Анализ урока по русскому языку

Анализ урока по русскому языку в 6 на тему «Определение»

На уроке на тему «Определение» по разделу «Синтаксис» учащиеся шестого класса знакомились с образцами текстов научного и художественных стилей. С понятием «Определение» учащиеся знакомы, и задания на распознавания второстепенного члена не вызывали особого труда

На первом этапе урока посредством ассоциации учащиеся воспроизвели теоретическое положение о значении и способе выражения определения. Индивидуально и в группе учащиеся собрали терминологический словарь, позволивший им восполнить некоторые проблемы в знаниях и воспроизвести обязательный для усвоения материал.

Продуманные учетелем приемы закрепления учитывали возможности каждого ученика: вопросы составленные по таксономии Блума, были направлены на создание эффективной обратной связи.

Затем были предложены задания, предусматривающие дифференцацию: первая группа- это ученики, требующие повышенной нагрузки. Они доказывали мысль, что «Определение-второстепенный, но необходимый член предложения», подобрали аргументы, делали выводы.

Учащиеся со слабо развитым вниманием и значительными проблемами в знаниях составляли предложения, графический обосновывая определяемые слова и определения.

На этом этапе урока учащимся были предложены критерии оценки и образцы ответов для самоконтроля.

Самопроверка по образцу принесла большую пользу. Работу ученики проверяли простым карандашом, сверяли по напечатанному тексту, отмечали в синтаксическом разборе ошибки и сами ставили себе оценки. Кое-кто пропустил ошибки из-за невнимательности. Учитель просмотрел две-три работы, чтобы проверить сознательность учащихся.

Внимательные получили «5», хотя они поставили себе «4», тот кто пропустил ошибку получил «3», но себе поставил «4». Такое оценивание необходимо, чтобы учащиеся знали свои силы и старались справляться с предложенными заданиями.

Высокая результативность в обучении была возможна лишь при правильной дозировки речи, поскольку учащиеся учились соединять полученную информацию и находить разнообразные способы выражения своей мысли, но все же приходилось говорить больше отведенного на это времени.

Компактная речь создавала зрительный образ запоминания, усиливала степень активности и самостоятельности учащихся. Была ясно, что для стимулирования мыслительной поисковой деятельности нужны разнообразные методические средства и приемы.

Давая возможность проявить себя, учитывая уровни развития их способностей, учителю удалось вывести творческую энергию большинства учащихся .

Это обеспечит им широкую грамотность и возможность самостоятельно составлять программу своего высказывание.