Аналитическая записка

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Управление образования Октябрьского района 

Департамента образования Администрации города Екатеринбурга

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение -

гимназия №13

Аналитическая записка

Костоломовой Татьяны Владимировны,

учителя начальных классов

первой квалификационной категории

Екатеринбург

2020

Введение

«Профессия учителя не терпит шаблона, отставания от требований времени. Человек, посвятивший ей жизнь, должен обладать всеми теми качествами, которые он хочет взрастить в своих воспитанниках. Новый человек может быть воспитан только новым человеком. Учитель в нашем обществе – это человек из будущего, пришедший к детям для того, чтобы воодушевить их мечтой о будущем.

Учитель сам должен быть личностью, ибо личность может быть воспитана только личностью; он сам должен быть высокогуманным, ибо гуманность можно привить ребенку только добротой души; он обязательно должен быть широко образованным и творческим человеком, ибо страсть к познанию может зажечь только тот, кто сам горит ею; учитель должен быть патриотом и интернационалистом, ибо любовь к Родине может пробудить только любящий свое Отечество».

Данные постулаты известного педагога Ш. Амонашвили стали своеобразным девизом моей работы.

Опираясь на новый Федеральный образовательный стандарт начального общего образования, можно четко сформулировать, что цель современной школы - не в том, чтобы ученик знал больше, а в том, чтобы он умел самостоятельно узнавать, добывать нужные ему знания, умел применять их не только в учебной деятельности, но и в различных ситуациях дальнейшей жизни.

За последнее время, на мой взгляд, чётко обозначилась тенденция к изменению сущности, целей и приоритетных ценностей российского начального общего образования. В Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения подчёркивается необходимость создания качественно новой развивающей модели массовой начальной школы.

В рамках модернизации системы образовательных стандартов основным направлением в моей работе является использование современных образовательных технологий и ведущих методов обучения:

• проблемно-диалогического;

• развивающего обучения;

• групповых форм работы;

• личностно-ориентированной технологии;

• метод проектов;

• здоровьесберегающие технологии.

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных учебных действий, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования.

Изучая документы, пришла к выводу, что актуальной проблемой современного общества является развитие самостоятельной личности, владеющей инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющей находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, ставить перед собой цель для достижения результата, определять задачи для достижения поставленной цели, представлять ход и результат проделанной работы, проводить рефлексию собственной деятельности.

Проблематика профессиональной деятельности.

В школу поступают дети с разным уровнем подготовки: одни - плохо сливают слоги, путают буквы, а другие уже бегло читают, у значительной части ребят наблюдается недостаточное развитие мелкой моторики, графического навыка, встречаются дети, которые испытывают трудности в общении со сверстниками, всё чаще встречаются семьи, когда между родителями и ребенком устанавливается дистанция. Одна из серьёзных проблем современного воспитания – увеличивающаяся доля детей, которые находятся в ситуации дезадаптации к школьной жизни.

Научить ребёнка плавать можно только в воде, а научить ребёнка действовать можно только в процессе деятельности.

Наверное, каждый педагог задавал себе вопрос: как научить детей тому, что поможет им во взрослой жизни. Чтобы человеку стать успешным, ему просто необходимо развиваться, ставить перед собой цели и уметь достигать их. Но для этого нужно спланировать пути достижения этой цели; подобрать необходимые средства; освоить нужные методы и идти к намеченной цели, корректируя свои действия. Возникла проблема: какая технология наиболее эффективна для формирования универсальных учебных действий младших школьников, что позволит изменить ситуацию, научит обучающихся пользоваться арсеналом разных учебных средств в нестандартной учебно-практической ситуации,

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится применение в обучении приёмов и методов, которые способствуют формированию умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать предположения, делать выводы и умозаключения. Такое обучение связывают с системно-деятельностным подходом к освоению детьми новых знаний. Одним из видов такого подхода является проектная деятельность, целью которой является формирование универсальных учебных действий обучающихся через применение приёмов и методов, способствующих развитию учеников самостоятельно добывать новые знания.

Характеристика проектной деятельности.

В России метод проектов получил широкое распространение в Трудовой школе 20-х г.г. Основоположником отечественной школы метода проектов следует считать П. П. Блонского. Теоретические идеи, высказанные П. П. Блонским, попытался реализовать на практике другой русский ученый-педагог С. Т. Шацкий. Он исходил из того, что школа должна готовить учащихся к жизни, а не только учить грамоте. С. Т. Шацкий считал, что воспитание человека должно быть воспитанием его самостоятельности в процессе самостоятельной творческой деятельности. Девизом проектной деятельности могут служить слова китайской пословицы: «Скажи – и я забуду. Покажи – и я запомню. Вовлеки – и я научусь».

За сто лет существования метода проектов внесено много нового и весьма ценного в его содержание и методику организации, однако суть его остается прежней – стимулировать интерес ребят к постановке и решению новых проблем, которые требуют не только практического применения уже полученных знаний, но и приобретения новых в рамках небольшого самостоятельного исследования.

Какое значение придают современные исследователи проектной деятельности младших школьников в рамках введения ФГОС? Эта деятельность относится к области детской самостоятельности, а значит она личностно-ориентирована, приносит удовлетворение ученикам, вызывает у них стойкий познавательный интерес. Особое значение проектной деятельности младших школьников заключается в том, что в процессе интенсивной для них деятельности они готовятся к весьма серьезному для них труду в основной школе: получают опыт элементарного исследования проблемы, поиска информации по теме в разных источниках, овладевают навыками работы со справочниками, энциклопедиями, словарями.

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где, и как я могу эти знания применить» – вот основной тезис современного понимания метода проектов.

Главная идея проектной деятельности – направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической проблемы. Этот результат называется проект, что в переводе означает замысел, план. В более широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений. Технология организации проектной деятельности обучающихся включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата.

Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и, как следствие этого, об этапах проектирования и реализации проекта, включая осмысление результатов деятельности. Возможности метода проектов для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и школьника, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения.

Технология проектной деятельности как средство формирования УУД младших школьников.

В межаттестационный период работала по программе развивающего обучения «Начальная школа XXI века», которая реализует принципы деятельностного подхода в обучении.

Деятельностный подход к обучению предполагает:

• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);

• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;

• выявление и освоение обучающимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;

• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Таким образом, ключевыми словами в характеристике деятельностного подхода, применительно к системе начального образования, являются слова: искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться, рефлексировать.

Расшифрую так:

ИСКАТЬ – опрашивать окружение, консультироваться у учителя, получать информацию;

ДУМАТЬ – устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими

событиями, критически относиться к тому или иному высказыванию, предложению, уметь противостоять неуверенности и сложности, занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать своё собственное мнение, оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, а также с окружающей средой, оценивать произведения искусства и литературы;

СОТРУДНИЧАТЬ – уметь работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, договариваться, разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности;

ПРИНИМАТЬСЯ ЗА ДЕЛО – включаться в работу, нести ответственность, войти в группу или коллектив и внести свой вклад, доказать солидарность, организовывать свою работу, пользоваться вычислительными и моделирующими приборами;

АДАПТИРОВАТЬСЯ – использовать новые технологии информации и коммуникации, стойко противостоять трудностям, находить новые решения.

РЕФЛЕКСИРОВАТЬ – оценивать свои действия, действия товарищей, действия группы.

Подводя итоги вышесказанного, уверена в том, что деятельностный подход в формировании положительной учебной мотивации младших школьников способствует оптимальному сочетанию фундаментальных и практических знаний, развитию мышления, социальной адаптации и успешности личности обучающегося. Ученик сам должен стать "архитектором и строителем" образовательного процесса.

Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД), используя метод проекта. Овладение универсальными учебными действиями дает обучающимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие ученикам ориентироваться в различных предметных областях познания.

Анализируя свои уроки, пришла к выводу, что в ходе использования метода проекта, обучающиеся становятся самостоятельными исследователями. Польза от такой работы неоспорима:

1. Большинство ребят, находясь в поиске по решению поставленной проблемы, научились самостоятельно и охотно приобретать знания, используя материал учебника.

2. Научились пользоваться знаниями для решения познавательных и практических задач.

3. Став исследователями, большинство научились вести сбор информации, наблюдать, строить гипотезы, делать выводы-обобщения.

4. Работая в парах или в группе, приобрели минимальные коммуникативные умения, умения распределять работу в группе, составлять оптимальный план.

Таким образом, данная технология способствует развитию самостоятельности ученика, всех сфер его личности, обеспечивает субъективность ученика в образовательном процессе. Следовательно, проектная деятельность может рассматриваться как средство активизации творческой и познавательной деятельности обучающихся, средство повышения качества образовательного процесса.

Собственные наблюдения показали, что особое значение проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что в ее процессе младшие школьники приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни. Использование метода проекта в начальной школе повышает общее интеллектуальное развитие, также способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность.

Организация проектной деятельности младших школьников способствует формированию универсальных учебных действий.

В сфере личностных УУД:

• развитие познавательных интересов, учебных мотивов;

• формирование самооценки;

• развитие доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству.

В сфере регулятивных УУД:

• умение в сотрудничестве с учителем определять цели деятельности, ставить новые учебные задачи;

• составление плана работы и следование ему по достижению цели;

• сопоставление получающегося результата с исходным замыслом;

• понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации;

• оценивание полученной информации для проверки гипотезы, ответа на поставленный проблемный вопрос.

В сфере познавательных УУД:

• умение самостоятельно выделять и формулировать проблему, ставить цель;

• умение выдвигать гипотезы и их обосновывать;

• предполагать, какая информация нужна;

• отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски;

• сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

• сравнивать, обобщать, делать выводы.

В сфере коммуникативных УУД:

• умение работать в группе;

• умение слушать собеседника и вступать с ним в диалог;

• умение участвовать в коллективном обсуждении;

• умение задавать вопросы;

• умение выражать мысли.

Качество результатов деятельности.

Отслеживая качество образовательного процесса, необходимо подчеркнуть важность различия качества результата и качества процесса образования. Результатом образования являются изменения в компетентности обучающихся, оценка которых входит как составная часть в образовательный процесс. В настоящее время разработаны и продолжают активно разрабатываться процедуры независимой оценки компетентности учеников, то есть результативных показателей образования. Но какими бы совершенными ни были оценки качества результата образовательного процесса, на мой взгляд, они не дают прямой информации о том, каким образом можно это качество повышать. Ведь влиять на качество результата – значит изменять что-либо в самом процессе, приводящем к данному результату. Причем качество образования не является статичной переменной – оно может повышаться или понижаться в зависимости от происходящих изменений, неподконтрольных педагогическим измерениям. Поэтому в своей работе я выделяю несколько путей, позволяющих отследить качество образовательного процесса. Прежде всего, это проведение и анализ промежуточных контрольных работ. Входную диагностическую работу провожу в начале учебного года. Её цель – определить уровень знания обучающихся в начале цикла обучения, разработать схемы действий для преодоления затруднений в обучении. Анализ результатов входной диагностической работы дает возможность выбрать адекватную методику обучения; сформировать мотивацию учеников; назначить дополнительные занятия для неуспевающих. Промежуточный срез, позволяющий оценить успешность продвижения обучающихся по предмету; подвести промежуточные итоги обучения; оценить успешность выбора методики обучения; корректировать учебный процесс, выбранные подходы и методы обучения. Итоговая диагностическая работа позволяет сделать анализ результатов обучения; оценить успешность освоения учениками материала по предметам. Комплексные итоговые работы показывают метапредметные результаты обучающихся.

О том, что мною созданы условия для успешности обучающихся, для их развития и самореализации, и о том, что поставленные задачи решены, свидетельствует, во-первых, стабильная динамика учебных достижений учеников.

Проводя мониторинг познавательных универсальных учебных действий обучающихся 4-х классов, использовалась методика «Тест структуры интеллекта Амтхауера» Л.А. Ясюкова.

Цель: определение уровня развития осведомленности и степени сформированности мышления четвероклассников.

Мониторинг коммуникативных универсальных учебных действий

обучающихся 4-х классов.

Методика "Круги" (модификация Г.А. Цукерман).

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

В результате мониторинга все обучающиеся класса показали высокий уровень сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации собственной совместной деятельности.

В 2019 году я набрала 1 класс. В начале учебного года мною была проведена входная комплексная работа, цель которой: изучить уровень готовности обучающихся к 1 классу, выяснить уровень сформированности компонентов учебной деятельности.

В классе 29 человек, работу писали 28 обучающихся. Более чем у 56% учеников наблюдается высокий уровень самооценки, дети уверены в своих знаниях и способны их применить при написании диагностической работы.

С работой справились все ученики класса. Обучающиеся показали хороший уровень готовности к 1 классу: 100% ребят имеют повышенный уровень.

Предложенная работа не вызвала затруднений у обучающихся, были допущены единичные ошибки. Ребята хорошо ориентируются на плоскости; продолжают цепочки, учитывая закономерность; решают простые задачи на сложение и вычитание; определяют основание для классификации предметов и в соответствии с этим определяют место объекта, имеют хороший уровень фонематического слуха, восприятия, владеют умениями слушать и понимать задание, выполнять инструкцию, состоящую из нескольких последовательных действий, правильно понимают текст задачи и выполняют действия по моделированию заданной ситуации.

Высокий уровень познавательной мотивации моих учеников подтверждается в результативном участии в олимпиадном движении и интеллектуально-творческих конкурсных мероприятий:

2014 г., Международная олимпиада ЭМУ, русский язык и литературное чтение, дипломы I степени; Уральские робототехнические соревнования, диплом I степени в номинации «Лучшее техническое исполнение»; районный этап городского конкурса «Мир художественного слова», победитель;

2015 г., Международный конкурс «Русский медвежонок», призёр; районный тур предметной олимпиады по русскому языку, диплом II степени; Международная олимпиада УРФО по основам наук, 3 диплома I степени;

2016 г., Международная олимпиада УРФО по основам наук, математика, диплом I степени; городской фестиваль лего-конструирование «LEGO – СТАРТ», призёр; Международный конкурс «Русский медвежонок», призёр;

2017 г., Международная олимпиада УРФО по основам наук, окружающий мир, русский язык, дипломы I степени; городской конкурс агитационных плакатов «Всё о профилактике гриппа – 2017», победители в номинации «Так вот ты какой, вирус гриппа!»;

2018 г., районный этап городского конкурса книжек – малышек «Инженером стать хочу – пусть меня научат», диплом I степени; городской этап конкурса книжек – малышек, диплом III степени; очный этап Всероссийского дистанционного сетевого проекта «Уник –Ум» в детской возрастной категории, диплом I степени; интеллектуальный марафон «Знай-ка – 2018», победитель в индивидуальном туре.

Педагогические условия использования технологии проектной деятельности на уроках.

Одним из важнейших критериев педагогического мастерства считается результативность работы учителя, которая проявляется не только в высокой успеваемости школьников, но и в таком же их интересе к предмету. Важным направлением своей работы я считаю - научить видеть реальное применение знаний и умений, получаемых на уроке, в своей собственной жизни. Анализируя опыт работы можно сделать вывод о том, что хорошие результаты – устойчивые знания по предмету, практические умения и сформированные навыки при работе с информационными источниками - оправдывают применение проектного метода.

Потребовалось некоторое время и опыт, прежде чем прийти к выводу, что погружать первоклассников сразу в какой-либо проект нецелесообразно в силу недостаточно развитых умений и навыков самостоятельной деятельности по причине психологических особенностей возраста. Поэтому моей первой задачей было организовать такие педагогические условия, которые способствовали бы развитию у учеников самостоятельности мышления и творческого подхода к делу.

Для этого с первых уроков создаю ситуации познавательного затруднения, которые ставят обучающихся перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими операциями: анализом, синтезом, сравнением, обобщением и др. В этом плане использую следующие приёмы:

• создание проблемных ситуаций,

• чтение-рассматривание,

• коллективное моделирование.

Применяю игры-занятия, которые направлены на формирование универсальных учебных действий: развитие умений видеть проблемы, развитие умений выдвигать гипотезы, развитие умений задавать вопросы.

На уроках литературного чтения выполняем упражнения, направленные на развитие умения видеть проблему: «Посмотрите на мир глазами персонажа», «Составьте рассказ от имени другого человека, персонажа», «Составьте рассказ, используя данную концовку», «Сколько значений у предмета», игра «Волшебные превращения».

На уроках математики, окружающего мира сопоставляем два объекта, выясняем, чем они сходны и что может дать знание о свойствах одного объекта пониманию другого объекта. Упражнения на поиск предметов, имеющих общие признаки: «Назовите, как можно больше предметов, которые одновременно являются и твёрдыми, и прозрачными (лёд, стекло, пластик, янтарь, кристалл)», «Назовите как можно больше живых существ добрых, шумных, сильных».

На уроках систематически использую работу в парах, которая проходит в форме диалога обучающихся. В паре ученики проверяют друг у друга задания, выясняют, почему его нужно выполнить так, а не иначе, закрепляют материал, учатся задавать друг другу вопросы. Дети выступают то в роли ученика, то учителя. Такие виды деятельности помогают научить детей слушать и слышать друг друга, т.е. развивают коммуникативные УУД.

По окружающему миру при прохождении темы «Воздух и его свойства» определяется экспериментальная задача — исследовать свойства воздуха, три опыта проводятся во время урока. Четвёртый опыт – домашнее задание: узнать, что происходит с воздухом при охлаждении. Как это можно сделать? Составляется план проведения опыта. На следующем уроке презентуется результат проделанного опыта.

При знакомстве с темой «Вода и ее роль в природе. Удивительные свойства воды» проводим опыты, знакомимся со свойствами воды, изучаем тему «Очистка воды» в классе. Домашнее задание: подготовка к защите проектов на тему «Охрана водоёма». При проведении уроков данного вида формируются компетентности информационная, коммуникативная и самоорганизации.

Третий вид — урок, на котором помимо освоения предметного содержания происходит перевод предметных умений в общеучебные и универсальные. На этих уроках необходимо перевести ученика в активную позицию: дать ему возможность не только усваивать готовое, но и самостоятельно или вместе с учителем организовывать учебную деятельность, добывать и анализировать информацию, принимать решение в разнообразных ситуациях.

Первым индивидуальным проектом, стал проект «Семейное генеалогическое древо». Работа над проектом повысила интерес ребёнка к семье, её традициям, способствовала воспитанию уважительного отношения к членам семьи.

Например, обычный урок работы над ошибками в написании безударных гласных, проверяемых ударением, можно превратить в мини-проект. Выписав типичные ошибки на доску, помогаю детям увидеть их проблемы: кто-то не всегда верно подбирает родственные слова, кто-то затрудняется в выделении корня, кто-то, подбирая однокоренные слова, не замечает, что гласный в проверочном слове не в сильной позиции.

Далее предлагаю детям найти пути решения этих проблем. Что можно придумать, предложить, сделать? «Если мы найдём выход, идею, придумаем то, что поможет нам решить проблему, и сделать то, что придумали – это будет наш проект. Использую приём «мозговой штурм»: разделившись на группы, ребята высказывают свои методы решения этой проблемы: составить словарик родственных слов, создать наглядное пособие с передвижными частями слов, сочинить стихи рифмовки на поверочные слова, сделать бланк карточек, настольную игру.

На заключительном этапе необходимо оценить на только продукт проекта, но и саму деятельность: что помогало, что в работе понравилось, что надо было изменить в совместной работе.

Одной из форм коррекции знаний учащихся класса по теме «Слова с непроверяемым написанием» во 2 классе стал коллективный практико-ориентированный проект «Словарь в картинках». Его суть в выполнении ассоциативного рисунка к слову с включением буквы для запоминания. Постепенно рисование вышло за рамки урочной деятельности, ребята стали выполнять рисунки дома и приносить их на урок. На уроке эти рисунки представлялись (защищались) авторами. К концу учебного года в альбоме таких рисунков собралось около 90 (к 60 словам). Работа по коррекции знаний постепенно переросла в работу по предупреждению ошибок.

Деятельность классного руководителя.

В настоящее время в рамках Национального проекта «Образование» одним из приоритетных направлений является усиление роли классного руководителя в школе. От классного руководителя ждут работы, наполненной новым содержанием, новыми технологиями проектирования воспитательного процесса.

Классный руководитель прогнозирует, анализирует, организует повседневную жизнь и деятельность обучающихся своего класса.

Постоянное сотрудничество с родителями учеников дает возможность сделать процесс образования и воспитания ребенка эффективным, продуктивным, удовлетворяющим потребности всех субъектов образовательного процесса. Поэтому важным направлением в работе определяю создание и формирование содружества «Семьи и школы». Создание оптимальных условий для взаимодействия субъектов образовательного процесса, для повышения общественной значимости процесса и результата образования; при привлечении резервов семейной педагогики помогают реализовать цель: создание условий для формирования стремления к успешной учебной и внеурочной деятельности.

Каждодневное сотрудничество с родителями обучающихся, стараюсь наладить не только в рамках урока, но и во внеурочной деятельности. Встречи на семейных праздниках, в поездках, походах, на родительских собраниях и индивидуальных беседах. Стараемся реализовать задуманное и анализируем результаты вместе.

Наиболее удачными мероприятиями, проведенными за межаттестационный период, считаю следующие: «Поход в осенний лес», «Дни именинника», «Поездка в Музей боевой славы Урала», новогодние праздники, проводимые совместно с учителями английского языка, строительство снежного городка, создание книги «О вкусной и полезной пище», инсценирование литературных произведений в Дни гуманитарного профиля, праздник «До свидания, начальная школа!». По окончанию начальной школы создается фотоальбом «Школьные годы чудесные» для каждого ученика.

Родительские собрания, внеклассные мероприятия, открытые уроки посещают большинство родителей.

Обучающиеся класса активно и успешно участвуют в жизни школы. Все мероприятия в начальной школе и нашего образовательного учреждения проходили с активным участием моих учеников. Дети способны под руководством учителя организовать и провести мероприятие в своем классе, подготовить поздравление для родителей, одноклассников, предварительно составив план, алгоритм действий для достижения поставленной цели.

На протяжении всего времени работы со стороны родителей отзывы о моей работе только положительные. Не смотря на усложнение программного материала по предметам, их рейтинг заметно растет.

Наблюдения, отзывы детей, родителей свидетельствуют об эффективности воспитательной программы. Дети быстро адаптируются к школьной жизни, у них формируются коммуникативные навыки, прививаются нормы поведения в общественных местах, расширяется кругозор, в том числе в области здорового образа жизни, развиваются проектные умения. Все дети с большим интересом участвуют во внеклассных и внешкольных мероприятиях. Учащиеся посещают музыкальную школу, детскую спортивную школу. Вовлекаю учеников своего класса в участие в конкурсах различного уровня. Вывод: Данные технологии, которые я эффективно использую, позволили мне, как учителю, спланировать свою работу, которая направлена на достижение цели современного начального образования – развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья и добиться хороших результатов. Учить ребенка радостно, без принуждения – возможно, если в своей работе педагог использует инновационные технологии. “Чем выше и дальше каждый из нас идет, тем яснее видит, что предела достижений совершенства не существует. Дело не в том, какой высоты ты достигнешь сегодня, а в том, чтобы двигаться вперёд вместе с вечным движением жизни”. (Е.И.Рерих)

Участие в муниципальных, региональных, профессиональных конкурсах, мастер-классах, конференциях, форумах и т.д.

Мы живем в век революционных технологий, которые стремительно проникают во все сферы нашей повседневной жизни, в том числе и в образование. В школах появляется новое интерактивное оборудование и перед учителем встает проблема его эффективного использования в образовательном процессе.

Своим педагогическим опытом я активно делилась на открытых уроках, Педагогическом совете гимназии, представляла информацию на сайт ОУ. Ход и результат методической деятельности систематически представляются на заседаниях кафедры начальных классов через доклады и сообщения, открытый урок по математике в рамках фестиваля гимназии «Педагогический Олимп - 2020». Принимала участие в работе жюри районных конкурсов «Хочу стать академиком», «Эко-колобок», «Любители чтения», являлась экспертом по проверке олимпиадных работ районного тура олимпиад по русскому языку и окружающему миру, школьного конкурса «Юный академик»; принимала участие в разработке внутришкольных олимпиадных заданий, контрольных срезов по предметам.

Выступала на заседаниях школьного методического объединения начальных классов по теме: «Обзор учебно-методической литературы для учителей начальных классов», «Стандарты нового поколения ФГОС. Перспективная начальная школа».

В 2017 году приняла участие в районных и городских семинарах по темам: «Актуальные вопросы внедрения инклюзивного образования в практику работы общеобразовательной школы», «Стандарты нового поколения ФГОС. Перспективная начальная школа».

В 2018 году приняла участие в городском семинаре «Разговор о правильном питании».

Повышение собственной профессиональной компетентности

Как учитель, работающий в современной гимназии, предъявляющей высокие требования к подготовке своих педагогических работников, я постоянно повышаю свою квалификацию, путем участия в семинарах, организуемых ИРО Свердловской области и НИУ ВШЭ, и вебинарах, проводимых ведущими специалистами в области преподавания информатики; обучаюсь на мастер-классах различных интернет – сообществ учителей информатики, участвую в семинарах, выездных сессиях при НИУ ВШЭ г. Москва.

Сведения о повышении квалификации

Непрерывно повышаю свой профессиональный уровень, занимаюсь на курсах повышения квалификации:

2016 г., АНО ВО «МИСАО», ОП «ФГОС образования для детей с ОВЗ в условия образовательной и специальной (коррекционной) школы», 72 ч.

2018 г., МБУ «ИМЦ», ДПП «Организация воспитательной работы в оздоровительных учреждениях загородного типа и городских оздоровительных лагерях с дневным пребыванием детей», 16 ч.

2018 г., онлайн-школа «Фоксфорд», ОП «Мотивация учащихся. Вовлечение учащихся в обучение», 36 ч.

Награды

2010 г., Почётная грамота отдела образования Администрации Кировского района;

2015 г., 2018 г., Благодарственные письма Начальника Управления образования Кировского района г. Екатеринбурга;

2016 г., 2018 г., Благодарственные письма администрации МАОУ гимназия №35;

2018 г., Благодарственное письмо Начальника Департамента образования Администрации города Екатеринбурга.

Заключение

В заключении хотелось бы сказать, что избранные мною педагогические приемы, методы, технологии результативны, целесообразны и нацелены на развитие личности ребенка. Результаты педагогической деятельности подтверждают правильность выбранного когда-то профессионального пути.

Главное для меня в работе – ученик со всеми его задатками, потребностями, проблемами.

Главное на современном уроке – постановка ученика в позицию субъекта деятельности, добытчика знаний, в ситуацию самостоятельного поиска, реализация всех его творческих возможностей, полноценное общение с учителем и товарищами. По-моему, решение этой задачи невозможно без изменения стиля взаимоотношений учителя и обучающихся. Не заставлять и контролировать, не командовать и запрещать, а направлять и увлекать, помогать и стимулировать – в этом вижу один из путей активизации обучения. Помогать каждому, кто при полном напряжении своих способностей и возможностей самостоятельно без посторонней помощи не может преодолеть познавательную трудность, – в этом, считаю, назначение учителя.

Результат своей педагогической работы и результаты учеников дают стимул для дальнейшей творческой деятельности.

15