Анализ воспитательной работы. 1 класс.

Анализ

воспитательной работы в 1 «А» классе

за 2017– 2018 учебный год

В 2017 – 2018 учебном году, работая над общешкольной темой года: «Отдай миру лучшее, что есть в тебе… и к тебе вернется лучшее, что есть в мире» и проблемой: Духовность, нравственность – базовая характеристика личности, проявляющаяся в деятельности и поведении.

Основной целью воспитательной работы в 1 классе «А» было создание условий для интеллектуального, нравственного развития личности каждого ребенка.

Для реализации поставленной цели были сформулированы следующие задачи воспитательной деятельности:

1. Сформировать учебную мотивацию и развить учебные навыки.

2. Способствовать сплочению классного коллектива, воспитание чувства отзывчивости и товарищества.

3. Обучить культуре поведения на основе наблюдений за собой (умение слушать и слышать, умение общаться, дисциплина).

4. Формирование потребности в здоровом образе жизни.

Воспитать нравственные чувства (любовь к Родине, ее традициям, культурным ценностям, гордость за Отечество, чуткость к природе).

Для реализации поставленных задач были определены приоритетные направления, для осуществления воспитательной работы:

- изучение личности ребенка на уроках и внеурочное время путем наблюдения за детьми, бесед;

- организация консультативной помощи отдельной группе учащихся по предметам;

- проведение внеклассных мероприятий, расширяющих кругозор детей;

- выработка совместной политики и тактики помощи ребенку со стороны семьи;

- развивать умственные и художественные способности;

- помочь детям включиться в учебный процесс, добиваться активного участия детей в общественной жизни класса и школы;

- проводить работу по усвоению правил для учащихся, укреплять детский коллектив;

- работать над созданием коллектива через индивидуальный подход к каждому ребенку и через общие дела;

- создать родительский актив класса и привлечь родителей к внеурочным делам класса;

- продолжить работу по привитию гигиенических навыков и умений, культуры поведения в школе, общественных местах, учить заботиться об охране и укреплении своего здоровья.

Анализ развития коллектива класса.

Количество учащихся в 1 классе на начало– 32 человека, и конец года - 33 обучающихся, один из них на домашнем обучении.

В возрастном отношении почти все дети одинаковы: 7 – 8 лет. Большое внимание в течение учебного года уделялось анализу поступков и поведения учащихся.

В коллективе выделилось организующее ядро класса Бурлова Юля, Бущуева Даша, Мануйлова Вероника – это группа активистов, т.е. ребята, которые наиболее сильно проявляют организаторские способности, свои знания, умения и навыки. Эти ученики самостоятельны и настойчивы, требовательны к себе и другим, имеют авторитет внутри коллектива, т.к. выражают организаторские способности и проявляют заботу об отдельных товарищах. В течение года необходимо было корректировать поступки Сотников Артур, Лукьянов Егор, Петраков Артем, Строев Иван т.к. имели место случаи негативного влияния.

В коллективе немалую роль играет общественное мнение (видно из ежедневных наблюдений и анализа психодиагностики, проведенной школьным психологом, см. ПРИЛОЖЕНИЕ), дети требовательны и имеют самокритику, также прислушиваются к критике учителя. Все дети имеют сменные поручения, в классе развита взаимопомощь, дружелюбие, чуткость и взаимопонимание, но имеют место отдельные случаи недоброжелательности. В коллективе возникли свои традиции:

- «День именинника» - поздравление с днём рождения каждого учащегося;

- награждение друг друга аплодисментами за успехи, достижения и т.д.

В классе есть на кого опереться – актив. Группа отличается своей индивидуальностью. Но иногда она не может проявить настойчивость в преодолении трудностей. Некоторые члены класса не всегда подчиняются коллективным требованиям.

Анализ развития учащихся класса.

В течение года наблюдалась позитивная динамика развития уровня воспитанности учащихся. Взаимоотношения учащихся в классе хорошие, отношения между мальчиками и девочками доброжелательные.

По итогам итоговой комплексной работы достигли как базового, так и повышенного уровней – 10 – 13 баллов: 10 учащихся, базового уровня – 4 – 9 баллов: 17 учащихся.

Детей, которые не достигли базового уровня подготовки – менее 4 баллов: нет.

В новом 2018 – 2019 учебном году для изучения учащихся планируется продолжить использовать следующие методики:

- «Мотивы учебной деятельности».

Цель – выявить преобладающие мотивы учения отдельного ученика и класса в целом.

- «Социометрия».

Цель – изучить социометрический статус каждого ученика в классе, особенности взаимоотношений, состав группировок.

- «Референтометрия».

Цель – выявить референтные группы в классе, выявить наиболее авторитетных учеников, чьим мнением дорожит большинство учащихся.

- «Самооценка личности».

Цель – изучить особенности самооценки личности школьников.

Анализ участия учащихся в жизнедеятельности школы.

В течение года дети принимали активное участие в жизни класса и школы.

1. Ярмарка милосердия.

2. Мероприятия по патриотическому воспитанию – 25 января, 9 мая.

3. Спортивные соревнования.

4. 23 февраля и 8 марта, день матери.

5. Во всех классных часах.

6. Активно посещали театры города.

7. Совершили две экскурсии: по городу и в Воронежский биосферный заповедник.

Все учащиеся охвачены внеурочной деятельностью: школьные и внешкольные кружки и секции посещают 100 % обучающихся в 1 «А» классе. Многие дети посещают сразу несколько секци

Анализ организации и эффективности воспитательного процесса в классе

Для реализации воспитательной работы использованы следующие формы работы: беседы, классные часы, праздники, игры, КТД (коллективные творческие дела), спортивные соревнования, экскурсии, конкурсы, участие в общественных акциях, публичные презентации проектов.

Внутри каждого вида деятельности планировалось достаточное разнообразие дел, сочетание общих, групповых и индивидуальных форм работы. Все формы работы соответствовали интересам, запросам и потребностям личности обучающихся.

Все дети активно участвуют в классных делах. Детей, не проявляющих интереса, - нет.

Проведённые мероприятия и КТД, способствовавшие сплочению детского коллектива:

1 четверть

День Знаний.

ЕДИНЫЙ ДЕНЬ ДОРОЖНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ. Беседа по ПДД

Поздравление с днем пожилого человека.

Участие в акции «Белый цветок»

Общегородской урок истории. Беседа об И. Ерасове

Экскурсия на школьный двор «Осенние изменения в природе»

Праздник осени.

Посвящение в первоклассники.

Посещение театра юного зрителя.

2 четверть

Конкурсы стихов о маме, портретов «Самые любимые».

Утренник «Нашим мамам!»

Веселые старты

Новогодний утренник

3 четверть

В 3 четверти для учащихся проведены все запланированные классные часы.

Тематика классных часов подбиралась в соответствии с общешкольным планом работы, темой самообразования.

Так же были проведены мероприятия:

«Я – воронежец!» - ко дню освобождения Воронежа от фашистских захватчиков.

КВН «Веселый счет».

Веселые старты

«Прощание с Азбукой».

Утренники к 23 февраля и 8 марта.

На каникулах посетили театр кукол, городскую библиотеку № 30.

Родительское собрание «Результаты 3 четверти», «Телевидение и школьник»

«ТБ на весенних каникулах, на водоемах- среди детей.

4 четверть

В 4 четверти для учащихся также были проведены все запланированные классные часы.

Пешая экскурсия: “Я – пешеход”

День космонавтики.

Пожарная безопасность на каникулах.

Правила купания и езды на велосипеде. ТБ на летних каникулах.

Смотр строя и песни, посвященный 9 мая.

Обзорная экскурсия по Воронежу.

Автобусная экскурсия в Воронежский биосферный заповедник.

Родительское собрание: Проектная деятельность учащихся начальных классов по ФГОС.

Анализ взаимодействия с педагогическим коллективом.

В 2017 – 2018 учебном году в классе проведено 2 открытых мероприятия:

в октябре – «Я – первоклассник!» - посвящение в 1-классники, мероприятие «8 марта», на которых присутствовали родители, учителя начальных классов, зам. директора по ВР, УВР, директор МБОУ СОШ № 69.

Мероприятия получили высокую оценку присутствующих.

Анализ педагогического взаимодействия с семьёй.

Направления деятельности: изучение семей, индивидуальная работа; педагогическое просвещение; обеспечение участия в подготовке и проведении мероприятий; педагогическое руководство деятельностью родительского комитета; информирование о ходе и результатах образовательного процесса.

В классе 1 многодетная семья, 6 неполных семей, 2 учащихся с приюта. Со второго полугодия прибыл опекаемый ребенок с ОВЗ (на домашнее обучение). Родительский комитет состоит из 5 человек. Родители являются активными участниками и помощниками всех классных дел.

В течение года велась работа с родителями, цель которой – дать психолого-педагогические знания через родительские собрания, консультации по социальным вопросам, вопросам педагогической коррекции складывающихся отношений между детьми и взрослыми в отдельных семьях, индивидуальные беседы об особенностях обучения, особенностях возраста и методах подхода в воспитании ребёнка, сохранению и укреплению здоровья.

Проведено 5 родительских собраний.

Уровень посещаемости родительских собраний высокий – 90 - 95%.

Проведены индивидуальные беседы с родителями: Зайцевой Ул., Строева И., Сотникова А., Петракова А.

В течение учебного года неоднократно посещены на дому многодетная семья и семья опекаемого.

С привлечением родителей были организованы и проведены следующие внеклассные мероприятия:

- «Знакомьтесь, это мы!»

-День Матери

- Новогодний праздник;

- 8 Марта;

- 23 февраля;

- Смотр строя и песни;

- «Здравствуй, лето!»

1 обучающаяся будет посещать летний пришкольный лагерь.

Главное достижение классного коллектива за прошедший год:

- участие в школьных и во всероссийских конкурсах, смотрах, олимпиадах;

- воспитание сознательной дисциплины и сознательного отношения к учению, - воспитание коллективизма;

Перспективные цели, ведущие задачи и приоритетные направления воспитательной работы в новом учебном году:

- развитие личностных структур сознания – ценностей, смыслов, отношений, способностей к выбору, рефлексии, саморегуляции;

- работа с коллективом учащихся – направление коллективного воздействия на детей, опора на ведущие виды деятельности: познавательную, игровую, общественно-полезную, коррекция форм общения, поведения, формирование культуры поведения, культуры чувств;

- активизация участия детей в конкурсах, исследовательских работах, презентациях, фестивалях и т.д.

- оказание педагогической помощи родителям; их детям – учебной помощи;

- вовлечение родителей в учебно-воспитательную работу класса и школы.

Классный руководитель – Потамошнева Наталья Алексеевна

ПРИЛОЖЕНИЕ

Психологическое сопровождение обучающихся начальных классов в условиях ФГОС

входная диагностика, процесс адаптации

(сентябрь,2017-2018 уч.год)

1 классы

Поступление в школу – переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни.

Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру,  сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений: теперь ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять домашние задания, добиваться хороших результатов в учебной работе и т.д.
В этот же период жизни, в 6–7 лет, меняется и весь психологический облик ребенка, преобразуются его личность, познавательные и умственные возможности, сфера эмоций и переживаний, круг общения.
Свое новое положение ребенок не всегда хорошо осознает, но обязательно чувствует и переживает его: он гордится тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение. Переживание ребенком своего нового социального статуса связано с появлением "внутренней позиции школьника" (Л.И. Божович).
Наличие "внутренней позиции школьника" имеет для первоклассника большое значение. Именно она помогает маленькому ученику преодолевать превратности школьной жизни, выполнять новые обязанности. Это особенно важно на первых этапах школьного обучения, когда осваиваемый ребенком учебный материал объективно однообразен и не слишком интересен.
Многие из сегодняшних первоклассников являются весьма искушенными в учебных занятиях еще до прихода в школу. Усиленная подготовка к школе, посещение дошкольных лицеев, гимназий и т.д. зачастую приводит к тому, что поступление в школу утрачивает для ребенка элемент новизны, мешает пережить значимость этого события.
В поддержании у первоклассника "внутренней позиции школьника" неоценимая роль принадлежит родителям. Их серьезное отношение к школьной жизни ребенка, внимание к его успехам и неудачам, терпение, обязательное поощрение стараний и усилий, эмоциональная поддержка помогают первокласснику почувствовать значимость своей деятельности, способствуют повышению самооценки ребенка, его уверенности в себе.

Новые правила

Начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрессом. Все дети наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в школе испытывают тревогу, растерянность, напряжение. У первоклассников в первые дни (недели) посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышаться температура, обостряться хронические заболевания. Дети, казалось бы, без повода капризничают, раздражаются, плачут.
Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее основным требованиям, существует у всех первоклассников. Только у одних он длится один месяц, у других – одну четверть, у третьих – растягивается на весь первый учебный год. Многое зависит здесь от индивидуальных особенностей самого ребенка, от имеющихся у него предпосылок овладения учебной деятельностью.

Психофизиологическая зрелость

Включение в новую социальную среду, начало освоения учебной деятельности требуют от ребенка качественно нового уровня развития и организации всех психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления), более высокой способности к управлению своим поведением.
Однако возможности первоклассников в этом плане пока еще достаточно ограничены. Это во многом связано с особенностями психофизиологического развития детей 6–7 лет.
По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой (что и обеспечивает возможность перехода к систематическому обучению). Однако наиболее важные, специфические  отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования .(развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12–14 годам, а по некоторым данным – лишь к 21 году), вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры оказывается недостаточным. 
Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям особенностях эмоциональной сферы и организации деятельности. Первоклассники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, обладают низкой работоспособностью и быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны.
Моторные навыки, мелкие движения рук еще очень несовершенны, что вызывает естественные трудности при овладении письмом, работе с бумагой и ножницами и пр.
Внимание учащихся 1-х классов еще слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво.
У первоклассников (как и у дошкольников) хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Произвольная память, опирающаяся на применение специальных приемов и средств запоминания, в том числе приемов логической и смысловой обработки материала, для первоклассников пока еще не характерна в силу слабости развития самих мыслительных операций.
Мышление первоклассников преимущественно наглядно-образное. Это значит, что для совершения мыслительных операций сравнения, обобщения, анализа, логического вывода детям необходимо опираться на наглядный материал. Действия "в уме" даются первоклассникам пока еще с трудом по причине недостаточно сформированного внутреннего плана действий. 
Поведение первоклассников (в силу указанных выше возрастных ограничений в развитии произвольности, регуляции действий) также нередко отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью.
По результатам психологической диагностики получились следующие показатели:

1.Мотивация

Определение ведущего мотива (Гинзбург)
Формирование учебной мотивации у учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции.

Доминирующими мотивами в первых классах являются познавательный мотив(38% первоклассников) Познавательные мотивы связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками, определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, к закономерностям и тенденциям, к теоретическим принципам, ключевым идеям и т.д. К этой группе относятся также мотивы, свидетельствующие об ориентации школьников на овладение способами добывания знаний: интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации собственного учебного труда. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний;

23%детей имеют социальный мотив

28% первоклассников выбирают мотив результата

2 % первоклассников выбирают позиционный мотив

Обратить внимания на учащихся у которых проявляются внешние-1% и игровые мотивы -8%

ВНЕШНИЕ МОТИВЫ проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя .

Мотивация

У первоклассников на начало года доминирует хорошая учебная мотивация-38%

У 33% обучающихся отмечается положительное отношение к школе, но школа как правила привлекает его не учебной деятельностью(средний уровень мотивации)

12% первоклассников имеют высокий уровень мотивации

13% -низкий уровень мотивации

3% отмечается школьная дезадаптация

Учителям обратить особое внимание на обучающихся имеющих низкий уровень мотивации и проявляющие признаки школьной дезадаптации, в этом учебном году составил 3%

2.Самооценка

Тест «Лесенка»: личностные УУД, самоопределение

Самооценка – это оценка человеком собственных качеств, достоинств и недостатков. У младшего школьника она формируется преимущественно в зависимости от его успеха или, наоборот, неуспешности в школе. Поэтому учитель во многом ответствен за ее формирование. Начиная с первых дней обучения в школе самооценка ребенка зависит от успешности в учебной деятельности, от характера межличностных отношений в классе: с учителем, одноклассника

68% учащихся имеют завышенную самооценку. Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. Первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка («звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см.»).

23% первоклассников имеют адекватную самооценку. У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.

У 3 % учащихся отмечается заниженная самооценка Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».

Низкий уровень имеют7 % первоклассников, резко заниженная самооценка у первоклассников не наблюдается.

По статистике, младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8–10%. Следует сразу оговориться, что иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д.

Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего».

Учителю очень важно знать причину низкой самооценки школьника – без этого нельзя помочь ребенку

Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин трудностей в обучении и общении ребенка, несформированность положительных межличностных отношений с учителями, одноклассниками – наиболее частые причины резко заниженной самооценки. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).

Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно, но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника.

3.Моторика.

Тест на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности(Графический диктант: регулятивные УУД умение контролировать свою деятельность)

У половины ( 51 % ) первоклассников мелкая моторика и пространственные представления развиты на среднем уровне.

27 % имеют высокий уровень развития моторики.

Низкий уровень пространственных представлений и моторики наблюдается у 22%первоклассников. Данные показатели говорят о наличии затруднений в данной сфере.

Низкий уровень:

1а- Зайцева, Николян,Пожалова,Рысикова,Сергиенко,Филатов,Куцев.

1б-Занин,Махно М,Новичихин,Черников.

1в- Бобришова,Канаева, Заложных,Роднищев, Мязин,Хвостиков, Султанов,Сирополка, Саранцев

4.Коммуникативные навыки

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)(методика Рукавички)

68% первоклассников имеют высокий уровень развития коммуникативных навыков, 16%-средний, 17% обучающихся испытывают затруднения в общении с одноклассниками при выполнении совместной работы в парах. Данный параметр может свидетельствовать о трудностях в процессе взаимодействия или проявления индивидуальности.

Низкий уровень:

1а- Рысикова, Сотников

1б-Вербицкая,Королев,Черникова,Стародубцев

1в-Дйнекин,Гостев,Канаева,Мамедов,Саранцев,Сирополка,Топлова,Султанов, Хвостиков.

5 Внимание (Найди отличия)

У большинство первоклассников хорошо развито концентрация внимания.

Высокий уровень имеют 77% обучающихся, средний 13 %, у 10% первоклассников отмечается низкий уровень.

6Методика «Что такое хорошо и что такое плохо», адаптированная Э.А.Магомедовой, педагогом- психологом,

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Низкий уровень:

1а- Николян.

1б- Новичихин.

1в-Бобришова, Асатрян.

По методике«Что такое хорошо и что такое плохо» у первоклассников доминирует высокий уровень (80%): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.

Средний уровень отмечается у 16% первоклассников : такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной комфортности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников

Низкий уровень отмечается у 4%: школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с одноклассниками, взаимоотношениях с учителем.

7Уровень подготовки к школе

В первых классах на начала учебного года доминирует средний уровень подготовки к школе (68% ) .

29%первоклассников имеют достаточно высокий уровень подготовки к школе, 3% учащихся испытывают затруднения в выполнении заданий и имеют низкий уровень.

8.Уровень адаптации к школе

У большинство (68%) обучающихся процесс адаптации проходит успешно.

3% испытывают трудности в адаптации:

1а- Кузнецова, Сергиенко

1б- Занин, Зиновик

1в- Красов

Высокий уровень адаптации-68%

Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; решает усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам), общественные поручения выполняет охотно и добросовестно.

Средний уровень адаптации -29%

Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи, сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда); общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.

Низкий уровень адаптации. -3%

Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учебная помощь учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

РЕКОМЕНДУЕТСЯ:

Классным руководителям обратить внимания на обучающихся с низкими и средними показателями изучаемых параметров.

Для повышения данных показателей в своей работе учитывать следующие рекомендации

• низкий уровень самооценки в поведенческой деятельности

- учить ребенка в любой момент контролировать свои действия, правильно их оценивать, быть внимательным к каждому этапу своей работы, к любым ее промежуточным результатам. Это не замедлит сказаться на учебных успехах, что объективно создаст школьнику новые основы самооценки.
-Важно также помочь ребенку проявить себя – осуществить свои возможности в той области, в которой у него наметились особые успехи. Это поможет ему заслужить уважение учителя, товарищей.
- ребята очень чувствительны к внешним оценкам, чутко улавливают отношение окружающих. Поэтому, любая поддержка со стороны, похвала особенно важны для них.
-Чтобы яснее увидеть, что же стоит за тем или иным мнением ребенка о себе, надо учить его обосновывать, доказывать свои оценки и самооценки. При этом важно, чтобы учащиеся могли дать обоснование не только оценке хорошо выполненной работы, но и учились выделять возникающие в ней трудности, те моменты, которые еще плохо усвоены, или реально представляли себе, почему то или иное задание выполнено плохо или вообще не выполнено

• низкий уровень школьной мотивации

-Развивать любознательность, поощрять любопытство, удовлетворять его потребность в знаниях. 
-Всемерно учить его умению учиться – умению видеть подлинные учебные задачи и находить оптимальные способы их решения. Это важно не только непосредственно в процессе учебы, но и в любой другой деятельности, и в игре тоже.
-Совместно читать вслух, обсуждать прочитанное. Определять с ним программу чтения на неделю, месяц, поощрять за её выполнение.
-Наладить положительный эмоциональный фон, связанный со школой - ни в коем случае не сравнивать ребенка с другими детьми, т.к. это может привести либо к озлоблению, либо к формированию неуверенности в себе. Не говорить плохо о школе, не критиковать учителей в присутствии ребёнка, создавать у него позитивное, положительное отношение к школе.
- Помогать ребёнку выполнять трудные задания, предлагать выход из сложной ситуации, но не забывать давать ему возможность самому найти выход, решение, совершить поступок.

• негативное отношение к школьным предметам

-использовать индивидуальный подход на уроке, стараться переключать внимание ребят каждые десять минут, преподносить материал в игровой форме, использовать для снятия напряжения и усталости различные физические упражнения.

• Коммуникативные навыки

-В своих отношениях с ребенком придерживаться «позитивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это поможет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.

-Избегать повторений слов «нет» и «нельзя».

-Говорить сдержанно, спокойно и мягко.

- Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия

Подготовил педагог-психолог Кузьмина О.Е.