Буклет о речевом развитии ребёнка с РАС

Задачи коррекционной логопедической работы с ребёнком с РАС:

• дифференциация речевых нарушений;

• установление эмоционального контакта с ребёнком;

• активизация речевой деятельности;

• формирование и развитие спонтанной речи в быту и игре;

• развитие речи в обучающей ситуации.

Этапы работы:

1. Анализ клинико-психологической структуры РАС (преждевременно начатая логопедическая работа отрицательно сказывается на психическом состоянии ребёнка, вследствие чего ухудшается состояние его речи).

2. Установление эмоционального контакта с ребёнком (обращаемся к ребёнку на доступном ему эмоциональном уровне; не допускать, чтобы он почувствовал свою несостоятельность в контакте, в ответах на вопросы; создаём уютную, сенсорно и эмоционально щадящую обстановку; не следует допускать ситуации, требующие каких-либо запретов; избегаем резких движений; соблюдаем дистанцию в общении; обращаемся к ребёнку опосредованно: с помощью игрушки или через родителей; используем комментирующую речь).

3. Активизация речевой деятельности (повышение общего психического тонуса, направленное на преодоление коммуникативного барьера. Педагог в игровой и обучающей ситуациях создаёт моменты эмоционально-аффективного подъёма. Заражая ребенка своей активностью, педагог поднимает его психический тонус и вовлекает его в речевую деятельность. Непосредственное содержание этой работы зависит от характера гиперкомпенсаторных реакций, от индивидуальных особенностей ребёнка. Нельзя забывать о повышенной пресыщаемости аутичных детей, которую необходимо предупреждать, следя за динамикой психической активности ребёнка).

4. Формирование спонтанной речи ребёнка (необходимо внедриться в игру ребёнка на неречевом уровне; осторожно, без давления взять инициативу в игре на себя, ненавязчиво и строго дозированно усложнять речевое оформление игры).

5. Формирование правильной связной речи, особенно диалогической (обогащение словаря, развитие правильных грамматических навыков, звукового оформления речи; отработка интонационно-смысловых оттенков).

Развитие речи у ребёнка с РАС требует адекватной коррекционной работы в рамках комплексного подхода. Начальные этапы работы по развитию речи проводятся индивидуально, в тесном взаимодействии педагога, психолога и врача-психиатра. Несоблюдение данного взаимодействия значительно снижает результативность коррекционного воздействия, в некоторых случаях, вовсе сводя его на нет.

ГБУ ОО ЗО «Мелитопольская специальная (коррекционная) школа-интернат «Гармония»

г. Мелитополь

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА С РАС

Подготовила

учитель-логопед

первой категории:

Семенкова Дарья Андреевна

2025 г.

Особенности речевого развития детей с РАС:

• трудности на лексико-грамматическом уровне организации речи, которые могут быть частично сопоставимы с таковыми у детей с относительной слабостью программирования и контроля и у детей с относительной слабостью переработки сухоречевой информации;

• особенности смысловой организации речи, близкие, но более грубые по сравнению с таковыми у детей с трудностями обучения с относительной слабостью правополушарных функций;

• трудности восприятия и построения целостного образа предметной и социальной ситуации, учёта контекста изображения или сообщения;

• особенности смысловой организации речи и лежащие в их основе трудности восприятия и построения целостного образа, вызванные дефицитом холистической стратегии переработки информации;

• дефицит холистической (правополушарной) стратегии переработки информации у детей с аутическими расстройствами наблюдается на фоне комплекса аффективно-когнитивных расстройств и является частью синдрома искажённого развития корково-подкорковых взаимодействий, а точнее, взаимодействия лимбической структуры с корковыми отделами правого полушария и лобными долями.

5 групп речевых нарушений при аутизме:

• нарушения речи как следствие задержанного развития (косноязычие, физиологическая эхолалия, бедность запаса слов и др.);

• речевые нарушения в связи с задержанным становлением сознания Я в виде неправильного употребления местоимений и глагольных форм;

• речевые нарушения кататонической природы (вербигерации, эхолалии, эгоцентрическая, затухающая, внутренняя речь, мутизм, скандированное, растянутое или ускоренное звукопроизношение, паралингвистические нарушения тональности, темпа, тембра речи и др.);

• речевые феномены вследствие психического регресса (появление речи довербального фонематического уровня;

• расстройства речи, связанные с патологией ассоциативного процесса (нарушения смысловой стороны речи в виде незавершенных, непоследовательных ассоциаций, контаминации и др.).

Характеристика раннего речевого развития детей с РДА (ранний детский аутизм)

* раннее речевое развитие ребёнка с РАС несколько ускорено по сравнению с нормотипичными детьми

Психопатологические особенности диссоциированного речевого развития ребёнка с РАС:

• недостаточность мотивации к общению с окружающими;

• слабость побуждений;

• особенности познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы;

• специфические нарушения экспрессивно-просодической и интонационной стороны речи при сохранности фонетико-фонематической её стороны;

• характерные особенности развития лексики и грамматики.