Аттестационная работа слушателя курсов повышения квалификации по программе: "Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС"

Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по программе:

«Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС»

Синельниковой Людмилы Викторовны

Казенное образовательное учреждение Воронежской области «Елань – Коленовский центр психолого – педагогической, медицинской и социальной помощи»

На тему:

«Методическая разработка по подготовке к выполнению индивидуального проекта»

Обучение в Центре носит воспитывающий характер. При отборе программного –методического обеспечения учитывается его воспитывающая направленность,  необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными, полноправными членами общества. Программы, составлены с учетом особенностей психофизического развития школьников с ограниченными возможностями здоровья. Специалисты центра работают над организацией исследовательской и проектной деятельности во внеурочной деятельности, а так же применяют эти технологии на уроках.

Индивидуальный проект

• Представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
• Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством педагога по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).

Индивидуальный проект

Выполняется обучающимся в течение одного или двух

лет в рамках учебного времени, специально отведённого

учебным планом, и должен быть представлен в виде

завершённого учебного исследования или разработанного

проекта:

• информационного,

• творческого,

• социального,

• прикладного,

• инновационного,

• конструкторского,

• инженерного.

Этапы исследования. Последовательность действий.

1. Выбор области исследования. Формулирование надпроблемы.

Первое ограничение пространства замысла и дальнейшей деятельности.

2. Определение цели работы. Цель может быть исследовательской, а может быть проектной.

Руководитель должен четко определиться, к какому типу будет относиться его работа.

Этапы исследования. Последовательность действий.

3. Задачи - это промежуточные этапы. Решение задач

последовательно приводит к достижению

поставленной цели. Задачи - это не хронологически

расставленные задания, а различные качественные

составляющие исследуемой проблемы.

4. Выбор объекта исследования рассматривается как

конкретизация области исследования. Выбор

объекта позволяет перейти от планирования общей

схемы к созданию плана исследования.

Этапы исследования. Последовательность действий.

5. Выбор предмета исследования определяется как

адекватностью к цели исследования, так и

реальными методическими возможностями

исследователя. Выбор предмета исследования в

значительной мере связывает цель исследования и

собственно исследовательскую деятельность.

6. Гипотеза формулируется как утверждение,

истинность или ложность которого может быть

установлена в ходе планируемой работы.

Гипотеза не должна быть очевидной, например «Выбросы выхлопных газов отрицательно воздействуют на

окружающую среду».

Этапы исследования. Последовательность действий.

7. Определение метода (методов) исследования

связывает «исследование как проект» и

«исследование как реализацию проекта».

Определение методов исследования непосредственно следует за выделением предмета исследования и конкретизирует задачи. 8. В итоге получается громоздкое название, в котором,

тем не менее, содержится важная информация о

планируемом исследовании. Руководителю

исследовательской работы (вместе с учащимися)

рекомендуется пройти полный цикл формулировки темы, поскольку этот процесс предваряет ход дальнейшей работы. Естественно, что громоздкое название необходимо сократить, оставив в нем только главные звенья, отражающие специфику работы.

Ход исследования

• Область исследования – к чему душа лежит?
• Объект – что реально существующее выбираем?
• Предмет – какое свойство объекта выбираем?
• Цель – к чему стремимся?
• Задачи – какие шаги по достижению цели?
• Гипотеза – какой результат прогнозируем?
• Методика – что делаем?
• Данные – что получаем?
• Обработка – какие методы используем?
• Анализ – что и как мы сопоставляем?
• Результат – что мы получили? Подтвердилась ли гипотеза?

Уточнение темы работы

• Выбор области исследования. Формулирование

надпроблемы из общего «интересно всё»

• Определение цели работы

• Формулировка задач работы

• Выбор объекта исследования рассматривается как

конкретизация области исследования. Выбор объекта

позволяет перейти от планирования общей схемы к

созданию плана исследования.

Уточнение темы работы

• Выбор предмета исследования определяется как

адекватностью к цели исследования, так и реальными

методическими возможностями исследователя.

• Формулировка гипотезы. Гипотеза формулируется как

утверждение, истинность или ложность которого может

быть установлена в ходе планируемой работы.

• Определение метода (методов) исследования связывает

«исследование как проект» и «исследование как

реализацию проекта».

• Формулировка названия работы.

Основные типы творческих работ учащихся, организуемых проектным методом

Реферативные

Сбор и представление информации по

Экспериментальные

избранной теме

Постановка эксперимента с заранее

Проектные

известным результатом в иллюстративных целях

Описательные

Достижение и описание заранее

спланированного результата

Фиксация результата сбора данных

Исследовательские.

по определенной методике

Выводы о характере исследования явления

на основе собранных и обработанных

данных

Результаты выполнения индивидуального проекта

• сформированность навыков коммуникативной, учебно-

исследовательской деятельности, критического мышления;

• способность к инновационной, аналитической, творческой,

интеллектуальной деятельности;

Результаты выполнения индивидуального проекта

• сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

• способность постановки цели и формулирования гипотезы

исследования, планирования работы, отбора и интерпретации

необходимой информации, структурирования аргументации

результатов исследования на основе собранных данных,

презентации результатов.