Аттестация на высшую категорию

Конспект открытого урока истории

в 10 «А» классе. 13.02.2017.

Тема урока:

«Отечественная война 1812 года».

С использованием следующих технологий обучения:

технология проблемного обучения

технология проблемно-аналитического обучения

технология развития  критического мышления

творческая самостоятельная работа учащихся

учитель истории ГБОУ СОШ №47

Дзусов Г.И.

ТЕМА УРОКА: ОТЕЧЕСТВЕНОЯ ВОЙНА 1812 ГОДА.

10 «А» класс. 13.02.2017

Тип урока: урок изучения нового материала.

Время—2 учебных часа.

Цели урока:

А) систематизация и углубление знаний учащихся об Отечественной войне 1812 года;

Б) воспитание патриотических чувств на ярких примерах подвигов русского народа в борьбе с наполеоновским нашествием;

В) продолжить формирование навыков самостоятельной работы учеников с текстом учебника и исторического источника, развитие привычки к критическому анализу и самостоятельным выводам;

Г) продолжить индивидуальную работу с учащимися в процессе изучения и закрепления нового материала и при проверке усвоения предыдущего.

Оборудование: учебник Буганова, Зырянова «История России с конца 17 до конца 19века»; карта «Отечественная война 1812г.»; индивидуальные задания трёх степеней сложности для проверки и закрепления материала; набор цитат из исторических источников и художественных произведений; альбомные листы для иллюстраций к опорному конспекту.

Основные понятия: стратегия, тактика, континентальная блокада, партизанское движение, русское национальное самосознание, справедливые и несправедливые войны.

Основной метод: составление опорного конспекта по параграфам 57-58.

Технологии обучения:

технология проблемного обучения

технология проблемно-аналитического обучения

технология развития  критического мышления

творческая самостоятельная работа учащихся

Расчёт времени и ход урока:

1. Оргмомент –2 минуты. Объяснить цель урока, дать домашнее задание.

2. Проверка домашнего задания—10 минут. Ученики выполняют письменно тесты трёх уровней сложности, затем достают из конвертов ключи к этим тестам и сверяют ответы. Нюанс: в ключах обязательно содержится одна ошибка, ученики знают об этом и должны её указать. Ученики подсчитывают баллы и определяют, насколько успешно они справились с заданием. Примечание: низкие отметки ставить не надо, лучше в конце урока учесть их при выставлении итоговой оценки за урок.

3. Изучение нового материала—50 минут.

4. Закрепление—10 минут. Проводится по индивидуальным заданиям, разной степени сложности, но предполагающим развёрнутые ответы аналитического характера. Проверяются задания устно, это позволяет сразу скорректировать представления учеников об изученной теме, уточнить детали, обсудить спорные моменты, систематизировать знания.

5. Проведение итогов урока и выставление итоговых оценок. Следует особо поощрить оценками тех, кто активно работал над составлением опорного конспекта.

ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОЙ ТЕМЫ.

1. Причины войны.

2. Цели сторон и характер войны.

3. Ход войны: начало, первые сражения, Бородино, Тарутинский манёвр, Малоярославец, Березина, Заграничный поход русской армии.

4. Венский конгресс.

5. Историческое значение Отечественной войны.

По каждому пункту ученики формулируют определённый вывод и фиксируют в конспекте ключевые моменты. В итоге у них должен получиться сводный опорный конспект, отражающий все многообразие событий и причинно – следственных связей великого исторического явления. Кроме того, для более прочного запоминания материала ученикам предложить нарисовать иллюстрацию к одному или нескольким пунктам опорного конспекта. Можно чисто схематически или карикатурно, лишь бы выражалось отношение или идея.

ХОД УРОКА

Начать следует с краткого напоминания о том, что внешняя политика есть прямое продолжения внутриполитических процессов. Франция после Великой Французской революции стремилась к мировому господству, и препятствовали достижению этой цели только Россия и Англия. Именно это обстоятельство сделало Россию и Англию союзниками в борьбе против Наполеона.

Отметить мимоходом, что внутренняя политика превалирует над внешней и прямо диктует её.

Задать вопрос: чем грозило России осуществление планов Наполеона? Затем провести краткую беседу по вопросам:

1. Каковы причины войны?

2. Какой характер носила война для России и Франции?

3. Каковы были планы сторон перед войной?

4. Все ли французы поддерживали планы Наполеона? (Найти в листе цитат цитату о Мюрате).

Ответы заносятся в опорный конспект.

Ученики сами формулируют то, что считают нужным внести в опорный конспект, сравнивают и выбирают лучшее.

Блоки вопросов:

1. Дата начала войны. Название- какое вы пишите в конспекте? (Неман)

2. Соотношение сил. Численность и направления ударов захватчиков; численность русской армии и причины её разобщённых действий.(Три армии. Имена командующих, места дислокации).

3. Начало партизанской войны (манифест 6 июля)

4. Когда и где русские впервые разбили французов ( 18-20 июля, Клястицы, Чичагов – Удино), наступление французов на Петербург остановлено.

5. Смоленское сражение и назначение Кутузова Главнокомандующим.

Действительно ли Барклай «вел гостя в Москву»? ( Найти строки Пушкина о Барклае)

1. Бородино: причины, по которым Кутузов дал невыгодное сражение; подготовка; ход; потери сторон; исход битвы.

Этот вопрос проработать особо, сравнить Наполеона с Пирром, объяснить, что главной целью Кутузова было не защитить Москву или остановить неприятеля, а обескровить противника – и с этой точки зрения именно Кутузов победил, так как поставленной цели достиг.

1. Совет в Филях. Судьба Москвы. Обсудить пожар: кто, зачем. Французы в Москве. Деморализация. Голод, бегство. Обязательно рассказать о взрыве Кремля—к вопросу о варварстве русских и цивилизованности французов.

2. Тарутинский манёвр Кутузова – пример блистательного стратегического мышления. Выиграв все битвы, Наполеон оказался в ловушке. Кутузов отрезал его от неразорённых войной территорий, великая армия превратилась в скопище мародёров, из Москвы французам пришлось бежать без боя.

3. Партизанская война. Пусть найдут в учебнике примеры и определят значение действий партизан для исхода войны.

4. Изгнание Наполеона из России. Выстраивают цепочку событий, завершившихся переправой через Березину.

5. Историческое значение войны 1812 года.

6. Заграничный поход: почему Кутузов был против? На чьей стороне вы—Кутузова или Александра?

7. Венский конгресс: считаете ли вы, что Россия вознаградила себя за победу над Наполеоном?

8. ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ делается параллельно на доске: сначала я черчу пустую схему, затем по ходу работы схему заполняют информационные блоки, представляющие собой не только набор ключевых слов, дат и имён, но и обязательно несложный выразительный рисунок, шарж, примитивный чертёж битвы.

1. В заключительной стадии работы ученики просматривают свой конспект и предлагают дополнения или, наоборот, убирают лишнее. Показываю и прикрепляю на доске рисунки по отдельным блокам, сделанные учениками на уроке.

2. Делаем обобщающий вывод об историческом значении Отечественной войны:

для Европы;

для России;

для народов России.

Особо важно: Предотвращена попытка установления Французского владычества; Россия не только сохранила статус великой державы, обретённый в 18 веке, но и на некоторое время стала ведущей европейской державой; народы империи осознали общность своей судьбы, что способствовало формированию русского национального самосознания.

1. Закрепление: ученики просматривают листы с проверочными заданиями, самостоятельно выбирают себе тот уровень и тот вариант, который, по их мнению, они смогут выполнить наилучшим образом. Выполненную работу проверяем устно, оценку себе ученик ставит сам!

2. Если останется время, посвятить его обсуждению блока проблемных вопросов (после закрепления).

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1812 года

ПРИЧИНЫ

РОССИЯ – ПОМЕХА В ЗАХВАТНИЧЕСКИХ ПЛАНАХ НАПОЛЕОНА рисунок

НАЧАЛО ВОЙНЫ

12 июня 1812 года, Неман вторжение

Соотношение сил – 640 тысяч – 200 тысяч

ТАКТИКА РУССКИХ АРМИЙ

Организованное отступление, избегание генерального сражения (рисунок)

ХОД ВОЙНЫ

СМОЛЕНСКОЕ СРАЖЕНИЕ: 26 АВГУСТА

НАМЕРЕНИЯ СТОРОН:

Наполеон: разгром русской армии, капитуляция России

Кутузов: обескровить врага, изменить соотношение сил в свою пользу

ХОД БИТВЫ: Шевардинский редут, Багратионовы флеши,

Батарея Раевского, рейд Палатова

ПОТЕРИ; ФРАНЦУЗЫ-58 ТЫС., РУССККИЕ-45 ТЫС.

ЗНАЧЕНИЕ: Крушение планов Наполеона

Рисунок

ИЗГНАНИЕ ВРАГА С ТЕРРИТОРИИИ РОССИИ

Совет в Филях- 1 сентября.

Пожар Москвы. Великая армия мародёров. Голод (рисунок)

ПАРТИЗАНСКАЯ ВОЙНА: Давыдов, Фигнер, Кожина

Манифест 6 июля.

ТАРУТИНО: Смоленск, а не Калуга! (рисунок)

ОТСТУПЛЕНИЕ НАПОЛЕОНА:

МАЛОЯРОСЛАВЕЦ, СМОЛЕНСК, ВЯЗЬМА, БЕРЕЗИНА. (рисунок)

ИСТОРИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ:

Русский народ отстоял независимость своей родины

Народы империи осознали общность исторической судьбы

Народы Европы спасены от порабощения

ЗАГРАНИЧНЫЙ ПОХОД

Смерть Кутузова

Битва народов

Взятие Парижа

Венский конгресс

ЦИТАТЫ

1. Властитель слабый и лукавый,

Плешивый щеголь, врага труда,

Нечаянно пригретый славой,

Над ним царствовал тогда.

2.   О вождь несчастливый! Суров был жребий твой:

Все в жертву ты принёс земле чужой…

Народ, таинственно спасаемый тобою,

Ругался над твоей священной сединою.

3. Корсиканское чудовище высадилось в бухте Жуан- людоед идёт к Грассу- узурпатор вошел в Гренобль – Бонапарт занял Лион- Наполеон приближается к Фонтенбло – Его императорское величество ожидается сегодня в своём верном Париже.

4. В поход против России 1812г. Мюрат собирался с большой неохотой. Он чувствовал, что поход будет неудачным. Под смоленском он на коленях умолял Наполеона не идти дальше.

5. Император Наполеон, верный своей присяге, заявляет, что он готов оставить трон, покинуть Францию и даже уйти из жизни для блага родины.

6. Мы все глядим в наполеоны:

Двуногих тварей миллионы

Для нас орудие одно.

ПРОБЛЕМНЫЕ ВОПРОСЫ.

В оккупированных странах Европы Наполеон отменил крепостное право. Почему он не сделал этого в России?

Чем офицерский корпус армии Наполеона отличается от офицерского корпуса русских?

Почему Французы считают, Наполеон победил при Бородино? Ведь потери французской армии были больше, чем у русской.

Французские историки считают, что московский поход Наполеона был победным. Почему?

Как вы считаете, доживи Суворов до 1812г, дошёл бы Наполеон до Москвы?

Почему призыв к крестьянам начать партизанскую войну был отчаянно смелым шагом для императора Александра?

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ПО ТЕМЕ «ЦАРСТВОВАНИЕ ПАВЛА И НАЧАЛО ЦАРСТВОВАНИЯ АЛЕКСАНДРА БЛАГОСЛОВЕННОГО»

Задание №1

1. «Когда люди до седых волос ждут власти, им кажется, что они все хорошо продумали и подготовились к ней, а на самом деле лишь испортили себе характер и нервы».Кто и о ком сказал эти слова?

2. Кто был кумиром Павла?

3. Какую одежду запретил Павео7

4. По какому принципу составлен ряд: Строганов, Чарторыйский, Новосильцев, Кочубей?

5. Почему Россия присоединилась к континентальной блокаде?

Задание №2

1. Почему континентальная блокада была невыгодна России?

2. Какой указ издал Александр Первый: о трёхдневной барщине или о вольных хлебопашцах?

3. Эту страну Наполеон заставил Александра отвоевать у Швеции. Александр даровал ей автономию, оставил собственную денежную единицу.

4. Что из предложенных Сперанским реформ осуществлял Александр?

5. Чем коллегия принципиально отличается от министерства?

Задание№3

1. Какой указ Павла был издан с целью навсегда пресечь дворцовые перевороты?

2. Как назывался кружок друзей Александра – Человеколюбивое общество,

Негласный комитет или Тайная экспедиция?

3. Какой принцип положил Сперанский в основу своего проекта реформ?

4. Расположите в хронологическом порядке:

Тильзит, Аустерлиц, Фридланд, присоединение Финляндии к России.

5.Эту английскую колонию Наполеон хотел завоевать руками России.

Задание №4.

1. Почему события 11-12 марта 1801г. являются дворцовым переворотом, ведь власть перешла от отца к сыну?

2. Какой орган власти Сперанский планировал сделать выборным- Государственную Думу или Государственный совет?

3. Что присоединено к России раньше – Грузия или Дагестан?

4. Эту войну М.И.Кутузов удачно завершил в мае 1812г., перед самым вторжением Наполеона.

5. Какое событие заставило Россию присоединится к континентальной блокаде?

ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ ПО ТЕМЕ

«ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1812 года»

Уровень логического анализа.

Задание№1.

1.Исключи лишнего: Барклай де Толли, Тормасов, Раевский, Багратион.

2. Где был издан рескрипт, положивший начало партизанской войне?

3. Расположи события в хронологическом порядке:

Бородинское сражение

Смоленское сражение

Совет в Филях

Манифест с призывом создавать народное ополчение

4. Назови цель Тарутинского манёвра.

5. Почему русские генералы требовали отставки канцлера Румянцева?

6. Где Наполеон бросил свою армию?

Задание №2.

1. Почему Россия не могла срочно пополнить ряды своей армии?

2. О чём просило царя смоленское дворянство?

3. Расположи события в хронологическом порядке:

Бородинская битва

Смоленское сражение

Переправа через Березину

Тарутинский манёвр

1. Кто был избран начальником Московского и Петербургского ополчений?

2. Когда Наполеон вывел свою армию из Москвы?

3. Почему Кутузов был против окончательного разгрома Наполеона?

Задание №3

1. По какому принципу составлен ряд:

Давыдов, Фигнер, Дорохов.

1. Какая битва – под Лейпцигом или под Ватерлоо – произошла во время работы Венского конгресса?

2. Расположите события в хронологическом порядке:

Сражение под Малоярославцем

Смоленское сражение

Пожар Москвы

Битва народов

1. Кто стал командующим русской армией после смерти Кутузова и потерпел ряд поражений от Наполеона?

2. Кто, когда, где создал Священный союз?

3. Что в период пребывания в Москве Наполеона объединяло мать императора Александра, его брата Константина и его любимца Аракчеева?

Уровень простой репродукции.

Задание №1.

1. Какое событие произошло раньше – Тарутинский манёвр или переправа через Березину?

2. Кто выступал против Заграничного похода русской армии?

3. Какое решение принял совет в Филях?

4. Сколько времени Наполеон пробыл в Москве?

5. Чья армия понесла более тяжелые потери при Бородино?

Задание №2.

1. Какова была численность наполеоновской армии в момент вторжения?

2. Кто победил в смоленском сражении?

3. Что произошло раньше – совет в Филях или Бородинская битва?

4. Кто из участников Венского конгресса не допустил раздела Франции между державами – победительницами?

5. По какой дороге пришлось отступать Наполеону?

Задание №3.

1. Когда Великая армия Наполеона переправилась через Неман?

2. Где соединились армии Барклая де Толли и Багратиона?

3. Какой битве предшествовало сражение за Шевардинский редут?

4. Что было раньше— совет в Филях или пожар Москвы?

5. Когда остатки армии Наполеона покинули территорию России?

Задание №4.

1. «Я не положу оружия, доколе ни единого неприятельского воина не останется в царстве моём.» Чьи это слова?

2. Кто победил в Бородинской битве?

3. Каким маневром Кутузов отрезал Наполеона от Калужской дороги?

4. Сколько солдат потерял Наполеон в Москве?

5. Что было раньше – Венский конгресс или Битва народов?

Задание №5.

1. «Что бы ни случилось, я принимаю на себя ответственность перед государем, отечеством и армиею.» По какому поводу Кутузов сказал эти слова?

2. Что было раньше— Бородинская битва или пожар Москвы?

3. Чего ждал Наполеон в Москве?

4. Где Наполеон бросил свою армию?

5. Чем завершился заграничный поход русской армии?

Самоанализ урока истории 13.02.2017

Учитель Дзусов Георгий Игоревич

Класс 10 «А» ГБОУ СОШ №47 г. Владикавказа

Тема урока: ОТЕЧЕСТВЕНОЯ ВОЙНА 1812 ГОДА.

Цель урока	Систематизация и углубление знаний учащихся об Отечественной войне 1812 года; Воспитание патриотических чувств на ярких примерах подвигов русского народа в борьбе с наполеоновским нашествием; Продолжить формирование навыков самостоятельной работы учеников с текстом учебника и исторического источника, развитие привычки к критическому анализу и самостоятельным выводам; Продолжить индивидуальную работу с учащимися в процессе изучения и закрепления нового материала и при проверке усвоения предыдущего.
Задачи урока	Создать устойчивое целостное представление об Отечественной войне 1812 года, ее историческом значении
Тип урока и его структура	Урок изучения нового материала.
Каково место данного урока в теме?	На данном уроке тема должна быть полностью изучена, учащиеся должны получить возможно более полное систематизированное знание о фактических событиях и их историческом значении.
Как этот урок связан с предыдущим?	Прямое продолжение предыдущей темы «Начало царствования Александра Первого». Продолжается изучение основных процессов первой половины 19 века, усвоение основных понятий.
Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (количество слабоуспевающих, сильных учащихся)	Класс социально-гуманитарного профиля, что обуславливает подбор учащихся. В целом очень слабо подготовленный. Всего учеников 23, из них слабоуспевающих десять. Сильных учеников двое.
Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока?	Учтено то, что большинство учащихся аудиалы, плохо воспринимают прочитанный только глазами текст, у большинства слабо развито логическое мышление, плохо запоминают даты.
Какова триединая дидактическая цель урока (обучающий, развивающий, воспитательный объект)?	Воспитание патриотических чувств на ярких примерах подвигов русского народа в борьбе с наполеоновским нашествием; Продолжить формирование навыков самостоятельной работы учеников с текстом учебника и исторического источника. Развитие навыков критического анализа текста.
Дать оценку успешности трудовой деятельности учащихся	Все учащиеся выполняли указания учителя, стремились выполнить поставленные задачи, концентрировались на изучаемом материале
Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока.	Использованы методы: беседа с учащимися; проблемный; проблемно-поисковый; аналитический; элементы школьной лекции: письменного тестового контроля.
Выделить главный этап урока и дать ему полный анализ, основываясь на результатах урока	Главный этап—изучение новой темы по тексту учебника и карте Отечественной войны.
Рационально ли было распределено время, отведённое на все этапы урока.	Время было распределено рационально, в соответствии со значимостью изучаемого фрагмента материала.
Показать, как другие этапы урока работали на главный этап.	На первом этапе урока были актуализированы ранее полученные учащимися знания о первой половине 19 века, что позволило подготовить их к восприятию новой информации. На заключительном этапе был проведен контроль усвоения знаний, коррекция представлений об изученном периоде, выявлены пробелы в знаниях и проблемные зоны, закреплены новые знания.
Отбор дидактического материала, наглядных пособий в соответствии с целями урока	Наглядность представлена большой школьной картой с портретом Кутузова.
Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся. На каких этапах урока?	Контроль усвоения новых знаний в неявной форме проводится при обсуждении проблемных вопросов. Для заключительного контроля усвоения новых знаний учителем подготовлен комплект проверочных заданий трех уровней сложности. Учащиеся успешно выполнили их на заключительном этапе урока.
Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока?	Учащиеся успешно освоили запланированный учителем объем знаний об Отечественной войне 1812 года. Красной нитью через весь урок идет патриотическое воспитание, подчеркивается историческая заслуга России в избавлении Европы от Наполеоновского ига, тяжесть жертв, принесенных нашим народом ради свободы своего Отечества. Развиваются навыки самостоятельного критического анализа исторических событий, умение видеть причинно-следственные связи, давать оценку исторического значения событий. В основном поставленные цели реализованы.
Если не удалось, то почему?	Общий уровень класса не позволил достаточно качественно провести обсуждение блока проблемных вопросов.
Перспективы своей деятельности по предмету.	Следует продолжить развитие аналитических способностей учащихся, развивать их общую эрудицию, прививать вкус к самостоятельному изучению истории.

Конспект открытого урока истории

в 11 «А» классе. 12.05.2017.

Тема урока:

«Беловежские соглашения».

С использованием следующих технологий обучения:

технология проблемного обучения

технология проблемно-аналитического обучения

технология развития  критического мышления

творческая самостоятельная работа учащихся

учитель истории ГБОУ СОШ №47

Дзусов Г. И.

Открытый урок истории в 11 «А» классе.

Тема урока: «БЕЛОВЕЖСКИЕ СОГЛАШЕНИЯ»

Тип урока: урок систематизации и углубления знаний учащихся

Основные цели:

1. отработка навыков работы с документами, суждениями;

2. выполнение заданий на аргументацию и сравнение;

3. создание четкого представления об историческом значении Беловежских соглашений.

Технологии обучения:

технология проблемного обучения

технология проблемно-аналитического обучения

технология развития  критического мышления

творческая самостоятельная работа учащихся

Оборудование:

карта СССР;

портреты Горбачева М.С., Ельцина Б.Н., Кравчука и Шушкевича;

текст Беловежского соглашения по 1 экземпляру на парту.

Ход урока.

1.Отметить, что в этом году вот уже 26 лет назад перестала существовать одно из самых неоднозначных государств в мировой истории (СССР)

2. Перечисление и краткая характеристика событий 1991г.

(даты выписаны на доску).

17 марта—референдум о сохранении СССР, приняли участие более 73% избирателей, 74% проголосовали за сохранение Союза.

19-21 августа—путч ГКЧП

7 декабря—Беловежское соглашение

25 декабря—спуск флага СССР

3. Краткое представление подписантов (презентация с очень краткой характеристикой каждого деятеля, портреты Ельцина, Кравчука, Шушкевича, Горбачева и несколько предложений о каждом).

4. Два-три ученика высказывают свою точку зрения на причины и историческое значение Беловежских соглашений.

5. Работа с текстом документа по раздаточному материалу: напомнить, какие задания ЕГЭ требуют развернутого ответа, анализа текста и сравнения исторических процессов и событий. Нумерация этих заданий все время меняется, поэтому просто сказать, что это задания части 2.

Ученики письменно отвечают на вопросы к тексту Беловежских соглашений. Образец рабочего листа—в приложении.

6. Производится сравнение ответов учеников и самооценка учащимися своих знаний. Не следует акцентировать внимание на баллах и процентах, важно определить, насколько трудными или сложными показались ученикам задания.

7. Подведение итогов урока.

И перед самым звонком спросить: а знаете ли вы, что эти соглашения уже 10 лет как денонсированы нашим парламентом?

ПРИЛОЖЕНИЕ РАБОЧИЙ ЛИСТ УЧЕНИКА

Задания к документу.

1. Назовите дату и место подписания документа._________

1. Напишите фамилии и должности деятелей, подписавших этот документ. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Укажите не менее двух причин распада СССР и не менее трех событий, предшествовавших распаду. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Ниже приведены две точки зрения на распад СССР.

1. К распаду СССР привели объективные причины: сложные процессы формирования и развития многонационального государства, резкое ухудшение экономического положения, обострение межнациональных отношений в период перестройки, просчеты руководства СССР в национальной политике.

2. Решающую роль в распаде СССР сыграли лидеры бывших союзных республик, особенно руководители России, Украины и Белоруссии.

Укажите, какая из названных точек зрения вам представляется более предпочтительной и убедительной. Приведите не менее трех фактов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими выбранную вами точку зрения.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Ниже приведены две оценки последствий распада СССР.

1. Распад СССР—победа демократических сил, обеспечившая демократическое развитие независимой России.

2. Распад СССР был насильственным разрушением великой державы, он произошел вопреки воле населявших его народов.

Выберите предпочтительную точку зрения и приведите не менее трех фактов, аргументов в ее пользу.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Сравните распад СССР и распад Российской империи. Укажите несколько общих черт и как можно больше отличий. Ответ оформите в виде таблицы.

Общее.
Отличия.
СССР	Российская империя

Самоанализ урока истории 12.05.2017

Учитель Дзусов Георгий Игоревич

Класс 11 «А» ГБОУ СОШ №47г. Владикавказа Тема урока: Беловежские соглашения.

Цель урока	Создание четкого представления об историческом значении Беловежских соглашений.
Задачи урока	Отработка навыков работы с документами, суждениями; Развитие навыков выполнение заданий на аргументацию и сравнение.
Тип урока и его структура	Урок систематизации и углубления знаний учащихся
Каково место данного урока в теме?	Урок завершает изучение темы «СССР в 1985-1991 годах»
Как этот урок связан с предыдущим?	Углубляются и закрепляются знания о процессе и причинах распада СССР.
Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (количество слабоуспевающих, сильных учащихся)	Класс социально-гуманитарного профиля. В основном укомплектован средне и слабо успевающими учениками. Слабоуспевающих учеников 10, сильных двое, всего присутствует 17
Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока?	Учтено то, что большинство учащихся аудиалы, плохо воспринимают прочитанный только глазами текст, у большинства слабо развито логическое мышление, плохо запоминают даты.
Какова триединая дидактическая цель урока (обучающий, развивающий, воспитательный объект)?	отработка навыков работы с документами, суждениями; выполнение заданий на аргументацию и сравнение; создание четкого представления об историческом значении Беловежских соглашений.
Дать оценку успешности трудовой деятельности учащихся	Все учащиеся выполняли указания учителя, стремились выполнить поставленные задачи, концентрировались на изучаемом материале
Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока.	Использованы методы: беседа с учащимися; проблемный; проблемно-поисковый; аналитический; элементы школьной лекции: письменного тестового контроля.
Выделить главный этап урока и дать ему полный анализ, основываясь на результатах урока	Главный этап—изучение текста Беловежских соглашений и выполнение письменных заданий по данному документу.
Рационально ли было распределено время, отведённое на все этапы урока.	Время было распределено рационально, в соответствии со значимостью изучаемого фрагмента материала.
Показать, как другие этапы урока работали на главный этап.	Вступительное слово учителя подготовило учащихся к восприятию нового материала, задало направление их деятельности на уроке. Краткое представление исторических деятелей погрузило учащихся в изучаемую эпоху, актуализировало их знания о последнем периоде существования СССР. Проверка выполненных заданий позволила скорректировать знания учащихся об изученном периоде.
Отбор дидактического материала, наглядных пособий в соответствии с целями урока	карта СССР; портреты Горбачева М.С., Ельцина Б.Н., Кравчука и Шушкевича; текст Беловежского соглашения по 1 экземпляру на парту.
Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся. На каких этапах урока?	Во время изучения текста документа проверяется, насколько ученики усвоили ранее пройденный материал и достаточно ли свободно ориентируются в изучаемом периоде. При сравнении ответов учеников на вопросы рабочего листа проверено усвоение нового материала и степень отработанности навыков анализа исторического текста.
Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока?	Ученики в целом успешно справились с анализом достаточно сложного исторического источника Развивались навыки самостоятельного критического анализа исторических событий, умение видеть причинно-следственные связи, давать оценку исторического значения событий. В основном поставленные цели реализованы.
Если не удалось, то почему?	Общий уровень эрудиции учеников обусловил некоторую неполноту и неточность ответов на проблемные вопросы.
Перспективы своей деятельности по предмету.	Следует продолжить развитие навыков анализа документальных источников в историческом контексте.

Конспект открытого урока

по элективному курсу «История права»

в 11 «Б» классе. 11.12.2016.

Тема урока:

«Конституция РФ—путь к правовому государству».

С использованием следующих технологий обучения:

технология проблемного обучения

технология проблемно-аналитического обучения

технология развития  критического мышления

творческая самостоятельная работа учащихся

учитель истории ГБОУ СОШ №47

Дзусов Г.И.

11.12.2016. Урок по элективному курсу «История права».

Тема урока: КОНСТИТУЦИЯ РФ—ПУТЬ К ПРАВОВОМУ ГОСУДАРСТВУ.

Тип урока: изучение, анализ, систематизация нового материала.

Цель урока:

развитие навыков анализа правовых документов в историческом контексте;

продолжение работы по формированию правомерного поведения учащихся;

углубление и систематизация знаний учащихся об историческом развитии в России в 20 веке.

Оборудование: тексты Манифеста 17 октября, Конституции РСФСР 1918года и действующая Конституция РФ, компьютер, проектор, экран.

Формы обучения: работа в группе.

Методы обучения: проблемно-аналитический, проблемно-поисковый.

Ход урока.

1. Оргмомент (2мин): приветствие, отсутствующие, тема, цель.

2. Вступительное слово (1 мин): У нас часто говорят, что в России ничего не изменилось за последние 100 лет. Так ли это? 12 декабря исполнится 22 года ныне действующей Конституции РФ. Давайте попробуем сравнить три российских конституции—Манифест 17 октября, первую советскую конституцию и ныне действующую Конституцию РФ. Но делать это сравнение мы будем не с чужих, пусть очень авторитетных, слов, а самостоятельно изучая тексты этих документов. Давайте наметим линии сравнения.

3. Выработка критериев сравнения. (3 мин) Ученики предлагают критерии сравнения. Я принимаю или отвергаю, принятые записываю на доске. В итоге должен получиться следующий план сравнения:

А) историческая ситуация, в которой был принят документ

Б) способ принятия конституции

В) форма правления, закрепленная в источнике

Г) форма ГТУ, закрепленная в источнике

Д) права и свободы, декларированные в источнике—каким классам и какие

Е) какие принципы правового государства зафиксированы

Ж) избирательное право и процедура выборов—подробная характеристика

З) результаты и последствия принятия документов.

На компьютере оформляется таблица, которая выводится на экран:

Линии сравнения	Манифест 17 Октября и Основные законы	Конституция РСФСР 1918года	Конституция РФ
историческая ситуация, в которой был принят документ
способ принятия конституции
форма правления, закрепленная в источнике
форма ГТУ, закрепленная в источнике
права и свободы, декларированные в источнике
какие принципы правового государства зафиксированы
избирательное право и процедура выборов—подробная характеристика
результаты и последствия принятия документов.

4. Работа учащихся с текстами источников—10-12 минут. Каждая группа разбирает один источник, записывает в таблицу краткий ответ на все критерии сравнения.

5. Каждая группа оглашает результат своей работы. (по 3 мин)ответы сразу впечатываются в таблицу, ученики видят, как они появляются.

6. Сравниваем Манифест 17 октября и Конституцию 1918года. Подвести учеников к выводу: очень много общего. Сословный и классовый подход, недемократическая система выборов. Это объясняется просто: общество то же, оно изменилось внешне, но не внутренне, уровень политической культуры и политического развития тот же. Сравнение не в пользу советской конституции, Манифест больше соответствует принципам правового государства, например, предусматривается разделение властей, отсутствует избирательный ценз. Отметить, что в Советской России впервые в мире получили избирательное право женщины.(3мин)

7. Сравниваем Манифест 17 октября и Конституцию РФ. Подвести к выводу: наша Конституция полностью соответствует принципам правового государства, имеет демократический характер, реально гарантирует права граждан.(3 мин)

8. Общий вывод (1 мин): Конституция РФ дает реальную возможность построения правового государства в России. За сто лет изменилось в России очень многое, и прежде всего изменились россияне.

Самоанализ открытого урока по элективному курсу «История права» 11.12.2016

Учитель Дзусов Георгий Игоревич

Класс 11 «Б» ГБОУ СОШ №47 г. Владикавказ

Тема урока: Конституция РФ—путь к правовому государству.

Цель урока	Углубление и систематизация знаний учащихся о развитии права в России в 20 веке.
Задачи урока	Развитие навыков анализа правовых документов в историческом контексте;
Тип урока и его структура	Изучение, анализ, систематизация нового материала.
Каково место данного урока в теме?	Урок имеет метапредметный характер. Изучение правовых документов и исторического контекста их существования и возникновения нацелено на формирование представлений о правовом государстве, его сущности, особенностях правового развития России. Формируются общеучебные навыки аналитического мышления.
Как этот урок связан с предыдущим?	Урок продолжает углубление знаний учащихся о российской Конституции и историческом развитии России в 20 веке.
Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (количество слабоуспевающих, сильных учащихся)	Класс социально-гуманитарного профиля. В основном укомплектован средне и слабо успевающими учениками. Слабоуспевающих учеников 10, сильных двое, всего присутствует 17
Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока?	Учтено то, что большинство учащихся аудиалы, плохо воспринимают прочитанный только глазами текст, у большинства слабо развито логическое мышление, плохо запоминают даты.
Какова триединая дидактическая цель урока (обучающий, развивающий, воспитательный объект)?	развитие навыков анализа правовых документов в историческом контексте; продолжение работы по формированию правомерного поведения учащихся; углубление и систематизация знаний учащихся об историческом развитии в России в 20 веке.
Дать оценку успешности трудовой деятельности учащихся	Все учащиеся выполняли указания учителя, стремились выполнить поставленные задачи, концентрировались на изучаемом материале
Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока.	Использованы методы: беседа с учащимися; проблемный; проблемно-поисковый; аналитический.
Выделить главный этап урока и дать ему полный анализ, основываясь на результатах урока	Изучение текстов Манифеста 17 октября и Основных законов Российской империи, конституции РСФСР 1918года и действующей Конституции РФ.
Рационально ли было распределено время, отведённое на все этапы урока.	Время было распределено рационально, в соответствии со значимостью изучаемого фрагмента материала.
Показать, как другие этапы урока работали на главный этап.	Вступительное слово учителя подготовило учащихся к восприятию нового материала, задало направление их деятельности на уроке. При выработке критериев сравнения документов были актуализированы знания учащихся о демократических принципах выборов и исторической ситуации начала 20 века в России. На заключительном этапе были систематизированы знания учащихся о развитии российского права в 20 веке. На всех этапах отрабатывались навыки анализа правовых документов и исторических источников.
Отбор дидактического материала, наглядных пособий в соответствии с целями урока	тексты Манифеста 17 октября, Основных законов Российской империи, Конституции РСФСР 1918 года и действующая Конституция РФ, компьютер, проектор, экран.
Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся. На каких этапах урока?	На начальном этапе урока в ходе выработки критериев сравнения проверены знания учащихся по истории первой русской революции. На заключительном этапе проверена степень усвоения нового материала и степень развитости навыков анализа исторических источников.
Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока?	Ученики в целом успешно справились с анализом достаточно сложного исторического источника Развивались навыки самостоятельного критического анализа исторических событий, умение видеть причинно-следственные связи, давать оценку исторического значения событий. В основном поставленные цели реализованы.
Если не удалось, то почему?	Общий уровень эрудиции учеников обусловил некоторую неполноту и неточность ответов на проблемные вопросы.
Перспективы своей деятельности по предмету.	Следует продолжить развитие навыков анализа документальных источников в историческом контексте.

Конспект открытого урока по праву

в 11 «А» классе. 8.04.2016.

Тема урока:

«Основы знаний о налогах».

С использованием следующих технологий обучения:

технология лекционной работы

технология проблемного обучения

технология развития  критического мышления

учитель истории ГБОУ СОШ №47

Дзусов Г. И.

Открытый урок права 8.04.2016

Тема урока: «Основы знаний о налогах»

Тип урока: школьная лекция.

Цель занятия:

1. Сформировать у учеников общее представление о налоговой системе, ее значении в жизни общества.

2. Способствовать формированию навыков правомерного поведения

3. Продолжить подготовку учащихся к активному и сознательному выполнению конституционных обязанностей гражданина РФ

План:

1. Налоговое право.

2. Налоговые органы.

3. Аудит.

4. Виды налогов.

5. Налогообложение юридических лиц.

6. Налоги с физических лиц.

7. Ответственность за уклонение от уплаты налогов.

Ход лекции.

1. Вступительное слово. Сегодня мы с вами будем изучать налоги и налоговую систему РФ. Мы—граждане РФ, мы твердо знаем, что государство по Конституции обязано обеспечить нам бесплатное образование, здравоохранение, безопасность и чистую окружающую среду. Но мы знаем также, что общественные блага бесплатны для граждан потому, что платит за них государство. Где же оно берет деньги на все, что должно нам предоставить и обеспечить? Ответ прост—у нас! Мы отдаем ему часть своих денег и получаем то, что сами, в частном порядке, сделать для себя не в состоянии. Мы платим налоги и только благодаря этому получаем общественные блага. И сегодня мы постараемся понять, что такое налоговая система и какова наша роль в этой системе. У вас будут возникать вопросы, но прошу вас не перебивать меня, а записывать вопросы и в конце урока мы обязательно на них ответим. А может быть, ответы прозвучат по ходу лекции. Итак, приступим!

2. Далее в свободной форме излагается материал, строго по плану-конспекту.

Примерный план-конспект ученика

Вопрос	Запись в тетради
Определение налога	Обязательные безвозмездные платежи, регулярно взимаемые государством с юридических и физических лиц в целях финансового обеспечения деятельности государства и муниципальных образований.
Структура налога	Субъект Объект База Ставка
Куда идут налоги?	Перечисляются в бюджеты соответствующего уровня и во внебюджетные фонды.
Какие существуют системы налогообложения?	Пропорциональная (ставка не зависит от размера налогооблагаемой суммы) Прогрессивная (ставка возрастает при увеличении суммы) Регрессивная (при установлении твердой суммы налога независимо от размеров дохода налогоплательщика)
Обязанности налогоплатель- щика	Обязанность платить налоги—конституционная!!! своевременно и в полном объеме уплачивать налоги вести бухгалтерский учет и составлять отчеты о финансово-хозяйственной деятельности (если таковую осуществляет) представлять налоговым органам необходимые для исчисления и уплаты налогов сведения и документы выполнять требования налогового органа об устранении выявленных нарушений налогового законодательства. Обязанность ФЛ по уплате налога прекращается уплатой налога, отменой налога, или смертью налогоплательщика. Обязанность ЮЛ по уплате налога прекращается уплатой либо отменой налога.
Права налогоплательщика	получать от налоговых органов бесплатную информацию о действующих налогах и сборах, законодательстве, полномочиях. использовать налоговые льготы при наличии оснований. на своевременный зачет или возврат сумм излишне уплаченных или излишне взысканных налогов обжаловать в установленном порядке действия органов и лиц.
Объекты налогообложения	Имущество Прибыль Доход Стоимость реализованных товаров (оказанных услуг) Иное экономическое основание

2.Налоговые органы.

Налоговая инспекция	Входят в единую государственную налоговую службу РФ
Подразделения полиции и ФСБ	Выявляют налоговые правонарушения
Органы Федерального казначейства	Управляют доходами и расходами в процессе исполнения федерального бюджета

3. Аудит—НЕЗАВИСИМАЯ ЭКСПЕРТИЗА ДОСТОВЕРНОСТИ ФИНАНСОВОЙ ОТЧЕТНОСТИ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ СООТВЕТСТВИЯ ДЕЙСТВУЮЩЕМУ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВУ. АУДИТОРСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОСУЩЕСТВЛЯЮТ НЕЗАВИСИМЫЕ АУДИТОРЫ ЛИБО АУДИТОРСКИЕ ФИРМЫ. (рассказать о том, насколько интересна и престижна профессия аудитора)

4. Виды налогов.

Классификация налогов	По способам взимания—прямые и косвенные. По уровням бюджета— федеральные, региональные, местные. По налогоплательщикам—с физиков и юриков.
Прямые налоги	Подоходные (платит получатель дохода) Поимущественные (платит владелец имущества). Очень грубые, население платит их неохотно, множество нарушений. Практикуются в богатых странах.
Косвенные налоги	Налоги на обращение и потребление (платит покупатель товара, в цену которого включен налог). Менее справедливы, чем прямые, но тоньше, незаметнее и проще взимаются. Практикуются всюду, но особенно процветают в бедных странах.
Федеральные налоги	Акцизы На добавленную стоимость На прибыль На доход с капитала Подоходный с физических лиц Госпошлина Таможенная пошлина
Региональные налоги	На имущество организаций На недвижимость Дорожный
Местные налоги	Земельный На имущество физических лиц.

5. Налогообложение ЮЛ.

НДС, акцизы—косвенные.	Налог на добавленную стоимость взимается на всех стадиях производства с разницы между стоимостью реализованных товаров и стоимостью материальных затрат на их производство и реализацию. Объект обложения НДС—оборот по реализации товаров; импортируемые товары. Акцизы включаются в цену товаров и услуг.
Налог на прибыль —прямой.	Ставка очень высока, от 32% (прибыль предприятий) до 45% (для бирж и посредников)

6.Налоги с ФЛ.

Подоходный налог—13%	Взимается с совокупного годового дохода. Дивиденды и проценты Страховые выплаты От авторских прав От сдачи в аренду имущества От реализации недвижимого имущества, акций Вознаграждения От использования любых транспортных средств Выигрыш в лотерею—35%
Не облагаются налогом	Пенсии Государственные пособия (кроме больничного) Компенсационные выплаты, установленные государством.

7. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА НАЛОГОВЫЕ ПРАВОНАРУШЕНИЯ.

За что могут оштрафовать?	За уклонение от постановки на учет в налоговой инспекции! За нарушение сроков подачи налоговой документации! За нарушение правил составления налоговой декларации! За неумышленную неуплату или неполную уплату налога!
Когда ответственность становится уголовной?	Искажение бухгалтерской документации!!! Сокрытие доходов!!!

3. А теперь я готова ответить на вопросы, которые возникли у вас во время лекции.

4. Хочу напомнить вам слова Кольбера: «Искусство собирать налоги сродни искусству ощипать гуся, получив максимум пуха при минимуме писка». Это было сказано тогда, когда государство давало своим гражданам только безопасность от внешнего врага—и то не всегда. В наше время социальное государство обеспечивает достойную жизнь всем своим гражданам. Надеюсь, теперь вы не будете считать, что уклонение от уплаты налогов—нормальная гражданская позиция.

Самоанализ открытого урока права 8.04.2016

Учитель Дзусов Георгий Игоревич

Класс 11 «А» ГБОУ СОШ №47 г. Владикавказ

Тема урока: Основы знаний о налогах

Цель урока	Сформировать у учеников общее представление о налоговой системе, ее значении в жизни общества. Способствовать формированию навыков правомерного поведения Продолжить подготовку учащихся к активному и сознательному выполнению конституционных обязанностей гражданина РФ.
Задачи урока	Обеспечить усвоение учениками основных понятий налогового права.
Тип урока и его структура	Школьная лекция.
Каково место данного урока в теме?	Урок носит метапредметный характер, одновременно рассматриваются правовой и экономический аспекты налоговой системы, их социальная роль и историческое развитие.
Как этот урок связан с предыдущим?	Урок направлен на углубление и систематизацию знаний учащихся по теме «Правовая регламентация предпринимательской деятельности».
Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (количество слабоуспевающих, сильных учащихся)	Класс социально-гуманитарного профиля. В основном укомплектован средне и слабо успевающими учениками. Слабоуспевающих учеников 10, сильных двое, всего присутствует 15.
Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока?	Учтено то, что большинство учащихся аудиалы, плохо воспринимают прочитанный только глазами текст, у большинства слабо развито логическое мышление, плохо запоминают длинные фразы.
Какова триединая дидактическая цель урока (обучающий, развивающий, воспитательный объект)?	Усвоение учениками основ налогового права. Развитие навыков анализа и конспектирования информации. Воспитание сознательного ответственного поведения налогоплательщика.
Дать оценку успешности трудовой деятельности учащихся	Все учащиеся выполняли указания учителя, стремились выполнить поставленные задачи, концентрировались на изучаемом материале.
Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока.	Использованы методы: Лекционный Дискуссионный Беседа с учащимися Блиц-опрос по терминологии
Выделить главный этап урока и дать ему полный анализ, основываясь на результатах урока	Лекция по налоговому праву читается по заявленному плану, в свободной форме, записи в конспект ученики делают под диктовку учителя. Учитель должен свободно владеть материалом, сразу давать разъяснения по сложным вопросам, примеры следует приводить яркие и запоминающиеся. В конце лекции необходимо дать ответы на вопросы учеников.
Рационально ли было распределено время, отведённое на все этапы урока.	Время было распределено рационально, в соответствии со значимостью изучаемого фрагмента материала.
Показать, как другие этапы урока работали на главный этап.	Вступительное слово учителя подготовило учащихся к восприятию нового материала, задало направление их деятельности на уроке. На заключительном этапе учитель ответил на вопросы учеников, что послужило коррекции и закреплению полученных на уроке знаний.
Отбор дидактического материала, наглядных пособий в соответствии с целями урока	Налоговый кодекс был показан ученикам, во время лекции учитель иногда берет его в руки.
Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся. На каких этапах урока?	На заключительном этапе урока была проведена беседа с учащимися по вопросам, которые у них возникли в процессе проведения лекции.
Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока?	В результате лекции: ученики получили основы знаний по налоговому праву; продолжилось формирование навыков конспектирования; ученики получили представление о том, как важно платить налоги и какое огромное значение для нормальной жизни общества имеет правомерное поведение налогоплательщика.
Если не удалось, то почему?	Не до конца раскрыты некоторые аспекты проблем налогообложения , поскольку ученики не всегда быстро переключались с одного вида работы на другой.
Перспективы своей деятельности по предмету.	Следует продолжить работу по формированию общеучебных навыков и метапредметных знаний .

Конспект открытого урока

по элективному курсу «Практическое право»

в 10 «А» классе. 20.10.2017.

Тема урока:

«Правовой анализ литературно-фольклорного произведения».

С использованием следующих технологий обучения:

технология проблемного обучения

технология развития  критического мышления

творческая самостоятельная работа учащихся

учитель истории ГБОУ СОШ №47

Дзусов Г.И.

20.10.2017. Урок по элективному курсу «Практическое право»

10 класс социально-гуманитарный профиль

ТЕМА УРОКА: ПРАВОВОЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНО-ФОЛЬКЛОРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ.

Цели урока:

Развитие правовой культуры школьников на основе освоения ими основных правовых норм;

Обучение учащихся поиску необходимой правовой информации для решения конкретных жизненных ситуаций и проблем;

Воспитание уважения к праву и закону;

Воспитание в духе демократических ценностей, определяющих гражданское самосознание и правовое поведение личности; 

Воспитание ключевой компетенции личности в сфере интеллектуальной, коммуникативной, гражданско-правовой деятельности как совокупности способностей и готовности активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе. 

Задачи урока: 

Ознакомление учащихся с основными нормативно-правовыми актами, с которыми чаще всего человеку приходится сталкиваться в жизни; 
Развитие критического мышления применительно к реалиям нашей правовой жизни; 

Освоение молодыми людьми социальных навыков и практических умений в области защиты своих прав; 

Развитие умения анализировать житейские ситуации с юридической точки зрения.

Тип урока: проблемно-исследовательский.

Оборудование: компьютер, проектор, экран.

Технологии обучения:

технология проблемного обучения

технология развития  критического мышления

творческая самостоятельная работа учащихся

задания, направленные на подбор и обобщение информации,

Подготовительная стадия: учащимся даются индивидуальные задания. Каждый должен самостоятельно проанализировать на предмет правонарушений конкретное литературное произведение, в данном случае это сказки и басни. На примере анализа одной из русских народных сказок показать, как должен выглядеть результат такого анализа.

Ход урока.

1. Организационный момент (1 минута).

2. Вступительное слово учителя.(1 минута).

Нет ничего серьезнее сказки. Именно через сказку ребенок узнает мир, в который он пришел. И как-то, говоря о роли сказки в первичной социализации, мы с вами случайно узнали, что в Китае одно время была запрещена «Алиса в Стране чудес». А потом выяснилось вот что… Виолетта, расскажи нам, что происходит у нас со сказками.

3. Доклад «Сказочно глупые запреты».

В 1931-м году генерал Хэ Цзянь запретил детскую книгу «Алиса в стране чудес» в китайской провинции Хунань. Причиной запрета стало то, что животные-герои сказки были говорящими. «Это недопустимо — внушать детям мысль о том, что у животных такой же интеллектуальный уровень, как у людей!» — заявил возмущённый генерал. К счастью, этот глупейший запрет в настоящее время снят.

Но современное законодательство превзошло в глупости китайского генерала. По новому законодательству всеми нами любимые добрые сказки запрещены к прочтению детям, не достигшим 12 лет. Раньше эти произведения учили нас доброте, а сейчас в них разглядели насилие и жестокость.

НАПРИМЕР, ДЕТЯМ ДО 12 ЛЕТ ЗАПРЕЩЕНО ЧИТАТЬ:

«Волк и семеро козлят». Описание смерти волка признано сценой жестокости.. «Гуси-лебеди» содержат описание похищения детей гусями. По мнению законодателя, информация содержит эпизодические изображение жестокости и (или) насилия без натуралистического показа процесса нанесения увечий при условии, что выражается сострадание к жертве и отрицательное, осуждающее отношение к жестокости, насилию. Разрешено читать эти сказки только с 12 лет.

«Марья Моревна». Насильственное удержание Марьи Кощеем. Эта информация содержит эпизодическое изображение насилия без натуралистического показа процесса нанесения увечий при условии, что выражается сострадание к жертве и отрицательное, осуждающее отношение к насилию. По тем же причинам до 12 лет нельзя читать «Дюймовочку» Г.-Х. Андерсена. Насильственное удержание Дюймовочки мышкой, принуждение к вступлению в брак –слишком ужасные сцены! «Царевна-лягушка» запрещена, поскольку описывается насильственное удержание Василисы Кощеем. Запрещена и «Снежная королева» Г.-Х. Андерсена –из-за насильственного удержания Снежной королевой Кая. Даже безобиднейшая «Маша и медведь» содержит описание насильственного удержания Маши медведем. Разрешено читать эти сказки только с 12 лет.

«Морозко» хуже фильма ужасов: насилие над младшей дочкой, сцены замораживания девушки в морозную погоду.

«По щучьему веленью» вообще верх безнравственности. Совершение Емелей антиобщественных поступков не осуждается! Информация содержит не побуждающие к совершению антиобщественных действий эпизодические изображение или описание этих действий при условии, что не обосновывается и не оправдывается их допустимость и выражается отрицательное, осуждающее отношение к лицам, их совершающим. Не выполняется условие осуждения - Емеля представлен как полностью положительный персонаж…

Даже «Сказка о царе Салтане...» А. С. Пушкина не прошла мимо внимания цензуры. Здесь причина запрета— насильственное заточение царицы и Гвидона в бочку.

«Сказка про военную тайну, Мальчиша-Кибальчиша...» А. Гайдара. Сцены насилия над Мальчишом-Кибальчишом, и описание его убийства.

Мы все плакали от умиления, читая «Цветик-семицветик» В. П. Катаева. Но до 12 лет нельзя читать описание мальчика Вити, который не может ходить. Это информация, содержащая кратковременные и ненатуралистические описания заболеваний человека (за исключением тяжелых заболеваний) или их последствий в форме, не унижающей человеческого достоинства. Не выполняется условие «за исключением тяжелых заболеваний», ведь мальчик Витя не может ходить…

А ВОТ СКАЗКИ, КОТОРЫЕ ЗАПРЕЩЕНЫ К ПРОЧТЕНИЮ ДЕТЯМ ВСЕХ ВОЗРАСТОВ:

«Карлсон, который живёт на крыше» Астрид Линдгрен целиком. Ст. 5, п.2.4. Информация, отрицающая семейные ценности и формирующая неуважение к родителям.

«Расмус Бродяга» Астрид Линдгрен целиком. «Рони, дочь разбойника» Астрид Линдгрен целиком. «Приключения Тома Сойера и Гекльберри Финна» Марк Твен целиком. Ст. 5, п.2.2. они содержат информацию, способную вызвать у детей желание заниматься бродяжничеством.

Запрещены до 16 лет сказки Пушкина. «Сказка о золотом петушке». Сцена убийства Додона петушком! «Сказка о попе и о работнике его Балде». Сцена убийства попа Балдой! Это изображение или описание насилия без натуралистического показа процесса лишения жизни при условии, что выражается сострадание к жертве. Не выполняется условие выражения сострадания к жертве!

Воистину, прав был генерал Цзянь: не у всех людей интеллект хотя бы как у животных…

1. Комментарий учителя:

После этого нам стало интересно: а какие сказки слушали в детстве эти юристы, что запретили даже сказки Пушкина? И какие сказки они будут рассказывать своим внукам? Вряд ли придумают новые—скорее, по-своему расскажут старые. Так родился наш проект «Сказки дедушки юриста». Правда, не мы одни любим пересказывать старые сказки на новый лад. Ангелина, прошу тебя!

1. Ангелина читает сказку из интернета.

На распутье трёх дорог
Был построен теремок.
Разнеслась молва по миру
Про элитные квартиры.
Первой Мышка прибежала,
Поглядела и сказала:
- Да, квартирки просто класс!
Мне оформите сейчас. 
Прискакала и Лягушка,
Так, обычная квакушка:
- Ква-ква-квасненькая хата!
Жаль, что денег маловато.
Ничего, возьму кредит. –
А молва гудом гудит!
Рано утром, на рассвете,
Прилетел горластый Петя:
-Мне получше и повыше.
Я люблю под самой крышей.
Кукареку! Ко-ко-кок,
И чтоб окна на восток! 

Тук, тук, тук! Да, тук, тук, тук! 
Раздаётся громкий стук:
- Вас приветствую, соседи!
Завтра мы к вам переедем.
Заяц я, а вот зайчиха.
Мы с ней танцы пляшем лихо. 
Подъезжает «лимузин»,
Вышел Волк, да не один -
Дверь в машине открывает
И Лисичку выпускает:
- Будешь жить в моей квартире,
Терем  лучший в этом мире!
- Я, ребята, серый Волк!
Не возьму никак я в толк –
От чего такие цены?
Да, квартиры здесь отменны!
Теремок наш очень славный,
И жильцы в нём так забавны!

             *   *   *
Так проходит месяц, год.
Хорошо живёт народ.
Танцы, музыка, веселье,
Отмечают новоселья.
Но пришёл начальник Мишка
С красной папочкой под мышкой.
- Это что за ерунда?
Где хозяин? Подь сюда!
Я твой терем не приемлю!
Где докУменты на землю?
Разрешенье на постройку?
Все, плати, брат, неустойку!
Где Горгаз,  Водоканал?
Ты со мной согласовал !!?
Ничего не принимаю!
Где вам жить? А я не знаю!
Нету подписи СанПиНа.
Всё! Немедленно машину! –
Экскаватор пригласил…
А народ заголосил!!!
Без жилья остались звери.
В эту сказку я поверил.
Есть ещё в стране медведи,
От которых крыша «едет».

Комментарий учителя: А теперь мы прослушаем черновые варианты юридических сказок и наметим пути их доведения до юридически безупречного уровня.

5. Далее ученики читают свои сказки. Чтение каждой сказки—1-3 минуты, обсуждение—1 минута.

А) Сначала давайте послушаем всеми любимую Курочку-Рябу. Чему нас учили наши бабушки? Следует ли пожалеть деда и бабу?

Б) А как расскажет своему внуку сказку про теремок дедушка-прокурор?

В) Кот в сапогах—целый букет преступлений, убедитесь сами!

Г) Не лучше Кота поступает Коза.

Д) Возмутительно, просто по-свински ведут себя поросята.

6. Заключительное слово учителя: Мы показали вам только первые юридические сказки. Работа над проектом продолжается, в наших планах Антология юридических сказок. И не только сказок! Есть ведь еще и басни, и детские песни, и считалки—непочатый край работы для юристов-суперморалистов. Запрещать так запрещать! К фестивалю проектов мы надеемся создать полноценный фундаментальный труд «Сказки дедушки юриста».

7.Приложение: «Сказки дедушки юриста» (подборка самостоятельных работ учеников 11б класса).

Самоанализ открытого урока по элективному курсу

«Практическое право» 20.10.2017

Учитель Дзусов Георгий Игоревич

Класс 10 «А» ГБОУ СОШ № 47 г. Владикавказ

Тема урока: Правовой анализ литературно-фольклорного произведения.

Цель урока	Развитие правовой культуры школьников на основе освоения ими основных правовых норм; Обучение учащихся поиску необходимой правовой информации для решения конкретных жизненных ситуаций и проблем; Воспитание уважения к праву и закону; Воспитание в духе демократических ценностей, определяющих гражданское самосознание и правовое поведение личности;  Воспитание ключевой компетенции личности в сфере интеллектуальной, коммуникативной, гражданско-правовой деятельности как совокупности способностей и готовности активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе.
Задачи урока	Ознакомление учащихся с основными нормативно-правовыми актами, с которыми чаще всего человеку приходится сталкиваться в жизни;  Развитие критического мышления применительно к реалиям нашей правовой жизни;  Освоение молодыми людьми социальных навыков и практических умений в области защиты своих прав;  Развитие умения анализировать житейские ситуации с юридической точки зрения.
Тип урока и его структура	Урок—презентация проекта.
Каково место данного урока в теме?	Урок имеет метапредметный характер. Изучение правовых документов нацелено на формирование представлений о правомерном поведении, его сущности. Формируются общеучебные навыки аналитического мышления.
Как этот урок связан с предыдущим?	Урок продолжает углубление знаний учащихся о различных отраслях российского права, особенно гражданского, семейного и уголовного.
Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (количество слабоуспевающих, сильных учащихся)	Класс социально-гуманитарного профиля. В основном укомплектован средне и слабо успевающими учениками. Слабоуспевающих учеников 6, сильных двое, всего присутствует 14.
Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока?	Учтено то, что большинство учащихся аудиалы, плохо воспринимают прочитанный только глазами текст, у большинства слабо развито логическое мышление, плохо запоминают длинные слова и предложения..
Какова триединая дидактическая цель урока (обучающий, развивающий, воспитательный объект)?	развитие навыков анализа правовых документов; продолжение работы по формированию правомерного поведения учащихся; углубление и систематизация знаний учащихся об основных отраслях российского права
Дать оценку успешности трудовой деятельности учащихся	Все учащиеся продемонстрировали свободное владение правовой терминологией, хорошо ориентировались в кодексах и теории, правильно давали юридическую квалификацию жизненных фактов.
Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока.	Использованы методы: беседа с учащимися; проблемный; проблемно-поисковый; аналитический.
Выделить главный этап урока и дать ему полный анализ, основываясь на результатах урока	Ученики читали свои юридические сказки и объясняли, почему применили к действиям персонажей конкретные правовые нормы.
Рационально ли было распределено время, отведённое на все этапы урока.	Время было распределено рационально, в соответствии со значимостью изучаемого фрагмента материала.
Показать, как другие этапы урока работали на главный этап.	Вступительное слово учителя подготовило учащихся к восприятию нового материала, задало направление их деятельности на уроке. На заключительном этапе были обобщены результаты работы учеников по подготовке урока. На всех этапах отрабатывались навыки анализа правовых документов и исторических источников.
Отбор дидактического материала, наглядных пособий в соответствии с целями урока	компьютер, проектор, экран.
Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся. На каких этапах урока?	Ученики справились со всеми заданиями , которые были на уроке. Урок был освоен полноценно .
Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока?	Ученики в целом успешно справились с анализом достаточно сложных литературных источников с правовой точки зрения. Развивались навыки самостоятельного критического анализа, умение видеть причинно-следственные связи, давать юридическую оценку жизненных фактов. В основном поставленные цели реализованы.
Если не удалось, то почему?	Общий уровень эрудиции учеников обусловил некоторую неполноту и неточность ответов на проблемные вопросы.
Перспективы своей деятельности по предмету.	Следует продолжить развитие навыков анализа документальных источников.

35