Модель пруда и луга

Назарбаев Интеллектуальная школа физико-математического направления г. Актобе

Цель профессионального развития

Развитие критического мышления посредством инструментов мыслительных стратегий

(приложение)

Предмет: Биология

ФИО учителя: Базаева Г.Ж.

Дата: 25.04.2018

Класс: 8Н

Количество учащихся: 10

Раздел долгосрочного плана

Раздел 8.4В: Биосфера, экосистема, популяция

Тема урока

(М) Модель пруда и луга.

Предварительные знания

Учащиеся умеют создавать простые цепи питания и определять продуцентов и консументов ( 6-класса). Они знают, как исследовать экосистему и классифицировать экологические факторы на биотические и абиотические из раздела 7 класса.

Цели обучения

8.3.1.5 составлять схему общей структуры экосистем

Цели урока

сформировать представление о природных и искусственных сообществах, их разнообразии и отличия;

Критерии оценивания

Описывает основные особенности и различия экосистем

Языковые цели

Учащиеся могут:

составить и защитить презентацию по определенной экосистеме, которую они исследовали (навыки слушания, устной и письменной речи)

Предметная лексика и терминология

приспособление, среда обитания, экосистема, окружающая среда, поведенческое приспособление, хищники, добыча, типы поведения/ способы выживания

Серия полезных фраз для диалога/письма

приспособления у животных, которые помогают им выживать в экосистеме;

преимущества и недостатки исследуемых экосистем;,

оценка способов выживания

Привитие ценностей

сотрудничество, уважение, ответственность и обучение на протяжении всей жизни.

Привитие ценностей осуществляется посредством/через… (описание деятельности и/или содержания темы) - этап ОСМЫСЛЕНИЕ – работа в группах

Глобальное гражданство

В случае соответствия теме урока, включить понятие глобального гражданства (ресурсы, задания, обсуждение и тд): на стадии Осмысление – прогоноз погоды

Межпредметные связи

Предмет

Этап

география

Этап Осмысление (среда обитания)

Дифференциация

-в ожидаемом результате от конкретного ученика: более способные учащиеся смогут приводить доказательства (аргументация) единства живой и неживой природы с использованием знаний о круговороте веществ.

Они будут пользоваться биологической терминологией и символикой.

-в оказании индивидуальной поддержки учащемуся;

-в подборе учебного материала и ресурсов с учетом предложенного задания

Навыки использования ИКТ

Умение подбирать необходимые ресурсы

Использование https://bilimland.kz/ru/courses/biologiya-ru/ehvolyucziya/ehkosistemy/lesson/struktura-i-funczii-ehkosistemy при создании урока

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Соблюдение правил техники безопасности в кабинете биологии

Активное обучение в ходе изучения нового материала

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-1

1-3

3-5

Орг момент

ВЫЗОВ

• Преложить учащимся угадать ребус

(ответ: экосистема)

Актуализация знаний

Вспомнить термины

Учащиеся вспоминают экологические термины (используя сайт билим ленд)

Задание №2

• Попросить учащихся назвать компоненты экосистемы

Ответ:

Биотичекие, абиотические и эдафические факторы

Подвести учащихся к теме урока

Озвучить цели обучения

Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Середина урока

5-8

8-18

18-25

25-35

30-35

ОСМЫСЛЕНИЕ

Разделить класс на группы

Задание

(Е) (G) 1. Предложить учащимся поставить эксперимент «Микромир». Попросить их собрать простую схему экосистемы, используя представленные макеты объектов живой и неживой природы.

2. Исследовать преимущества и недостатки в экосистемах на биологических моделях

Цель: исследование изменений в экосистемах на биологических моделях пруда и луга

Перед созданием творческого проекта обсудите с учащимися критерии оценивания.

1 группа

Оборудование: стеклянная посуда, аквариумные растения, гравий, немного воды, аквариумные рыбки для создания экосистемы аквариум.

2 группа

Оборудование: набор фигурок животных, деревьев, камешки, и тому подобное для создания экосистемы луга.

Презентации групп

3 группа

Составляет модель пруда в программе ActisInspire

Презентации групп

4 группа

Цель: составить схему общей структуры экосистем

Создают компоненты ролевой игры. Каждый ученик в группе создает 2 короны с названием компонентов экосистемы:

- Солнце

- пшеница

- дождь

- воробей

- почва

- лиса

Все участники группы продумывают схему взаимосвязи всех компонентов.

Вызывается по одному учащемуся с групп 1,2, они должны цветными нитками соединить учеников в схему.

ОЦЕНИВАНИЕ

Самооценивание

(W) Обсудить вопросы на размышление

Слайд 5

Карточки

Слайд 6-10

Белая бумага, степлер, маркеры, цветные нити

Слайд 11

Слайд 12-13

Слайд 14

Конец урока

35-40

РЕФЛЕКСИЯ

• Какие испытывали трудности в процессе моделирования?

• Что мы делали нерационально?

• Какой этап урока вы бы опустили, вычеркнули? Почему?

Домашнее задание

Знать структуры экосистем

Слайд 15

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?