Анализ методик, программ, технологий по воспитанию и обучению речи

1. Анализ методик, программ, технологий по воспитанию и обучению речи

В дошкольном возрасте подражательные способности ребенка чрезвычайно велики, он легко и естественно усваивает большое количество новых слов и понятий. Однако его произношительные способности все еще несовершенны, фонематический слух развивается постепенно, так как нормализация произношения сложных звуков будет продолжать оставаться недоступной для ребенка в течение длительного времени. Как правило, даже на первом этапе нормального развития детской речи она хорошо понимается только близкими родственниками ребенка. Общение с незнакомыми людьми часто доставляло ему серьезные трудности .

Следует отметить, что при изучении речи ребенка необходимо предлагать ему такие задания, которые помогут собрать необходимую информацию не только о развитии произносительной стороны его речи, но и составить адекватное представление о формировании его словарного запаса, стадии развития фразовой речи, особенностях усвоения ее основных частей и в деталях использования некоторых грамматических форм.

Необходимо учитывать влияние на развитие детской речи "входной" (указывающего на ребенка в приближенной к взрослой речи), который сначала играет ведущую роль в первоначальном формировании детского словарного запаса, а затем оказывает существенное влияние на последующее усвоение нормализации произношения основных лексических закономерностей и правил грамматики родного языка .

Материал для устной речи лучше иметь отдельные файлы с прикрепленными к ним картинками. Можно варьировать материал рисунка, предлагаемый ребенку во время занятий, достаточно широко, включая дополнительные задания на другие звуки. Продолжительность диагностического сеанса строго индивидуальна, зависит от возраста ребенка и состояния его психофизических, личностных особенностей, а также поведения на занятиях. Оптимальная продолжительность занятия с детьми 10-15 минут. Не нужно увеличивать время занятий, даже если кажется, что ребенок очень заинтересован в выполнении задания и не чувствует усталости после введения целой серии картинок.

При назывании образов вовремя аудиопроизношения необходимо учитывать: состояние словарного запаса ребенка, наличие перестановок отдельных слогов и / или звуков, усечение окончаний слов, а также характер трудностей в формировании длинного строя многосложных слов.

Особенно необходимо остановиться на изучении длинного строения слова как одной из важных особенностей артикуляционной стороны речи. Рассматривая длинную структуру слова, необходимо выявить способность ребенка правильно произносить не только звуки в слове, но и их количество и последовательность. Традиционно считается, что с раннего возраста формируется только длинная структура слова .

Поэтому исследование звуковой стороны речи включает в себя тщательную идентификацию:

1) виды нарушений артикуляции.

2) уровень фонематического восприятия.

3) уровень сформированности языка анализа и синтеза.

Исследование звуковой стороны речи у дошкольников.

Прежде чем приступить к обследованию звуковой стороны речи у дошкольников (звуковое произношение), необходимо рассмотреть ее детали.:

1) Необходимо различать патологические нарушения физиологических трудностей, связанных с возрастными особенностями формирования звуковой системы в русском языке.

2) при рассмотрении речи маленького ребенка большое значение имеет создание соответствующей возрасту мотивации к выполнению заданий.

Таким образом, современный дидактический материал для устного экзамена в детском саду должен отвечать ряду методических требований.:

1) обследование произношения должно проводиться с учетом закономерностей формирования и развития произносительной стороны речи в раннем возрасте и включать задания на произнесение гласных и согласных звуков, выражение которых вырабатывается в период раннего онтогенеза.

2) иллюстративность предлагаемого материала (красочность изображения, большой размер, отсутствие излишней детализации) и его доступность играют ключевую роль в обеспечении успешности обследования произношения раннего ребенка. Рассказ и картинки гораздо интереснее для детей, они с удовольствием распознают картинку и "находят" нужное слово.

3) значительное место занимает поиск эффективных методических приемов, например, прием завершения предложения для взрослого человека.

4) целесообразно использовать не только традиционную русскую фонетическую транскрипцию, но и символическую запись, принятую для выявления особенностей звукового произношения детей можно использовать хорошо известную, стандартную методику. Важно следить за тем, как дети произносят звуки не только в словах, но и во фразовой речи. Для этого используются установленные предметные и предметные изображения, в названии проверяются звуки, находящиеся в разных положениях. Для проверки способности различать звуки ребенку будут предложены картинки, названия которых содержат два различимых звука (з-с, в-ф, б-п, г-к), а также картинки, названия которых отличаются одним звуком (лак-рак). Рассматривая произношение, необходимо отметить не только отсутствие или замещение звуков, но и отчетливость, четкость произношения, выделяются особенности темпа речи, речевого дыхания .

В возрасте пяти лет случай неправильного произношения (при отсутствии органических нарушений) оказывается недостаточным для развития речевого аппарата. Также следует отметить возрастные и функциональные несовершенства детской речи. По прошествии пяти лет недостатки звукового производства объясняются педагогической запущенностью детей и отсутствием соответствующего образования.

Традиционно существует два способа назвать звук:

1) изолированная фраза.

2) в составе слова в различных положениях (в начале слова, в середине, в конце слова и при сцеплении согласных).

При выборе слов для диагностики изнутри слова особое внимание следует обратить на доступность слова для понимания детьми, перспективу конкатенации согласных / гласных в слове (положение в начале, середине и конце слова) и состояние словарного запаса ребенка.

Так, например, слова можно сгруппировать в последовательности:

1) Гласные звуки: [а], [о], [и], [у], [э], [ы].

2) Согласные звуки:

губно-губные взрывные [п], [б],

переднеязычные взрывные [т], [д],

заднеязычные взрывные [к], [г],

губно-зубные фрикативные [ф], [в],

переднеязычные фрикативные [с], [з], [ш], [ж], [щ];

заднеязычные фрикативные [х],

аффрикаты [ц], [ч];

сонорные носовые [м], [н],

сонорные ротовые [л], [р], [р'].

Таким образом, выявляется умение ребенка правильно произносить не только звуки в слове, но и их количество и последовательность, построение предложений, правильное употребления простых предлогов, согласование членов предложения в роде, числе и падеже.

Обследование в составе слова дает общую картину об ошибках речи. Для детальной диагностики фонетических ошибок используется обследование в изолированном произношении.

1) При повторении одного слова выявляются ошибки звуко-слоговой структуры слова. Так, например, выявляется нарушение сочетания гласных:

Зря - сря, дождь - дощь, мишка – миска.

2) В случае выявления звуко-слоговых ошибок, используется изолированное проговаривание звука:

Кукла плачет: а-а-а.

Поезд гудит: у-у-у.

Собачка рычит: р-р-р.

Заблудились в лесу: ау.

3) Таким образом, выявляются ошибки артикуляционной моторики:

1) Наличие или отсутствие движений.

2) Тонус (нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напряжение).

3) Объем движений (полный, неполный).

4) Способность к переключению от одного движения к другому.

5) Замены движений.

6) Добавочные и лишние движения (синкинезия).

7) Наличие тремора, гиперсаливации, отклонений кончика языка.

Особо следует остановиться на изучении слоговой структуры слова как одной из важных характеристик произносительной стороны речи. При обследовании слоговой структуры слова необходимо выявить умение ребенка правильно произносить не только звуки в слове, но и их количество и последовательность.

Результаты обследования речи заносятся в таблицу, где знаком (+) отмечается правильное произношение, умение дифференцировать звуки, регулировать темп речи и дыхания; знаком (-) - пропуск звуков, отсутствие их дифференциации, нарушения в регулировании темпа речи. При замене звуков в соответствующей клетке указывается звук-заместитель.