Авторская презентация "Подходы к разработке УМК"

Подходы к разработке учебно-методической продукции

Утегенова Бибикуль Мазановна, зав.кафедрой педагогики КГПИ, кандидат пед.наук, доцент

ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОДХОД В РЗРАБОТКЕ УЧЕБНОЙ ПРОДУКЦИИ:

• Отбор и структурирование содержания,
• Необходимость ориентации и мотивации обучаемого,
• Проблема представления знания соответствующих в учебниках,
• Организация процесса усвоения,
• Самопроверка/контроль результатов усвоения.

Проблемы и противоречия в разработке учебных изданий:

1. Проблема отбора содержания

Выраженное противоречие между необходимостью одновременно компактного и максимально полного изложения материала.

Одним из возможных путей разрешения является принцип генерализации (проблематизации) учебного материала - его группировка вокруг ряда стержневых, основополагающих идей - проблем той или иной области науки.

2. Глобальная проблема - необходимость ориентации и мотивации обучаемого

существует научное знание и проблема его осознания, восприятия, усвоения и продуктивного применения обучающимися, прямого отношения к его «добыванию» не имеющими, в частности, школьниками…

3. Проблема представления знания в учебных изданиях:

Эта проблема должна рассматриваться в соответствие с важнейшими общедидактическими принципами:

• научность,
• наглядность,
• доступность,
• системность, систематичность учения,
• дифференциация и индивидуализация,
• предметная направленность.

Создатель учебного текста – автор

должен озаботиться таким представлением учебной информации, чтобы ученик смог:

быстро и адекватно усвоить учебный материал, с тем чтобы уметь его воспроизвести и использовать в процессе решения познавательных задач различной масштабности, направленности и степени трудности.

Автор –составитель должен предвидеть:

• какие познавательные затруднения могут возникнуть у учащихся,
• какие из них должны быть пройдены как обязательный этап усвоения знания,
• какие станут непреодолимым препятствием в этом процессе

… новизна п ри написании учебных текстов заключается не в открытии новых научных истин,

а в способе представления истин известных - чтобы они были максимально понятны обучающим, быстро ими осознаны и усвоены , а также могли быть применены при решении различных задач

Критерии оценки учебного текста

Три основных критерия, которым должен отвечать учебный текст:

• он должен обеспечить адекватность понимания,
• быстроту восприятия обучающими учебной информации,
• долговременное ее запоминание .

Проблема используемых терминов

1. Автор- составитель текста должен быть уверен в том, что ученик правильно поймет смысл терминов.

2. То же самое следует сказать и о различных фрагментах учебной информации - законах, частных закономерностях, экспериментальных фактах , которые составитель предполагает использовать без специальных подробных разъяснений.

Если такой уверенности нет, необходимо представить ряд специальных пояснений, например:

• поместить краткую ссылку-пояснение (внизу страницы кратко разъяснив то, что необходимо, либо указав источник - учебник, пособие, руководство, словарь, энциклопедию, справочник, где соответствующие термин, закон и т.п. разъяснены подробно);
• указать страницу приложения к пособию, в конце которого представлен краткий словарь, справочник, и др.;

Необходимо дать соответствующее пояснение в тексте пособия,

выделив его другим шрифтом , начинающееся примерно такими словами:

• «Для тех, кто не знаком с... (таким-то фрагментом), поясним...»,
• «Более подробно этот вопрос освещен...»,
• «Здесь и далее под словом будем понимать».

Трудные для понимания фрагменты целесообразно

• расширить за счет по элементного рассмотрения трудных для восприятия процессов и явлений четкими обозначениями типа: «1 этап», «2 этап», «3 этап...»;
• представить трудный для восприятия процесс схематично - в виде рисунков с изображением ряда последовательно происходящих стадий;
• дать пояснение тех отдельных моментов, которые мешают формированию в сознании студентов целостной картины описываемого.

2.В конце разделов (модулей) целесообразно использовать специальные обобщающие конструкты - заключения , емко и сжато представляющие все то, о чем шла речь.

Заключение позволяет студенту оперативно восстановить суть и смысл крупного фрагмента учебного материала .

3. Каждая тема (модуль)- основная структурная единица пособия - завершается комплексом заданий для самостоятельной работы.

Критерий прочности усвоения знаний

Подробное, логичное, скрупулезное изложение материала с периодическими повторениями , резюмированиями , выделениями главных утверждений и стержневых конструктов представленного материала, многократно фиксирующими внимание обучающихся на том, что необходимо хорошо осознать и запомнить.

Критерии критической насыщенности

1 .В учебной информации необходимы фрагменты, которые побуждали бы осмыслить констатируемые результаты с точки зрения различных независимых друг от друга подходов.

Характерным отличием информации, отвечающей данному критерию, от формально утверждающей является наличие в ней словосочетаний типа:

«с одной стороны..., с другой стороны...»,

«рассмотрим, как получить этот результат, применяя (такой-то способ)»,

«это является одновременно и следствием (такого-то закона, положения)» и т.п .

Аппарат организации познавательной деятельности обучающихся

• включает справочный аппарат учебного издания;
• предусматривает поэтапное усложнение познавательных заданий, направленных на расширения круга умений;
• акцентирует внимание на базовых понятиях и ключевых моментах,
• ориентирует в дополнительных источниках информации (в содержании учебно-методического комплекса по дисциплине)

Задания, задачи, упражнения, вопросы,

помещённые в учебниках, пособиях и руководствах должны

• формировать целостную систему
• соответствовать планируемым результатам освоения учебного материала.

Требования к заданиям:

При выполнении заданий ученик должен:

• актуализировать весь материал модуля ,
• целесообразно постепенное повышение сложности заданий : от чисто репродуктивных до проблемно -поисковых творческих макрозадач.

Следует представить те или иные ориентиры, подсказки, указания к выполнению заданий, в ряде случаев - конечные ответы.

Требования к компетентностным заданиям:

• наличие дифференцированного подхода,
• отсутствие жесткой заданности условий и требований,
• многовариантность исходных данных и путей решения,
• ориентация учащегося на анализ своих решений,
• развивающий аспект (активность,
• инициативность, творческий подход учащихся в учебном процессе);
• обратная связь, контроль и самоконтроль