ЧЕЛОВЕК. 1 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
Формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.
Общая характеристика учебного предмета:
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представления о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «Я»ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими. Программа представлена следующими разделами «Представление о себе», «Семья»
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Человек» обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 102 часа, 3 часа в неделю, 34 учебные недели. Интеграция с другими предметами с учётом общих целей изучения курса, определённых Федеральным государственным стандартом «Окружающий социальный мир», «Домоводство».
Задачи и направления.
— Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими
— представления о собственном теле
— распознание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта
— соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале
— отнесение себя к определенному полу
— развитие способности осознавать и выражать свои интересы
— формировать представления о возрастных изменениях
— формировать адекватное отношение к своим возрастным изменениям
— формировать умения поддерживать образ жизни, соответствующему возрасту, потребностям и ограничениям здоровья
— формировать умения поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами
— формирование умений определять своё самочувствие(как хорошее, или плохое),локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослому
— формировать умения соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром,вечером, мытье рук перед едой, после посещения туалета)
— формировать умения решать возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей
— формировать умения обслуживать себя
— формировать умения следить за своим внешним видом
— формировать представление о своей семье, социальной роли, бытовой и досуговой деятельности
— формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
— развитие собственной активности ребенка;
— формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;
— формирование и развитие целенаправленных действий;
— развитие планирования и контроля деятельности;
— развитие способности применять полученные знания для решения новых аналогичных задач.
Кроме основных, можно выделить и методические задачи:
— развитие зрительного восприятия;
— развитие зрительного и слухового внимания;
— развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
— формирование и развитие реципрокной координации;
— развитие пространственных представлений;
— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
Принципы организации учебного процесса:
- Принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- Принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
- Принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
- Принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- Принцип переноса усвоенных знаний и умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- Принцип сотрудничества с семьей;
- Принцип психолого-педагогического изучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
- Принцип учета онтогенетических закономерностей формирования психических функций и закономерностей психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
- Принцип учета возрастных границ. Реализация этого принципа предполагает соответствие содержания образовательной программы уровню фактического и возрастного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
В случае подготовки подобного рода программ для детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью, сложным дефектом необходимо ориентироваться на фактический возраст ребенка.
- Принцип интегрированного подхода к отбору содержания – предусматривает отбор разделов и тематического содержания из примерных основных общеобразовательных программ, разработанных для определенной категории детей с ограниченными возможностями здоровья. Акцент следует делать на те разделы, которые в большей степени ориентированы на коррекцию и компенсацию имеющегося нарушения, а также отвечают особым образовательным потребностям и возможностям детей. Интеграция разделов и тем осуществляется путем установления внутренних взаимосвязей содержательного характера.
- Принцип дозированности осваиваемых дидактических единиц – предполагает продуманную регламентацию объема изучаемого материала по всем разделам программы для более рационального использования времени его освоения и учета реальных возможностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья в его усвоении. Необходимость реализации этого принципа обусловлена своеобразным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения материала.
- Принцип соблюдения тематической взаимосвязанности учебного материала.
Реализация данного принципа определяет системный подход в обучении и развитии обучающихся.
- Принцип соблюдения линейности и концентричности. Реализация этого принципа заключается в необходимости расположения тем по каждому разделу в определенной последовательности, учитывающей степень усложнения материала и постепенного увеличения его объема, при этом каждая последующая часть программы является продолжением предыдущей (линейность). При концентрическом построении индивидуальной программы осваиваемый материал повторяется путем возвращения к пройденному вопросу, что дает возможность более прочного его усвоения, расширения и закрепления определенных представлений и понятий.
- Принцип вариативности программного материала. Предусматривается возможность видоизменения содержания разделов, их комбинирования, в отдельных случаях изменения последовательности в изучении.
- Принцип системного подхода к проектированию АООП, СИПР. Этот принцип направлен на реализацию основных содержательных линий развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья: социальное развитие, физическое развитие, познавательное развитие, формирование ведущих видов деятельности и др.
- Принцип комплексного подхода к проектированию АООП, СИПР предполагает предоставление возможности реализации подобного рода программы всеми субъектами коррекционно-педагогического процесса, в частности, учителями-дефектологами, учителями-логопедами, педагогами-психологами, воспитателями, педагогами-предметниками, родителями, педагогами дополнительного образования и другими специалистами.
- Принцип ориентировки коррекционно-педагогической помощи в рамках проектирования и реализации АООП, СИПР. В отношении детей с ограниченными возможностями здоровья основополагающим становится формирование жизненных навыков, которые проявляются в достижении умения реализовать определенные функции и действия. Жизненные навыки или иначе навыки жизненной компетентности позволяют ребенку с отклонениями в развитии ежедневно выполнять целый ряд функций, обеспечивающих его жизнедеятельность (самообслуживание, передвижение, ориентировка в пространстве, коммуникация и др.). Необходим выбор таких направлений и форм работы с ребенком, которые будут решающими для его социальной адаптации и интеграции в общество.
- Принцип единства диагностики и коррекции. Проектированию программы, как отмечалось выше, предшествует этап комплексного диагностического обследования, на основе которого составляется первичное заключение об уровне развития ребенка, определяются цель и задачи работы с ребенком. В то же время реализация программы требует систематического контроля динамических изменений в развитии ребенка, его поведении, деятельности и в целом в уровне достижений того или иного ребенка. Результаты диагностики позволяют своевременно вносить необходимые коррективы в содержание программы для обеспечения ее оптимальной реализации в коррекционно-педагогической работе с ребенком с ограниченными возможностями здоровья.
- Принцип индивидуально-дифференцированного подхода при проектировании и реализации программы. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода предполагает определение адекватных индивидуальным особенностям и потребностям ребенка с ограниченными возможностями здоровья условий обучения, форм и методов обучения, а также реализацию индивидуального подхода в выборе содержания, методов и приемов, планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы
Методы:
- Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
1. Практические, словесные, наглядные (по источнику изложения учебного материала).
2. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности).
3. Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);
- Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
Устные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;
- Метод мониторинга;
- Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.
Направления коррекционной работы:
– налаживание эмоционального контакта с ребенком, на основе которого впоследствии строится взаимодействие педагога с ребенком в процессе совместной деятельности. Без умения ребенка взаимодействовать со взрослым, принимать поставленную задачу и адекватно пользоваться помощью взрослого невозможно обучение. Поэтому для каждого ребенка сначала нужно подобрать подходящий для него набор коммуникативных средств (фраза, слово, звук, жест, карточка), а затем обучать его пользоваться ими;
- постоянно поддерживать собственную активность ребенка, так как развитие социально окружающего мира невозможно без активного и сознательного участия ребенка в процессе;
- одним из показателей активности ребенка является его положительное отношение к заданию. Если у ребенка быстрая истощаемость, нужно следить за его реакциями, так как иногда такой ребенок не показывает, что он устал, а сразу переходит к деструктивным формам поведения (агрессия, самоагрессия, истерика и т. п.). Лучше устроить дополнительную паузу или закончить занятие пораньше;
- у ребенка может быть свой темп восприятия происходящих событий, поэтому педагог должен стараться взаимодействовать с ним, не навязывая свой темп, а терпеливо дожидаясь ответной реакции;
- взрослый поддерживает интерес к заданию. Например, помогает в тех ситуациях, когда ребенок не может справиться самостоятельно, но при этом не делает за ребенка то, что он может (пусть и с трудом) сделать сам;
- с поддержанием активности ребенка тесно связана задача развития мотивации деятельности. При неадекватной мотивации ребенок или откажется от деятельности вообще, или его действия будут механическими. Чаще всего такие действия не приводят даже к усвоению ребенком конкретных навыков, тем более не способствуют развитию ребенка. Именно изменением мотивации достигается переход активности из ненаправленной в целенаправленную;
На первых занятиях поддерживается четкая пространственно-временная структура. Каждое занятие должно иметь явно выраженные начало и конец, отдельные задания внутри занятия отделяются друг от друга. Структурировано и пространство помещения – определенные задания связаны с определенным местом или предметом.
Сложные задания чередуются с простыми, а напряжение с расслаблением. Для этого включаются тактильно-ритмические игры (или другие занятия, которые нравятся ребенку). Коррекционные занятия проводятся как индивидуально, так и в небольших группах — по 2–3 ребенка со сходными проблемами. Как правило, это дети, с которыми предварительно уже проводились индивидуальные занятия по данной программе.
Содержание обучения на уроках «Человек» очень разнообразен, что определяется многообразием различных дефектом, присущих детям с умеренной умственной отсталостью. Нарушения памяти, внимания, мышления, моторики, и в частности зрительно-двигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях результатах у детей с умеренной умственной отсталостью, требуют проведение игр и упражнений, направленных па коррекцию этих нарушении. На эти работы не отводятся целиком отдельные уроки; они включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности. Для коррекции нарушения внимания предусмотрены специальные упражнения и игры.
Все занятия необходимо сопровождать живой эмоциональной речью учителя, побуждать учащихся к активной речи по ходу деятельности. Учитель должен стимулировать и организовывать двигательную активность каждого ребенка.
Учебную работу на уроках «Человек» необходимо строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета
Предметные результаты
— Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений),неспецифических жестов
— Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения
— Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач
— Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом
— Использование доступных жестов для передачи сообщения
— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека
— Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях
— Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах
— Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1)Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.
. Представления о собственном теле.
. Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
. Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
. Отнесение себя к определенному полу.
. Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
. Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, свои интересы, хобби и др.
. Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.
2) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
. Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
. Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и перед едой).
3) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
. Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
При составлении индивидуальных планов для работы с детьми выбор конкретного раздела программы зависит от возраста ребенка, особенностей его развития и поставленных коррекционных задач.
Деление обучающихся на группы
1 подгруппа
Краткая характеристика
| Показатели |
|
| Физическое развитие | Грубые отклонения в физическом развитии, ребенок не передвигается. |
| Двигательная сфера | Общая моторика грубо нарушена, ограничено движение рук и ног. |
| Бытовые навыки | При обслуживании себя полная зависимость от других. |
| Социальный опыт | Не ориентируются в окружающем. |
| Способность к общению | В контакт не вступает, взгляд не фиксирует. |
| Способность к деятельности | Интерес к действиям взрослого не проявляется. |
| Сформированность высших психических функций Восприятие | Не сформированы |
| Память |
| Мышление |
| Речь | Понимание обращенной речи недоступно. |
2 подгруппа
| Показатели |
|
| Физическое развитие | Грубые отклонения в физическом развитии, способ передвижения – ползание. |
| Двигательная сфера | Грубое недоразвитие дифференцированных движений пальцев рук. |
| Бытовые навыки | При обслуживании себя полная зависимость от других. |
| Социальный опыт | Не ориентируются в окружающем. |
| Способность к общению | Контакт крайне затруднен из-за непонимания обращенной речи. |
| Способность к деятельности | Интерес к действиям взрослого активно не проявляется. |
| Сформированность высших психических функций Восприятие | Восприятие знакомых предметов возможно при условии максимальной направляющей помощи взрослого. |
| Память | Опосредованное запоминание недоступно. |
| Мышление | Обобщение, абстрагирование недоступны. |
| Речь | Понимание обращенной речи недоступно. |
3 подгруппа
Краткая характеристика
Общая осведомленность и социально – бытовая ориентировка: навыки самообслуживания сформированы частично, необходим контроль за внешним видом, подбором одежды в соответствии с сезоном. Ориентируются в знакомом пространстве, выполняет простые поручения.
Особенности психофизического развития: нарушена координационная способность (точность движений, ритм), отмечается напряжённость, скованность, слабая регуляция мышечных усилий, тремор. Мышление: доступны обобщения по ситуационной близости, анализ, синтез – со значительной помощью учителя. Восприятие – требуется организация процесса восприятия. Внимание – неустойчивое, небольшой объём, малая произвольность. Память – механическая, малый объём.
Особенности регуляторной и эмоционально – волевой сферы: целенаправленнаядеятельность развита слабо, интерес к деятельности не устойчивый, предлагаемую программу действий удерживают со стимуляцией, быстрое пресыщение деятельностью, к оценке результатов деятельности ограниченный интерес.
Сформированность учебных навыков: учебные навыки сформированы частично: адекватно используют учебные принадлежности, выполняют инструкции.
Речь: собственная речь представлена аграмматичной фразой, слова с грубо нарушенной слоговой структурой. Наблюдаются полиморфные нарушения звукопроизношения. Активно повторяют за педагогом отдельные слова. В обращенной речи понимают простые инструкции.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № | Наименование разделов,тем программ | Кол-во часов по разделу |
|
| 1 модуль |
|
| 1 2 3 | «Представления о себе» «Я – человек». | 3 |
| 4 5 | «Моё имя» | 2 |
| 6 7 8 | «Кто я?» «Я- мальчик» «Я- девочка» | 3 |
| 9 10 11 | «Все люди разные» «Светлые и темные» «Большой,маленький» | 3 |
| 12 13 14 | «Представления о частях тела» «Мои руки». «Уход за руками» | 3 |
| 15 16 17 | «Представления о частях тела» «Мои ноги» «Уход за ногами» | 3 |
|
| Всего 16,5 часов |
|
|
| 2 модуль |
|
| 18 19 | «Представления о себе» «Мой рот и язычок» «Уход за полостью рта» | 2 |
| 20 21 | - «Мои зубки» - «Уход за зубами» | 2 |
| 22 23 | - «Мои глаза» - «Уход за глазами» | 2 |
| 24 25 | -« Мои уши» - «Уход за ушами» | 2 |
| 26 27 | - «Мой нос» - «Уход за носом» | 2 |
|
28 29 | «Гигиена тела» - «Умывальная комната» «Атрибуты в умывальной комнате» | 2 |
| 30 | - «Намачивание и намыливание рук». | 1 |
| 31 | - «Мытьё рук». | 1 |
| 32 | - «Смывание мыла с рук». | 1 |
| 33 | -«Вытирание рук». | 1 |
|
| Всего 16 часов |
|
|
| 3 модуль |
|
| 34 35 36 | «Туалет» «Раковина» «Унитаз» | 3 |
| 37 38 39 | «Нужды человека» «Я хочу есть,пить» | 3 |
| 40 41 | «Кнопка слива» «Смывание унитаза» | 2 |
| 42 | «Снятие нижнего белья» | 1 |
| 43 44 | «Туалетная бумага» «Отматывание бумаги»
| 2 |
| 45 46 | «Одевание нижнего белья» «Изнаночная и лицевая сторона» | 2 |
| 47 48 | «Гигиенические процедуры после посещение туалета» «Мытье рук, вытирание рук» | 2 |
| 49 50 | «Моё личное полотенце» «Моя метка» | 2 |
|
| Всего 16,5 часов |
|
|
|
4 модуль |
|
| 51 | «Гигиена тела» «Водные процедуры, душ». | 1 |
| 52 53 54 | «Гигиена тела» «Изучаем своё тело». «Голова» «Туловище» | 3 |
| 55 56 | «Моё не моё» «Мои не мои» | 2 |
| 57 58 59 | «Возрастные изменения» «Я малыш» «Я подросток» | 3 |
| 60 61 62 | «Виды одежды» (нижняя одежда) «Лицевая и изнаночная сторона» | 3 |
| 63 64 65 | «Виды одежды» (верхняя одежда) «Лицевая и изнаночная сторона» | 3 |
| 66 67 68 | «Виды обуви» «Виды застежек»
| 3 |
|
| Всего 18 часов |
|
|
| 5 модуль |
|
| 69 70 71 | «Режим дня» «Утро» «День» «Вечер» | 3 |
| 72 73 74 | «Правильное питание» «Овощи и фрукты в жизни человека» | 3 |
| 75 76 77 | «Культура поведения в столовой» «Добрые слова» | 3 |
| 78 79 80 | «Посуда» «Сервировка стола» «К нам пришли гости, накроем на стол» | 3 |
| 81 82 83 | «Моё самочувствие» «У меня болит голова» « Мне плохо» | 3 |
| 84 85 86 | «Мои данные» «Как тебя зовут, сколько тебе лет, где ты живешь?» | 3 |
|
| Всего 18 часов |
|
|
| 6 модуль |
|
| 87 88 89 | «Моя семья» «Мама, папа» «Братья,сестры» | 3 |
| 90 91 92 | «Наши праздники» «Новый год» «8 марта» | 3 |
| 93 94 | «Мой дом» «Мои воспитатели» | 2 |
| 95 96 | «Моя досуговая деятельность» «Игра,хобби» | 2 |
| 97 98 99 100 101 102 | «Закрепление по учебному курсу «Человек» «Мои части тела» «Мои данные и половая принадлежность» «Овощи и фрукты в жизни человека» «Нужды человека» «Моё самочувствие» | 6 |
|
| Всего18 часов |
|
|
| Всего за год 102 часа |
|
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
| № | Тема | Кол. часов |
Планируемые результаты |
|
|
1 модуль |
| Личностные | Коррекционные задачи | БУД Базовые учебные действия |
|
|
|
| 1 группа | 2 группа | 3 группа | 1 группа | 2 группа | 3 группа | 1 группа | 2 группа | 3 группа |
| 1 2 3 | «Представления о себе» «Я – человек». | 3 | Осознаёт общности и различий «Я» от других.
. | Будет иметь представ ление о себе как о человеке
| Будет иметь представ ление о себе как о человеке
| Будет иметь возможность начать и поддер живать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожела ние Расши ряет словар ный запас: люди, человек | Будет иметь возможность с по мощью жестов обращать ся за помощью и прини мать помощь Реагирует на речь учителя
| Выпол няет стереотипную инструк цию | Фиксиро вать взгляд на экране монитора Удержи вает произвольное внимание на выполне нии посильно го задания 3-4 мин. | Фиксиро вать взгляд на изображе нии Установливает эмоцио нальный контакт между детьми | Фикси ровать взгляд на лице педаго га с исполь зова нием голоса
|
| 4 5 | «Моё имя» | 2 | Соотноситсебя со своим именем, своим изображе нием на фотогра фии, отраже нием в зеркале | Соотносит себя со своим именем, своим изображением на фотографии | Соотносит себя со своим именем | Знает и называет своё имя, имена одноклас сников | Умеет фиксиро вать взгляд на объекте | Уметь показать себя на фотографии | Откликает ся на своё имя, узнает и показы вает себя на фотогра фиях. | Откли кается на своё имя, реаги рует на своё имя. Вступает в контакт (учитель-ученик) | Реаги рует на своё имя поворо том головы
|
| 6 7 8 | «Кто я?» «Я- мальчик» «Я- девочка» | 3 | Будет иметь представ ление о собствен ном теле. Соотносит себя к определенному полу.
| Соотносит себя к определенному полу.
| Будет иметь возмож ностьсоотно ситьсебя к определенному полу.
| Умеет фиксиро вать взгляд на объекте | Выпол няет отдельные операции действия по образцу педагога
| Будет иметь возможность выпол нять последовательно организованные движения
| Различает свой пол,чем отличает ся мальчик от девочки. Активизирует в речи слова: брюки, рубашка, платье. | Определя ет половую принад лежность по одежде | Реагирует на своё имя и поло вую принад леж ность поворо том головы (девоч ка-Лиза)
|
| 9 10 11 | «Все люди разные» «Светлые и темные» «Большой, маленький» | 3 | Осознает свою принад лежность к определенному полу | Будет иметь возмож ность осознавать своей принад лежость к определенному полу | Проявлять интерес к изучению себя | Имеет представ ления о том, что все люди. Знает чем отличают ся друг от друга:пол,цвет волос,вес. Умеет классифи цировать по величине: большой-малень кий , большая-малень кая, темный, светлый | Активи зирует в речи новые слова: большой-малень кий, светлый, темныйПонимает инструк цию по пиктограммам | Гладить себя по голове рукой (Лиза-девочка Лиза –боль шая)Выпол няет дейст вие спосо бом рука-в-руке
| Умеет фиксиро вать взгляд на объекте | Умеет фиксиро вать взгляд на объекте | С по мощью учителя выпол нять отдельные операции действия по образцу педа гога
|
| 12 13 14 | «Представления о частях тела» «Мои руки». «Уход за руками» | 3 | Умеет говорить о себе от первого лица
| Проявляет собствен ные чувства | Проявляет мотива цию благополучия (желает заслужить одоб рение) | Выпол няет последовательно организованные движения
| Будет иметь возможность выпол нять действия с опорой на картин ный план с помощью педагога | Понимает жестовую инструк цию | Будет иметь возможность ориентироваться в собствен ном теле, показы вать правую и левую руку. Активизи руя в речи слова, обозначающие действие. (держитложку в правой руке, рисует, одевается с помощью рук, гладит по голове, жалеет, обнимает обеими руками) | Выпол няет движения по образцу (гладить по голове, обнимает Берет предмет правой рукой, прокаты вает мяч, кидает мяч Выполяет стереотипную инструк цию (отрабатываемая с конкрет ным учеником на данном этапе обучения)
| Выпол няет движе ния совмест но с учите лем (рука в руке)Пони мает жесто вую инструкцию |
| 15 16 17 | «Представления о частях тела» «Мои ноги». «Уход за ногами» | 3 | Осознает, что может, а что ему пока не удается | Проявляет собствен ные чувства | Опреде ляет свою половую принадлежность (без обоснования | Умеет фиксиро вать взгляд на объекте | Выполнет последовательно организованные движения
| Умеет фиксиро вать взгляд на объекте | Ориентируется в собствен ном теле, показы вает правую и левую ногу., Активизируе в речи слова, обозначающие действие. (пинаю мяч, одеваю обувь, прыгаю, бегаю), Чтение пикто грамм | Выпол няет движе ния по образцупри организующей, направляющей помощи Выпол няет посильное задание от начала до конца
| Выпол няет движе ния совмест но с учите лем (пинает мяч,прыгает, топает,пока зывает ноги) |
| Всего 16,5 часов |
| 2 модуль |
|
18 19
| «Представления о себе»
«Мой рот и язычок» «Уход за полостью рта»
| 2 | Умеет устанавливать и поддерживать контакты | Пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов | Охотно участвует в совместной деятельности | Умеет показы вать части тела | Умеет показы вать части лица | Умеет реагировать на своё имя поворотом головы
| Имеет представление о том,что у каждого человека есть рот,для чего он нужен и как его беречь. Активизи рует в речи слова:рот, язык. Различает и называет разные эмоции (пиктограммы) | Подра жает действиям, выполняемы педагогом | Показы вает свой рот реагирует на ласка тельно-умень шительные слова (в адрес собственного имя) -улыбкой |
| 20 21 | «Мои зубки» «Уход за зубами»
| 2 | Умеет поддерживать контакты | Стремится помогать окружаю щим | Пользует ся речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов | Умеет показы вать части тела (рука, нога, нос, рот, уши, глаза, зубы)
| Умеет фиксировать взгляд на объекте | Проявлять интерес к изучению себя | Имеет представление о том,что у каждого человека есть зубы(для чего они нужны. Знает что делать чтобы зубки не болели) Способен удержи вать произвольное внимание на выполнении посильно го задания 3-4 мин. | Умеет ухажи вать за своими зубами Брать зубную щетку с по- мощью учителя выдавли вать зубную пасту | Показывает свои зубки, Берет зубную щетку в правую руку |
| 22 23 | «Мои глаза» «Уход за глазами» | 2 | Стремится помогать окружающим | Испытывает потребность в новых знаниях | Умеет поддерживать зритель ные контакты | Уметь показы вать части лица (нос, рот, уши, глаза, зубы)
| Умеет фиксировать взгляд на объекте | Проявлять интерес к изучению себя | Имеет представление о глазах человека об их значении в нашей жизни. Активизи рует в речи слова: глаз,глаза,Имеет представление как ухаживать за глазами (проти рать влажной салфет кой,не тереть глаза грязными руками) | Ориетиру ется в собствен ном теле. Показы вает глаза как на себе так и на дид. игруш ках.
| Показы вает на собственном теле глаза, правой, левой рукой. |
| 24 25 | «Мои уши» «Уход за ушами» | 2 | Избегает конфлик тных ситуаций | Пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов | Стремится помогать окружаю щим | Умеет опреде лять у себя половую принадлежность (девочка, мальчик | Проявлять интерес к изучению себя, своих физических возможностей | Умеет реагиро вать на своё имя поворотом головы
| Имеет представление о ушах человека об их значении в нашей жизни. Активизи рует в речи слова: ухо,слушу,слушать. Умеет ухаживать за ушами (мыть,протирать влажной салфет кой) | Умеет ориетироваться в собствен ном теле. Умеет показы вать ухо как на себе так и на дид. игруш ках.
| Подра жает дейст виям, выполняемы педагогом |
| 26 27 | «Мой нос» «Уход за носом» | 2 | Имеет преставления на здоровый образ жизни | Стремится помогать окружаю щим | Воспринимает и наблюдает за окружающими предме тами | Выпол няет последовательно организо ванные движения
| Проявлять интерес к изучению себя | Проявлять интерес к изучению себя | Имеет представ ление о том,что такое нос,как беречь и как ухаживать за ним Активизи рует в речи слова:нос, рот,запах | Понимает инструк цию по пиктограммам Использу ет носовой платок по мере необходимости
| Подра жает дейст виям, выпол няемы педагогом Ориенируется в собственном телепоказы вать свой нос (нос у куклы, у собач ки) |
|
28 29
| «Гигиена тела»
«Умывальная комната» «Атрибуты в умывальной комнате» |
2 | Имеет установки на здоровый образ жизни | Использует элементар ные формы речевого этикета | Проявляет мотива цию благополучия (желает заслужить одобрение | Проявляет мотива цию благополучия (желает заслужить одобрение | Выпол няет последовательно организо ванные движения
| Выпол няет последовательно организо ванные движения
| Имеет представление об умываль ной комнате и её атрибутах (раковина,кран с холодной, горячей водой) Открыва ет кран, смеши вает воды | Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога | Выпол няет дейст вие способом рука-в-руке |
| 30 | «Намачивание и намыливание рук».
| 1 | Использу ет элементарные формы речевого этикета | Охотно участвует в совместной деятель ности | Проявляет собствен ные чувства | Иметь представление о процессах и алгорит мах мытья рук
| Умеет фиксировать взгляд на объекте (мыло, мыльница,полотенце и т.д.) | Проявлять интерес к изучению себя, своих физичес ких возможностей | Последовательно выпол няет отдельные операции действия по образцу педагога | Выпол няет стереотипную инструк цию (отрабатываемая с конкрет ным учеником на данном этапе обучения). | Способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин |
| 31
| «Мытьё рук».
| 1 | Осознает, что может, а что ему пока не удается | Понимает эмоциональные состояния других людей | Понимает язык эмоций (мимика, жесты и т.д.)
| Имеет представление о процессах и алгорит мах мытья рук
| Имеет представление о процессах и алгорит мах мытья рук
| Знает атрибуты в доступ ном предмет ном мире (мыло,полотенце) | Имеет представление о прави льном уходе за своими руками, исполь зует вопросы: Зачем мы моем руки? Что такое грязные руки? От чего бывают грязные руки?
| При организующей, направляющей помощи способен выпол нить посильное задание от начала до конца.
| Выпол няет дейст вие способом рука-в-руке |
| 32
| «Смывание мыла с рук».
| 1 | Осознает, что определенные его действия несут опасность для него
| Прини мает и оказывает помощь | Понимает эмоцио нальные состояния других людей | Имеет представление о процессах и алгорит мах мытья рук
| Знает атрибуты в доступ ном предмет ном мире (мыло,полотенце) | Проявлять интерес к изучению себя, своих физичес ких возможностей | Способен выстраи вать алгоритм предстоящей деятельности
| Имеет понима-ния важности заботы о собственном здоровье
| Умеет смывать мыло с рук. |
| 33
| «Вытирание рук».
| 1 | Имеет установки на здоровый образ жизни | Имеет представление о культурно-гигиеничес ких навыках | Прини мает помощь | Имеет представление о процессах и алгорит мах мытья рук
| Выполня ет последовательно организо ванные движения
| Проявлять интерес к изучению себя, своих физичес ких возможностей | Активизи рует словарь за счет слов: мыло, мыльница, намыли вать, «мыльные перчатки», пена, смывать, вытирать Вслуши вается, и понимает смысл художест венного слова.
| Последовательно выполняет отдельные операции действия Умеет правиль но вытирать руки, вешать полотен це на своё место в соответ ствии со своей меткой | Последовательно выпол няет отдель ные опера ции дейст вия с незначительной помо щью педаго га. Умеет нахо дить свою метку, своё личное полотен цеПринимает цели и произвольно включается в деятельность |
| Всего 16 часов |
| 3 модуль |
| 34 35 36 | «Туалет» «Раковина» «Унитаз» | 3 | Умеет следить за своим внешним видом | Охотно участвует в совместной деятель ности | Прини мает помощь взрослого | Умеет сообщать о необходимости в своих потребностях и желаниях | Умеет сообщать о необходимости в своих потребностях и желаниях(проситься в туалет) | Умеет снимать и одевать нижнее бельё (после посещения туалета)
| Умеет ориентироваться в простра нстве, находить туалетную комнату, знает её предназначения. | Имеет представ ление о туалет ной комнате, ориенти руется в ней,знает её предназ начение | Умеет ориентировать ся в туалет ной комнате |
| 37 38 39 | «Нужды человека» «Я-хочу есть,пить»
| 3 | Сообщает о диском форте | Пользует ся речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов | Пользует ся жесто выми формами взаимодействия для установления контактов | Умеет сообщать о необходимости в своих потребностях и желаниях | Знает атрибуты в доступ ном предметном мире (кружка, тарелка, ложка), | Умеет обслуживать себя (держать ложку, пить из кружки)
| Умеет осозна вать и выражать свои потребно сти. | Умеет выра жать свои желанияПередвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помеще ния | Умеет просит ся в туалет |
| 40 41
| «Кнопка слива» «Смывание унитаза» | 2 | Умеет следить за своим внешним видом | Проявляет мотива цию благополучия (желает заслужить одобрение | Пользует ся жесто выми формами взаимодействия для установления контактов | Знает атрибуты в доступ ном предмет ном мире (унитаз, кнопка слива) | Умеет удержи вать кнопку слива, смывать содер жимое | Умеет аккурат но совер шать свой туалет при заверше нии туалета, удержи вает кнопку слива | Выстраи вает алго ритм предстоя щей деятельности | Выстраи вает алго ритм предстоя щей деятельности (словес ный и наглядный план) с помощью педагога | Выстраивает алго ритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога |
| 42 | «Снятие нижнего белья» | 1 | Умеет следить за своим внешним видом | Определяет свою половую принадлеж ность (без обоснова ния); | Проявляет собствен ные чувства | Умеет последовательно снимать бельё. Знает его предназ начение | Умеет снимать бельё в туалетной комнате перед посадкой на унитаз | Умеет снимать бельё перед своими нуж дами | Выст раивает алгоритм предстоящей деятельности | Выст раивает алгоритм предстоящей деятельности | Понимает инструкцию по пиктограммам. |
| 43 44 | «Туалетная бумага» «Отматывание бумаги» | 2 | Проявляет мотива цию благополучия (желает заслужить одобрение | Умеет поддержи вать контакты | Пользует ся жесто выми формами взаимодействия для установления контактов | Умеет пользо ваться туалет ной бумагой, отматы вать необходимое её количест во | Знает,что такое туалетная бумага, умеет пользо ваться. | Умеет отматы вать определенное количест во туалетной бумаги | Прини мает цели и произвольно включать ся в деятельность | Выпол няет действия с опорой на нагляд ность с помощью педагога
| После довате льно выпол няет отдель ные опера ции дейст вия по образцу педаго га |
| 45 46 | «Одевание нижнего белья» «Оденем куклу Катю»
| 2 | Умеет поддержи вать контакты | Понимает эмоцио нальные состояния других людей | Проявляет мотива цию благополучия (желает заслужить одобре ние) | Умеет последовательно двумя руками одевать нижнее бельеСледует предложенному плану и работает в общем темпе
| Умеет последовательно двумя руками одевать нижнее белье .Сопровождая действия собствен ной речью. Я,одеваю трусики,затем я буду одевать маечку | Умеет захваты вать руками нижнее бельё. натяги вать | Прини мает цели и произвольно включать ся в деятельность | Выпол няет действия с опорой на нагляд ность с помощью педагога
| После довате льно выпол няет отдель ные опера ции дейст вия по образцу педаго га |
| 47 48
| «Гигиенические процедуры после посещение туалета» «Мытье рук, вытирание рук» | 2 | Умеет устанавливать и поддерживать контакты | Пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов | Понимает язык эмоций | Умеет соблюдать основные правила личной гигиены: мыть руки после туалета, соблюдая определенную последовательность при мытье рук | Умеет произво дить последовательность мытья рук | Умеет и знает ,что нужно мыть руки после посеще ния туалета | Выстра ивает алгоритм предстоящей деятельности | Прини мает цели и произвольно включать ся в деятельность | После довате льно выпол няет отдель ные опера ции дейст вия по образцу педаго га |
| 49 50
| «Моё личное полотенце» «Моя метка» | 2 | Прини мает участие в коллективных делах и играх | Имеет установки на здоровый образ жизни | Наблю дает за окружающими предме тами | Умеет использо вать только в личных целях предме ты личной гигиены.
| Знает своё личное полотен це, соотносит с меткой. | Умеет наход ить своё полотен це | Умеет ориентироваться в простра нстве, находит туалетную комнату, знает её предназначения и личные предметы | Прини мает цели и произвольно включать ся в деятельность | Последовательно выполняет отдельные операции действия |
| Всего 16,5 часов |
| 4 модуль |
| 51 | «Гигиена тела» «Водные процедуры, душ».
| 1 | Умеет кооперироваться и сотрудни чать | Избегает конфликт ных ситуаций | Прини мает помощь взрослого | Имеет представ ление о здоровом образа жизни. | Имеет знания о пользе зарядки, умывании прохлад ной водой | Имеет знания о пользе умыва нии | При организующей, направляющей помощи способен выпол нить посильное задание от начала до конца | Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога | Выпол няет дейст вия с опорой на картин ный план с помо щью педаго га |
| 52 53 54 | «Гигиена тела» «Изучаем своё тело». «Голова» «Туловище» | 3 | Опреде ляет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.) | Принимает участие в коллективных делах и играх | Понимает язык эмоций | Умеет с помощью невер бальных средств общения показы вать Как говорят плечи «Я не знаю?» Как говорит палец «Иди сюда» Покажи без слов как ты качаешь куклу, катаешь ся на коньках и т.д. | Умеет владеть своим телом | Умеет показы вать по просьбе (рука, голова, нога, нос, уши) | При организующей, направляющей помощи способен выпол нить посильное задание от начала до конца | Выпол няет дейст вия с опорой на картин ный план с помо щью педаго га(показывает части тела и лица) | Выпол няет дейст вия с опорой на картин ный план с помо щью педаго га |
| 55 56 | «Моё не моё» «Мои не мои» | 2 | Управляет своими эмоциями в различных ситуациях, в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми | Включается и общается со взрослыми и взаимодействует со сверстниками. | Сформированы адекватные представления о собственных возможностях и ограничениях | Умеет отличать свои вещи с помощью метки. | Знает свои и чужие вещи | Умеет показы вать на себе свои вещи | Способен классифи цировать предметы «Мои игрушки.Моя одежда» | Способен удержи вать произвольное внимание на выполнении посильно го задания 3-4 мин | Подражает действиям, выполняемы педагогом |
| 57 58 59 | «Возрастные изменения» «Я-малыш» « Я-подросток»
| 3 | Включается и общается со взрослыми и взаимодействует со сверстниками. | Проявляет дисциплинированность в образовательной деятельности. | Сформированы адекватные представления о собственных возможностях и ограничениях | Умеет последовательно излагать события: Опреде лять свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша)
| Умеет узнавать себя на фотогра фиях,показывает указательным пальцем (Это –Я)
| Смот рит на себя в зеркало, показы вает части лица: нос, глаза, рот. | Фикси рует взгляд на экране монитора | Выпол няет дейст вия с опорой на картин ный план с помо щью педаго га(показывает возраст ные измене ния) | Подра жает действиям, выполняемы педагогом |
| 60 61 62 | «Виды одежды» (нижняя одежда) «Лицевая и изнаночная сторона» | 3 | Проявляет дисциплинированность в образовательной деятельности. | Управляет своими эмоциями в различных ситуациях, в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми | Пользует ся речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов | Знает названия нижней одежды. Умеет подраз делять женскую и мужскую одежду, видит лицевую и изнаноч ную сторону | Знает виды нижнего белья. Умеет показы вать и склады вать белье | Умеет подби рать нижнее белье с помо щью дид.игр. «Одень куклу»
| Следует предложенному плану и работает в общем темпе | Понимает инструкцию по инструкционным картам | Фикси рует взгляд на экране монитора |
| 63 64 65 | «Виды одежды» (верхняя одежда) «Лицевая и изнаночная сторона» | 3 | Сформированы адекватные представления о собственных возможностях и ограничениях | Проявляет дисциплинированность в образовательной деятельности. | Пользует ся речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов | Умеет называть одежду и классифи цировать её в соответст вии с тем или иным сезоном года (летняя, зимняя | Называет одежду и классифи цировует её в соответст вии (нижняя, верхняя одежда)
| Умеет одевать верх нюю одежду: куртку | Выпол няет действия с опорой на картин ный план с помощью педагога | Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога | Усвои ла последовательность дейст вий с учетом получе ния конечного резуль тата |
| 66 67 68 | «Виды обуви» «Виды застежек» | 3 | Проявляет дисциплинированность в образовательной деятельности. | Сформированы адекватные представления о собственных возможностях и ограничениях | Управляет своими эмоциями в различных ситуациях, в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми | Знает и называет виды обуви, соотно сить с сезон ными изменениеями Классифицирует (летняя обувь, зимняя обувь Знает с видами застежек на обуви. | Умеет надевать обувь в соответст вии с правой и левой ногой | Умеет застеги вать обувь с помо щью липучек | Следует предложенному плану и работает в общем темпе | Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога | Усвои ла последовательность дейст вий с учетом получе ния конечного резуль тата |
| Всего 18 часов |
| 5 модуль |
| 69 70 71 | «Режим дня» «Утро» «День» «Вечер» | 3 | Умеет поддерживать правила бытового распоряд ка | Проявляет дисциплинирован ность в образовате льной деятельнос ти. | Управляет своими эмоциями в различных ситуациях, в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми | Умеет соблюдать режим дня,ориен тируяся на пространственную ориенти ровку Сформиро ваны умение выполнять последовательную цепочку действий Встал, заправил постель умылся, почистил зубы и.т д.Ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога | Умеет соблюдать режим дня,знает учебную и игровую зону
| Умеет соблю дать режим дня, показы вает с помощью картинок время суток «Утро» «День» «Вечер» | Следует предложенному плану и работаетв общем темпе; фиксирует взгляд на экране монитора
| Выпол няет дейст вия с опорой на картин ный план с помо щью педаго га | Выпол няет стерео типную инструкцию |
| 72 73 74 | «Правильное питание» «Овощи и фрукты в жизни человека» | 3 | Умеет работать в команде | Имеет желания вести здоровый образ жизни | Проявляетинтерес к занятиям | Имеет представ ления значении питания в жизни человека, о полезных и вредных продуктах «Овощи и фрукты», «Вредные напитки» (кока-кола, газ.вода) | Умеет классифицировать овощи и фрукты. Сравни вает, классифи цирует объекты по выделен ным признакам | Умеет брать ложку, подно сить ложку ко рту. Прини мать помощь от взрослого | Следует предложенному плану и работаетв общем темпе; фиксирует взгляд на экране монитора
| Выпол няет дейст вия с опорой на картин ный план с помо щью педаго га | Выпол няет стерео типную инструкцию |
| 75 76 77 | «Культура поведения в столовой» «Добрые слова» | 3 | Понимает эмоциональное состояние других людей | Использует элементар ные формы речевого этикета | Проявляетинтерес к занятиям | Имеет представ ление об этикете. Умеет использо вать в речи этикетные выраже ния приглашения,благодарности,извинения | Сформиро ваны представ ления об этикете. Умеет прожевы вать пищу закрытым ртом. Соблю дает последовательность в приеме пищи: первое блюдо, второе, третье блюдо | Умеет правильно сидеть за столом, пользует ся столовы ми прибора ми | Передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помеще ния | При организующей, направляющей помощи способен выпол нить посильное задание от начала до конца | Выпол няет стерео типную инструкцию |
| 78 79 80 | «Посуда» «Сервировка стола» «К нам пришли гости, накроем на стол» | 3 | Умеет поддерживать разговор, здороваться, прощаться | Взаимодей ствует с окружающими детьми в игре и на занятии | Сформированы адекват ные представ ления о собствен ных возмож ностях | Умеет сервиро вать стол, расстав лять посуду в определенной последовательности.Знает назначе ние посуды. | Собирает из 2-х крупных частей целую картинку | Умеет соби рать посуду со стола, ставить тарелку в тарелку.
| Выстраи вает алгоритм предстоящей деятельности (словес ный или нагляд ный план) с помощью педагога | Подра жает действи ям, выпол няяемы педагогом | Подра жает действи ям, выпол няяемы педаго гом |
| 81 82 83 | «Моё самочувствие» «У меня болит голова» «Мне плохо» | 3 | Имеет чувство сострада ния к больному ребенку. Вызывает положительное отноше ние к чистому, опрят ному, здоровому ребенку | Имеет чувство сострадания к больному | Имеет доверите льное отноше ние к людям в белых халатах | Умеет опреде лять своё самочув ствие,обращаться за помощью к взрослым,показы вает что и где болит. Сообщает о диском форте вызван ном внешними фак торами (темпера турный режим, освещение и т.д.)
| Умеет показать на ту область где болит, говорит «бо-бо» Опреде ляет состояние своего здоровья | Умеет исполь зовать невер бальные и вербаль ные средст ва для привле чения к себе внима ния
| Следует предложенному плану и работаетв общем темпе; фиксирует взгляд на экране монитора
| Подра жает действи ям, выполняя емы педагогом | Понимает инструкцию по пиктог раммам |
| 84 85 86 | «Мои данные» «Как тебя зовут, сколько тебе лет, где ты живешь?» | 3 | Опреде ляет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.)Знает своё имя,фамилию, возраст | Управляет своими эмоциями в различных ситуациях, в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми | Осознаёте себя как ученика
откликается на своё имя поворотом головы | Сформиро ваны элементарные представ ления о правах человека. Активизи рует словарь по теме: « Имя» | Умеет предста вить себя коллек тиву сверстни ков. | Откли кается на своё имя, показы вает на пальцах свой возраст, узнает себя и других членов семьи на фотографиях | Следует предложенному плану и работаетв общем темпе; фиксирует взгляд на учителе
| При организующей, направляющей помощи способен выпол нить посильное задание | Понимает инструкцию по пиктог раммам |
| Всего 18 часов |
| 6 модуль |
| 87 88 89 | «Моя семья» «Мама,папа» «Братья,сестры» | 3 | Сформированы доброже лательные отноше ние к своей семье | Проявляет уважение к старшим | Проявляет добрые чувство к своей семье, эмоциональную радость в общении со своей семьёй | Знает и умеет основе игры «Дом» выполнять социальные роли семьи | Называет и узнаёт на фотографии свою маму (Сережа В)
| Узнаёт и показы вает на фотогра фии свою маму
| При организующей, направляющей помощи способен выпол нить посильное задание от начала до конца | При организующей, направляющей помощи способен выпол нить посильное задание от начала до конца | Пони мает инструкцию по пиктограммам |
| 90 91 92 | «Наши праздники» «Новый год» «8 марта» | 3 | Активно участвует в подготов ке праздника
| Проявляет эмоциональный отклик от совместно го праздника | Имеет интерес к праздни кам | Имеет представления о праздни ках Новый год, день рождения, праздник мамы.Исполь зует малые формы фольклора (потешки, песни) | Владеет движениями собствен ного тела | Смот рит и проявляет интерес к выступлениям других детей | Адекватно исполь зует ритуалы поведения во время праздни ков | Последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога | Выполняет стереотипную инструкцию |
| 93 94 | «Мой дом» «Мои воспитатели»
| 2 | Сформи ровы адекват ные представ ления об опасности и безопасности во взаимодействии с окружающей и бытовой средой | Сформированы элементарные знания о правилах поведения в разных социальных ситуациях с взрослы ми, со знакомы ми и незнако мыми людьми | Сформиро вана элементар ная коммуни кация и умения использо вать ее | Умеет задавать вопросы, строить простей шие сообще ния и побуждения (то есть пользуется различными типами коммуникативных высказываний | Ориенти руется в детском доме, знает бытовые помеще ния и их назначе ния. | Ориентируется в помещении детского дом. Знает расположение бытовых помеще ний | Последовательно выполняет отдельные операции | Делать простей шие обобще ния, сравни вать, классифи цировать на наглядном материале | Ориен тирует ся в режиме дня |
| 95 96 | «Моя досуговая деятельность»«Игра,хобби» | 2 | Включается и общается со взрослыми и взаимодействует со сверстниками. | Управляет своими эмоциями в различных ситуациях, в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми | Проявляет дисциплинированность в образовательной деятельности. | Умеет правильно организо вывать своё свободное время,операясь на своё любимое дело | Умеет использо вать в игре предметы-заместители и воображаемые предметы | Исполь зует предметы замени тели в игре | Выполня ет действия с опорой на картин ный план с помощью педагога | Выстраи вает алгоритм предсто ящей деятельности (наглядный план) с помо щью педаго га | Подра жает действи ям, выпол няяемы педаго гом |
|
97
98
99
100
101
102 | «Закрепление по учебному курсу «Человек»
«Мои части тела»
«Мои данные и половая принадлежность» «Овощи и фрукты в жизни человека» «Нужды человека» «Моё самочувствие» | 6 | Включается и общается со взрослыми и взаимодействует со сверстниками | Управляет своими эмоциями в различных ситуациях, в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми | Сформированы навыки самообслуживания и веры в свои силы в овладении ими | Соотно сить свои действия и их результа ты с заданны ми образцами Прини мает оценку деятельности, оценивает ее с учетом предложенных критериев Корректи рует свою деятель ность с учетом выявленных недочетов | Узнает и находит идентичные вещи, понимает и выполняет элементарные инструк ции, обусловленные ситуацией
| Умеет исполь зовать невер бальные и вербаль ные средст ва для привле чения к себе внима ния
| Следует предложенному плану и работаетв общем темпе; фиксирует взгляд на учителе
| Передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помеще ния | Ориентируется ся в пространстве |
| Всего18 часов |
| Всего за год 102 часа |
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
- Коммуникативные символы;
- Картины, наглядные пособия;- предметов различной̆ формы, величины, цвета;
- Графика. схемы, таблицы-пиктограммы с изображениями занятиймоментов и др. событий;
- Невербальные средства общения(жест, мимика, голос);
- Электронные презентации;
- Дид.игры по лексическим темам;
- Шнуровки,липучки;
- Посуда-вставления (стаканчики одинаковой величины);
- Виды одежды и обуви;
- Принадлежности для ухода за своим телом-оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам;
- Пазлы, лото, разрезные картинки;
-Альбомы с фотографиями детей-изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.;
- учебные столы;
- доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления);
- персональный компьютер;
- предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);
- звучащие предметы для встряхивания;
- предметы для сжимания (мячи различной̆ фактуры, разного диаметра);
- различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);
- наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.);
- мозаики;
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные планируемые результаты:
Физические характеристики персональной идентификации:
- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
- определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная идентификация
- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);
- проявляет уважение к людям старшего возраста.
«Уверенность в себе»
- осознает, что может, а что ему пока не удается;
«Чувства, желания, взгляды»
- понимает эмоциональные состояния других людей;
- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);
- проявляет собственные чувства;
«Социальные навыки»
- умеет устанавливать и поддерживать контакты;
- умеет кооперироваться и сотрудничать;
- избегает конфликтных ситуаций;
- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
- использует элементарные формы речевого этикета;
- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;
- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);
Мотивационно – личностный блок
- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)
- стремится помогать окружающим
Биологический уровень
- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)
Осознает себя в следующих социальных ролях:
- семейно – бытовых;
Развитие мотивов учебной деятельности:
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;
Ответственность за собственные вещи
- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;
Экологическая ответственность
- не мусорит на улице;
- не ломает деревья;
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
- принимает участие в коллективных делах и играх;
- принимать и оказывать помощь.
Планируемые результаты коррекционной работы:
Уметь называть своё имя.
Уметь показывать части тела (рука, нога, нос, рот, уши, глаза, зубы)
Уметь реагировать на своё имя поворотом головы
Уметь говорить о себе от первого лица
Уметь определять у себя половую принадлежность(девочка,мальчик)
Проявлять интерес к изучению себя, своих физических возможностей (рука,нога, физические потребности –пить, кушать)
Уметь сообщать о необходимости в своих потребностях и желаниях(проситься в туалет, пить, кушать)
Уметь снимать и одевать нижнее бельё (после посещения туалета)
Иметь представление о процессах и алгоритмах мытья рук
Уметь обслуживать себя(держать ложку, пить из кружки)
Знать атрибуты в доступном предметном мире (кружка, тарелка, ложка, раковина)
При планировании предполагаемых результатов (личностных, предметных, базовых учебных действий) предполагается использовать следующие формулировки:
- создавать предпосылки;
- будет иметь возможность;
- создать условия для формирования (чего либо);
- с помощью педагога выполняет действия;
- предоставить возможность;
- сформировать представление (о чем-либо);
- создать условия для формирования представления (о чем-либо).
Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- входить и выходить из учебного помещения со звонком;
- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Формирование учебного поведения:
1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;
- фиксирует взгляд на яркой игрушке;
- фиксирует взгляд на движущей игрушке;
- переключает взгляд с одного предмета на другой;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;
- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;
- фиксирует взгляд на изображении;
- фиксирует взгляд на экране монитора.
2) умение выполнять инструкции педагога:
- понимает жестовую инструкцию;
- понимает инструкцию по инструкционным картам;
- понимает инструкцию по пиктограммам;
- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).
3) использование по назначению учебных материалов:
- бумаги;
- цветной бумаги;
- пластилина.
4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
- выполняет действие способом рука-в-руке;
- подражает действиям, выполняемы педагогом;
- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;
- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.
Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.
12 800
3 496 
