Бинарный урок как средство обеспечения преемственности начального и основного общего образования

Бинарный урок как средство обеспечения преемственности начального и основного общего образования

Сотникова Светлана Владимировна, учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 3 г. Химки

Необходимость реальной преемственности отдельных ступеней системы отечественного образования – проблема давняя, но сохраняющая свою актуальность и на современном этапе совершенствования образования.

Обращаясь к проблеме преемственности различных этапов образования в рамках общеобразовательной школы, следует заметить, что наиболее остро она стоит в двух ключевых точках – в момент поступления детей в школу и в период перехода учащихся из начальной школы в основную.

Переход учащихся на среднюю ступень обучения в школе – одна из наиболее сложных проблем. Состояние детей в этот период характеризуется низкой организованностью, снижением интереса к учебе и ее результатам, снижением самооценки и высоким уровнем ситуативной тревожности. Это значит, что увеличивается число детей, испытывающих значительные затруднения при обучении и адаптации к новым условиям организации учебного процесса.

В средней школе коренным образом меняются условия обучения: дети переходят от одного основного учителя к системе классный руководитель — учителя-предметники. И одной из наиболее часто встречающихся проблем является адаптация к новым учителям. Ребенок вынужден приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.

В последнее время все большую популярность по организации преемственности между начальным и основным общим образованием набирает использование образовательной технологии бинарного урока. Два педагога разных ступеней образования в процессе совместной деятельности корректируют свои позиции, а учащиеся знакомятся со своими будущими учителями-предметниками, что делает их переход на новую ступень более подготовленным.

Обращаясь к бинарным урокам, можно увидеть ряд преимуществ:

- окружающий мир познается учащимися в многообразии и единстве, школьники могут оперативно применять знания одного предмета при изучении другого;

- форма проведения бинарного урока нестандартна; использование разных видов деятельности на уроке, а также взаимодействие сразу с двумя педагогами дает возможность поддерживать интерес и внимание учащихся на высоком уровне;

- бинарные уроки дают возможность самореализовываться учителю в творческом процессе.

Проведение бинарных уроков требует от педагогов особенной тщательной подготовки, ведь успешная их реализация зависит от слаженной работы команды.

Существуют разные варианты проведения бинарных уроков учителями начальных классов и основной школы, однако чаще встречается тот вариант, когда оба учителя готовят и проводят урок вместе, распределяя между собой эпизоды урока, поддерживая друг друга на разных этапах всего урока.

Преимущества такого варианта в том, что устанавливается сотрудничество учителей основной и начальной школы, непонимание между учащимися и учителем основной школы разрешаются за счет помощи учителя начальных классов, для учащихся урок проходит максимально комфортно, шоковые ситуации от ощущения новизны и непонятности стиля и приемов нового педагога минимизируются.

К недостаткам такого варианта можно отнести сложность подготовки и проведения, так как ситуация совершенно непривычная.

Идея бинарных уроков очень увлекательна. Она открывает перед педагогом новые возможности, заставляет его выступать в роли экспериментатора.

Совместно с учителем географии нами был проведен бинарный урок-исследование по окружающему миру по теме «Полезные ископаемые» (3 класс). Работа была организована по группам. Каждая группа получила план проведения опыта, памятку по составлению сообщения, таблицу для заполнения, картинки для оформления коллажа по применению полезного ископаемого. Наличие сразу двух учителей, которые параллельно осуществляли наблюдение за ходом практической работы, оказывали при необходимости помощь, сделало занятие более запоминающимся, эмоциональным, способствовало глубокому и последовательному усвоению материала, проявлению устойчивого интереса к предмету. Необходимость доложить результаты опытов всему классу наполнило работу учащихся большей значимостью.

Наблюдение за учениками в ходе урока показало, что большая часть учащихся проявили эмоциональную включенность в образовательный процесс, которая выразилась в интересе и оживленности. Сосредоточенность на обсуждаемых вопросах, активность в выполнении заданий характеризовали достаточно высокий уровень деловой включенности. Общее удовлетворение проявлялось в положительном отношении к занятию, просьбах провести аналогичное.

Бинарные уроки – это новое направление работы в образовательной сфере, которое из-за огромной трудоемкости подготовки не получает широкого распространения. Но такие уроки интересны и учащимся, и педагогам. Важно, что проведение бинарных уроков позволяет учителям-предметникам заранее познакомиться со своими будущими учениками, увидеть их в привычной для них обстановке. А возможность общения с учителем-предметником позволит ученикам в пятом классе чувствовать себя спокойнее.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Алексеева Е.В. Проблема преемственности ФГОС начального и общего образования // Молодой ученый, 2015. - № 10. – С. 4-6.

2. Поташник М.М. Как помочь учителю в освоении ФГОС. Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2014.

3. Тимофеева Л.Л., Бутримова И.В. Урок в начальной школе как пространство реализации ФГОС. Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2016.