| Психолого-дидактические характеристики урока | Признаки конкретной психолого-дидактической характеристики (технологические показатели) | Данный признак на уроке был выражен ярко | Данный признак на уроке был выражен слабо | Данный признак на уроке отсутствовал |
| 1. Организационно – деятельностные аспекты ориентированного урока |
| 1. Ориентация на формирование деятельности (а не на передачу информации)
| Раскрытие и обсуждение способов учебной работы, которыми пользовались ученики |
|
|
|
| Знакомство учеников с рациональными способами усвоения материала |
|
|
|
| Постановка на уроке учебных задач |
|
|
|
| Освоение на уроке учебных действий |
|
|
|
| Обучение учеников рефлексии, оценке действий, усилий, результатов, контролю за процессом деятельности |
|
|
|
| 2. Организация развивающего пространства (обеспечение развивающего потенциала урока) | Использование сюжетно-ролевых игр, элементов тренинга, анализа ситуаций и/или их моделей |
|
|
|
| Преобладание на уроке учебных заданий продуктивного (творческого) характера (а не репродуктивного) |
|
|
|
| Постановка и организация разрешения проблемных ситуаций |
|
|
|
| Использование диагностических заданий, приемов, процедур, ориентированных на изучение личностного развития учеников |
|
|
|
| Использование нетрадиционных форм урока (семинар, экскурсия, состязание, диспут, деловая игра и др.) |
|
|
|
| 3. Реализация индивидуального подхода
| Использование приемов внешней и внутренней дифференциации |
|
|
|
| Обеспечение дозированной помощи взрослого ученикам (в соответствии с зоной ближайшего развития) |
|
|
|
| Создание ситуаций, позволяющих ученикам проявлять свои способности, возможности, интересы (то есть индивидуальность) |
|
|
|
| Обеспечение вариативности (свободный выбор средств и форм самовыражения на основе предложенных альтернатив) |
|
|
|
| Создание ситуаций успеха (акцентирование внимания на достижениях и успехах учеников) |
|
|
|
| 2. Создание условий для развития субъектной позиции учеников |
| 1. Актуализация и обогащение субъектного опыта учеников
| Обращение к ранее накопленным знаниям и умениям учеников |
|
|
|
| Стимулирование учеников к самостоятельному выбору и использованию различных способов выполнения задания |
|
|
|
| Создание ситуаций нравственного выбора |
|
|
|
| Обращение к версиям учеников при поиске вариантов решения познавательной задачи (проблемы) |
|
|
|
| Организация познания через переживание, актуализацию чувственного опыта |
|
|
|
| 2. Развитие активности учащихся в учебной деятельности
| Организация исследовательской деятельности на уроке (порученных исследовательских заданий на дом) |
|
|
|
| Создание ситуации самостоятельного поиска ответа на поставленный учителем вопрос |
|
|
|
| Выявление мнения учащихся об уроке, о характере взаимодействия на уроке |
|
|
|
| Поощрение вопросов учеников, обеспечение возможности задавать вопросы |
|
|
|
| Поощрение инициативы, самостоятельности в учебном процессе |
|
|
|
| 3. Создание условий для развития готовности ученика к самоопределению (в т.ч. личной ответственности за результаты учебной деятельности) | Побуждение учеников к самооценке, самоконтролю, самоанализу деятельности |
|
|
|
| Создание ситуаций самостоятельного планирования своей деятельности, выбора действий |
|
|
|
| Помощь в осознании мотивов собственных действий, поведения,деятельности |
|
|
|
| Обучение целеполаганию (приемам, последовательности, классификации) |
|
|
|
| Создание ситуаций, обеспечивающих самопознание учащихся |
|
|
|
| 3. Проявление личностноориентированной (ЛИЧНОСТНО-ГУМАННОЙ) ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА |
| 1.Проявление ценностного отношения к личности учащихся
| Заинтересованная реакция учителя на предложения, пожелания, замечания(мнение) каждого ученика |
|
|
|
| «Считывание» учителем эмоционального состояния отдельных учеников и реагирование на него |
|
|
|
| Отделение оценки действий ученика от личного отношения к нему педагога |
|
|
|
| Акцентирование учителем важности мнения и участия каждого в урочной деятельности |
|
|
|
| Акцентирование внимания на позитивных личностных качествах учащихся, их поощрение |
|
|
|
| 2. Реализация учителем новых педагогических функций(ролей)
| Учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки) |
|
|
|
| Учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция) |
|
|
|
| Учитель как исследователь (исследовательская функция) |
|
|
|
| Учитель как психотерапевт (функция педагогической поддержки) |
|
|
|
| Учитель как эксперт (консультативная, рекомендательная)
|
|
|
|
| IV. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНО-ГУМАННЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИИ МЕЖДУ УЧАСТНИКАМИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА |
| 1. Организация равноправного партнерского общения в ходе учебного взаимодействия | Приоритет диалогических форм общения |
|
|
|
| Организация сотрудничества учеников между собой |
|
|
|
| Обращение учителя к ученикам по имени |
|
|
|
| Свободное и открытое выражение учениками своего мнения без опасения критики |
|
|
|
| Учитель стремится постоянно получать от учащихся «обратную связь» |
|
|
|
| 2. Создание благоприятного психологического климата на уроке, атмосферы доброжелательности и комфорта | Доброжелательность, спокойствие, уравновешенность учителя |
|
|
|
| Внимательность к ученику и его проблемам |
|
|
|
| Отсутствие демонстрации своего превосходства над учащимися |
|
|
|
| Свободное и легкое вступление учеников в диалог с учителем и друг с другом |
|
|
|
| Стимулирование положительных эмоций во время урока |
|
|
|
| 3. Создание атмосферы взаимной заинтересованности в работе друг друга, сотрудничества | Организация ситуаций взаимопомощи между учениками |
|
|
|
| Использование таких учебных заданий, где сильна взаимозависимость результатов индивидуальной и групповой работы |
|
|
|
| Организация работы учащихся в парах |
|
|
|
| Организация групповой работы учащихся |
|
|
|
| Подчеркивание значимости достижений (успеха) каждого в решении общей учебной задачи |
|
|
|
г.Видное Московской области__________________________________Мосолова Т.А.
2 122
33 103 
