Аннотация к практике

Аннотация к практике

Фамилия Имя Отчество: Шемякина Марина Викторовна

Образовательная организация

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 5 «Колокольчик»

Kувандыкского муниципального округа Оренбургской области»

Тема: «Экспериментирование как средство развития познавательной активности дошкольников посредством проведения и фиксации опытов и экспериментов».

Актуальность практики:

Что я слышу - забываю,

Что я вижу – помню,

Что я делаю – понимаю.

                        Конфуций.

На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессах социализации имеет познавательная деятельность, которая понимается не только как процесс усвоения знаний, умений, навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослых. Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с самым простым учебным заданием, они быстро выполняют его, если задание проводится в практической плоскости или игре. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Все что ребенок слышит, видит и делает сам, усваивается прочно и надолго. Современных детей привлекает сам процесс, возможность проявления самостоятельности и свободы, реализации замыслов, возможность выбирать и менять что – то самому. Исследовательская деятельность, экспериментирование помогает строить отношения между воспитателем и детьми на основе партнерства.

Развитие познавательной активности у детей вопрос актуальный на сегодняшний день. Доказывая это, можно опереться на слова Н. Н. Поддъякова: «Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности их интеллектуальных впечатлений, интересов».

Таким образом, детей необходимо включить детей в осмысленную деятельность, в процессе которой они смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов. Это позволяет сделать процесс экспериментирования, который является ведущим видом деятельности дошкольников наряду с игрой. Для того чтобы экспериментирование стало ведущим видом деятельности, оно должно возникать по инициативе самого ребенка..

Для современного этапа системы образования характерно использование новых технологий развития и воспитания детей. Все знают, что на основании Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условии быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.

Дети дошкольного возраста по природе своей – пытливые исследователи окружающего мира. Как максимально использовать пытливость детского ума и подтолкнуть ребенка к познанию мира? Куда направить кипучую энергию и неуемную любознательность? Как способствовать развитию творческого начала дошкольника? На эти вопросы я искала ответы. В настоящее время в качестве приоритетного направления используется деятельный подход к личности ребенка. Одним из видов которого, является экспериментирование.

Инновационная направленность:

Я стала включать в образовательную деятельность элементы экспериментирования. И уже на сегодняшний день, оценивая результаты своей работы, сделала вывод, что экспериментальная деятельность является эффективным средством развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста. Экспериментальная деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии с введением Федерального Государственного Образовательно Стандарта дошкольного

образования. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Исходя из которых, составлен желаемый портрет выпускника дошкольной образовательной организации, одним из пунктов портрета является: “Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способность самостоятельно действовать в повседневной жизни. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе”.

Формирование исследовательских умений дошкольников одна из важнейших задач современной образовательной практики в рамках новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов. Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения. Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.

В контексте ФГОС ДО познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности, формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, организацию занятий в форме партнёрской деятельности со взрослым, где взрослый демонстрирует образцы исследовательской деятельности, а дети получают возможность проявить собственную познавательную активность.

Цели и задачи практики педагога:

Цель: повышать свой профессиональный уровень, способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, способствовать стремлению к самостоятельному познанию и размышлению.

Задачи самообразования:

- Повышать собственный педагогический опыт через изучение специальной литературы;

- Создавать условия для исследовательской активности детей через пополнение предметно – пространственной среды;

- Повысить заинтересованность родителей в вопросе познавательного развития детей через беседы, консультации, папки-передвижки, родительские собрания;

- Разработать перспективный план саморазвития по данной теме;

- Развивать умения пользоваться приборами – помощниками при проведении игр-экспериментов;

Задачи:

Образовательные:

- Расширение и систематизация элементарных естественнонаучных и экологических представлений детей;

- Формирование навыков постановки элементарных опытов и умения делать выводы на основании полученных результатов;

Развивающие:

- Развитие стремления к поисково- деятельности;

- Способствование овладению приёмами практического взаимодействия с окружающими предметами;

- Развитие мыслительной активности, умения наблюдать, анализировать, делать выводы;

- Создание предпосылок формирования практических и умственных действий;

Воспитательные:

- Воспитание интереса к познанию окружающего мира;

- Стимулирование желания детей экспериментировать;

- Формирование коммуникативных навыков;

Методы работы:

Любопытство – природное качество, в той или иной степени присущее каждому ребенку от рождения. Это склонность человека к проявлению интереса ко всему новому.

Любознательность – это склонность к приобретению новых знаний, что в свою очередь является основой для развития познавательной активности.

Процесс познания – творческий процесс, и наша задача – поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: познавательно-исследовательскую, игровую, коммуникативную, изобразительную, конструктивную, восприятие художественной литературы, самообслуживание.

Умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи. В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопрос как я это делаю, но и на вопросы, почему я это делаю именно так, а не иначе, зачем я это делаю, что хочу узнать, что получить в результате.

Чем сильнее будут развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже ребёнок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности.

Во время проведения опыта постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Всё это придаёт математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает проведение экспериментов.

Помимо использования в работе с детьми непосредственно метода экспериментирования, в процессе опытно-экспериментальной деятельности с детьми мы используем так же следующие методы при проведении опытов и экспериментов.

Метод наблюдения – относится к наглядным методам и является одним из основных, ведущих методов дошкольного обучения, в зависимости от характера познавательных задач в практической деятельности мы используем наблюдения разного вида:

• Распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;

• За изменением и преобразованием объектов;

Игровой метод, который предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом;

Словесные методы:

• Рассказы воспитателя, основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях;

• Рассказы детей, этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно-речевых умений детей;

• Беседы, применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации.

Формы работы с детьми:

1. Подгруппами с учётом уровня развития и познавательных интересов детей;

 2. Фронтальная работа;

 3. Индивидуальная работа;

Н.Н. Поддъяков, в своих работах выделяет следующие структуры при проведении экспериментов:

1.Постановка проблемы;

2.Поиск путей решения проблемы;

3.Проведение наблюдения;

4.Обсуждение увиденных результатов

5.Формулировка выводов.

Формы работы с родителями:

1. Анкетирование;

2. Консультирование;

3. Совместное проведение конкурсов;

4. Создание продукта деятельности.

Предполагаемые результаты:

1.Коммуникативные: умение слушать, обсуждать визуализировать свою идею;

2.Манипулятивные: умение пользоваться инструментами и технологиями;

3.Социальные: совместное обдумывание и обсуждение, способность исполнять разные социальные роли, терпимость друг к другу, самодисциплина;

Формы представления результатов самообразования:

1.Консультации для родителей и педагогов по организации детского экспериментирования;

2.Оформление папок-передвижек;

3.Картотека дидактических игр по познавательно-экспериментальной деятельности;

4.Модификация центра экспериментирования;

5.Презентация проекта;

Перспективное планирование опытно – экспериментальной деятельности в

План мероприятий по практике:

Ресурсное обеспечение:

Нормативно-правовые ресурсы

• Закон РФ «Об образовании»

• Постановление Правительства РФ «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг в сфере дошкольного и общего образования» от 5.07.2001

• УСТАВ ДОУ

• СанПиНы 2.4.2660-10

• Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)

• Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального Закона от 01.12.2007 № 309-ФЗ

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 года № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Кадровые ресурсы:

• Для работы в проекте привлекаются воспитатель, старший воспитатель.

• По образовательному цензу коллектив проекта выглядит следующим образом:

По образовательному цензу:

По возрастному цензу:

По стажу педагогической деятельности:

По категорийности:

Информационные ресурсы:

• Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005.

• Дыбина О. В. Творим, изменяем, преобразуем: занятия с дошкольниками. М., 2002

• Николаева С. Н. Ознакомление дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 80с.

• Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под общ. Ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 64с.

• Дыбина О. В Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников /Текст/ О.В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В.В. Щетинина. – М.: ТЦ “Сфера”, 2005.

• Рыжова Н. А. Волшебница –вода /Текст/ Н. А. Рыжова. – М.: Линка-Пресс, 1997.

• Интернет-ресурсы. https://schooldistance.ru/30-krutyh-eksperimentov-dlya-detey-eti-detskie-opytylegko-sdelat-v-domashnih-usloviyah; http://fb.ru/article/167406/eksperimentirovanie-v-podgotovitelnoy-gruppe-detskoe-eksperimentirovanie-v-dou

Учебно-методические ресурсы:

Кадровый потенциал дошкольного образовательного учреждения играет решающую роль в обеспечении нового качества образовательного процесса.

Целостное и непрерывное развитие детей происходит в процессе целенаправленного воспитательно-образовательного воздействия благодаря:

• использованию примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования

• введению перспективного планирования по теме проекта;

• взаимосвязи и взаимодействию работы всех специалистов при работе с детьми;

• активному сотрудничеству с семьями дошкольников.

Необходимые условия реализации инновационного опыта.

Фонд методического кабинета:

• библиотека;

• игротека;

• аудиотека;

• фонотека.

Материально-технические ресурсы:

Детский сад функционирует в типовом двухэтажном здании МАДОУ «Детский сад № 5 «Колокольчик»», рассчитанном на 140 мест. В детском саду имеются групповые комнаты. Подготовительная группа находится на первом этаже. Она оснащена комплектами мебели, пособиями и игрушками, музыкальным центром, экраном, ноутбуком, мультимедийным проектором

• Групповая комната для осуществления воспитательно–образовательного процесса в соответствии с СанПиН, ФГОС.

• Техническое оснащение для деятельности в группе (мультимедийный проектор, приносной экран, ноутбук, DVD проигрыватель).

• Библиотека детской и познавательной литературы.

• Коллекция детских мультимедийных презентаций.

• Интернет – ресурсы, сайт ДОУ

Риски и пути преодоления рисков:

Мониторинг

На начало 2024 – 25 учебного года в образовательной области «Познавательное развитие»: Высокий уровень 6 детей – 22,2%; Средне – высокий уровень 8 детей – 29,7%; Средний уровень 12 детей -44,4%; Ниже среднего 1 ребенок -3,7%.

На конец 2024 – 25 учебного года в образовательной области «Познавательное развитие»: Высокий уровень 10 детей – 37%; Средне – высокий уровень 8 детей – 29,65 %;Средний уровень 8 детей – 29,65%; Ниже среднего 1 ребенок – 3,7%.

Результаты:

Благодаря систематической работе по детскому экспериментированию, мы смогли заинтересовать детей, у детей появился активный познавательный интерес к объектам живой и неживой природы и экспериментов с ними.

Мир вокруг ребёнка разнообразен, все явления в нём связаны в сложную систему, элементы которой изменчивы и зависимы друг от друга. Поэтому очень важно научить ребёнка находить в знакомых предметах неизвестные свойства, а в незнакомых, наоборот, отыскивать давно знакомое и понятное. И всё это – в непринуждённой и увлекательной атмосфере игры. Играя, ребёнок знакомится с окружающим миром, легче и охотнее учится новому. И, что особенно важно, играя, он учится учиться. Очень важно поощрять и воспитывать привычку учиться, которая, безусловно, станет залогом его дальнейших успехов.

Я уверена, что систематические занятия по развитию детского экспериментирования во всех его видах и формах - являются необходимым условием успешного становления личности дошкольника, развитию познавательного интереса, воспитанию потребности к

целостному восприятию окружающего мира.

Наши дети взрослеют очень быстро, но самостоятельно и плодотворно жить они смогут, если мы сегодня поможем развиваться их способностям и талантам. Таким образом, хочется отметить, что в своей работе с детьми – дошкольниками мы руководствуемся мудрым советом: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги».