Балаңа мына 10 сөзді айтпа!

Мақсаты: педагогтердің медиа және ақпараттық сауаттылығын қалыптастыру.

Міндеттері:

1. ЮНЕСКО материалдары бойынша медиа және ақпараттық сауаттылықты білу.

2. Медиа және ақпараттық сауаттылықтың технологиялық дағдыларын жетілдіру.

3. Медиа және ақпараттық сауаттылық бойынша түсініктемелік аппаратты кеңейту.

Жетекші идея: орта білім беру жүйесі ұйымының педагог қызметкерлері медиа және ақпараттық сауаттылыққа ие болуы тиіс. 

Мәселе: орта білім беру жүйесі ұйымының педагог қызметкерлерінің көпшілігі медиа және ақпараттық сауаттылық дағдыларын толық меңгере алмайды.

Негізгі ұғымдар: медиа және ақпараттық сауаттылық, ақпараттық білім беру ортасы, оқу құзыреті, ақпараттық мәдениет, цифрлық сауаттылық, цифрлық инфрақұрылым. 

Жоспары:

1. Медиа және ақпараттық сауаттылық дағдыларын меңгеру және ұғымдарды анықтау.

2. ЮНЕСКО материалдары бойынша медиа және ақпараттық сауаттылық.

3. Медиа және ақпараттық сауаттылықты мектеп бағдарламасына енгізу модельдері.

4. Медиа және ақпараттық сауаттылықты қалыптастырудың үш деңгейі: қарапайым, негізгі, жетілдірілген.

Қазіргі қоғам ақпарат пен білімді қолдануға негізделген. Бүгінгі таңда ақпараттық және коммуникациялық технологиясыз өмір сүру мүмкін емес, олардың бізден құзыреттіліктің жаңа түрлерін (білім, дағдылар мен қабілеттер) талап етеді [1, 9].

«Сауаттылық» қазіргі уақытта дәстүрлі оқу, жазу дағдыларынан әлдеқайда көп нәрсені білдіреді. Дағдылар жиынтығын білу бүгінгі таңда медиа сауаттың функцияларын – радио, кітапханалар, БАҚ және әлеуметтік желілерді түсіну керек дегенді білдіреді. Қоғамдық, кәсіби және білім беру ресурстарысаласында қажетті ақпаратты іздей білу керек.

«Сауаттылық» халықаралық ұғымы минималды және міндетті түрде біздің білімімізде қабылданған «құзыреттілік», «оқу құзыреттілігі» және функционалды сауаттылық ұғымдарына саналы оқу, семантикалық оқу және т.б. технологиялар арқылы жақын келеді.

Біз нені үйретеміз?

• «Оқу құзыреттілігі» - оқылғанның мағынасын түсіну қабілеті. Семантикалық оқудың әртүрлі стратегиялары бар:

• РКМЧП технологиясы бойынша мәтіндегі басты нәрсені оқшаулау – оқу және жазу арқылы сыни ойлауды дамыту.

• ТРИЗ – педагогика бойынша өзара байланысты құру - өнертапқыштық міндеттерді шешу.

• Сөйлеу сөздерін саналы түрде құру мүмкіндігі.

• Мәтіндерді ауызша және жазбаша түрде құрастыра білу.

Ақпараттық қоғам мен білім қоғамының маңыздылығы мен құндылықтарындағы айырмашылықтар:

Сур. 1. Ақпараттық қоғам мен білім қоғамының доминанттары мен құндылықтары

ЮНЕСКО-ның 2011 жылы жариялаған «Медиа және ақпараттық сауаттылық» мұғалімдерді оқыту бағдарламасы бұқаралық ақпарат құралдары, ақпарат, АКТ, білім беру және оқу бағдарламаларын әзірлеу сияқты түрлі салалардағы мамандардың кең ауқымды ынтымақтастығының нәтижесі болды. [1, 4].

Сур. 2. ЮНЕСКО ресурстары

Технологиялық дағдылар, медиа және ақпараттық сауаттылық дағдылары (МАС) көптеген адамдарда қиындық тудырады деп саналады.

Медиа және ақпараттық сауаттылық дағдыларын игеру білім беру ортасын байытады және оқу процесін қызықты етуге мүмкіндік береді. Күнделікті ақпараттан алынған ақпаратты дұрыс пайдалану, олардың ақпараттық қажеттіліктерін талдай білу, сонымен қатар қажетті ақпаратты іздеу және қолжетімді ақпараттың сапасын бағалау мүмкіндігі.

Медиа және ақпараттық сауаттылық туралы негізгі ұғымдар мен идеяларды қарастырыңыз.

«Ақпарат» термині адамның сенсорлық органдары қабылдаған,  зерттеу, тәжірибе немесе оқыту арқылы алынған мәліметтерге ие.

Ақпарат – байланыс процесінде адам немесе арнайы құрылғылар қабылдайтын ақпарат.

Қазіргі адам үшін ақпарат көздері: бұқаралық ақпарат құралдары, ауызша хабарламалар және басқалар. Ақпараттың технология арқылы берілуі мүмкін. Оны әр түрлі формада (мысалы: мәтін, сурет немесе статистикалық мәліметтер, электронды немесе қағаз қоймалар мен порталдар, виртуалды және нақты кітапханалар, құжаттар жинақтарында, мәліметтер қорында, мұрағаттарда) таратуға болады. Ақпарат көздері «өте жақсыдан» «өте нашарға» дейін өзгеруі мүмкін.

Ақпарат көздерін бағаламас бұрын, белгілі бір жағдайда ақпарат алу үшін қандай ақпарат сенімді екенін өзіңіз үшін анықтау керек. Ең сенімді және сапа бақылауынан өткен қандай ақпарат көздері екендігін біліп алуымыз керек? Құжаттарды ақпаратты жалпылау деңгейіне қарай бастапқы және екінші деңгейге бөлу қарапайым болып табылады. Бастапқы әдеби-көркем шығармалар, өнер туындылары, мұражай экспонаттары әртүрлі нәтижелерді көрсетеді және бір немесе бірнеше құжаттар аналитикалық-синтетикалық өңдеудің нәтижесі болып табылады да, ол библиографиялық сипаттамаларды, каталогтарды, көрсеткіштерді, тізімдерді, шолуларды қамтиды [1,10].

ЮНЕСКО-ның медиа және ақпараттық сауаттылықты (МАС) қалыптастыру жөніндегі халықаралық материалдарында ақпарат көздері бастапқы және қайталама болып бөлінеді:

1. Бастапқы ақпарат көздері түпнұсқа болып табылады, оларда ақпараттың түсіндірмесі жоқ. Бұл хабарламалар, түпнұсқа өнер туындылары, қолжазбалар, фотосуреттер, күнделіктер, жеке хаттар мүмкіндігінше бастапқы дереккөздерді пайдалану ұсынылады.

2. Екінші дереккөздер ақпарат жеткізушілерімен қамтамасыз етіледі; ақпарат интерпретацияға, сыни талдауға немесе мәліметтерді түсіндіруге ұшырайды.

3. Үшінші ақпарат көздері - бұл құрылымдалған ақпаратты қамтитын компиляция, көрсеткіштер және басқа да ұйымдастырылған ақпарат көздері (мысалы, хронологиялық кестелер, мәліметтер қоры және т.б.) [1,11].

Тәжірибелі пайдаланушы ақпарат көздерінің бірнеше түрін таңдай алады және оларды сұранысқа сәйкес пайдаланады.

Медиа және ақпараттық сауаттылық өзара байланысты және өзара толықтырылады. Интеграцияланған тұжырымдаманы алу үшін ақпараттық сауаттылық және медиа сауаттылық ұғымдарын қарастырамыз.

Ақпараттық сауаттылық дегеніміз – проблемаларды талдау және шешім қабылдау үшін пайдаланылатын ақпаратты алу, түсіну, бағалау, бейімдеу, құру, сақтау және ұсыну үшін қажетті құзыреттер жиынтығы [1, 11].

Ақпараттық сауатты адамдардың сыни ойлау қабілеті, ақпаратты талдай білу және оны өзін-өзі көрсету үшін пайдалану қабілеті, үздіксіз өзін-өзі оқыту қабілеті, ақпараттандырылған азамат кәсіпқой болуға, қоғамда болып жатқан мемлекеттік қызмет пен демократиялық процестерге қатысуға дайын болады.

ЮНЕСКО материалдары бойынша ақпараттық сауаттылық келесі дағдыларды қамтиды:

1. Ақпараттық қажеттіліктерді анықтау және түсіну: нені табу керек, қандай мәселені шешу керек?

2. Ақпарат көздерін анықтау – нені пайдалану керек – Интернет, медиа кітаптар, бастапқы, екінші немесе үшінші ақпарат көздері?

3. Орналасқан жерді анықтау және ақпаратты іздеу: қайдан іздеу керек, көмек алу үшін кімге жүгіну керек?

4. Ақпарат сапасын талдау және бағалау: осы ақпараттың сенімділігін қалай бағалауға болады?

5. Ақпаратты ұйымдастыру, сақтау немесе мұрағаттау: көптеген ақпарат көздерінен алынған ақпаратты қалай тиімді ұйымдастыруға болады?

6. Ақпаратты этикалық нормаларға сәйкес пайдалану тиімді және сапалы: ақпаратты жасаушылардың авторлық құқығын сақтай отырып, қалай әрекет ету керек?

7. Жаңа білім құру және бөлісу: өз ақпаратыңызды қалай жақсы ұсынуға болады?

Ақпараттық сауатты адам ақпаратты іздеуді қашан тоқтату керектігін де біледі. Барлық қолжетімді деректерді жинау мүмкін емес. Ақпараттық сауаттылық жеткілікті ақпарат жиналған және жаңа ақпарат игерілмеген сәтті анықтауға мүмкіндік береді. Сондай-ақ басқа да көптеген ақпарат көздері бар.

 Медиа сауаттылық келесі компоненттерді қамтиды:

1. Эстетикалық және шығармашылық дағдылар: медиа мазмұнын көру, есту, құру және түсіндіру мүмкіндігі. Оқушылар бұл дағдыларды өз бетінше дамытып, медиа контентті құра алады.

2. Интерактивті дағдылар: медиа арқылы қарым-қатынас жасау және әртүрлі медиа рөлдерді көру мүмкіндігі. Бұл дағдыларды оқыту мен практикадағы өзара әрекеттесу аясында дамытуға болады. Олар өз түсінігі мен пікірін білдіруге мүмкіндік береді.

3. Сыни талдау дағдылары. Бұл әртүрлі аналитикалық құралдарды қолдана отырып, әртүрлі медиа мазмұнның мағынасын білу және түсіну мүмкіндігі. Бұл дағдылар әр түрлі медиа мазмұны мен жанрларын зерттеу арқылы жақсы дамиды.

4. Қауіпсіздік дағдылары. Бұл қиын жағдайлардан шығу және олардан аулақ болу мүмкіндігі [1, 13].

5. Виртуалды кеңістіктегі қауіпсіз мінез-құлықтың маңызды дағдылары –

6. Бұл жеке ақпаратты қорғау және зиянды байланыстар мен мазмұнды болдырмау мүмкіндігі.

Жеке адам медиа және ақпараттық сауаттылықтың барлық дағдыларын игере алмайды, өйткені медианы білдіру формалары мен әдістері үнемі дамып келеді. Бірақ әрбір адам өз дағдыларын үнемі жаңартып отыруы керек. Медиа және ақпараттық сауаттылық саласындағы дағдыларымызды неғұрлым белсенді түрде қолдансақ, медиа және олардың құрылымдары туралы түсінігіміз соғұрлым терең болады. Өзің медиа мазмұнын шығарумен айналыссаң басқалардың жасаған медимазмұнын еркін талдай алуға ықпал етеді.

МАС адамның жеке құқықтарын пайдалану мүмкіндігін кеңейтеді. Осылайша, адам құқықтарының жалпыға бірдей декларациясының 19-бабында: «әр адамның сенім бостандығына және оларды еркін білдіруге құқығы бар; бұл құқық өз нанымдарын кедергісіз ұстану бостандығын және іздеу еркіндігін қамтиды. Мемлекеттік шекараларға қарамастан, кез келген құралдар арқылы ақпарат пен идеяларды алуға және таратуға құқылы».

Медиа-сауаттылық саласындағы оқыту әртүрлі пәндер тоғысында, кез келген жағдаяттар мен мақсаттарға байланысты түрлі тәсілдерді қолдануға болатындығымен сипатталады. Бұл туралы ЮНЕСКО басылымдарында мысалы, медиа сауаттылықтың қауіпсіздігіне, әлеуметтік-этикалық, мәдени және технологиялық аспектілеріне байланысты дағдыларды  қалыптастыру мәселелері келтірілген.

Медиа сауаттылықты қалыптастыру процесінде пайдаланушылар медианы қауіпсіз пайдалану, сондай-ақ өзін-өзі көрсету, тәуелсіз көзқарастарды қалыптастыру және азаматтық қоғам өміріне қатысу дағдыларына ие болады.

Медиасауаттылықты оқыту – бұл БҰҰ-ның Бала құқықтары жөніндегі Конвенциясында бекітілген құқық. Медиамен жұмыс істеу дағдылары мақсатты оқытусыз өздігінен дами алмайды, оларды жүйелі түрде қалыптастыру қажет. Мектептен тыс дағдылар көбінесе шектеулі және тек кейбір аспектілерді қамтиды. Отбасы және жүйелі білім білім алушылардың ақпаратты өңдеу тәсілдеріне және олардың білімді сыни тұрғыдан түсіндіруге дайын болуына айтарлықтай әсер етуі мүмкін. Сонымен қатар мұғалімдер білім алушылардың санасына бір сұраққа бірнеше дұрыс жауаптар болуы мүмкін деген ойды жеткізе алуы керек.

Медиа және ақпараттық сауаттылықты жүйелі түрде мектеп бағдарламасына енгізудің маңыздылығы зор. Бұл мәселені шешудің бірнеше жолдары мен құрылымдары  бар:

1. Мектепте цифрлық, медиа және ақпараттық сауаттылыққа байланысты нақты пәндерді оқыту қарастырылады;

2. Оқу жоспарларын құру стратегиясы таңдалады, МАС барлық пәндерде қалыптасады, білім алушылар да, мұғалімдер де оқиды;

3. Медиа білім пәндерге қосымша немесе практикамен біріктіріледі [1,17].

МАС қалыптастыру білім алушыдан медиа контентпен жұмыс істеу тәжірибесін, тәжірибе жасауды, медиаконтентті өндіру және тарату процесінде әртүрлі рөлдерді үйренуді талап етеді. Балаларды сұраққа жауап табуға үйрету керек: «осы жаттығуды орындау барысында медиа туралы не білдім?».

МАС-ты дамытудың ең тиімді тәсілі- мұғалімнің жетекшілігімен әртүрлі медиа құралдарын пайдалану, сенімді ақпаратпен нақты медиаресурсты таңдауды талқылау.

Күнделікті оқытуда медиа және ақпараттық сауаттылық дағдыларын қалыптастыру алынған дағдыларды бастапқы деңгеймен салыстырв отырып, жүргізу керек. Оқушылардың сауаттылық деңгейі бұқаралық ақпарат құралдарын пайдалану және ересектердің қолдауына байланысты айтарлықтай өзгеруі мүмкін.

Осылайша, медиа және ақпараттық сауаттылық ақпараттық мәдениеттің негізгі элементтері ретінде білім алушыларға білім беру нәтижелеріне қойылатын талаптарға ғана  емес, сонымен бірге жеке тұлғаны әлеуметтік бейімдеу мақсаттарына да қызмет етеді. Мұндай дағдыларды  қалыптастыру көптеген мектеп кітапханаларының маңызды міндетіне айналады. Сабақтан тыс уақытта оқушылар мектеп газеттері мен журналдарын, радио бағдарламаларын шығарады, аудиовизуалды модульдер жасайды, практика жүзінде әртүрлі медиа ресурстар мен технологияларды қолдануды үйренеді.

МАС қалыптастырудың барлық үш құрылымының негізінде іргелі дағдыны қалыптастыру идеясы қарастырылып отыр, ал қалған құрылымдары  үшін негіз ұжымдық практиканы, құндылықтар жүйесін, сыни қабылдау және шығармашылық тәсілді қолдану қабілеттерін жүйелі түрде біріктіру қажет.

МАС адамды үнемі дамып келе жатқан әлеуметтік салаға белсенді түрде қатысу құралдарымен жабдықтайды.

Медиа сауаттылық негіздерін оқыту үш деңгейде болуы мүмкін: қарапайым, негізгі, жетілдірілген.

Қарапайым деңгейде жұмыс негізінен бұқаралық ақпарат құралдарымен (БАҚ) жүргізіледі.

Базалық деңгей мыналарды қамтиды:

• электрондық және баспа материалдарын пайдалану;

• білім алушылардың  компьютерлермен жиі жұмыс істеу мүмкіндігі;

• медиамен белсенді әрекеттер: медиа мәтіндерді жазу және тыңдау, жарнама және постерлер сияқты иллюстрациялар жасау;

• білім алушылардың медианы талдаудың қарапайым әдістерімен танысуы;

• медиа жасаудың қарапайым дағдылары (дыбыс жазу, суретке түсіру) және анимация мен қысқа фильмдер жасау сияқты күрделі технологиялардағы тәжірибе жинақталады;

• білім алушылар кітапхана қызметтеріне қол жеткізе алады;

• медиа топтық жұмыс пен пікірталас барысында жиі талқыланады, басымдықтарға және оны жауапты түрде қолдануға баса назар аударылады.

Озық деңгейде білім алушылар  әртүрлі медиа өнімдермен жұмыс істей алады және мектеп медиа контентін жасайды (видео покер, мектеп басылымдары, блогтар және т.б.); шағын топтардағы медиа пікірталастарға қатысады; мектептің жеке медиа ортасымен байланысты жобалармен жұмыс істейді [1, 18-19].

Халықаралық ұйымдар заманауи адамға қажетті құзіреттіліктерді – бір-бірін толықтыратын және толықтыратын сандық, ақпараттық сауаттылықты жіктейді.

Цифрлық сауаттылық дегеніміз – цифрлық тұтыну, ақпаратты іздеу және өңдеу, бағалау, талдау және жинақтау үшін, сондай-ақ сындарлы педагогикалық шешімдер қабылдау үшін педагогикалық топпен қарым-қатынас жасау кезінде Интернет-қызметтерді пайдалану [2].

Цифрлық сауаттылықты дамытудың әртүрлі өлшемдері бар. Генри Дженкинс цифрлық сауаттылық компьютермен "темір" ретінде жұмыс істеуді, құрылғының ерекшеліктерін түсінуді және сандық ақпаратты таратуды, желілік қауымдастық құрылғысын және әлеуметтік медиа ерекшеліктерін түсінуді қамтиды деп санайды [3].

Цифрлық сауаттылықтың сегіз элементі belshow доғасын анықтайды, оның ішінде интернет ортасының мәдени контекстін түсіну, онлайн қауымдастықтарда қарым-қатынас жасау қабілеті, мазмұнды құру және тарату мүмкіндігі, өзін-өзі дамыту үшін сандық технологияны қолдану дағдылары [4].

Осылайша, цифрлық сауаттылық дегеніміз-сандық тұтыну, ақпаратты іздеу және өңдеу, бағалау, талдау және синтездеу үшін, сондай-ақ сындарлы педагогикалық шешімдер қабылдау үшін педагогикалық топпен қарым-қатынас жасау кезінде Интернет-Қызметтерді пайдалану.

Цифрлық сауатты мұғалімнің  үш түрлі дағдылары болуы керек:

1. Hardware Skills-бұл аппараттық құралдармен немесе цифрлық құрылғылармен байланысты "қатаң" жұмыс жасау дағдылары.

2. Software Skills-ақпаратпен жұмыс істеуге арналған программалық жасақтамамен әрекеттесудің "жұмсақ" дағдылары.

3. Metaskills-мета-дағдыларға кез-келген адам ие болуы керек және "жұмсақ" және "қатты" дағдыларды сәтті қолдану үшін байланыс процесінің негізі болып табылады. Мета дағдылары неғұрлым жақсы дамыған болса, соғұрлым кіріктірілген дағдылар тиімді қолданылады [5].

Осылайша, мұғалімнің цифрлық құзыреттілігі-бұл ақпаратты өңдеуге және жұмыс істеуге, оқытуға, әлеуметтендіруге және қол жетімді мүмкіндіктерді кеңейтуге қажетті білім алуға байланысты міндеттерді қою және шешу процесінде ақпараттық-коммуникациялық технологиялар мен цифрлық медианы пайдалану дағдыларының жиынтығы.