Алгоритм анализа занятия и его виды

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ АНАЛИЗА ЗАНЯТИЙ

Краткий: проводится сразу после занятия. Наблюдая занятие, анализирующий оценивает выполнение поставленной цели занятия и сопоставляет полученный результат с прогнозируемым.

Структурный: является основой для всех анализов и проводится вслед за кратким. Он определяет логическую последовательность и взаимосвязь структурных элементов занятия и выделяет этапы занятия.

Аспектный анализ: - осуществляется на основе структурного. Главное внимание уделяется анализу одного из аспектов занятия:

a) цели занятия;

b) структуры и организации занятия;

c) содержание занятия;

d) деятельность педагога на занятии;

e) деятельность детей на занятии;

f) санитарно-гигиенических условий;

g) психологического аспекта занятия.

Полный анализ: это система аспектных анализов. Полный анализ может быть осуществлен одновременно несколькими анализирующими или является суммой обобщенных выводов по всем аспектам занятия. Проводится при аттестации педагога, при обобщении педагогического опыта, в случае конфликтной ситуации.

Примерная схема полного анализа занятия

1. Анализ цели занятия.

Вопросы для анализа:

1) Правильность и обоснованность цели занятия с учетом:

a) программных требований;

b) содержания материала;

c) необходимого уровня знаний и умений воспитанников;

d) места занятия в системе занятий по данной теме;

e) возможностей самого педагога.

2) Формы и методы доведения цели до воспитанников. Целесообразность этих форм и методов.

3) Степень достижения поставленной цели.

1. II. Анализ структуры и организации занятия

Вопросы для анализа:

1. Соответствие структуры занятия его цели и типу.

2. Логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия.

3. Целесообразность распределения времени по этапам занятия.

4. Рациональность использования демонстрационного и раздаточного материала.

5. Организация начала и конца занятия.

6. Оптимальный темп ведения занятия.

7. III. Анализ содержания занятия

Вопросы для анализа:

1. Соответствие содержания занятия поставленной цели.

2. Доступность изложения материала для детей.

3. Связь содержания занятия с предварительной работой, накопленным опытом детей.

4. Связь содержания занятия с потребностями и интересами детей.

5. Формирование самостоятельного мышления, активной познавательной деятельности, познавательных интересов детей средствами самого материала занятия.

6. Анализ методики проведения занятия (деятельность педагога)

Вопросы для анализа:

1. Правильность выбора методов, приемов и средств обучения с учетом:

a) темы занятия;

b) цели занятия;

c) возможностей детей;

d) возможностей самого педагога;

e) учебно-материальной базы.

1. Разнообразие методов и приемов, применяемых на занятии.

2. Формирование у детей новых понятий.

3. Актуализация диалоговых форм общения во время занятия.

4. Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО и др.)

5. Организация самостоятельной работы воспитанников (виды самостоятельной работы, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход к заданиям и пр.).

6. Педагогическая техника: темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, приемы влияния на детей.

7. V. Анализ работы воспитанников на занятии.

Вопросы для анализа:

1. Активность и работоспособность детей на разных этапах занятия.

2. Эмоционально-позитивное отношение к процессу и предмету познания.

3. Владеют ли дети способами действий, ориентирующих детей в процессе решения познавательных задач.

4. Сформированность рефлексивных умений: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка, поведение при затруднениях.

5. Качество знаний и умений, творческая активность (объем, глубина, умение применять знания и умения в различных ситуациях, и на новом материале).

6. Стремление к самостоятельному приобретению знаний.

7. Оценка санитарно-гигиенических условий.

Вопросы для анализа:

1. Соответствие мебели росту детей.

2. Уровень освещенности, чистота помещения.

3. Приемы и методов работы над осанкой воспитанников.

4. Режим проветривания, проведения физкультминуток, фрагментов релаксации.

5. Применение наглядности, соответствующей нормам (величина, цвет, четкость изображения).

6. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности.

7. Психологический анализ занятия (проводится с педагогом-психологом).

Вопросы для анализа:

1. Психологическое состояние воспитанников перед занятием и в ходе его (готовность к занятию, настроение и его причины, эмоциональный отклик на происходящее).

2. Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах урока, приемы привлечения внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания и его причины, соотношение произвольного и непроизвольного внимания.

3. Развитие и тренировка памяти воспитанников; как организация занятия способствовала развитию всех видов памяти.

4. Развитие мышления воспитанников: создание проблемных ситуаций, использование заданий, формирующих параметры мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез, обобщение и др.), создание условий для развития творческого мышления.

5. Развитие воображения воспитанников.

6. Приемы организации осмысленного восприятия материала воспитанниками.

7. Привлечение эмоций воспитанников в процессе обучения.

8. Способствовало ли занятие общему развитию личности дошкольника и детского коллектива в целом.

9. Знание педагогом возрастной психологии и психологический контакт с детьми.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПО ЗАНЯТИЮ

1. Оценка самоанализа занятия педагогом.

2. Общая оценка достижения поставленной на занятии цели.

3. Аргументированная характеристика достоинств занятия: элементы творчества, находки. Результативность.

4. Недостатки занятия, диагностика причин недостатков, конкретные предложения по их устранению.