Быстро и интересно. опрос на уроках русского языка и литературы

Быстро и интересно. Опрос на уроках

русского языка и литературы

Н.В. Акиньшина

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Чулокская основная общеобразовательная школа

Аннотация изученной педагогической статьи «Быстро и интересно». Опрос на уроках русского языка и литературы»

учителя русского языка и литературы Н.В. Акиньшиной

В статье Н.В. Акиньшиной обобщается опыт по использованию различных видов опросов. В статье автор дает обобщенную характеристику основным приемам опроса на уроках русского языка и литературы. Особое внимание в своей работе Н.В. Акиньшина уделяет результатам использования методов оптимизации учебного процесса. Обосновывается мысль о том, игровые технологии и интерактивные формы включают в себя и момент интереса, и момент состязательности. У детей появляется интерес и стремление быть быстрым, собранным, ловким, творческим.

Таким образом, в целом использование описанных приемов могут быть полезны учителям начальной школы и учителям-предметникам с целью повышения профессиональной подготовки педагогов.

Ключевые слова: опрос, интерактивные и игровые формы обучения, эффективность, повышение качества образования

Опрос домашнего задания - один из основных этапов урока. На нем школьник шаг за шагом овладевает умением полно и адекватно воспринимать речь взрослых, читать, отвечать. Д.Б. Богоявленская отмечает, что на этом этапе урока он (ребенок) научается входить в речевые ситуации и ориентироваться в контексте: улавливать, о чём идёт речь, следить за развёртыванием контекста речи, задавать адекватные вопросы и строить диалог. Он начинает сам с интересом расширять свой лексический запас, активизировать употребление слов и словосочетаний, усваивать типичные грамматические формы и конструкции [9, с.32]

Но как же иной раз этот самый опрос бывает нуден! Вопросы учителя, ответы на них учеников, пересказы, правила... Само собой, без этого нельзя. Я не против традиционных форм опроса, но, может быть, его можно сделать нескучным?

Всё это обуславливает актуальность проблемы опроса на уроке русского языка, так как её изучение будет способствовать повышению качества обучения и речевому развитию учащихся.

Целью работы по решению этой проблемы является изучение видов опроса на уроках русского языка, а также обобщение опыта по использованию различных видов опросов.

Для этого необходимо решить ряд задач:

• Изучить современную методическую литературу по данному вопросу;

• Отобрать фактический материал, необходимый для анализа;

• Описать виды опроса на уроках русского языка;

• Обобщить результаты, сделать выводы.

Известный методист Г.А.Богданов [8, с.8] подчёркивает, что именно опрос помогает учителю получать объективную информацию о ходе учебно-познавательной деятельности учащихся.

В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном пять видов опроса – устный, письменный, фронтальный, индивидуальный, групповой. Но современный урок  русского языка и литературы очень  насыщенный, каждая его минута используется для плодотворной работы, поэтому традиционные формы не всегда эффективны, и не на каждом уроке их можно использовать.

Чем дольше я работаю, тем сильнее я задумываюсь над разнообразием собственной педагогической базы, где средства и методы оптимизации учебного процесса занимают почетное место. Иными словами, пытаюсь разрабатывать и использовать различные «хитрости для более эффективной работы с учащимися.

Я не открою ничего нового: на выручку приходят интерактивные формы обучения и игры. Подборка следующих методических инструментов, как мне кажется, служит для решения  поставленной задачи/

Игра "Метаморфозы"

Правила игры таковы: отвечающий ученик "превращается" в понятие, о котором ему предстоит рассказать. Эту игру можно проводить в двух вариантах:

1. Учитель даёт ученику карточку с названием понятия или именем персонажа, которым ему сегодня предстоит быть. Он представляется. Например: "Здравствуйте, меня зовут имя прилагательное" или "Я сегодня Остап Бульба". Ученики класса задают ему вопросы по данной теме, на которые он должен ответить.

2. Ученик получает листок с понятием, но не говорит остальным ученикам, что в нем написано. Они задают ему вопросы, он отвечает, и класс по ответам товарища угадывает его.

В конечном счете, это тот же опрос, во время которого ребенок должен показать свои знания по той или иной теме, но форма более занятная. К тому же, в опросе участвует не только один ребенок, но и остальные обучающиеся.

Игра "Порванная цепочка"

Эту игру хорошо применять тогда, когда надо проверить, как обучающиеся усвоили алгоритм какого-либо действия. Например, умение применять изученную орфограмму. Учитель заранее готовит карточки с этапами алгоритма, а потом на уроке раздает эти карточки разным детям. Их задача - восстановить цепочку, то есть встать в такой последовательности, в какой должны выполняться действия.

Игра "Шкатулка вопросов"

Вариантов этой игры много. Можно проводить ее по-разному. Но принцип один: ученик выходит в центр класса, ему задается 5 вопросов. Он на них отвечает и получает такую оценку, сколько правильных ответов у него вышло. Вопросы готовит сам учитель или подготовленные дома. Каждый вопрос записываются на отдельном листочке. Потом в классе эти вопросы на карточках помещаются в корзинку, коробку, шкатулку и т.п. Отвечающий вынимает из шкатулки вопросы. Подобным способом можно опросить ни одного ученика. Игра есть игра. Нудный опрос сразу превращается в интересное занятие.

Игра "В нужном месте"

В игре принимают участие все обучающиеся класса. Заранее учитель готовит таблички со понятиями, которые можно классифицировать. Например, при изучении темы «Виды сказуемых» ученикам даются карточки с предложениями и просят их пройти в "нужное место": первая сторона – простые глагольные сказуемые, вторая – составные глагольные сказуемые, третья – составные именные. Правильность выполнения проверяем на слайде или на доске. А потом просим учеников объяснить свой выбор. Необходимых точек можно запланировать меньше или больше, так же, как и карточек.

Игра «Большой экран»

Сегодня существует большое количество компьютерных программ, с помощью которых учитель может сделать «нарезку» видео фрагментов из программ, фильмов. Обучающиеся после просмотра должны определить о каком герое, каком событии, явлении идет речь. Можно опрашивать индивидуально, проводить опрос для всех, либо группы учащихся.

Игра «3*3»

Дети работают на чистых листочках, заполняют три графы, одна из которых озвучивается учителем. Например, учитель зачитывает «После бала», учащиеся дописывают во второй графе Л.Н. Толстой, в третьей- рассказ.

Игра «Художник»

Детям дается задание — создать таблицу, схему или интеллект-карту по пройденному материалу, а затем дети объясняют свои  рисунки. Например, создайте карту рассказа или схему, показывающую основные события рассказа «Васюткино озеро».

Можно использовать скрайбинг, очень современный и эффективный формат, который делает любой урок необычным. Создается инфографика в графическом редакторе. Это те же самые таблицы и опорные конспекты, только в оцифрованном формате, интересном и понятном для современных ребят. В итоге «скучные темы» у них идут по-другому — открываются варианты для творчества.

Достоинства игровых технологий и интерактивных форм лежат на поверхности. Они включают в себя и момент интереса, и момент состязательности.

У детей появляется интерес и стремление быть быстрым, собранным, ловким, творческим. При этом они вырабатывают умение чётко выполнять задания, формулировать свою точку зрения.

В период дистанционного обучения для поддержания интереса учеников мы, учителя, активно использовали игровые технологии в онлайн формате, но главной задачей учителя все-таки остаётся – учить поддерживать живое общение, которого так не хватает детям.

Библиография

1. Аванесов В.К. Композиция тестовых заданий. – М., 2002. – 238 с.

2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении/Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984.- 80 с.

3. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно – деятельностный подход: учебное пособие. – М., КНОРУС, 2007. – 264 с.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М.: Педагогика, 1997. – 346 с.

5. Бардин К.В.: «Как научить детей учиться», Москва «Просвещение» 1987г.-210 с.

6. Баранов М.Т. и др. Методика преподавания русского языка. – М.: Речь, 1989. – 358 с.

7. Богданов Г.А. Опрос на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 1994. – 354 с.

8. Богданов Г.А. Опрос на уроках русского языка. – М.: Педагогика – Пресс, 2000. – 328 с.

9. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов – на – Дону, 2003. – 169 с