"Чистое произношение - залог правильного чтения и письма"

Чистое произношение – залог правильного чтения и письма

Нередко учителю начальных классов приходится работать с детьми, у которых имеются недостатки произношения звуков. Причины недостатков произношения могут быть различными: одни носят функциональный характер, другие – более стойкий органический. Чтобы выявить причины нарушения, следует направить ребенка к специалистам: психоневрологу, логопеду. Их заключение поможет наметить пути устранения имеющихся недостатков произношения. В процессе коррекционных занятий ребенок научится контролировать свою речь, устную и письменную, обретет уверенность и успех в своих собственных силах.

Проводить коррекционную работу надо в контакте с семьей ребенка. Необходимо рассказать родителям о трудностях, с которыми встречаются дети при усвоении правильного произношения.

Порядок исправления недостатков произношения следующий:
Сначала ребенка учат различать звук на слух в упражнениях. Затем вместе с ним произносят этот звук в словах, предложениях, подчеркивая его в слове более четкой артикуляцией и обращая внимание ребенка на неправильность его произношения. После этого показывают правильную артикуляцию звука и учат воспринимать ее.

Показывая и рассказывая ребенку о том, в каком положении находятся органы речи при произношении отрабатываемого звука, развивают у него умение следить за положением органов речи.

Объяснение артикуляции проводится обязательно перед зеркалом, чтобы ребенок мог видеть свои ошибки и исправлять их.

Постановку шипящих звуков начинают тогда, когда ребенок хорошо овладеет свистящими звуками. Предварительно проверяют, умеет ли он поднимать кончик языка за верхние зубы и может ли делать язык широким (распластывать его). Если эти движения затрудняют ребенка, то его обучают упражнениям артикуляционной гимнастики с целью усвоения отдельных элементов движений языка. 

В подборе речевого материала необходимо соблюдать последовательность в системе упражнений, переход от более простых ко все более сложным формам речи, от произношения слогов и слов к произношению предложений, связных текстов. Сначала подбирают слова, начинающиеся на звук с открытым первым слогом (рама, рука), затем – слова, в которых этот звук стоит в конце (шар, хор), и только после этого слова, в которых звук находится в середине (воробей, сорока). Исключение составляет звук -ц-. При его закреплении сначала берутся слова, заканчивающиеся этим звуком.

При исправлении произношения, особенно в случае замены одних звуков другими, после постановки звуков и их автоматизации следует провести их дифференциацию, т.е. научить различать поставленный звук и его бывший заменитель в самостоятельной речи, т.к. в ней еще встречаются ошибки при произношении данного звука. Нужно научить ребенка произносить эти звуки в сравнении: р-л, с-ш, з-ж, ч-ц и т.д. Усложняя задачу, предлагают сравнение звуков в слогах: ра-ла, ро-ло, ры-лы, са-ша, за-жа и др., затем в словах: лак-рак, коса-коза, уши-ужи и т.п.

Следующий вид упражнений – различие этих звуков во фразах. Чтобы научить ребенка различать изучаемый звук в собственной речи, можно использовать такой прием: попросить отобрать картинки, изображающие предметы, в названиях которых содержится изучаемый звук, и неоднократно произнести название предметов.