Аналитическая справка

Аналитическая справка достижений учителя-логопеда

Головиной Анастасии Ивановны

МДОБУ «Детский сад №21 «Звёздочка» комбинированного вида»

города Минусинск.

Информация об учителе-логопеде:

Стаж общий педагогический 20 лет 8 месяцев

Стаж по специальности учителя-логопеда 20 лет 8 месяцев

Квалификационная категория: первая

Цель коррекционно-образовательного процесса: создание условий для осуществления личностно - дифференцированного подхода к коррекции и развитию речи обучающихся.

Обозначенная цель реализуется через следующие задачи:

• Совершенствовать произносительной стороны речи;

• Совершенствовать лексико-грамматической стороны речи;

• Развить самостоятельную связную, грамматически правильную речь;

• Подготовить обучающихся к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Диагностическая работа.

В начале учебного года проводится первичное обследование речи детей, зачисленных в комбинированные группы, с целью точного установления причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии. На каждого ребёнка заводится речевая карта, индивидуальный маршрут коррекционной работы, в которых отражалось всё речевое развитие, анамнестические данные. В результате специального обследования были выявлены характерные особенности нарушения речевой деятельности и потенциальные возможности каждого воспитанника.

В 2021 – 2022 году представлены результаты подготовительной к школе группы второго года обучения. Общее количество дошкольников 11 человек. Из них 6 человек с общим недоразвитием речи III уровня (ОНР III уровня), 1 ребенок с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР), 4 дошкольника с задержкой психического развития (ЗПР).

В 2022 – 2023 году представлены результаты старшей группы первого года обучения и подготовительной к школе группы, поэтому динамика исправления речевых нарушений происходила не столько количественно, сколько качественно.

В 2023 – 2024 году представлены результаты старшей группы первого года обучения и подготовительной к школе группы, наблюдается положительная динамика.

Коррекционная работа проводилась на основе комплексной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет (автор Н.В. Нищева). Данная программа направлена на преодоление ОНР путём использования поэтапной системы формирования речи. В основу коррекционной системы обучения и воспитания детей положены следующие принципы:

- раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;

- развитие речи с опорой на онтогенез;

- взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка;

- дифференцированный подход в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения;

- связь речи с другими сторонами психического развития.

Все этапы обучения взаимосвязаны и взаимообусловлены: содержание обучения на каждом из предшествующих этапов подготавливает детей к прохождению нового, более сложного материала. Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения.

Результативность диагностической работы с обучающимися (воспитанниками), выраженная через различные показатели речевого и интеллектуального развития.

Ежегодно в начале и конце учебного года для определения показателей речевого и интеллектуального развития проводятся диагностические исследования. В работе используются следующие диагностические методики: «Организация психолого-педагогического обследования детей с ОНР» Т.Б. Филичевой, Н.В. Нищевой; «Методика и результаты обследования речевых и неречевых функций» Н.Н. Трубниковой, «Мониторинг коррекционно-логопедической работы» Н.Е. Бадяевой, Н.В. Десюковой, Т.А. Фотековой Н.В, Нищевой, «Правильно ли говорит Ваш ребенок» О.Е.Грибовой. При обследовании всех структурных компонентов речи активно используется картинный материал из «Альбома для логопеда» О.Б. Иншаковой.

По результатам обследования были выявлены 4 уровня развития: высокий, средний, ниже среднего, низкий. Данные уровни сформированности речевого развития способны наиболее полно и четко представить картину речевого развития каждого дошкольника с речевой патологией и группы в целом.

При обследовании звукопроизношения используется методика Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Н.В. Нищевой, В.В.Коноваленко. Она в полной мере даёт представление о недостаточности произношения звуков, их автоматизации и дифференциации, что в последующем помогло четко определить особенности коррекционной работы по постановке звуков с каждым воспитанником.

При обследовании словаря используется диагностика Н.Е. Бадяевой, Н.В. Десюковой. В результате проведения выявляется уровень развития пассивного и активного словаря, овладение простыми обобщающими понятиями, использование различных частей речи, употребление предлогов, синонимов и антонимов и т.д. В последующем эти данные позволяют разработать такие игры и упражнения, которые помогут расширить и обогатить словарный запас детей именно этой группы.

При обследовании грамматического строя речи отмечаются типы аграмматизмов, особенности согласования слов в словосочетаниях и предложениях, особенности словообразования и словоизменения. В дальнейшем при составлении перспективно-тематического планирования мы можем подобрать приемы и методы, способствующие развитию грамматического строя речи дошкольников.

Обследование связной речи проводится по следующим направлениям: беседа, составление рассказа-описания, рассказ по картине, серии картин и пересказ. Данная работа помогает выявить навыки развития связной речи, правильности грамматического оформления речи, умение использовать различные синтаксические конструкции. Кроме того, анализируются следующие позиции: объём рассказа, пропуск членов предложения, поиск помощи у педагога и т.д. При планировании работы на учебный год данные типологических ошибок помогают определить пути коррекции, подобрать наиболее эффективный, и в то же время доступный для усвоения материал.

Диагностика развитие коммуникативных умений позволяет выявить отсутствие элементарных умений общения ребенка со сверстниками и взрослыми, возрастание тревожности, нарушение процесса обучения в целом. Коммуникативные умения способствуют психическому развитию дошкольника, влияют на общий уровень его деятельности. Развитие коммуникативности является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития. При подборе методик по данному направлению работы проводятся консультации с психологом, который помогает составить индивидуальный план работы для каждого воспитанника.

Результативность коррекционной работы с обучающимися (воспитанниками).

В 2021-2022 учебном году группа воспитанников составляла 11 человек. Позитивная динамика обуславливается вторым годом обучения.

В 2022-2023 учебном году представлены результаты воспитанников старшей группы (первый год обучения) и подготовительной группы. Всего было 18 дошкольников.

В 2023-2024 учебном году представлены результаты воспитанников старшей группы (первый год обучения) и подготовительной группы. Всего было 26 человек дошкольников.

Диагностика помогла правильно построить коррекционно-развивающую работу с детьми.

Вся коррекционная работа (коррекционно-развивающие занятия, индивидуальная работа с детьми по постановке и автоматизации звуков, развитию фонематического слуха, формированию лексико-грамматического строя речи и связной речи) проводиться в соответствии с календарно-тематическим планированием на учебный год.

Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения. Прежде всего, с каждым ребёнком устанавливается эмоциональный контакт. Работа по устранению различных форм нарушений речи носит дифференцированный подход, который осуществляется на основе учёта этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка.

В зависимости от структуры дефекта и уровня подготовки все дети разделены на подгруппы. В связи с этим была запланирована логопедическая работа по преодолению имеющихся у детей нарушений речи. Так в течение учебного года с детьми проводятся фронтальные и индивидуальные занятия. Для устранения общего недоразвития речи на фронтальных занятиях реализовываются цели по формированию грамматического строя, обогащению и активизации словаря, развитию и совершенствованию навыков словообразования, развитию связной речи.

С детьми проводятся фронтальные занятия по звукопроизношению и обучению грамоте по программе, с максимальной насыщенностью лексическим и грамматическим материалом по изучаемым звукам. Проводятся занятия по развитию лексико-грамматического строя речи, связной речи по темам два раза в неделю.

Для закрепления пройденной темы, раз в неделю раздается детям домашние задания. Обязательно вписываются дидактические игры для закрепления материала дома. В ходе проведенной коррекционно-развивающей работы, многие дети овладели правильным звукопроизношением и словообразованием, умением четко высказывать свои мысли, более полно пересказывать предложенные тексты, улучшилось понимание логико-грамматических конструкций.

Большое внимание в работе с детьми старшей и подготовительной группы уделяется развитию связной речи. Дети составляли различные по уровню сложности предложения, учились их распространять, опираясь на вопросы логопеда.

С детьми проводятся и занятия по формированию фонетико-фонематических представлений и подготовке к обучению грамоте. С ними велась работа по знакомству со звуками, по умению определять наличие звука в слове, по дифференцировке звуков, сходных по артикуляторным и акустическим признакам.

На индивидуальных занятиях с детьми проводилась работа по развитию и совершенствованию артикуляционной моторики, постановке дефектных звуков, их автоматизации и дифференциации (в случае смешивания и звуковой замены). Кроме того, у детей развивалось фонематическое восприятие, формировались лексико-грамматические конструкции, активизировались и развивались неречевые психические процессы, совершенствовалась мелкая моторика.

В течение учебного года в работе с детьми широко использовала здоровье сберегающие технологии, такие как: артикуляционная гимнастика для развития артикуляционного аппарата, дыхательная гимнастика для формирования направленной воздушной струи и пальчиковая гимнастика для развития мелкой моторики пальцев рук, су-джок-терапия для массажа рук.

В течение учебного года на занятиях широко используется наглядный материал, что позволяет наладить эмоциональный контакт с ребенком и вовлечь его в занятие.

Так же использую ИКТ для осуществления качественного логопедического воздействия на детей, создание у них более высокой, по сравнению с традиционными методами, мотивационной готовности к обучению, закреплялись лексические темы. Практика показывает, что разнообразие методов и приемов предотвращает утомление, повышает мотивацию и поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательную активность. А значит, возрастает эффективность логопедической работы в целом.

С целью выявления детей с речевой патологией проводиться первичное логопедическое обследование детей 4-5 лет. Все дети, нуждающиеся в коррекционной работе берутся на учёт, родители (законные представители) приглашаются на консультации, для направления на ПМПК, с целью определения дальнейшего маршрута.

Принимаю участие в Ппк МДОБУ по плану работы.

Взаимодействие с родителями.

Цель: активизировать родителей, привлечь их внимание к коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье и детском саду более последовательным, а их взаимовлияние более эффективным.

В течение года проводятся индивидуальные консультации для родителей по темам: «Речевое развитие ребенка», «Автоматизация поставленных звуков», «Выполнение рекомендаций логопеда», «Результаты промежуточной диагностики», «Формы работы по развитию речи ребенка», «Формирование правильного звукопроизношения» и другие темы. С начала были созданы группы в WhatsApp, в которой размещались фотоматериалы с занятий. Далее был создан Telegram-канал, в котором размещается различный развивающий материал для работы с детьми.

Оказывалась консультативная помощь родителям (законным представителям) по темам: «Приемы формирования грамматически правильной речи у детей дошкольного возраста», «Развитие связной речи в семье», «Играем пальчиками-развиваем речь», «Речевая подготовка детей к школе в семье», «Развитие слоговой структуры слова», «Формирование правильного звукопроизношения» и другие темы.

Информация о консультациях для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей).

Взаимодействие с педагогами логопедической группы.

В течение учебного года для воспитателей комбинированных групп проводились консультации по темам, согласно годовому плану, отчеты о результатах обследования устной речи и о результатах коррекционной работы, проводимой в течение всего учебного года. По заданию специалиста во второй половине дня воспитателями велась работа по логопедическим занятиям. Был контроль воспитателями за речью детей в свободное время. Педагогами велась качественная работа по автоматизации и закреплению поставленных звуков, так же лексических тем. Так благодаря тесному сотрудничеству и качественной работы мы добились положительных результатов на конец учебного года.

За данный период работы были представлены доклады на педагогических советах, проведены открытые занятия для родителей и педагогов, разработаны памятки для родителей в «Уголок логопеда», подготовлены и представлены консультации для педагогов как массовых, так и логопедических групп, проведены семинары-практикумы для родителей. Кроме того, регулярно проводились индивидуальные консультации с родителями. Наибольшее число обращений было по следующим вопросам: что такое общее недоразвитие речи (15%), дизартрия (10%), чем обусловлена речевая патология у дошкольников (35%), особенности проведения занятий дома (60%), готовность ребенка к школе (50%). Данная работа позволила повысить эффективность коррекционно-развивающего процесса, повысить профессиональную грамотность педагогов, познакомить родителей воспитанников с особенностями развития речи детей с речевой патологией и методами коррекционного воздействия.

Взаимодействие с другими специалистами.

Совместно с педагогом-психологом в старших и подготовительных к школе группах проводились мероприятия, приуроченные к декаде инвалидов: квест-игра «Дружба», «Добрый Ёжик», «Что такое Доброта». Проведены мероприятия «Счастье в ладошках», посвященная всемирному Дню Счастья; мероприятие «1 апреля — Дня смеха».

Принимала участие разработке проекта по инклюзивным практикам «Консультативная помощь родителям в вопросах обучения, развития и воспитания детей».

Принимала участие в творческой группе при разработке материала в РАОП.

Принимала участие в команде педагогов ДОУ «Культурный полиатлон-2023» г. Красноярск.

Принимала участие в презентационной площадке по предоставлению дополнительных образовательных программ, реализуемых учреждением «ТИКО-конструирование».

Самообразование

За данный период велась работа по самообразованию на тему: «Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи у детей старшего дошкольного возраста», систематически повышался уровень профессиональной компетентности.

Также был разработан ИОМ «Использование технологии ТИКО конструирования в развитии речи у дошкольников с ТНР на логопедических занятиях».

Был поиск новых форм и методов работы по исправлению речевых нарушений у детей, которые были бы эффективны, и не перегружали бы ребёнка.

Пройдены курсы повышения квалификации по программе «Приемы мнемотехники как инструмент развития памяти дошкольника и младшего школьника в соответствии с ФГОС» (удостоверение, 20 часов).

Систематически повышался опыт работы с участием в вебинарах, семинарах, конференциях на портале МЕРСИБО, ЛОГОЭКСПЕРТ, «1 сетября», издательство «Планета», сайт «Психпед», Форум педагоги России, Тренинг-студия развития Рината Каримова.

Принимала участие в семинарах:

• «Логопедическая работа по коррекции ТНР в рамках АООП (АООП ДО)» - КИПКиППРО г. Красноярск (онлайн);

• «Психолого-педагогическое сопровождение детей с РАС в условиях МДОБУ» - на базе МДОБУ №28;

• «Организация работы воспитателя и специалистов с детьми ОВЗ» - на базе управления образования;

• «Демонстрация опыта работы по организации театрализованной деятельности в ДОУ» - на базе МДОБУ №16;

• в семинаре-практикуме: «Инклюзивное образование» - на базе МДОБУ №28.

• участие в XI Межрегиональных педагогических чтениях с международным участием «Гуманная педагогика» - на базе лицея им.Булакина (г.Абакан).

• участие в семинаре-практикуме: «Особенности работы учителя-логопеда в ДОУ с детьми с РАС» образование» - на базе МДОБУ №28.

Опубликовала методическую разработку на сайте «Инфоурок», «Мультиурок» на тему «Использование нейропсихологических игр и упражнений в работе учителя-логопеда с дошкольниками».

Принимала активное участие в заседаниях ГМО. Выступала на ГМО с темами: «Использование дидактического материала для обучения грамоте»; «Взаимодействие воспитателя и учителя-логопеда при обучении грамоте, с помощью ТИКО-конструирования»; «Использование ТИКО-конструирования в работе учителя-логопеда по взаимодействию с родителями». «Применение ТИКО-конструирования в работе с родителями», «Логопедическая работа по формированию навыков составления описательного рассказа у дошкольников».

Принимала участие в педагогическом совете и в родительском собрании с мастер-классом «Секреты в работе учителя-логопеда в постановке и автоматизации звуков»; «Артикуляционная гимнастика и дыхательные упражнения». Участие в родительском собрание «Речь ребенка в ваших руках», «Патриотическое воспитание детей через игру и развитие речи». Участие в родительском собрание в рамках единых дней городского инновационного комплекса «Я дарю тебе общение» - проведение игры с родителями.

Совместно с педагогом-психологом участвовала в:

- VI Всероссийском педагогическом конкурсе «Мой лучший сценарий» в сетевом издании «Фонд 21 века» - мероприятие «Добрый Ёжик» (Диплом победителя 3 степени);

- Всероссийский творческий конкурс «Педагог «Эксперт» - мероприятие «Счастье в ладошках» (Диплом 1 степени).

- Всероссийский творческий конкурс «Педагог «Эксперт» - мероприятие «Поделись своей добротой» (Диплом 1 степени).

Для продолжения своей работы поставлены задачи:

1. Необходимо продолжить работу над развитием всех компонентов языковой системы у детей с нарушениями речи.

2. Пересмотреть организацию работы с родителями и продолжить поиск оптимальных форм взаимодействия, повышающих мотивацию родителей в устранении имеющихся нарушений в развитии речи ребёнка и профилактике нарушений.

3. Повышение своего профессионального уровня.

4. Пополнение кабинета играми и пособиями.