Слушатель 4 группы: Зотова Ксения Александровна, учитель истории СШ №11 г. Павлодар
| Тема урока
| (3 блок) | (4 блок) | (5 блок) | (6 блок) |
| Государственные символы РК Содержание Понятие о государственных символах. Из истории государственных символов казахского народа. Символы РК. Уважение государственных символов – конституционная обязанность граждан РК. | Тенге – символ экономической независимости Казахстана Содержание Что такое нумизматика? Как появились деньги? История введения национальной валюты – тенге Тенге – символ экономической независимости Казахстана. | Астана – главный город Казахстана Содержание Астана – новая столица Казахстана Прежние столицы Казахстана | Казахстан на пути в будущее Содержание Многонациональный Казахстан. Казахстан – полноправный член мирового сообщества.
|
| Цель урока, когнитивная | Знакомство учащихся с историей государственных символов РК, определение важности государственных символов, воспитание патриотизма, гражданственности ответственности. | Знакомство учащихся с историей возникновения денег, определение учащимися роли и значения тенге в экономике страны, воспитание гордости за экономическую независимость родины. | Формирование знаний об истории столиц Казахстана, выделение причин переноса столицы в Акмолу, воспитание гордости за столиц | Знакомство учащихся с современным положением Казахстана, развитие способностей прогнозирования и оценки будущего своей страны. Формирование гражданской позиции. |
| Тема исследования: Как влияет формативное оценивание обучения на мотивацию к изучению истории Казахстана у учащихся 5 класса ? |
| Цель исследования
| Совершенствование методики формативного оценивания на уроках и внеурочной деятельности | Совершенствование методики формативного оценивания на уроках и внеурочной деятельности | Совершенствование методики формативного оценивания на уроках и внеурочной деятельности | Определить результативность и эффективность использованных приемов и стратегий оценивания для обучения
|
| Ожидаемые результаты А В С | А: Ученики знают, называют, соотносят понятия: государственные символы, герб, гимн, флаг, уран, тамга, геральдика, виксикология. В: Ученики могут интерпретировать значение государственных символов, объяснять изображения на символах, приводить примеры символов более раннего С: Ученики могут указать причины возникновения символов государстве, могут моделировать свой герб, флаг своего класса (школы, области), аргументировать свою позицию по вопросу: «Каждый гражданин нашей страны должен знать гимн Казахстана »
| А: Ученики знают, называют, соотносят понятия: тенге, нумизматика, валюта, деньги, события 15 ноября 1993 г. В: Ученики умеют описывать и узнавать валюту Казахстана, объяснять разницу терминов валюта и деньги, объяснять по рисункам на валюте времени время валюты. С: Ученики могут выявлять причины возникновения денег, аргументировать необходимость введения национальной валюты в современном Казахстане, аргументировать свою позицию в дискуссии «Деньги – хороший слуга или плохой хозяин», «Почему на бумажных банкнотах изображают портреты выдающихся деятелей?»
| А: Ученики знают, называют, соотносят понятия: столица, городище, порядок и время существования столиц в Казахстане В: Ученики умеют описывать достопримечательности столицы, выделять признаки столицы. С: Ученики планируют маршруты экскурсий, аргументируют перемещение столицы из Алматы в Астану | А: Ученики знают, называют, соотносят статистические данные численности населения, территории Казахстана, называют соседние государства, основные документы стратегического развития Казахстана. В: Ученики могут давать характеристику этнического состава РК, показывать на карте соседние государства, месторождения полезных ископаемых, умеют интерпретировать статистические данные. С: Ученики моделируют будущее своей страны, могут оценивать свой вклад в развитие Казахстана.
|
| Этап мотивационный . 10 мин | Ситуация успеха. (диагностика эмоционального настроения - прием «Большой палец») 1. Фрагмент по ИКТ «Соотнести понятия и их элементы» индивидуально, взаимопроверка по ключу на слайде, выход на новую тему: «Как вы думаете, какой термин лишний?» 2. Прием «Ассоциации» работа в парах, делятся в группах, выброс на доску Постановка целей урока детьми
| Ситуация успеха. (диагностика эмоционального настроения - прием «Большой палец») 1. Фрагмент по ИКТ – Ромашка Блума (вопросы разного порядка по прошлому уроку, на лепестках надписи качества вопросов) 2. Стратегия «Удивляй!» показ нумизматической коллекции, ,выход на новую тему постановка целей урока учащимися 3. Деление на группы - стратегия «Пазл» | Ситуация успеха. (диагностика эмоционального настроения - прием «Большой палец») 1.Графический диктант по теме прошлого урока, самооценивание по ключу, выявление своих ошибок, путей реализации 2. Стратегия «Фишбоун» - составить в парах, используя материал прошлых уроков символы независимого государства, выход на новую тему 3. Проблемный вопрос «Почему Астану называют новой молодой столицей Казахстана?» | Ситуация успеха. (диагностика эмоционального настроения - прием «Большой палец») Стратегия «Угадай вопрос» по предложенным ответам, сформулировать вопрос высокого порядка использование ИКТ Выход на новую тему через эту же стратегию
|
| Этап операционный 15 мин | Совместная выработка критериев успешности работы в группах Работа в дифференцированных группах: изучить ресурс, заполнить концептуальную карту. Стратегия «Светофор» (использовать сигналы для обратной связи) 1 группа «Государственные символы – знаки отличия » 2 группа «Флаги в древности» 3 группа «Из истории гимна » 4 группа « Из истории гербов » 5 группа «Современный герб РК » 6 группа « Современный флаг»
1.Прочитайте внимательно текст на стр….. , изучите иллюстрации или дополнительный материал. 2. Выделите главные идеи, ключевые слова, которые будете использовать в кластере. 3. Составьте кластер по своей теме. Помните, что это опора для вашего рассказа и опора для слушателей. Все слова или символы должны быть видны ребятам. 4. Составьте краткий рассказ по теме, опираясь на кластер. 5. Подготовьте три вопроса по своему рассказу для ребят из других групп (выбираете произвольно). Два простых вопроса («Кто?», «Что?», «Где?», «Когда?») и один ключевой вопрос («Почему?) 6. Задайте эти вопросы после своего выступления ребятам из других групп (кому задавать вопросы выбираете произвольно) 7. При выступлении других групп внимательно слушайте и оценивайте по критериям в карточке
| Стратегия « Автобус»: движение групп по маршрутными листам; ключи к заданиям на станциях - самопроверка; используется лист оценки результативности группы Станция А. Соотнеси иллюстрации с флагами стран и названиями валют. Станция В. Вставь пропущенные слова (по тексту учебника стр. 198 п1.). Станция С. Восстанови хронологическую и логическую цепочки (по тексту учебника стр. 199) Станция D. Объясните, почему на бумажных банкнотах изображают портреты выдающихся деятелей, на примере банкноты 1 , 2 , 5 , 10, 20 , 50 , 100 тенге (на выбор), используя от 3 до 5 фактов Станция Е. Составьте пятистишье к слову «тенге».
2 минуты на обсуждение результатов группы по итогам маршрутного листа, маршрутные листы вывешиваются на доску
| Стратегия «Жигсо 2» Признаки и функции столицы (кластер) Средневековое городище Бозок (кластер) Столицы Казахстана в 20 веке (использование контурной карты) История города Астана (хронологическая таблица) 1 этап – формирование домашних групп по цветам, каждая группа изучает отдельный вопрос и ресурс (слабые получают карточки с опорными вопросами) 2 этап – формирование групп сменного состава «радуга», обмен полученной информацией 3 этап - тест из 4 вопросов по всей теме, самопроверка по ключу, анализ неверно отвеченных вопросов , почему не ответил на этот вопрос) | Работа в дифференцированных группах Стратегия метод инсерт Работа по карточкам с дифференцированными заданиями Формативное оценивание Стратегия «Светофор» (использовать сигналы для обратной связи) Стратегия «Да-Нет» в рабочей тетради |
| Этап рефлексивный 20 мин | 1. Стратегия «Углы» «Каждый гражданин нашей страны должен знать гимн Казахстана» 2. Смена групп - стратегия «Конфеты» 3. Моделирование герба своего класса 4. Формативное оценивание стикерами 5. Рефлективный дневник ученика
| 1 Стратегия «Точка зрения» - передвигаются по кабинету аргументировать свою позицию по вопросу «Деньги – хороший слуга или плохой хозяин», 2. Стратегия «Угадай вопрос» фрагмент флипчарта 3. Стратегия «Две звезды, одно пожелание» 4. Рефлективный дневник ученика
| 1 Стратегия «Виртуальная экскурсия» -использование ИКТ формативное оценивание стикерами и оценка экспертной группы 2 Стратегия «Добавить детали» (ответ на проблемный вопрос) Работая в командах нужно расширить предложения для того, чтобы продемонстрировать приобретенные знания. Команда, чье предложение окажется наиболее точным и подробным, получит приз. 3 Рефлективный дневник ученика | Работа в группе Составить модель будущего Казахстана Защита проекта , оценивание стикерами Эссе «Я и моя страна через 20 лет» для талантливых и одаренных Работа в Рабочей тетради с листом контроля Рефлективный дневник ученика |
| Ресурсы | Иллюстрации государственных символов Флипчарт с заданиями Карточки - задания для групп (6шт.); -постеры; -стикеры - сигнальные стаканчики Конфеты | Нумизматическая коллекция (монеты, бумажные банкноты первых казахстанских тенге) Флипчарт с заданиями Пазлы Карточки – задания по станциям Маршрутные листы Часы, колокольчик
| Мультимедийный кабинет Диск «Астана» Рабочие тетради с контурной картой
| Флипчарт с заданиями Аудиофайл «Здравствуй, столица!» Рабочие тетради с Листом контроля |
| Модуль в фокусе | Оценивание для обучения 1 Ситуация успеха. (диагностика эмоционального настроения - прием «Большой палец») 2.Совместная выработка критериев успешности работы в группах 3. Оценивание выступление групп согласно критериям 4. Наблюдение во время стратегии «Углы» за четкой позицией 5. Индивидуальное оценивание моделей стикерами 6.Стратегия «Светофор» 7.Рефлективный дневник «Дневник саморазвития» Формативная оценка в дневнике?! | Оценивание для обучения 1. Ситуация успеха. (диагностика эмоционального настроения - прием «Большой палец») 2.Стратегия «Две звезды, одно пожелание» 2. Оценивание работы групп в маршрутных листах 3. Наблюдение во время стратегии «Точка зрения» 4. Ромашка Блума 5. .Рефлективный дневник «Дневник саморазвития» Формативная оценка в дневнике? ! | Оценивание для обучения 1Ситуация успеха. (диагностика эмоционального настроения - прием «Большой палец») 2 Самооценка по ключу 3. Оценивание в группах 4. Формативное оценивание стикерами 5 Рефлективный дневник «Дневник саморазвития» Формативная оценка в дневнике!?
| Оценивание для обучения 1.Ситуация успеха. (диагностика эмоционального настроения - прием «Большой палец») .Рефлективный дневник «Дневник саморазвития» Таблица активности и результативности на уроке Лист контроля в Рабочей тетради с целью выстраивания графика выявления пробелов в учебном материале Формативная оценка в дневнике!?
|
| Обучение в соответствии с возрастными особенностями | Происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности на ведущую деятельность общения – применение работы в парах и группах, диалогичекого обучения Социальные нормы поведения установленные взрослыми отходят на второй план. 5-классник переходит на внутригрупповые нормы поведения (те, которые установил сам и сверстники). – совместная выработка правил работы в группе, оценивания работы группы Стремление к личному авторитету среди сверстников порождает активный поиск для образца подражания. Начинают играть роли в школе, дома – четкое распределение ролей группе, применение ролевых игр (стратегия Драма) Характерно повышенное внимание ребенка к себе, к своей внешности, самопознанию, самовоспитанию - использование рефлективного дневника, формативное оценивание эмоционального состояния («большой палец», «смайлики») Недостаточная познавательная активность в сочетании с быстрой утомляемостью пятиклассника серьезно тормозит его обучение и развитие – частая смена видов деятельности, использование движения во время урока
|
| Талантливые и одаренные | В работе дифференцированных групп использовать задания уровня B C для талантливых и одаренных Внеклассная работа Сбор материала проекта «Оружие Победы» | При использовании стратегии «Ромашка Блума» акцентировать внимание талантливых и одаренных на вопросах высокого порядка
Внеклассная работа Подготовка проекта «Оружие Победы» | Создание экспертной группы из талантливых и одаренных
Внеклассная работа Защита проекта «Оружие Победы» | В работе дифференцированных групп использовать задания уровня B C для талантливых и одаренных
Написание Эссе по теме Внеклассная работа Использование материалов проекта «Оружие Победы» |
| Использование ИКТ | Флипчарт с заданиями (Стратегия контейнер) | Флипчарт с заданиями (Стратегия «Ромашка Блума», стратегия «Угадай вопрос» ) | Работа в мультимедийном кабинете с материалами диска «Астана» при создании виртуальной экскурсии Фрагмент флипчарта («Добавь детали») | Флипчарт с заданиями «Угадай вопрос» Аудиофайл «Здравствуй, столица!» (использование записи песни для создания эмоционально-благоприятного фона для творческой деятельности воспитания гордости за свою родину.)
|
| Критическое мышление | Стратегия «Ассоциации», «Углы» Задание на соотношение понятий и их элементы»
| Стратегии: «Ромашка Блума», «Точка зрения» , «Две звезды, одно пожелание », «Угадай вопрос». Задания на станциях соответственно таксономии Блума | Стратегии «Фишбоун», «Проблемный вопрос», «Добавь детали», задания в группах по Жигсо 2 соcтавлены с учетом необходимости преобразовать информацию текста учебника | Стратегии: «Угадай вопрос», «Инсерт» , «Да- Нет» |
| Новые подходы в преподавании и обучении
| Применение групповой парной и групповой формы работы, использование диалогического обучения, диагностирование и формирование саморегуляции учащихся.
| Применение групповой парной и групповой формы работы, использование диалогического обучения, диагностирование и формирование саморегуляции учащихся.
| Применение групповой парной и групповой формы работы, использование диалогического обучения, диагностирование и формирование саморегуляции учащихся.
| Применение групповой парной и групповой формы работы, использование диалогического обучения, диагностирование и формирование саморегуляции учащихся.
|
| Управление и лидерство |
Четкое использование в группах функциональных ролей, оценивание работы в группах каждого учащегося согласно его обязанностям. Следить за тем, чтобы по возможности каждый учащийся побывал в роли лидера или спикера группы. Используя рефлективный дневник, шкалу оценки в конце рабочей тетради и иные формы рефлексии, каждый учащийся получит возможность оценивать сове продвижение в обучении, планировать дальнейшую деятельность по достижению успеха на уроке. При проведении каждого урока из серии запланированных вносить коррективы в планы, в зависимости от результатов наблюдения и качества усвоенных знаний. Партнерское общение с коллегами, работающими в адаптивном классе, выступление на заседании МО с промежуточными результатами исследования, участие в сетевом сообществе, представление используемых и создаваемых мной ресурсов участникам сетевого сообщества.
|
27 781
1 085 
