В. Занкова.

Планируемые результаты начального общего образования. М.: Просвещение, 2010 (с.7).

Познавательные:

работа с информацией;

работа с учебными моделями;

использование знаково-

символических средств, общих

схем решения; Выполнение

Операций сравнения, анализа,

Обобщения, классификации,

Установления аналогий,

подведения под понятие

Морально-этическая

ориентация:

ориентация на выполнение

моральных норм;

способность к решению

моральных проблем

на основе децентрации;

оценка своих поступков

Предметные

и метапредметные действия

с учебным материалом

8

Конструкции развивающих вопросов и заданий

Репродуктивные

Продуктивные

Кто, где, когда, что?

Какое …? Вспомните …

• Эвристические: Какова главная идея? В чём суть явления?

Дайте определение ...

В чём причина? Почему …?

• Проблемно-поисковые:

Прочитайте …, Повторите…

Чем можно объяснить, что…?

Как решить другим способом?

В чём недостатки …? Докажи

• Творческие : Сочините, придумайте, ваш прогноз, что изменится, если…

Опираются на восприятие, память

Опора на воображение, мышление

Обязательные структурные элементы урока:

• Предъявление мотива;
• Постановка цели (проблемы);
• Совместная деятельность;
• Контроль и оценка (самоконтроль и самооценка).

Технологическая карта урока:

Структура урока

Деятель-ность учителя

• Предъявление мотива;
• Постановка цели (проблемы);
• Совместная деятельность;
• Контроль и оценка (самоконтроль и самооценка)

Деятель-ность учащихся

Планируемые УУД

Создание условий для формирования активного целеполагания:

• Тема - вопрос «Почему летом идёт дождь, а зимой снег?»; «Можно ли мышь назвать домашним животным, ведь она живёт дома?» (дети стоят план действий: узнать …; определить …; сделать вывод);
• Тема –толкование слов. Как понимаете, что такое «Окружающий мир». Отталкиваясь от значения слова, определяем задачу;
• Тема – классификация. Детям предлагается разделить (объединить) слова, предметы, фигуры и др. на группы обосновывая свои соображения. Ответ на вопрос «Почему имеются такие признаки?» – можно считать задачей деятельности;
• Тема – исключение. Найди лишнее слово: собака, ласточка, медведь; заяц, бабочка, лиса; собака, кошка, заяц; ёжик. Что общего в словах? Какое лишнее, почему?
• Тема – домысливание. Чего не хватает в рисунке.
• Тема – закономерности. «Что дальше»

Виды практической деятельности:

• Репродуктивная – приобретение, расширение, запоминание, воспроизведение
• Поисково-исследовательская побуждает анализировать, сравнивать, обобщать, предполагает гипотезу, требующую подтверждения, наличие проблемы, для решения которой нет однозначного решения, осуществляется через решение проблемных задач, поиск доказательств, предвидение результатов;
• Творческая – решение творческих задач развитие воображения;
• Игровая предполагает организацию дидактической и сюжетно-ролевой игры;
• Рефлексивная – осуществление самоконтроля, самооценки, т.е. умение оценить себя.

Метапредметные УУД

В ходе групповой работы ученики учатся:

• ведению дискуссии;
• умению задавать вопросы;
• приводить собственные аргументы;
• критически оценивать высказанное;
• учитывать позицию собеседника.

Модели групповой работы

- в качестве лидера может на первых порах выступать учитель (1-2 класс);

• задания распределены заранее, невыполнение задания одним участником группы приводит к невыполнению задания всей группы (3 - 4 класс);

• дети сами договариваются, кто – что будет делать (4 класс)

• Лидерный

(есть руководитель)

• Паритетный

(равноправный)

• Демократический

Планирование учебного сотрудничества

Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

• Это задание надо делать вдвоём. Перед вами лежат цветные карандаши и две нарисованные рукавички. Их надо украсить так, чтобы получилась пара одинаковых рукавиц. Узор может быть любой. Сначала договоритесь между собой, какой будет узор, а потом пусть каждый его нарисует.

К.Р. Роджерс

• «Если вы помогаете ребенку научиться ездить на велосипеде, вы не можете просто рассказать ему, как нужно ездить. Он должен попробовать сделать это лично. И вы не можете вечно его поддерживать. Настает момент, когда вам нужно его отпустить. Если он падает, то падает, но если вы продолжаете поддерживать его и дальше, то он никогда не научится».

Сотрудничество:

модели и формат заданий

« Хорошее» задание – всегда групповое или парное , оно требует

• совместной работы учащихся с одноклассниками, взрослыми или учащимися других классов, в том числе – принятия согласованных решений, например:
• совместной работы учащихся с одноклассниками, взрослыми или учащимися других классов, в том числе – принятия согласованных решений, например:

• о важных особенностях или требованиях к проекту/дизайну/…;
• о важных особенностях или требованиях к проекту/дизайну/…;
• о важных особенностях или требованиях к проекту/дизайну/…;

• о способах выполнения задания; о распределении обязанностей, координации усилий; разделения ответственности за конечный результат, осуществление взаимного контроля; создания общего продукта из взаимосвязанных частей
• о способах выполнения задания; о распределении обязанностей, координации усилий;
• о способах выполнения задания;
• о распределении обязанностей, координации усилий;
• разделения ответственности за конечный результат, осуществление взаимного контроля;
• создания общего продукта из взаимосвязанных частей

Сотрудничество: пример задания

Для костюмированного бала надо изготовить карнавальные маски.

Найдите с помощью поисковой системы Интернета совет, как изготовить карнавальную маску.

Обсудите в группе, какую маску лучше выбрать и почему?

По результатам обсуждения подготовьте и представьте классу небольшую (не более чем на 3-4 слайда) групповую презентацию о том, какую маску вы выбрали и почему, как ее можно изготовить.

При создании презентации предусмотрите возможность выступления с коротким устным сообщением каждого участника вашей группы.

Коммуникация:

модели и формат заданий

« Хорошее» задание требует участия в диалоге, создания собственного высказывания или текста, для которого заданы, или известны заранее, или определены учащимися самостоятельно, основные параметры :

• коммуникативная задача (КТО, КОМУ, ГДЕ, КОГДА, ПОЧЕМУ, ЗАЧЕМ говорит или пишет); тема и предмет (ЧТО говорит или пишет); формат : жанр, объем, структура, особенности построения … (КАК говорит или пишет);
• коммуникативная задача (КТО, КОМУ, ГДЕ, КОГДА, ПОЧЕМУ, ЗАЧЕМ говорит или пишет);
• тема и предмет (ЧТО говорит или пишет);
• формат : жанр, объем, структура, особенности построения … (КАК говорит или пишет);

Коммуникация:

пример задания

Эта фотография сделана в путешествии по тундре

Представь, что ты тоже путешествовал по тундре.

Расскажи другу о том, что ты увидел во время своей поездки.

В своем рассказе обязательно укажи :

• какие растения можно встретить в тундре; какие животные там обитают чем занимаются жители тундры.
• какие растения можно встретить в тундре;
• какие животные там обитают
• чем занимаются жители тундры.

Разрешение проблем:

модели и формат заданий

«Хорошее» задание предполагает наличие:

• проблемы (новой, ранее незнакомой, неожиданной), требующей самостоятельного принятия решения; как правило:
• проблемы (новой, ранее незнакомой, неожиданной), требующей самостоятельного принятия решения; как правило:

• нового взгляда на известный объект; создания нового объекта, отвечающего заданным требованиям; «устранения неполадок»;
• нового взгляда на известный объект; создания нового объекта, отвечающего заданным требованиям; «устранения неполадок»;
• нового взгляда на известный объект;
• создания нового объекта, отвечающего заданным требованиям;
• «устранения неполадок»;

• ситуации неопределенности, требующей поиска приемлемого решения и (или) выбора одного из возможных альтернативных решений;
• ситуации неопределенности, требующей поиска приемлемого решения и (или) выбора одного из возможных альтернативных решений;

• воплощения принятого решения на практике
• воплощения принятого решения на практике

Разрешение проблемы:

пример задания

Задание

Учитель предложил вам подготовить подарки для ветеранов – полезные в жизни или хозяйстве изделия.

Обсудите и наметьте порядок работ. Подберите необходимые материалы и инструменты.

Изготовьте свои изделия.

Расскажите о том, что вы делали:

• какие идеи возникали, и как искали изделия; какие проблемы возникали во время работы, и как вы их решали; достигнут ли результат, который вы планировали
• какие идеи возникали, и как искали изделия; какие проблемы возникали во время работы, и как вы их решали; достигнут ли результат, который вы планировали
• какие идеи возникали, и как искали изделия;
• какие проблемы возникали во время работы, и как вы их решали;
• достигнут ли результат, который вы планировали

Отличие закрытой и открытой задачи

«Открытая» задача

«Закрытая» задача

• Условия уже содержат в явном виде все необходимые данные для решения;
• Метод решения известен, его нужно только вспомнить;
• Правильный ответ определён однозначно

• Условия задачи «размытые», есть неопределённость
• Методы решения могут быть разнообразными
• Требует применения (или поиска) знаний
• Требует рассуждения

«Закрытая» задача

«Открытая» задача

Прочитай текст, ответь на вопрос «Зачем ёж носит на спине яблоки?»

Зачем ёжик носит яблоки? Выбери и объясни свой ответ.

• Еж – животное, в основном насекомоядное, Не побрезгует он и мышкой, небольшой ящерицей. А вот яблоки использует для очистки иголок от всякой грязи и микробов.

• Ежи запасают яблоки на зиму;
• Ежи не едят яблоки, но запасают их для разведения насекомых, которые потом едят;
• Ёжик чистит яблоками свои иголки.

«Открытая» задача

«Закрытая» задача

Для решения задачи ученик должен:

• Оживить имеющиеся знания;
• Высказать предположения;
• Обосновать его (порассуждать);
• Сравнить свои суждения с суждениями других детей;
• Проверить рассуждения по тексту.

Проверяются логические действия.

• Для решения поставленной задачи ученик должен прочитать текст. Проверяется восприятие и память.

• «Больше пользы приносит рассмотрение одного и того же предмета с десяти разных сторон, чем обучение десяти разным предметам с одной стороны».

Фридрик Вильгельм Адольф Дистерверг

Что должен уметь современный педагог?

К

О

М

П

Е

Т

Е

Н

Т

Н

О

С

Т

Н

Ы

Й

П

О

Д

Х

Х

О

Д

- успешно решать свои жизненные проблемы , проявляя инициативу, самостоятельность и ответственность;

• связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся;
• планировать урок с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, диалогических и проектных методов ;
• ставить цели и оценивать степень их достижения совместно с учащимся;
• в совершенстве использовать метод «Создание ситуации успеха»;
• оценивать учебные и внеучебные достижения учащихся;
• оценивать продвижение класса в целом и отдельных учеников;
• видеть пробелы не только в знаниях, но и их готовности к жизни.

• ориентироваться на рынке труда и понимать , какие умения потребуются ученикам, чтобы найти себе работу в совре-

менных условиях и успешно продвигаться по лестнице профессионального успеха;

• видеть и понимать действительные жизненные интересы своих учеников;

- проявлять уважение к своим ученикам, к их суждениям, к их самостоятельным пробам и ошибкам;

Что должен понимать современный педагог?

К

О

М

П

Е

Т

Е

Н

Т

Н

О

С

Т

Н

Ы

Й

П

О

Д

Х

Х

О

Д

- строить сегодняшнее и завтрашнее поведение на основе вчерашних знаний и вчерашнего опыта невозможно;

• его главная задача – обеспечить максимум успеха и минимум неудач в будущей жизни своих учеников, и поэтому родители учеников – верные союзники;
• любая человеческая деятельность обладает красотой и эффективностью, и это представление можно передать ученикам;

- часть функций учителя можно передать учащимс я, и они справятся с этими функциями, если поймут, что это полезно и выгодно им самим;

- достаточно проводить хотя бы каждый двадцатый урок в логике компетентностного подхода , чтобы учебная мотивация учащихся резко возросла.

Что педагог не должен делать?

К

О

М

П

Е

Т

Е

Н

Т

Н

О

С

Т

Н

Ы

Й

П

О

Д

Х

Х

О

Д

• по привычке считать себя главным и единственным источником знаний для своих учеников;

• остерегаться представлений о том, что существует раз и навсегда заданные способы «правильного» и «неправильного» решения житейских и профессиональных проблем;

• мелочных правил и инструкций;

• бездоказательно-нормативных высказываний «надо», «должен», «так принято», которые не сопровождаются дальнейшими пояснениями.